第一篇：差異教學(xué)學(xué)習(xí)心得

差異教學(xué)學(xué)習(xí)心得

每個學(xué)生都有著自身特有的才智和聰慧，正所謂天生我材必有用。但是由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、習(xí)性、愛好、能力和認知等方面的多樣性，其潛能未必能在同一時刻被開發(fā)出來，有快的，有慢的等等。因而作為教育工作者，我們就有責任去研究，如何找到適應(yīng)于不同特點學(xué)生需要的教學(xué)方式和方法。通過仔細聽取上海市建平中學(xué)專家作的題為《實施差異教學(xué)的組織管理流程與技術(shù)指導(dǎo)》的報告，我對差異教學(xué)有了更新更深的認識和理解。

在此次報告中，專家從實施差異教學(xué)的必要性、實施差異教學(xué)的可行性、差異教學(xué)的方式、分層走班對象與時機選擇、分層的目標定位、差異教學(xué)的實施流程、差異教學(xué)的管理辦法等七個方面并結(jié)合實際案例為我們分享了在實際教學(xué)中實施差異教學(xué)需要注意的問題，并毫無保留地提供了技術(shù)支持，使我受益匪淺。

最基本的，我們要認識到差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)；是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

差異教學(xué)要求教師不但要做個“引領(lǐng)者”，更要求善于做個“發(fā)現(xiàn)者”和“指導(dǎo)者”。這關(guān)乎到國家未來人才的整體素質(zhì)。差異教學(xué)的根本目的就是要因人而異，育成各式各樣的人才，同時強調(diào)在整個教學(xué)過程中發(fā)揚崇高的師德師風。研究差異教學(xué)是要求教師在“普教”的基礎(chǔ)上力求尊重學(xué)生個性多樣化，借助各種教學(xué)手段來幫助學(xué)生取得多樣性進步的問題。

差異教學(xué)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注的是“教如何更好的為學(xué)服務(wù)”。在這種形式的教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的，要求教師以“服務(wù)于學(xué)生”作為教學(xué)的一個出發(fā)點，并提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和成果的多元選擇；同時，差異教學(xué)是全班、小組與個別教學(xué)的組合教和學(xué)是不可分的，教是為學(xué)服務(wù)的，并認為任何忽視或無視學(xué)生的教學(xué)都不能被稱為真正意義上的教學(xué)。我們不難發(fā)現(xiàn)，差異教學(xué)既看到學(xué)生的共性也看到學(xué)生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才；差異教學(xué)既立足于學(xué)生的差異，又不消極的適應(yīng)學(xué)生差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

研究差異教學(xué)的一個重要突破口就是要對教學(xué)對象實施目標分層。分層過程，正好是教師做好學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的載體，可以激發(fā)各層次學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹立克服困難的信心，使獲得成功的學(xué)生能再接再勵，使受到挫折的學(xué)生能放下包袱，迎頭趕上。也就是說，分層是手段，遞進才是目的。讓每個層次的學(xué)生都認識到自己的潛能，從而積極主動地去發(fā)掘潛能，努力發(fā)展自己，逐層遞進，才是我們教學(xué)的最終目的。

而在差異教學(xué)的實施過程中，有很多問題需要我們解決。古語有云：他山之石，可以攻玉。所以科學(xué)合理地參照其他學(xué)校的先進經(jīng)驗和典型例子，可以為我們提供不少的便捷。比如，此次報告中專家分享的組織管理流程和技術(shù)指導(dǎo)就值得我們認真學(xué)習(xí)和借鑒。

當然，最重要的是作為教師，我們應(yīng)當時刻注重自身素質(zhì)的提高，不僅要滿懷激情、勇于拼搏，而且要充分利用頭腦，產(chǎn)生最高的智慧，這樣才能在教育的道路上走得更好，走得更遠。

