第一篇：淺談語文教學中的差異教學---利用差異,釋放個性

淺談語文教學中的差異教學---利用差異，釋

放個性

四川省甘孜州瀘定縣冷磧鎮中心小學校 周穎川 ***

新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學生在學習過程中得到不同的發展。這個理念，已經為每一位教師所接受。而面對現實中存在差異的學生個體我們應該如何有效實施針對性的教學？從而真正達到實施有效教學的目的呢？要在課堂教學中，根據學生的個性差異，因材施教，減輕負擔，需要我們進行所謂的差異教學，它包括多種形式，從分層作業到分層教學，到分類教學、異步教學等等。每一種形式都能在一定程度上實現差異教學的目標。然而在新課標的理念指引下，一些差異教學的形式受到挑戰，爭論的焦點是教師是否關注了學生的情感與態度。

學生的知識基礎以及興趣、意志等非智力因素上呈現出很大的差異。這種差異也是不可能消除的。因此在教學中教師要因勢利導，從學生實際出發，有的放矢地開展教學實踐。筆者認為差異教學，主要從以下幾個方面展開：首先，小組協作，共同提高。把學習水平高低不同的學生合理搭配在一起，形成互助小組，使他們互相溝通、合作，達到共同進步、提高的目的。根據學生水平的不同“強弱搭配”，使學習小組在問題或任務的驅動之下，為達成共同學習目標而進行協作式的小組學習。基礎好的、學習興趣濃厚的學生必將帶動和感染其他同學，在幫助其他同學的同時使自己的知識達到融會貫通。另一方面也能使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱，以弱促強的格局，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養學生自學的興趣和能力。通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機，促進全體學生學業成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

其次，班集體教學與個別教學相結合。由于學生個體存在差異，特別是有才華的學生以及基礎較差的學生，單靠課堂教學無法滿足他們的需求。這就需要把班集體教學與個別教學相結合，但這并不是簡單地在集中教學中加進個別輔導，而是要將個別化教學的思想、策略和方法，在教學目標、課堂教學、輔導訓練、提供的資源和環境等方面體現出來。針對學習困難生開展心理健康輔導、個別談話等形式，發現他們的優點，在語言上表揚、激勵他們，在行為操作上關愛他們，幫助他們。與各任課教師按時了解分析，在集體中給他們創造自我表現的機會，使他們對自己有正確的認識，解除心理障礙。尋找適合的學習方法，逐步培養其自主學習的能力，達到學習目標。對學有余力的學生教師應注意課外拓展、練習的指導，培養良好的學習習慣。使得每個學生都得到最大限度的發展。再次，創新學習，分層教學。以課堂教學為陣地，要求教師以新理念為指導，面向全體，分層教學，要善于發現學生的閃光點，給與鼓勵，使他們感受成功的快樂，增強學習的自信心，激發學習興趣，形成“自主、合作、探究”的學習方式，培養其創新精神和實踐能力。

以上筆者淺談了如何在教學中克服學生的個體差異的相關策略。下面就結合語文教學談談差異教學的具體實踐與運用。筆者認為對學生個性的尊重，保護學生的個性，發展學生的個性，是小學語文教育在當下最應當關注的問題。《新課標》一系列的新理念、新策略、新要求，都是圍繞學生是語文學習的主人，語文是個性化的行動，這一主題而展開論述的。因此，語文教學必須關注人的自然發展，承認個體差異，尊重個體的獨特經驗。語文教育必須考慮到學生的個體發展，以學生為教育之本，注重人文教育與素質教育相結合，使語文教學成為呼喚個性化的教學，成為關注個性、關注生命、關注智慧的工具和方法。那么在具體的語文教學中如何去張揚學生的個性呢？

