第一篇：開展語文綜合實踐活動促進提高學生語文學習

開展語文綜合實踐活動促進提高學生語文學習泗陽縣穿城中學朱靜語文

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這是旨在倡導一種自主、合作、探究的學習方式。它要求我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，開闊視野，豐富知識，體驗合作與成功的喜悅。

開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養的重要手段之一。好的語文綜合實踐活動可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養學生的創新思維等。但目前進行的語文綜合實踐活動卻有相當一部分是為活動而進行的活動。出現了華而不實的形式，呈現出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合實踐活動不但對提高學生的語文素養不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學活動，人為地增加了學生的課業負擔，簡直是有百害而無一利。本文就目前開展的一些語文實踐活動，作淺顯的探究，希望能得到大家的注意，也希望探究出一條做實語文綜合實踐的路子，把語文綜合實踐活動開展成既能促進學生語文學習，又能提高學生的語文素養的活動，最終培養出學生的創新能力。

本著課程改革精神，我在如何做實語文綜合實踐活動，提高學生的語文素養方面做了積極的探索：在教學中，努力培養學生的自主學習精神，強調觀察周圍事物，親身體驗，有感受，有發現；培養學生的主動參與精神，善于與他人合作；培養學生的創新精神，發展學生的個性特長，強調為學生的發展服務，培養學生的求知欲和創新意識；培養學生的綜合實踐能力，使學生將書本知識與實踐活動緊密結合，促進學生語文綜合素質的全面提高。

我認為，語文綜合實踐活動的重點，是教會學生如何學，也就是掌握方法，而不是知識。所以，在教學中我主要從以下幾方面入手對學生進行指導。

一、對目前開展語文綜合實踐活動的探究的了解

1、教師活動前的指導，要具體有效

（1）、指導學生搜集資料

搜集資料是語文綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環節。活動主題確定以后，要圍繞主題來收集資料，與自己活動主題無關的資料要盡量舍棄，或者留著作為以后的活動材料，收集的資料要為本次活動的主題服務。例如《追尋古老的傳說——搜集民間故事》活動之前就要指導學生搜集積累，這樣他們才會主動在課下尋找材料，搜集信息，歸納重點，積累知識，擴大語文視野，提高對語文知識運用的能力。

（2）、交給學生收集資料的方法

①文獻資料收集

首先，教師應該讓學生知道得到文獻資料的渠道：可以通過圖書、報紙等等。其次，教師應該再深入地給學生講清楚查文獻資料的方法。對于有價值的信息資料，要做好標記，摘錄或復制工作。我們要認識到，查閱文獻并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，而這一技能是隨著指導學生的不斷查閱而積累

起來的，指導學生必須親自去嘗試才能得到它。查閱文獻時不僅需要耐心、細致、仔細，還需要經過慎重考慮，并按照一定的程序去做。

②網絡查詢

網絡是一個浩如煙海的知識大寶庫。在信息時代的今天，教師要指導學生用好網絡這個工具。利用網絡查得的資料來源廣、比較快捷，但總得來說比較瑣碎，要注意資料的整理與整合，比如要查某個事物的有關資料，可以在搜索網站里面鍵入檢索詞，然后通過若干次的篩選，可能會讓你快速地了解并找到你要的東西，或者能夠激發學生的靈感。學生選擇的關鍵詞要明確，既節約時間，又可避免不必要的資料干擾。

（3）、指導學生資料記錄的方法

在引導學生查找資料的同時，要要求學生隨時將有用的信息記錄下來，根據收集信息的方法不同，資料記錄的方法也有一定區別。

①做摘錄

做摘錄主要記錄資料原文的重要、精彩之處，以作為今后的引證、論證之用。

做摘錄還要注意注明出處，包括書名或論文題目、作者姓名、出版單位、時間等。做摘錄可嘗試制作資料卡的方法。制作資料卡是查詢資料中常做的一件事，目的在于：1.便于以后的再次查找；2.使文獻的主要內容一目了然。

②做提要

做提要，就是將原文的基本內容、主題思想、觀點、數據等方面的內容用自己的話寫下來。需要注意的是，做提要不要改變原來作者的觀點。

③復印法

復印法就是通過復印獲得資料。復印省時、省力，但要點不夠突出，還受財

力限制。

2、教師活動前的準備要細致充分

（1）、精心設計每節課的教學環節，讓學生主動探究，激發他們對綜合實

踐活動的興趣、實踐的熱情。比如活動前，教師要配合教材，以活動內容為基點，以中學生的課余娛樂活動為話題，指導學生對生活進行觀察、調查、研究，培養他們探索、創新精神。

（2）、教師需花大氣力查閱相關知識，總結規律。方法的指導要與具體的主題 活動相結合，使學生感到學有所用，并能活學活用。要指導學生在活動中，了解愛鳥知識，產生憂患意識；了解有關的法律知識，讓他們意識到保護動物人人有責，應該從我做起，從小事做起，從現在做起，提高人類保護鳥類的認識。根據新課程標準的要求，教師大膽放手，引導學生走入社會大課堂進行自主調查，合作探究性的學習，培養他們的學習興趣。

3、做好語文實踐活動的總動員：

教師可以做動員講話，精心布置安排活動的內容和形式。例如《做鳥類的朋 友——愛鳥周活動》中，我是這樣安排和布置的：① 分四個小組形式進行活動，組長負責制。②活動時間：分組活動兩周，集中活動三節課；③資料的來源可以 訪問、調查、搜集，利用網絡查詢；④根據需要可以利用現代化的手段，例 如：錄音機、攝像機；根據需要，可以熱情邀請家長參與小組活動。