第二篇：差異教學(xué)學(xué)習(xí)心得

差異教學(xué)學(xué)習(xí)心得

因材施教是“孔子教育思想的一個重要內(nèi)容，是中國古典教育思想的精華。它強調(diào)尊重學(xué)生的客觀實際，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展。因材施教符合素質(zhì)教育的教育思想，是新課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。我們現(xiàn)在實行的是班級授課制，這樣就會出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。要解決這個問題，只有將因材施教的教學(xué)原則變通執(zhí)行了，那就是“差異教學(xué)”。前不久，我有幸跟萬校長到招遠參加煙臺市差異教學(xué)研討會，會上聽了幾節(jié)優(yōu)秀的體現(xiàn)差異的課堂教學(xué)展示，和一些優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗交流，使我受益匪淺，下面將我的學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下。

我們一些年輕老師為什么會給個別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生較勁兒，看那些學(xué)生老是不順眼，其原因就是沒有遵循因材施教的原則，對所有學(xué)生一樣要求，一個標準。不能對學(xué)生進行差異要求，就會使尖子生驕傲狂妄，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失信心。驕傲的尖子生在班里不能起到” 領(lǐng)頭雁“的作用，喪失信心的基礎(chǔ)差學(xué)生會成為班里的不穩(wěn)定因素。沒有” 領(lǐng)頭雁“的帶動，失去信心的學(xué)生又會惹事，班里學(xué)習(xí)氣氛自然不能好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定不會高。如果我們對尖子生提高要求，讓他們繼續(xù)努力，在更大的范圍內(nèi)展示自己，他就會發(fā)現(xiàn)自己的差距，就會消除狂妄，不敢驕傲，向新的高度攀登；對后進生降低要求，讓他看到成績，受到激勵，那么就會使其找回自 信，努力上進，做最好的自己。你這樣做了，就是在“分層教學(xué)”上邁出了 一步。具體到課堂教學(xué)上，我認為如果不能實行走班制，就不能苛求老師既要照顧到尖子生，又要照顧到后進生，那樣根本沒法操作。但是在作業(yè)的布置和要求上我可以有所區(qū)別。例如，我可以在正式作業(yè)之后布置” 選做題“，明確告訴學(xué)生： 基礎(chǔ)比較好正式作業(yè)不能滿足自己的同學(xué)可以選做。選做題難度大，綜合性強，對少數(shù)尖子生有意義，對大多數(shù)同學(xué)沒有意義，因此在作業(yè)處理上可以只批改，不評講，以免占用大多數(shù)同學(xué)的課堂時間。老師可以在學(xué)生做題后，把答案提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己對照研究，理解掌握。如果還有疑難問題，老師可以抽時間單獨輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，老師可降低要求，可以明確宣布： 正式作業(yè)是每個同學(xué)必須認真做好，老師要收交批改的，如果有個別同學(xué)遇到難題確實做不完，也可以不做難題，只是把題抄到作業(yè)上，留下答題的位置，等老師評講之后，自 己理解了會做了再做。但是會做的基礎(chǔ)題必須認真做好。至于哪些學(xué)生做選做題，哪些學(xué)生可以把難題空起來，老師不需要指定具體人，由學(xué)生自己決定。這就是“差異要求”。

差異指導(dǎo)“是針對不同層次的學(xué)生指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法包括如何確定學(xué)習(xí)目標，如何掌握教材知識，如何糾錯補差，如何對待考試，如何利用課外時間，如何確定競爭對手，如此等等，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的指導(dǎo)。例如尖子生的競爭對手就要在級段甚至全縣全市范圍內(nèi)確定，中等生就可以在班里確定，基礎(chǔ)特差的學(xué)生可以把自己作為競爭對手，超越了自 己的昨天就是進步，就是成功。再如學(xué)習(xí)教材，尖子生主要著眼知識體系的建立，中等生著眼基礎(chǔ)知識的靈活運用，基礎(chǔ)很差的學(xué)生掌握住基礎(chǔ)知識基本概念就可以了。對于考試，尖子生務(wù)求準確規(guī)范地做對全部試題，中等學(xué)生則可以對難度大的高檔題 予以舍棄，基礎(chǔ)差的學(xué)生則是要保證做好基礎(chǔ)題、力爭做一些中檔題就行了。對于不同層次的學(xué)生的指導(dǎo)好多方面都應(yīng)該是有區(qū)別的，只有一點是一樣的，就是都要刻苦努力，力爭超越自己，做最好的自 己，我們必須堅持“因材施教”的教學(xué)原則，在不能具體到每個學(xué)生的情況下，積極嘗試“差異教學(xué)”就是對因材施教教學(xué)原則的實踐。