一、針對學生差異，安排個性化的課堂組織形式，充分調動學生參與的積極性。學生知識背景相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。注重學生的自我選擇已經成為一種時代精神。現代教育理論認為：學生始終是教育過程中的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生，就應給他們充足的自主學習時間。尊重學生，就應滿足其個性的需要，呵護學生的興趣，讓他們在廣闊的天地間充分發揮自己的特長，在更高的生命層次上進行主動的自我發展。要真正發展學生的個性使學生學會學習，教師就必須尊重學生的學習方式和個性特點間的差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容、自學方法、自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練。學生一旦能自主選擇學習方式，就會激發其學習的內驅力，積極投入到學習活動中去，學習氛圍也就自然而然地和諧融洽了，以人為本也充分體現了。在教課文時，放手讓學生自己閱讀課文，邊讀邊想，把自己喜歡的句子劃下來，并說說為什么喜歡。然后，通過朗讀讓學生把自己的理解和體會表達出來，喜歡畫畫的同學可以把這種景象畫下來，喜歡朗讀的同學可把這種景象讀出來，喜歡吟詩的同學可以用詩把這種景象誦出來。這樣，學生在課堂上學習的興趣更濃，勁頭更足。不同的教學內容采用不同的課堂組織方式，可以充分發揮學生的個性。特別是關注學生不同的學習需求，鼓勵他們采用自己喜歡的學習方式參與到學習活動中來，學生的個性可以在非強制性的自學中得到發展，教師從學生的興趣需要中找到教學的突破口，這樣對提高學生的語文素養是非常有利的。

二、精心設問，充分激發學生個性化的想象。在兒童的心理品質中，想象力是非常重要的一個方面。要開發兒童創造的潛能，發展他們的想象像力便是一把金鑰匙。兒童一般都是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想像、善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己對話的，在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現實的。在語文教學中，要達到課標開發創新潛能的目標，為學生創造聯想的空間，思接千載，浮想聯翩，讓他們馳騁于想象的天地，尊重學生自主學習的愿望，讓他們把不同的看法、新思維、新想法源源不斷地冒出來。這樣更能突出學生的主體地位，使他們敢于想象，敢于發言，敢于爭論，此時，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃爍著智慧的光芒和個性的亮點。在語文教學激發想象的過程中，提問是一個非常重要的環節，設計一個具有啟發性的問題是關鍵。提問若選擇了學生感興趣的話題，開啟了學生的思路，學生能從各個角度、多層次、多方面地進行思考，并能培養其想象力、開拓性的思維能力，使他們創造力得以激發，其個性也得到充分的張揚。

三、與社會實踐相結合，鼓勵個性化的表達方式。語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，學生的個性發展不是孤立進行的，必須有一定的載體，在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生積極參加各種生活實踐、社會實踐，在實踐中組織他們進行積極互動的獨立學習，可以讓學生在學習實踐中積極主動地獲取知識。實踐教學，為學生展示個性提供廣闊的天地。

四、情境教學，體驗中秀出個性的風采。中國著名的小學語文教學專家李吉林老師所特別強調語文教學中的情境教學，而情境教學最可以展現和發展學生的個性，提高教學的效果。沒有什么比親手摸一摸，親口嘗一嘗，親身做一做更能真切地獲得感受，在小學語文的學習中要加強自我體驗和語言的實踐。體驗指在教學中對文中描述的某種行為進行操作嘗試，用自己的身體親自體驗，用己的心靈切身感悟，從而加深對文本的理解，并領悟到其中蘊涵的道理。我們可以通過設置對話、編情景劇等手段，讓他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活，成為學習的真正主人。這樣的教學使學生的語言實踐活動成為一種動態生成的過程，使學生的語言實踐活動成為學生自我認識、自我表現、自我塑造的過程，這大大豐富了學生對文章內涵的理解。

葉瀾教授說：我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動，人性的張揚。在語文教學中讓學生參與活動，根據其差異，創造條件給每個學生提供表現機會，使他們在有限的時間和空間里，輕松愉快地注入自己的內心體驗和思想情感。教育的目的應是學生各方面素質的全面發展。應該追求每個學生主動的發展。小學語文教學對于培養學生的個性具有非常重要的作用和影響，要想實現差異化教學的目標，我們語文教師就要努力創設和諧融洽的氛圍，讓學生的個性在寬松自然的氛圍中任意釋放，得以展現，使他們能真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造并張揚自己的個性。

教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育，只有將差異教學真正落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發展，才能真正體現教育機會的均等。