二、活動中教師的指導要恰到好處

1、在老師的指導下，由組長負責分組進行活動：

（1）閱讀組：活動準備:①搜集閱讀整理古今中外的有關鳥類的精品散文，結合自己的體驗去感受文章的思想感情。②推薦你喜歡的作品：有感情的朗誦；

說出你喜歡它的原因。③將作品朗誦出來，用錄音機錄制并復制幾分，贈送。

（2）調查組：調查了解人們對鳥類的保護意識。①小組同學合作設計答卷； ②選擇不同職業人員答卷；③分析歸納，寫一篇報道，提出建議及保護措施。

（3）搜集組：搞一次愛鳥圖片展，到網上搜集有關鳥類的資料和圖片，加 以整理。

（4）寫作組：活動準備:①觀看：中央電視臺的《動物世界》《人與自然》 等有關鳥類的節目，認識鳥類是人類的朋友。②觀察:自己所喜歡的鳥類習性、特征，③交流： 以小組為單位，互相交流，最后寫一份愛鳥呼吁書，制作成傳 單，在校內外散發。

2、活動匯總要安排好匯報次序；

3、老師總結，表彰優秀組，優秀成員。

三、對語文綜合實踐活動的幾點看法

1.語文綜合實踐活動要考慮活動的效果

和語文課本的教學相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強制地要求教師的教學過程是務實的。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發的自由組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統的教學效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合實踐活動的無序化和隨意性，造成語文綜合實踐活動只注重過程不考慮效果的局面。

2.語文綜合實踐活動必須是學生直接參與的活動

開展語文綜合實踐活動，是讓學生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，從而培養學生的創造性思維。所以，學生必須是活動的主體?；顒討撌亲韵拢▽W生）而上（教師）的。由教師設計出的任何形式的綜合實踐活動，盡管有的可以利用學生來實踐，也是不足取的。因為它背離了學生的主體活動，把學生推到被動接受的地位。

3.語文綜合實踐活動應是一項貫穿學生語文學習過程的活動

蘇教版的初中語文教材的每個單元都安排了一個語文綜合實踐活動。那只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。如果我們就依照教材的安排進行綜合實踐活動，也不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學生不同，就不可能開展同樣的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動應該是根據學生的具體情況制定出的一項適合學生水平發展的，利于提高學生語文素養的活動。學生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動，學生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓練方面的綜合實踐活動。所有活動的開展都要考慮到學生的實際情況。通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學生語文能力的一次次熏陶，是個不知不覺中提高學生創造力的過程?；顒硬豢赡苡泄潭ǖ哪Ｊ?。它應是一條貫穿于學生語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學生應該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線段開了，教師就把它接起來，教師永遠不能去充當被線穿上的珠子，否則，就會造成上面所提到的種種現象，使我們開展的活動失去意義。

總之，綜合性學習是一片全新的領域，它的出現對于語文教師是一個挑戰，它的成功實踐將帶來語文方式的一場重大變革，作為一線教師就要不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法。

第二篇：開展綜合實踐活動,提高學生語文素養

開展綜合實踐活動，提高學生語文素養的探索

魯中元

（甘肅省民樂縣洪水小學734500）

【內容摘要】開展語文綜合實踐活動要活化語文課內學習，創設開放的語文實踐情境；拓展語文學習渠道，開展專題型語文實踐活動；開展知識競賽,激發學生獲取知識的熱情。

【關鍵詞】綜合實踐活動語文素養

《語文課程標準》指出，語文教育要達到的目的是“使學生獲得基本的語文素養”，開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養的重要途徑。在新的課改理念指導下，怎樣把語文學科課程與語文綜合實踐活動有機結合起來，打開社會生活的源頭活水，走語文教學的開放之路，提高學生的語文素養呢？

一、活化語文課內學習，創設開放的語文實踐情境

課堂教學的目的就是要提高課堂教學效率，改進教學方法，關注學生的發展。因此，教學中教師要以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把學生的生活經驗與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展語文實踐活動，讓學生在活動中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。如在教學《世紀寶鼎》時，為學生達成學習目標提供問題情境、活動場景、活動方式，把學生分成學習小組，各小組根據課文內容，選擇自己喜歡的學習方式進行自主研究、討論： 說一說鼎的發展歷史，除了書中這些知識以外，你還知道哪些有關鼎的知識？學生找、劃、品、讀，在活動的開展和相互交流的過程追求學習過程與學習結果的統一。又如：學完《少年閏土》一文后，老師引導學生理解角色在情境中的地位，體驗角色的情感，讓學生以小組自主、合作的形式，根據課文內容分四幕編課本?。嚎垂洗题?；雪地捕鳥；海邊拾貝；看跳魚兒。經過小組的精心準備，把握人物性格到位，處理細節，設計場 1

景道具，表演。學生的感情達到了高潮，完全融入到故事情節中去了。學生在不知不覺中感化著自己的心靈，改變著自己的言行舉止，良好的道德品質也在逐漸地形成。

二、拓展語文學習渠道，開展專題型語文實踐活動

1、向課外延伸的語文閱讀活動

課堂學習的空間畢竟是有限的，教材中提供的只是一些典型的范例，要求掌握的是最基礎的、共性的知識。而課外學習的空間是無限的，是充滿個性的。課外閱讀是最經常、最普遍的語文課外延伸學習活動。教師以教材為橋梁，組織語文綜合性閱讀活動。如學習了課文《桂林山水》《林?！贰端飨?“野”》后，組織學生開展“祖國風景名勝知多少”實踐活動，學生翻閱收集有關祖國風景名勝的資料、圖片，小組互相交流欣賞后選一位同學當小導游，介紹自己喜歡的景點。學生在活動中感受到了祖國山河壯麗，歷史悠久，文化燦爛。學習《赤壁之戰》《草船借箭》后，開展“走進三國”活動，讓學生讀《三國演義》或“三國故事”；開展“小小三國迷”競賽活動。學習《詠梅》后組織收集毛澤東或陸游詩詞，通過誦讀、解說、繪畫、書法等形式進行賞析，體會詩詞語言的精煉。