第三篇：西方美學(xué)學(xué)習(xí)心得之中西方美學(xué)差異

西方美學(xué)學(xué)習(xí)心得之中西方美學(xué)差異

應(yīng)化1202 1211530218 李穩(wěn)柱

中西方美學(xué)思想的差異的產(chǎn)生有諸多方面的因素，其中最主要的是中國和西方在思維方式上的不同。哲學(xué)思維方式的不同在很大程度上影響了中西方審美思想的差異，西方學(xué)者追究宇宙的起源，探索萬物本質(zhì)，詰問人生目的，重視本體論、認識論和方法論，探索哲理，為從知而追求學(xué)術(shù)，并無太多的實用目的。中國傳統(tǒng)哲學(xué)總是從人的關(guān)系和人物的內(nèi)在聯(lián)系中去思考社會倫理關(guān)系是否正確，即使有時也談天說地，其目的也在于“窮天人之際通古今之變”。

其次，兩者的差異還在于歷史文化、審美情趣的不同。中國美學(xué)如中國古典的文論《文心雕龍》、《文賦》等等，還有中國古代文學(xué)的創(chuàng)作，追求的都是一種和諧、寫意之美，即事物之間和事物內(nèi)部各要素之間保持各要素的和諧統(tǒng)一關(guān)系，而非沖突矛盾激烈斗爭。中國古代文人追求一種內(nèi)心靜謐淡泊的心神境界，而不是刨根問底的追求一個必然。西方美學(xué)可以說是悲劇的美學(xué)，悲劇與崇高是一個系列的美學(xué)范疇，是指事物之間和事物內(nèi)部各要素之間保持一種沖突對立相互矛盾相互斗爭不妥協(xié)的激烈狀態(tài)。崇高和和諧可以統(tǒng)一起來，因為崇高悲劇只是一個過程，她發(fā)展的最終的傾向或結(jié)果是和諧，萬事萬物的矛盾斗爭對立最終都要走向和諧統(tǒng)一。

中西方美學(xué)思想的這些差異在建筑、繪畫、音樂、雕刻、戲劇、文學(xué)及詩歌等表現(xiàn)形式上有著明顯的區(qū)別。

比如建筑，中國的建筑皇城追求的是一種對稱高貴和諧，在人世間的享樂；而西方建筑比如教堂，其尖頂結(jié)構(gòu)追求的是彼岸的飛升，并不執(zhí)著于現(xiàn)世。比如繪畫，中國古典繪畫技巧講求意境、寫意，追求的是整體感覺，且透視技巧為散點透視，并不要求畫面的精確立體感；而西方古典的繪畫卻是以寫生為基礎(chǔ)，要求焦點透視，事物的層次、立體感都要凸現(xiàn)出來。比如音樂，中國古典音樂要求高山流水遇知音的寧靜恬美，隱約可以陶冶人的性情讓人變得道德高尚，心無旁騖；而西方的音樂卻多為凝重、悲劇性較強的重低音或交響曲，偶爾有給人感覺愉悅歡快的曲子，卻難以讓人在深層涵養(yǎng)上陶冶性情。比如雕刻藝術(shù)，中國古代雕刻藝術(shù)并不發(fā)達，相比較而言，在西方雕刻藝術(shù)從古希臘開始就已經(jīng)十分發(fā)達了，并且對人的肌肉、比例、線條等各方面真實感的要求非常高，成就也很突出。再比如戲劇，中國古代戲劇追求大團圓結(jié)局，這在現(xiàn)實中是不可能實現(xiàn)的，如《竇娥冤》；而西方卻自始至終以悲劇聞名，具有很強的現(xiàn)實意義，著名的世界悲劇《哈姆雷特》就是一個典型的代表。再從文學(xué)上說，中國古代詩歌發(fā)達主要是說抒情言志的傳統(tǒng)，大詩人杜甫的《登高》表達的是一種失意后的苦悶心情；而西方的詩歌卻是以史詩聞名的，巨著《荷馬史詩》流傳于世，影響深遠。