第二篇：語文差異教學初探

語文差異教學初探

——中樞鎮桃笑小學教師李興文

本人多年從事小學低段教學工作，根據自己經驗，下面僅談談個人幾點粗淺的看法。

一、教學目標分層設計

教學要取得好的效果，首先要有明確的目標。在目標制定上，我們不能只照顧學得好、學得快的學生，也不能保護慢者，約束快者。由于學生受遺傳因素、學校教育、家庭生活、人際關系以及社會環境等方面的影響，使學生的知識基礎、接受能力、認識特點等存在著客觀差異。要求學生在同一時間學習同一內容，達到同一目標顯然不切實際。如果采用統一的要求，“一刀切”進行教學，學困生的數量只會有增無減，只會使他們長期處在失敗的陰影中，喪失前進信心和動力。新課標要求我們在教學中要照顧學生的個性差異，要“以學生發展為本”，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。課堂上既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生創造機會。靈活安排課堂教學時間，讓優生有提高的時間，讓一般的學生有理解的時間，讓有困難的學生有補缺的時間。為此，教學中我采用分層制定教學目標的方法，既讓全體學生都能達到新課程規定的基本目標，又能讓基礎好的學生得到充分發展。

例如：三年級《小兒垂釣》一詩的教學，要求優等生“掌握生字詞，理解詩意，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩，把詩編寫成故事。”中等生“掌握生字詞，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩。”學困生“掌握生字詞，基本了解詩意，朗讀、背誦、默寫古詩”。只有對不同層次的學生制定不同的教學目標，才能提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生試一試就會成功的愿望。

二、根據學生差異、設計彈性作業 新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不要只將作業作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量，巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作與實踐關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。

要設計出適合不同層次學生的作業，首先要全方位地了解學生在興趣、學習愛好、學習速度、學習準備、認知能力等方面有什么不同，然后按一定的標準，客觀地把學生分層。去年，我接手了三年級（2）班，頭一天上課就很費勁，三年級學生不認識自然段，不認識標點符號。在學校要求大面積提高教學質量的壓力下，我慌了，怎么辦呢？于是我開始了學生學習狀態的摸底工作。一個月后，通過分析上學年年末統測成績表、興趣調查表和家訪等，了解到三②班是一個重新組合的班集體，生源不同，起點不同，基礎知識參差不齊，兩極分化嚴重，識字能力差，理解力差，頭腦遲鈍，書寫馬虎。對學習語文不感興趣的同學占了全班32.4%（12人），我把它稱為學困生或學習障礙生；思維敏捷，基本功扎實，能自覺主動學習的占27%（10人），我把它稱為優等生；另外，還有一批中等生，占了40.5%（15人）。根據這一調查分析，我針對不同層次學生的差異設計了不同類型的作業。

1．自選作業。我校農村進城務工子女較多，學生學習資料缺乏，利用唯一的一本《一課一練》，設計了三種不同類型的作業：有便于優等生思維訓練的綜合題，有便于中等生思維訓練的基礎題，有便于學困生的基礎知識訓練題。這些題目由學生自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，尊重學生的選擇，還給學生自主的空間。

2．互命題作業。我指定學習小組長，以4人小組為單位，互相命題作業，命題的范圍可以是課內學過的知識點，也可以是課外學到的知識。同時評比各小組的作業形式、內容以及作業題的質和量，對優秀小組授予“學習小主人”的稱號，讓學生真正體會到輕松學習的樂趣。

3．小伙伴對學困生命題作業。為照顧學生的差異，幫助困難學生學好知識，應發揮同學間的互相幫助。伙伴教學是幫助同學的有效形式之一。我挑選學習成績好，工作能力強又有責任心的同學進行培訓，讓他們以伙伴的身份擔任學困生的輔導老師。學生作為輔導老師往往能很好理解被輔導學生在他們面前也能暢所欲言。陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩”。根據我們班學困生多這一實際，我挑選了12個能力強又有責任心的優等生，對他們的態度和行為進行培訓，對他們的輔導內容和方法進行培訓。然后讓他們積極投身于對本班12名學困生的輔導，每天抽30分鐘的時間輔導自己負責的學困生，包括和他們一起起閱讀課外書以及設計一系列適合提高他們學習能力的作業題等。這一做法，使學困生的學習伙伴有了做老師的成功體驗，他們往往會更嚴格要求自己，更努力地學習；被輔導的學困生也從中受益，增強了學習的自信心。經過一學期的嘗試，我驚奇地發現12名學困生的學習能力有了顯著的提高。這時，我就通過全班民主評選出“優秀的學習伙伴”和“顯著進步生”，對他們進行適當獎勵。