學生課外閱讀后，教師還就引導編輯手抄報,培養學生動手操作的能力。如在“我是小編輯”的活動中，讓學生自由組合,根據各自的特長分工，在總編的指揮下，群策群力，創辦“動物王國”、“樹木之家”、“交通發展”、“教育之窗”、“成語集錦”、“植物家族”、“古詩文賞析”等種類繁多、內容充實、圖文并茂的手抄報。而后評出最佳設計,在學校宣傳欄展示，激勵學生熱情參與多種語文實踐活動。這樣的活動，不僅提高了學生的語文學習能力，而且可以培養學生勤于動腦,樂于動手的實踐能力及協作精神。

2、聯系生活的語文實踐活動

生活處處有語文，讓學生走出課堂，走進社會觀察自然現象、觀察社會生活，從而形成敏銳觀察力。如在教完《春》后，設計一個“找春天”的活動：結合課文內容，學生選擇地點，確定觀察時間和范圍，仔細觀察，找出春天天氣、樹木、花草、蟲鳥、人們衣著等方面的變化，之后寫出相關作文，畫出美麗的春景圖，再讓學生朗誦詩文，欣賞圖畫，體會到春天是美好的，最后放聲歌唱《春天在哪里》。

開展語文實踐活動是讓學生體驗生活，積累生活素材，提高習作能力的一種重要方式，教師應當將綜合實踐活動與習作教學結合起來，憑借實踐活動,提高學生的習作能力。如開展“走進植物家族”活動時，組織學生設計好方案，對植物世界中感興趣的內容展開調查，交流匯報，編輯手抄報。在活動中，學生細心觀察，用心體驗，積累豐富的作文素材?；顒咏Y束后，教師捕捉學生強烈的表達欲望，讓學生自由選材，自由寫作，教師只作適時適度的點撥真正使“新課標”中倡導的“要引導學生說真話、實話、心里話，不能說假話、套話、空話”得以貫徹落實。不僅激起了學生熱愛生活、探索自然的熱情，更促進了學生習作能力的提高。

3、走向社會的語文實踐活動。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要適應信息時代學生學習的特點，就必須改變傳統教法，立足于語文學習和社會生活之間的緊密聯系，讓學生的語文學習走進社會、走進生活、走進大自然，在各項社會實踐活動中觀察生活、感悟人生。如開展 “國慶知識知多少”、“家鄉文化知多少”、“走進植物世界——樹的家族”、“我是小小導游員”活動；組織學生成立校園、社區“環保小分隊”；組織開展社會調查活動——“啄木鳥”行動，讓學生從街頭、報刊、電視屏幕上發現并糾正錯別字；

春節期間，讓學生搜集春聯，辦 “春聯集錦”手抄報。不論是外界觀察、通過各種途徑查詢資料，還是課堂中的交流展示，學生都有各自的任務和共同的目標，在交流合作，密切配合中，學生的實踐能力和合作意識得到了培養。

三、開展知識競賽,激發學生獲取知識的熱情

小學語文課外實踐活動不能等同于語文課堂教學,旨在通過多種形式,激發學生學習語文的興趣,檢驗內化語文知識,使他們在興趣盎然中豐富完善知識結構,提高語文綜合能力。學生對于新鮮事物的強烈好奇心是不可能泯滅的，關鍵在于教師如何將之激發出來，使他們煥發出活力。在開展語文實踐活動的過程中，教師始終將趣味性與競賽性結合起來，每一次實踐活動，既是學生共同探討、體驗樂趣的過程，又是評比較量、競相提高的過程。

如組織開展“抓俘虜——找錯別字”比賽。賽前宣布要求:(1)學生自由組合,以小隊為單位，到街道上找各種廣告牌、標語牌上的錯別字；在自己家、鄰居家門聯等處找錯別字,加以歸類記錄,同時加以矯正。

(2)根據收集整理的記錄評出優勝隊,予以獎勵。匯報時,學生紛紛說出自己小隊找到的錯別字,并且寫出了正確的字。比賽結束后民主評優，舉行比較隆重的頒獎儀式，由獲得團體和個人優勝獎的代表談自己的活動感受。除此之外,還可以開展“成語競賽”、“詩歌比賽”、“古詩文誦讀”、“課本劇表演”等富有新鮮動感的趣味競賽活動，使語文學習不再沉悶古板，而是能夠激動人心、富有創新特色、著意開發潛力的創新體驗，學生不再是學習的被動者，而是在公平開放的競技中增長才干，健全心智的參與者。

在綜合實踐活動中，豐富內容的有機融合，巧妙形式的有機結合，學習者的有效配合，促進了學生語文素養的提高，豐富了學生的習作內容，培養了學生的自主探究、勇于創新的能力。也為開發課程資源，開發校本課程做了有益的嘗試。

【作者簡介】魯中元，小學高級教師，從教31年，5次受縣委、縣政府表彰獎勵，甘肅省“園丁獎”獲得者，在市級以上教學雜志上發表論文10篇，有7篇教學論文獲省級以上一、二等獎。省級規劃課題《低年級學生自主識字、生活識字、口語交際能力培養的研究》、《開展綜合實踐活動，提高學生語文素養的研究》、《小學語文延伸性學習研究》、《學習不良兒童的心理特點及教育對策研究》通過省級課題鑒定并獲市級二、三等獎。

第三篇：如何指導學生開展語文綜合實踐活動

如何指導學生開展語文綜合實踐活動 摘要：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。教學時以方法和技能的習得為基礎，主要從小組合作學習、搜集資料，處理信息、凸現語文學習要素這樣幾個方面論述引導學生開展語文綜合實踐活動，避免走過場現象，真正把學生帶進語文綜合性學習的大門。