總起來說，西方的審美情趣偏重于再現(xiàn)客體事物原來的面貌，追求與事實的接近，而中國的審美思想更偏重于主體內(nèi)心的情感的抒發(fā)和表達，重于表現(xiàn)的藝術(shù)。

第四篇：語文差異教學(xué)初探

語文差異教學(xué)初探

——中樞鎮(zhèn)桃笑小學(xué)教師李興文

本人多年從事小學(xué)低段教學(xué)工作，根據(jù)自己經(jīng)驗，下面僅談?wù)剛€人幾點粗淺的看法。

一、教學(xué)目標分層設(shè)計

教學(xué)要取得好的效果，首先要有明確的目標。在目標制定上，我們不能只照顧學(xué)得好、學(xué)得快的學(xué)生，也不能保護慢者，約束快者。由于學(xué)生受遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、人際關(guān)系以及社會環(huán)境等方面的影響，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、認識特點等存在著客觀差異。要求學(xué)生在同一時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，達到同一目標顯然不切實際。如果采用統(tǒng)一的要求，“一刀切”進行教學(xué)，學(xué)困生的數(shù)量只會有增無減，只會使他們長期處在失敗的陰影中，喪失前進信心和動力。新課標要求我們在教學(xué)中要照顧學(xué)生的個性差異，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，為每一個學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上既要為優(yōu)生搭建舞臺，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造機會。靈活安排課堂教學(xué)時間，讓優(yōu)生有提高的時間，讓一般的學(xué)生有理解的時間，讓有困難的學(xué)生有補缺的時間。為此，教學(xué)中我采用分層制定教學(xué)目標的方法，既讓全體學(xué)生都能達到新課程規(guī)定的基本目標，又能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到充分發(fā)展。

例如：三年級《小兒垂釣》一詩的教學(xué)，要求優(yōu)等生“掌握生字詞，理解詩意，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩，把詩編寫成故事。”中等生“掌握生字詞，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩。”學(xué)困生“掌握生字詞，基本了解詩意，朗讀、背誦、默寫古詩”。只有對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生試一試就會成功的愿望。

二、根據(jù)學(xué)生差異、設(shè)計彈性作業(yè) 新課程標準提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔。”因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不要只將作業(yè)作為檢驗學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細思量，巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作與實踐關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會實際。

要設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，首先要全方位地了解學(xué)生在興趣、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)準備、認知能力等方面有什么不同，然后按一定的標準，客觀地把學(xué)生分層。去年，我接手了三年級（2）班，頭一天上課就很費勁，三年級學(xué)生不認識自然段，不認識標點符號。在學(xué)校要求大面積提高教學(xué)質(zhì)量的壓力下，我慌了，怎么辦呢？于是我開始了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的摸底工作。一個月后，通過分析上學(xué)年年末統(tǒng)測成績表、興趣調(diào)查表和家訪等，了解到三②班是一個重新組合的班集體，生源不同，起點不同，基礎(chǔ)知識參差不齊，兩極分化嚴重，識字能力差，理解力差，頭腦遲鈍，書寫馬虎。對學(xué)習(xí)語文不感興趣的同學(xué)占了全班32.4%（12人），我把它稱為學(xué)困生或?qū)W習(xí)障礙生；思維敏捷，基本功扎實，能自覺主動學(xué)習(xí)的占27%（10人），我把它稱為優(yōu)等生；另外，還有一批中等生，占了40.5%（15人）。根據(jù)這一調(diào)查分析，我針對不同層次學(xué)生的差異設(shè)計了不同類型的作業(yè)。