關鍵詞：綜合實踐活動 學法指導

《課程標準》（實驗稿）中，強調“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《課程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。

即便如此，在現實教學中，小學語文綜合性學習還沒有真正得到廣大語文教師的積極認可和重視，教學中存在走過場的現象，學生沒有真正被帶進語文綜合性學習的大門。

基于這樣的事實，在三年級的第一學期，我們以方法和技能的習得為基礎，以《身邊的傳統文化》等綜合實踐活動內容為依托，對學生進行了開展語文綜合性學習的方法引導。

具體而言，我們主要從這樣幾個方面引導學生開展語文綜合實踐活動：

一、怎樣進行小組合作學習。

語文綜合性學習是培養學生合作意識的一個主陣地。《語文課程標準》指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。而農村小學生受生活環境和生活狀態的制約以及家庭的影響，大多缺乏自主的合作意識。在活動指導過程中，我們首先將引導學生和實施研究的著力點放在合作方法的指導和合作意識的培養上。以《身邊的傳統文化》這一綜合性學習活動為例，我們主要重視這樣幾個環節的指導和研究：

1．如何組成有效學習的合作小組。針對農村小學生的實際，我們從興趣、能力、家庭住址等方面綜合考慮，以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭住址為參考，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。如：在引導學生開展了解身邊的傳統文化的綜合性學習活動時，我們先按黃梅戲、端午節、春節這三個內容將學生初步分成三個大的興趣小組，再根據興趣小組中學生的不同學力并綜合考慮家庭住址（就近原則）關系，將學生分成幾個六到八人的學習小組。接著，讓學生自主完成小組內成員的具體分工，教師分別給每個小組提出建議，引導各小組展開學習活動。

2．如何開展小組學習活動。指導學生實行組長負責制，在組長的帶領下，制定小組學習計劃，按計劃開展活動。由于學生缺乏相關經驗和能力，教師幫助各小組完善計劃，指導他們怎樣按計劃開展活動?；顒舆^程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如，我們為學生提供的“了解家鄉過春節的風俗習慣”這一活動指導方案就包括“小組成員”和“分工”兩個具體內容，引導學生開展小組學習，培養合作意識和能力。

二、怎樣搜集資料，處理信息。

對于農村小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。以了解端午節的風俗習慣為例，有關端午節的來歷和傳說，不僅限于人們最熟悉的紀念屈原，還有其他的一些說法，這些說法很難從身邊的人口中得到，需要從有關書籍和網絡上搜索。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請他們幫助自己搜集資料。考慮到家庭和社會還沒有積極主動的參與到新課程建設中來，作為教師，還要為保證學生學習活動的順利展開幫助他們與家長及其他人員溝通、合作。在信息處理上，我們引導學生充分利用身邊的資源，進行文字記錄、音像收集、動手操作等，以利于交流和展示。

具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內準備運用的資料搜集的方法，如：請教家長或其他人；查資料；自己動手做一做，試一試等。

三、怎樣凸現語文學習要素。

農村小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是在全面提高學生的語文素養上。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文”。學生剛剛踏進語文綜合性學習的大門時，可能將更多的注意力放在實踐活動的趣味性因素上，興趣點落在“好玩”二字上，而忽視了“語文”的習得。此時，教師要意識到，綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。以《身

邊的傳統文化》為例，在“了解家鄉過春節時的風俗習慣”這一活動中，我們安排了以下一些規模小的活動： 貼春聯：1．我知道了為什么貼春聯--

2．我搜集了一些有關春聯的知識--

3．我們搜集了很多春聯--

4．我寫了一副春聯--

貼門神：1．我聽說了為什么貼門神--

2．我了解了門神的來歷--

吃年夜飯：1．我知道一些吃年夜飯的習俗--

2．我想告訴大家我家是怎樣吃年夜飯的--

祭祖：1．我了解了為什么祭祖--

2．說說我家的祭祖場景--

通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。

通過一學期的活動的開展，我們逐步明確了農村小學語文綜合實踐活動課的實施策略，為語文綜合性學習在農村小學中年級段的有效開展找到了第一把鑰匙。

題目：《如何指導學生開展語文綜合實踐活動》

姓名：徐梅田

學校：連云港市贛榆縣黑林鎮中心小學

地址：連云港市贛榆縣黑林鎮中心小學

郵編：

電話：

222122 0518—86751021

第四篇：開展語文活動,提高學生語文能力

開展語文活動，提高學生語文能力

史林梅

2012年7月，正值學生放暑假，倫敦奧運會召開了，奧運賽場上運動健兒們拼搏的精神讓人難以忘懷，有很多世界記錄奧與記錄相繼產生，有很多感人的畫面，我利用這樣的賽事，讓學生寫一寫觀看奧運感動的人或事。開學初，同學們在班中交流展示了自己的感受，學生談到劉翔、葉詩文、孫揚等，被他們的不屈不饒的精神所打動，被他們優異的成績所折服。學生不僅觀看了運動員的比賽，查找了他們的資料，還從他們身上感受到了不屈不撓的精神，寫了感受，提高了語言表達能力。

2012年10月11日是一個讓中國人值得自豪的日子，作家莫言獲得了諾貝爾文學獎。我及時捕捉到這一信息，和學生一起了解莫言、了解諾貝爾文學獎，以《關于莫言》《關于諾貝爾獎》為主題制作了班級小報。通過查找資料、制作小報，學生了解了諾貝爾獎、諾貝爾獎文學獎、了解了莫言的故事、成長經歷等，通過小報的交流展示學生感到諾貝爾獎不是遙不可及的，是能通過自身的努力得到的，對學生無疑是一種激勵和鼓舞。