1．自選作業(yè)。我校農(nóng)村進城務(wù)工子女較多，學(xué)生學(xué)習(xí)資料缺乏，利用唯一的一本《一課一練》，設(shè)計了三種不同類型的作業(yè)：有便于優(yōu)等生思維訓(xùn)練的綜合題，有便于中等生思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)題，有便于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題。這些題目由學(xué)生自主選擇，鼓勵學(xué)生勇挑難題，尊重學(xué)生的選擇，還給學(xué)生自主的空間。

2．互命題作業(yè)。我指定學(xué)習(xí)小組長，以4人小組為單位，互相命題作業(yè)，命題的范圍可以是課內(nèi)學(xué)過的知識點，也可以是課外學(xué)到的知識。同時評比各小組的作業(yè)形式、內(nèi)容以及作業(yè)題的質(zhì)和量，對優(yōu)秀小組授予“學(xué)習(xí)小主人”的稱號，讓學(xué)生真正體會到輕松學(xué)習(xí)的樂趣。

3．小伙伴對學(xué)困生命題作業(yè)。為照顧學(xué)生的差異，幫助困難學(xué)生學(xué)好知識，應(yīng)發(fā)揮同學(xué)間的互相幫助。伙伴教學(xué)是幫助同學(xué)的有效形式之一。我挑選學(xué)習(xí)成績好，工作能力強又有責任心的同學(xué)進行培訓(xùn)，讓他們以伙伴的身份擔任學(xué)困生的輔導(dǎo)老師。學(xué)生作為輔導(dǎo)老師往往能很好理解被輔導(dǎo)學(xué)生在他們面前也能暢所欲言。陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩”。根據(jù)我們班學(xué)困生多這一實際，我挑選了12個能力強又有責任心的優(yōu)等生，對他們的態(tài)度和行為進行培訓(xùn)，對他們的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法進行培訓(xùn)。然后讓他們積極投身于對本班12名學(xué)困生的輔導(dǎo)，每天抽30分鐘的時間輔導(dǎo)自己負責的學(xué)困生，包括和他們一起起閱讀課外書以及設(shè)計一系列適合提高他們學(xué)習(xí)能力的作業(yè)題等。這一做法，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)伙伴有了做老師的成功體驗，他們往往會更嚴格要求自己，更努力地學(xué)習(xí)；被輔導(dǎo)的學(xué)困生也從中受益，增強了學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我驚奇地發(fā)現(xiàn)12名學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。這時，我就通過全班民主評選出“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)伙伴”和“顯著進步生”，對他們進行適當獎勵。

三、單元測驗分層設(shè)計 為了每一個學(xué)生的發(fā)展，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，把好單元檢測關(guān)非常重要。我采用單元檢測的理由是：第一，教師可按課程的目標對學(xué)生進行檢測。第二，可促進學(xué)生學(xué)會較好分配時間，及時復(fù)習(xí)。第三，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中學(xué)習(xí)的缺陷和問題，及時補救，避免影響以后的學(xué)習(xí)。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異分層組織檢測。對能力強的學(xué)生提出難度較高的要求，對能力低的學(xué)生提出難度較底的要求。第一單元測驗結(jié)果出來后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況及時進行小組成員的重新組合，再轉(zhuǎn)入第二單元的學(xué)習(xí)檢測，依此進行類推。這樣，定期變換分組的形式，那么學(xué)生就會漸漸明白，自己今天所在的小組不一定就是明天所在的小組。因為分組的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否相同。一學(xué)期下來，學(xué)困生跑到了中等生組，中等生跑到了優(yōu)等生組，大家在激烈而緊張的競爭氛圍中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相促進，共同提高。

四、測驗結(jié)果分層評價 在單元測驗的基礎(chǔ)上對學(xué)生作出客觀公正的評價，是非常重要的。如果測驗結(jié)果與學(xué)生付出的努力比較一致，就能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。兒童心理學(xué)認為，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴于老師的評價。所以，如果老師用同一標尺去衡量所有學(xué)習(xí)，不僅會扼殺學(xué)困生的積極性，也會挫傷優(yōu)等生的上進心。每個孩子身上都有“金礦脈”，對不同的層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價，才能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。