書寫班級日記，開學初我送給學生一件禮物------“日記本”，這是五2班的班級日記。每個同學寫班級日記，每人一天，里面記錄了孩子們的學習生活等，為自己的小學生活留下印記，在書寫的同時，同學們閱讀著其他同學的日記，相互取長補短，書寫著自己的日記，記錄著自己的童年時光。

課前五分鐘。聽說讀寫是學習語文能力不可缺少的。我利用晨檢、和語文課的前五分鐘，讓學生把自己的所見所聞與大家交流，大家聽后對講訴者進行評價。學生在這個過程中，學生們的視野開闊了，語言表達能力提高了。

課外閱讀的深入開展。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭n堂教學中，學生在教師的指導下，從字、詞、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章內容，但課堂的學習時間畢竟是有限的，學生的知識學習僅限于課堂是不夠的，應得法于課內，得益于課外。我在認真進行課堂閱讀教學的同時，選準切入點，加強了閱讀方法的示范與指導。課內學會了方法后，我們引領學生在廣闊的閱讀實踐中嘗試。這學期，我尤其重視了引導學生課外閱讀，我班進行讀書活動，引導他們走進經典，跟大師對話，更盡可能為學生提供閱讀的機會和時間。本學期，規定必讀書目是《語文讀本》，我還為學生推薦了《昆蟲記》《稻草人》《老舍散文集》《葉圣陶文集》《學校旁邊一條河》等書，讓學生讀書爭星，書寫讀后感。學生通過課外閱讀增長了知識，開闊了視野，提高了閱讀理解能力，提高了學生的文學素養，學生的寫作水平也潛移默化的得到了

提高。

開展語文綜合實踐活動。本冊語文書中有兩個語文綜合實踐活動《走近京劇》《尋找英雄的足跡》。我充分利用好這兩個活動，讓學生自由結合組成小組，提出要求，完成要求的內容。在班內各小組交流展示，學生展示著自制的演示文稿、小報，在此過程中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，學生各方面的能力有了提高。

在本學期的教學中，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。今后我將繼續深化課堂改革，不斷改進教學方法，爭取教學質量得到不斷提高。

第五篇：開展綜合實踐活動 提高學生整體素養

開展綜合實踐活動 提高學生整體素養

——泰興市鼓樓小學綜合實踐活動經驗總結材料

綜合實踐活動是基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。隨著課程改革的逐步推進，綜合實踐活動這一嶄新的課程形態正日益深入人心，并顯示出它強大的生命活力。三年來，我校以增強學生的探究意識、創新精神和實踐能力，培養學生綜合運用知識的能力和社會責任感，提高學生的整體素質為目標，切實重視了綜合實踐課程的開設和探索，取得了一定的成績。

一、開發課程資源，拓展活動時空。

加強綜合實踐課程資源的開發和利用，是充實活動內容，豐富活動形式，保證活動效果的重要前提，是引導學生自主探究、創造性學習的重要條件。雖然綜合實踐課程資源無處不有，無處不在，但怎樣對它進行開掘和運用，是必須認真研究的問題。由于沒有現成的經驗和教材，剛啟動時，老師們普遍反映，開展一兩次活動還可以，但把綜合實踐活動作為課程開設，教材的問題必須解決。我們知道，綜合實踐是一門實踐性很強的課程，何況當時還沒有教材，縱然有了教材，能否保證教材能輕易拿來，隨即運用，也還是個問題。后來的實踐也恰恰證明了這一點。

1、重視引導，堅持示范性。我校綜合實踐活動開始于2001年秋。為了開好頭，起好步，在組織學習相關理論的基礎上，我們分別在三到六年級各舉行了一次綜合實踐示范活動。全組教師參與方案的設計、活動的準備，最后選擇一名教師付諸實施。活動后分年級組進行研討，找出問題，剖析原因，探究改進措施，并對活動方案作進一步完善。接著，任課老師分別在本班實施，并組織了實施后的交流。這樣，老師們對綜合實踐活動方案、綜合實踐活動組織、綜合實踐課程資源等就有了初步的認識。2002年暑假，我們又組織骨干教師，對一年的綜合實踐活動實施情況進行梳理和總結，選擇成功的活動方案進行修改，精心加工，形成了我校第一套綜合實踐活動教材。

2、系統梳理，重視系列性。為了讓全體教師成為綜合實踐課程資源開發的主人，我們組織全體教師認真學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，以搞清楚新一輪課程改革對綜合實踐課程設置的具體目標、方式方法，搞清楚各學科與綜合實踐課程的相互關系以及綜合實踐與現實生活，與自然世界的廣泛聯系，從而引導教師多角度、全方位地開發綜合實踐課程資源。

一是開發環境教育資源。為使學生全面正確地認識環境，自覺自主地保護環境，我們重視了環境教育資源的開發和利用，把鼓樓社區、鼓樓廣場、泰興西郊防空林等作為環境教育基地，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓學生感受環境與生活、與社會、與人類的緊密聯系，獲取環境保護的初步知識，增強環境保護的意識。二是開發生活教育資源。我們注意挖掘生活教育資源，讓學生走進家庭學當家，走上街頭管交通，走進商店學營業，走進銀行學儲蓄，走進車站學服務，走進社區學管理……從而讓他們在生活中感受生活，認識生活，學會生活，使他們成為生活的主人。三是開發科技教育資源。我們通過建立市農業局、科技局、種子公司、電視臺、廣播電臺等科技教育基地，抓住中國銀杏藝術節、學校文化藝術節等科技教育時機，通過“走近銀杏”、“我愛泰興”、“走進南京大屠殺紀念館”、“五彩的秋葉”等主題實踐活動，通過上網查詢、調查訪問、實驗研究等多種形式的綜合實踐，向學生打開科技的大門，讓他們盡快接受科技新信息，了解科技新成果，認識科技新發展。四是開發文化教育資源。泰興人文會翠，文化底蘊豐厚，這是綜合實踐活動的重要資源。為此，我們開展了“走進泰興文化”的綜合實踐活動，讓學生去了解、去接觸、去感受、去開啟泰興文化寶庫，了解泰興歷史，認識泰興名人，感受泰興文化魅力。另外，我們還以堅持多年的“誦經典美文，做時代少年”活動為載體，組織綜合實踐活動，充實人文內涵，增加文化含量，讓學生在豐富多彩的活動中提高人文素養。