對于每個單元的測驗成績，我都不作簡單的全班性的橫向比較，而是采用“同類橫比”的方法。即學(xué)困生與學(xué)困生比較，中等生與中等生比較，優(yōu)等生與優(yōu)等生比較。這樣在比較時考慮原有基礎(chǔ)，有利于激勵各類學(xué)生進步。每個單元測驗結(jié)果出來后，對每個層次的學(xué)生都要評選出前六名進行適當獎勵。獎勵時，充分利用文具，諸如：作業(yè)、筆記本、橡皮等，不斷刺激他們的學(xué)習(xí)競爭意識。下一單元的測驗在上一單元測驗的基礎(chǔ)上再進行小組優(yōu)化組合，使學(xué)困生往前沖。學(xué)期結(jié)束一統(tǒng)計，全班37名同學(xué)人人都得到過不同程度的獎勵，每個孩子都體驗到了成功的快樂。我把這種成功的獎勵當成激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣的起點。在年末統(tǒng)測中，我班的語文成績上升了15%，及格率100%，是一個可喜的進步。

實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中針對學(xué)生的個體差異進行目標分層、訓(xùn)練分層、評價分層，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于開發(fā)每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

第五篇：實施差異教學(xué)（模版）

實施差異教學(xué)，提高教學(xué)實效

[摘要] 教育必須從人的豐富個性特點出發(fā)進行全面設(shè)計，實現(xiàn)個性化，才能深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。本著針對不同學(xué)生差異，推進分層遞進教學(xué)策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞] 個性化 分層 遞進 差異教學(xué)

一、實施差異教學(xué)的依據(jù)

新課標強調(diào)語文要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實踐中，由于學(xué)生在興趣、能力、氣質(zhì)、性格、品質(zhì)、知識等各方面的差異，因此，在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領(lǐng)域都存在著個體間的差異，及個體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。這樣就必須根據(jù)每個學(xué)生的自身特點、把脈問診，從學(xué)生不同的水平，興趣和學(xué)習(xí)風格出發(fā)，來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、目標、創(chuàng)新的設(shè)計教學(xué)，靈活地組織教學(xué)，多樣化地安排教學(xué)，分層遞進地促進學(xué)生個性發(fā)展，使每個學(xué)生的語文水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二、實施分層遞進差異教學(xué)的內(nèi)容

1、學(xué)生分層：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力將全班分成低、中、高三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且要記錄在案，但不宜向?qū)W生公開，實施動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)習(xí)情況層次能夠浮動。

2、目標分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標，結(jié)合1基本目標：指全體學(xué)生都可以掌握的標記、理解、簡單教材設(shè)計：○2中層目標指大部分學(xué)生可以掌握的運用、理解、分析。○3發(fā)運用。○展目標指成績較好的學(xué)生可以掌握較難的綜合運用，對知識的拓展及教材內(nèi)容的加深。

3、課堂訓(xùn)練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學(xué)習(xí)提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學(xué)的分層目標服務(wù)，教師可以出示教學(xué)提綱，讓中高層學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)時間與自學(xué)同步。自學(xué)提綱基本包括：知識提示、1反饋；學(xué)習(xí)思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是中高層自學(xué)情況。○對中高層回答的難3合作：要求針對學(xué)習(xí)度問題進行交流，使底層學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果。○內(nèi)容分成若干小組，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進行深入討論，不強求4整合：通過教師總結(jié)，提示重點難點梳理知識。○5教學(xué)：針一致。○對學(xué)生反映的共性問題組織補救教學(xué)。

4、作業(yè)分層根據(jù)教學(xué)目標的分層，每章節(jié)每課時的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有層次，每個層次，作業(yè)量難度大小各不相同。

5、評價分層：為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，采用目標參照評價，不僅應(yīng)用于課堂回答問題，作業(yè)練習(xí)、考試命題也是如此。對中低層學(xué)生引導(dǎo)他們在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進行自我比較，有進步就給予表揚，不公布考試成績只指出學(xué)習(xí)的進步與問題，高層次學(xué)生則著重引導(dǎo)他們進行同質(zhì)組內(nèi)的比較，鼓勵他們開展競賽。