五是開發品德教育資源。我們把南京大屠殺紀念館、淮安周恩來紀念館、泰州梅蘭芳紀念館、泰興烈士陵園、根思烈士陵園、中安輪紀念館、新四軍東進紀念館等作為品德教育綜合實踐基地，開展系列化的綜合實踐活動，讓學生感受英雄、了解英雄、學習英雄。

經過不斷摸索和探究，老師們的眼界逐步開闊，課程資源意識不斷增強，資源運用效益不斷提高。到2010年初，我們就形成了20多萬字的《綜合實踐活動方案匯編》和《綜合實踐活動課堂實錄匯編》。

3、明確內涵，堅持實效性。隨著綜合實踐課程研究的推進，我們發現少數教師在活動內容的選擇和活動形式的確定上出現偏向，或者是簡單從事，馬虎應付；或者是貪大求洋，追求形式。為此，我們于2008年春學期，組織了全校規模的綜合實踐活動展評，展評后組織全體任課教師觀摩了四節優秀課，并進行了針對性研討，從而引導教師在綜合實踐活動的開展上堅持以下幾個原則：一是效益性原則。在綜合實踐活動課程資源開發時，根據學校實際，優先選擇那些課程成本低、而且可能對學生終身發展具有重要意義的課程資源。二是適應性原則。綜合實踐活動課程資源的開發堅持適應學生身心發展的特點，充分考慮學生的現有知識、技能和素質背景。三是生活性原則。進行綜合實踐課程資源開發，注重從生活中找問題，把生活中的問題作為綜合實踐活動的研究主題。

二、講究實施方法，確保活動效果。

綜合實踐活動受多方面因素制約，開始實施階段，我們曾碰到諸多矛盾。一是時間的安排問題。開始是一周一節大課，一節小課，經過一段時間的嘗試，老師們普遍反映，如果嚴格按課表上課，就很難開展系列活動。二是內容銜接的問題。同一主題的活動，不同的年級都搞，容易出現簡單重復的現象。三是誰來兼課的問題。我校綜合實踐活動安排語文老師擔任，語文老師一般都兼班主任，這樣，他們的負擔顯得過重。而由于語文教師擔任綜合實踐活動課，容易使綜合實踐演變成語文活動課，其他老師對此不加過問。四是教師指導的問題。有些復雜的活動，老師不作具體指導，學生不知干什么，怎樣干。鑒于上述情況，從2008年秋學期起，我們便注重通過公開課、示范課、調研課等形式，進行一系列的研究。

1、時間確定體現靈活性。根據課程計劃，每周仍是一節大課、一節小課。但在具體操作上，讓老師們根據實際情況，靈活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。對部分閱讀型、調查型、實驗型、采訪型的任務，提倡讓學生利用雙休日去完成。課表上的時間，主要用于實踐活動的啟動、學生難點的答疑、活動成果的展示。

2、教師安排講究效益性。考慮到語文教師的負擔問題，我們對他們的非語文學科的課時適當減輕。為使其他學科教師積極參與綜合實踐活動課程的實施，我們要求他們定期參與綜合實踐活動的集體備課，對本學科綜合實踐活動的內容、要求和形式提出建議，并參與綜合實踐活動方案的設計和部分活動的組織。同時，還鼓勵他們結合本學科實際，獨立開展綜合實踐活動。

3、內容選擇重視系列性。綜合實踐活動的空間廣闊，內容豐的，為保證效果，我們引導教師認真研究教材，尋找學科教材知識之間、能力之間、情感之間的聯系點，溝通學科教材與環境教育、、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育間的聯系，挖掘活動主題。在此基礎上，圍繞主題，認真思考，把握聯系，從而圍繞一個主題，盡可能地將諸多內容融合其中。如：圍繞“認識自然”這一主題，我們根據年級特點組織活動：低年級開展“我們愛春天”、“美麗的秋天”、“夏天真奇妙”、“冬天里的美麗”、等綜合實踐活動；中年級開展“走進昆蟲世界”、“菊花如此多嬌”、“花草世界真奇妙”、“說茶”、“中秋話月”、“羌溪河的變遷”、“我為家鄉換新衣”、“我們是環保小衛士”等活動；高年級開展“動物世界也有情”、“爭當環保小能手”、“看城區，話環?！?、“走進中國少年軍校”等綜合實踐活動。再比如：圍繞“走進家鄉”的主題，低年級組織開展“我們家鄉真美麗”、“家鄉大變樣”等活動；中年級開展“美麗的泰興”、“我愛家鄉的銀杏”、“黃橋燒餅黃有黃”等活動；高年級開展“楊根思，我們的驕傲”、“走進東進紀念館”、“走近銀杏之鄉”、“感受教育之鄉” “到南京海底世界游玩去”、“走進上海東方綠洲”等活動。這樣，圍繞主題開展系列活動，使年段之間的綜合實踐活動內容上互相聯系，逐步推進，以形成系列；活動上互相配合，互相促進，以強化效果。