三、差異教學(xué)取得的效果

經(jīng)過探索，實踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)方法都取得了顯著變化，具體表現(xiàn)在以下幾點：

（一）教師在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念

在教學(xué)中教師體現(xiàn)以人為本，發(fā)展個性，以學(xué)定教的教學(xué)理念。尊重學(xué)生個性差異，尤其培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計彰顯個性，教學(xué)過程凸現(xiàn)個性，教學(xué)方法重視個性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，針對每個學(xué)生的個性差異，因材施教。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

“自主” 學(xué)生對自己學(xué)什么，有“做主”權(quán)力，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)按照自己的意愿，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層，目標分層，訓(xùn)練分層的個性化學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《向往奧運》為例，本文可設(shè)計如下高中低不同層次的目標。高層次：

1、體會文中含義深刻的句子。

2、自己動手辦一期奧運手抄報。中層次：

1、學(xué)會本課生字詞語，讀音準確、會默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學(xué)會本課生字詞語，讀音準確并會默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構(gòu)建全班教學(xué)。通過師生，生生的多項互動交流，形成研討氛圍，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就如上文中提到的學(xué)習(xí)《向往奧運》一文，在個人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從各自最感興趣的部分入手學(xué)習(xí)，然后再小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報。學(xué)生通過聽取其他其他同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報，從中吸取他人的精華，充實自己經(jīng)驗，整合自己的認識，最終完成學(xué)習(xí)目標。

“探究” 指在實踐中進行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性發(fā)展，只是通過學(xué)生的自主探究，實踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學(xué)中要借助課文語言情境，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動，生生互動的動態(tài)組合中，給各層次的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在聽說讀寫演議等各種活動中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。

在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，善于拓展語文學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，設(shè)計有階梯有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長選擇練習(xí)的方式和合作伙伴。

1、制定作業(yè)量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對平時記憶字較快的學(xué)生要求抄寫一至二遍，對平時默寫錯誤較多的學(xué)生則適當多寫幾遍。

2、做好作業(yè)難度的分層設(shè)計。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項作業(yè)：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習(xí)第二題的，3能根據(jù)課文合○談?wù)勀愕捏w會。○理想象試編《賣火柴的小女孩來我家》。

3、讓學(xué)生自主選擇，提高綜合能力。在班級內(nèi)每月辦一期個人小報，讓學(xué)生自主選材、自擬報名、自定刊頭、學(xué)生自由設(shè)計，自任主編，或抄或?qū)懟蚣艋蛸N，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。由于不是硬性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的特長發(fā)展水平自我調(diào)整，讓所有的學(xué)生有了很大發(fā)展空間。照顧學(xué)生的每個方面，學(xué)生勁頭大，實際效果好。由于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，多從學(xué)生角度考慮，作業(yè)設(shè)計目標明確，對象分明，訓(xùn)練層次高，學(xué)生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評價形式注重個性發(fā)展

1、教師評價：為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生。

2、學(xué)生自評：一是發(fā)揮小組互動功能，二是實施學(xué)生自我綜合評價。

3、個案跟蹤評價：對低層中的特殊學(xué)生建立個案，從學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭教育等多方面入手，進行有針對性地教育，由點及面帶動整個低層群體遵守課堂秩序，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)成績?nèi)〉妹黠@效果

在教學(xué)中由于目標分層，作業(yè)分層，訓(xùn)練分層，評價分層提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使中低層學(xué)生成績有較大提高，在鄉(xiāng)中心校多次舉行的學(xué)業(yè)水平測試中我所帶班級成績均名列前茅。有多名學(xué)生的作文在《知榮辱，樹新風》愛國主義讀書活動中和第一屆“新蕾杯全國中小學(xué)作文大賽”中獲獎。[參考文獻]

1、《分層遞進教學(xué)策略在課堂中的運用》胡興宜主編

2、《差異教學(xué)論》華國棟著

3、《小學(xué)教學(xué)參考》語文版