4、活動過程體現操作性。為保證活動的全員參與和全程參與，我們堅持精心設計每一項活動，細化過程，做到目標具體，環節明確，組織嚴密，前后相連，整體推進。這樣，既能解決活動在一起，時間難以保證，空間難以變換的問題，又可促進個體活動與群體活動、課內活動與課外活動、動態活動與靜態活動的結合；既可充分發揮家庭優勢、學校優勢、社區優勢，又便于活動中的及時反饋，及時總結，及時調整，使方案不斷完善，活動不斷推進。如：“請到家鄉泰興來”的活動，具體分以下幾個步驟：

一是誘發情感：截取反映家鄉悠久歷史、人文環境、名優特產等方面的精彩“鏡頭”，通過學生介紹、老師點撥、觀看圖片等方法，激發學生情感，引發探究心理。

二是劃分小組：按“人文歷史、風俗習慣、自然風貌、美好風光、典型人物、典型特產、工業發展、農業生產”等劃分活動小組，讓學生根據愛好和條件，選擇參加，每小組選定一名組長和小組長，他們的任務是組織本小組的活動。在此同時，各小組明確攝像人員、錄音人員、資料搜集人員。在學生自由選擇的前提下，教師根據班級情況，對小組人員作適當調整，以盡可能地使每個小組的人員構成基本平衡。教者根據活動目標，與可能涉及的單位（泰興電視臺、泰興廣播電臺、泰興日報社、楊根思烈士陵園、東進紀念館等）主動聯系，請他們給予支持。

三是查閱資料：通過閱讀書報、查閱縣志、上網查詢、調查家長、教師、知名人士、參觀東進紀念館、楊根思烈士紀念堂、縣檔案室、文化館、電視臺、泰興日報社、銀杏開發公司等方法，使他們比較多地了解泰興，認識泰興，感受泰興。

四是處理資料：各小組對搜集的資料進行處理，將其分解為“文字資料、圖片資料、音像資料、實物資料”等。在資料整理中，可在本組選擇運用的前提下，把有關資料及時向其他小組推薦。在所有資料到手后，可根據本組主題進行梳理，以保證資料的清晰度。對梳理的資料進行適當處理，對手抄資料盡可能進行電腦打印。對某方面的資料還要進行歸并、取舍、提煉。

四是準備匯報：各小組根據本組搜集的資料，本著“全面展示，資源共享”的原則，考慮本組介紹的內容和介紹的基本程序，編寫好介紹提綱。介紹內容都要注意把握要點，對重點部分的內容要真正清楚明白、資料翔實。各小組根據本組介紹的內容和內容占有的形式，確定本組介紹的形式，具體形式有“文字介紹、圖片展覽、圖文結合、音像結合、實物展示”等。五是成果展覽：各小組根據掌握的資料，安排的敘述順序，確定的敘述重點，在下面練習介紹。此后分小組上臺介紹，介紹中要發揮圖片、資料、錄音等的綜合效應，力求做到語言清晰，說有條理，說有趣味。介紹的過程中，可敘談自己的感受。從而在展示成果中，讓學生體驗快樂，升華情感。

六是活動延伸：各小組出手抄報（手抄報的期數根據本組內容而定），以全面展示活動成果。各人寫一篇以“請到我們家鄉來”的作文。各人繪制一幅泰興市旅游圖，將泰興市的主要旅游景點（包括具有重大意義的紀念場館）標明，以吸引人們到泰興市旅游觀光。為全校學生設計以“請到我們家鄉來”為主題的綜合展覽，各主題可根據學生自行調查的情況進行分類。解說員和解說詞各小組自行擬寫。

5、優化實施方法，體現自主性。綜合實踐，是特殊認識與特殊實踐辨證統一的活動過程，是教師主導作用發揮學生主體能力生成和發展的過程。它是動態變化、和諧發展的過程。為此，我們重視了實施方法的優化，注重活動內容的鮮活性和豐富性，以充分調動學生主動參與的積極性；注重學生參與的全員性和全程性，以充分體現學生主體參與的外顯性；注重活動過程的綜合性和探究性，以充分發揮學生主動參與的創造性；注重師生關系的民主性和平等性，以充分體現學生參加活動的能動性。

三、講究評價方法，優化激勵機制。

評價在綜合實踐活動中，既有總結評價的功能，又有糾偏矯正的功能；既有定向導向的功能，又有發展延伸的功能，它在綜合實踐課程實施中起著舉足輕重的作用。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論。為了激發教師探究綜合實踐課程的創造性，調動學生參與綜合實踐活動的積極性，我們根據綜合實踐課程的特點改進課程評價標準和評價方法。

1、優化對學生的評價。對學生評價，我們堅持了主體性、過程性、形成性和發展性原則，以評價促發展，以評價促提高。

一是重視自我評價，突出主體性。首先是在自我欣賞中評價。鼓勵學生建立自己的綜合實踐活動檔案，每一次綜合實踐活動，從搜集的資料到形成作品（制作、體驗日記、調查報告、打印資料、采訪錄音、手抄小報等）都及時積累，妥善保管。活動后，安排時間讓他們自我欣賞，從中體驗自己的成功。其次是在互相交流中評價。綜合實踐活動結束后，組織小組、全班、全校性的交流，讓學生在交流中互相學習，互相了解，互相欣賞，以體驗成功的快樂。再則是在成果展覽中評價。綜合實踐活動結束后，組織全班或全校性的成果展覽，讓學生自我準備展覽，自我組織展覽，自我介紹展覽，在展覽中自我評價。二是重視體驗評價，突出激勵性。每次綜合實踐活動，我們都鼓勵和促進學生人人參與、全面參與、全程參與。只要學生參與到了活動中來，經歷了活動過程，即使沒有達到預期結果的，在活動過程中獲得了一定知識和認識，獲得了實際的體驗和經驗，總結了失敗的原因和教訓，就給予積極的評價。每次交流、展覽，都堅持重視學生個體、小組集體、班集體自身的縱向比較，淡化群體之間的橫向比較，從而讓人人獲得成功，體驗成功，享受成功。三要注重形成性評價，突出發展性。在綜合實踐活動中，我們要求教師及時了解學生，關注每個學生在原有水平上的發展，關注學生在發展中的個性差異。從學生發展的角度不斷調整活動評價策略，及時對學生從情感態度、創新精神、實踐能力的發展情況，對學生的學習方法、研究方法的掌握情況等給予評價，以促進活動的不斷進展，促進學生不斷發展。

2、改進對教師的評價。對教師的評價我們堅持客觀性、公正性、全面性的原則，側重對其在綜合實踐活動中組織、規劃、管理、指導等方面能力和實效的評價，通過評價促進教師素質的提高，促進綜合實踐活動課程探索的不斷深入。

一是在交流中評價。每學期我們都堅持舉行綜合實踐活動經驗交流，各任課教師可以從資源挖掘、主題確定、內容安排、方案設計、方案實施、資料搜集、資料處理等方面選擇一兩個重點來談實施體會，讓教師在交流中展示，在展示中評價。學校把教師交流情況作為對教師綜合實踐活動組織、實施情況評價的重要依據。

二是在展示中評價。圍繞綜合實踐活動的組織和開展，每學期我們舉行“三個一”的展示活動，即：一次綜合實踐方案設計的亮相，一次綜合實踐活動成果展示課的亮相，一次綜合實踐成果的集中亮相。每一次亮相都堅持人人參與，集中展示，大家“瀏覽”，讓全體教師在展示中形成成就感。

三是在抽查中評價。我們要求任課教師嚴格執行課程計劃，對課表上安排的綜合實踐活動課堅持上足、上好，教導處定期不定期地進行抽查，把抽查情況作為評價教師的重要條件。

學期結束，學校綜合以上幾方面的情況，對教師綜合實踐活動課程執行情況作出恰如其分的評價。

四、重視課程管理，優化管理機制。

為保證綜合實踐活動課程的順利實施，我們切實重視了管理機制的構建，從而保證了綜合實踐活動課程的實施有相應的管理制度做支撐。

1、確定以人為本的管理目標。我們把“教師發展”和“學生發展”作為綜合實踐活動管理的主要目標，一切為了促進教師素質的整體提高，一切為了學生素質的整體發展。為加強教師隊伍建設，提升他們的理論水平，并引導他們把教育理念轉化向教育行為，我們成立了由校分管領導、特級教師、名教師組成的專家組，對新課程標準、新課程理念、新課程模式進行全面、深入研究，對綜合實踐活動課程進行深入探索，從而對全校綜合實踐活動從資源的挖掘、內容的選擇、專題的確定、計劃的制定、方案的編寫、方案的實施、實錄的撰寫、學生的評價、資料的搜集、成果的展示等方面進行指導。

2、形成自上而下的管理網絡。為加強管理，我們根據本校實際，建立了由“校長室——教導處——教研組——備課組”構成的綜合實踐活動課程管理網絡，重視上對下管理和指導，保障下對上負責和聯系，做到上下貫通，整體連動，構成網絡，以尋求管理效應。

3、建立管理人員的工作制度。一是學校課改小組工作制度。學校建立課改領導小組，課改領導小組具體負責對學校課改實驗的組織、管理、協調和實施工作，每月就綜合實踐活動課程的實施召開一次工作會議，發現和總結經驗，以便及時推廣；分析和研究問題，以便及時解決。二是基層組織的匯報制度。每月備課組、教研組、教導處自下而上地匯報一次，匯報中一是講實施情況，二是談實施問題，三是提實施建議。為上一管理層研究部署工作提供依據。三是橫向之間的聯系制度。備課組、教研組每月橫向聯系和溝通一次，在聯系溝通中互相交流，互相切磋，互相促進。

4、把握課程管理的工作重點。一是計劃管理。每學期開學初，學校根據本校工作重點提示課程改革的重點目標和重點內容，并引導教師綜合各學科內容，根據本年級學生特點，制定全學期綜合實踐活動計劃。二是過程管理。學校領導成員每人分管一個年級，負責綜合實踐計劃的制定、活動的實施、活動的總結，及時了解和解決所在年級組綜合實踐活動中碰到的問題。二是資料管理。我們把綜合實踐活動資料的積累作為綜合實踐活動課程管理的重要內容，引導教師對綜合實踐活動資料進行全面積累，認真梳理。學校對教師的綜合實踐活動方案、實錄、經驗總結等及時匯總、提煉。

三年來，我們對綜合實踐活動課程進行了探索，取得了一定的成效，積累了一定的經驗。首先，綜合實踐活動的開展，促進了教師隊伍的成長。在綜合實踐活動的探索中，任課教師積極參加各種培訓，主動采用自修──反思的模式不斷學習，充實自己，課程意識和課程資源開發能力有了明顯的提高。其次，綜合實踐活動的開展，促進了學生整體素質的提高。綜合實踐活動所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供了條件。學生的活動領域從校內走向校外，活動內容由教材拓展到社會與自然，研究的課題由教師指定發展到學生自主選擇，學生主體性得到了充分體現。再則，綜合實踐活動的開展，促進了校本教材的建設。

我們知道，課程改革是一個系統工程，由于傳統教育思想的影響，應試教育的干擾，家庭與社會、家長與教師在教育思想和教育觀念上的諸多矛盾，使得課程改革面臨許多困難。為此，我們將堅持不懈地對綜合實踐活動課程進行全面、深入、持久的探索，以促進課程改革的穩步發展，促進學生素質的整體提高。