三、單元測驗分層設計 為了每一個學生的發展，為了大面積提高教學質量，把好單元檢測關非常重要。我采用單元檢測的理由是：第一，教師可按課程的目標對學生進行檢測。第二，可促進學生學會較好分配時間，及時復習。第三，能及時發現學生中學習的缺陷和問題，及時補救，避免影響以后的學習。我根據學生學習中存在的差異分層組織檢測。對能力強的學生提出難度較高的要求，對能力低的學生提出難度較底的要求。第一單元測驗結果出來后，根據學生學習進步情況及時進行小組成員的重新組合，再轉入第二單元的學習檢測，依此進行類推。這樣，定期變換分組的形式，那么學生就會漸漸明白，自己今天所在的小組不一定就是明天所在的小組。因為分組的依據是學生的學習需要是否相同。一學期下來，學困生跑到了中等生組，中等生跑到了優等生組，大家在激烈而緊張的競爭氛圍中互相幫助，互相學習，互相監督，互相促進，共同提高。

四、測驗結果分層評價 在單元測驗的基礎上對學生作出客觀公正的評價，是非常重要的。如果測驗結果與學生付出的努力比較一致，就能調動學生繼續學習的積極性。兒童心理學認為，小學生學習行為的發展，很大程度上依賴于老師的評價。所以，如果老師用同一標尺去衡量所有學習，不僅會扼殺學困生的積極性，也會挫傷優等生的上進心。每個孩子身上都有“金礦脈”，對不同的層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，才能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習自信心。

對于每個單元的測驗成績，我都不作簡單的全班性的橫向比較，而是采用“同類橫比”的方法。即學困生與學困生比較，中等生與中等生比較，優等生與優等生比較。這樣在比較時考慮原有基礎，有利于激勵各類學生進步。每個單元測驗結果出來后，對每個層次的學生都要評選出前六名進行適當獎勵。獎勵時，充分利用文具，諸如：作業、筆記本、橡皮等，不斷刺激他們的學習競爭意識。下一單元的測驗在上一單元測驗的基礎上再進行小組優化組合，使學困生往前沖。學期結束一統計，全班37名同學人人都得到過不同程度的獎勵，每個孩子都體驗到了成功的快樂。我把這種成功的獎勵當成激發孩子的學習興趣的起點。在年末統測中，我班的語文成績上升了15%，及格率100%，是一個可喜的進步。

實踐證明，在小學語文教學中針對學生的個體差異進行目標分層、訓練分層、評價分層，有利于激發學生學習的欲望，有利于開發每個學生的潛能，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分發展。

第三篇：實施差異教學（模版）

實施差異教學，提高教學實效

[摘要] 教育必須從人的豐富個性特點出發進行全面設計，實現個性化，才能深入發掘學生的潛能，全面提高學生素質。本著針對不同學生差異，推進分層遞進教學策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關鍵詞] 個性化 分層 遞進 差異教學

一、實施差異教學的依據

新課標強調語文要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在語文教學實踐中，由于學生在興趣、能力、氣質、性格、品質、知識等各方面的差異，因此，在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領域都存在著個體間的差異，及個體內能力發展不均衡的差異。這樣就必須根據每個學生的自身特點、把脈問診，從學生不同的水平，興趣和學習風格出發，來設計差異化的教學內容、目標、創新的設計教學，靈活地組織教學，多樣化地安排教學，分層遞進地促進學生個性發展，使每個學生的語文水平在原有的基礎上都得到提高。

二、實施分層遞進差異教學的內容

1、學生分層：在調查分析的基礎上，根據學生的知識基礎，學習能力將全班分成低、中、高三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師不僅要心中有數，而且要記錄在案，但不宜向學生公開，實施動態管理，根據學習情況層次能夠浮動。

2、目標分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學生學習相適應的教學目標，結合1基本目標：指全體學生都可以掌握的標記、理解、簡單教材設計：○2中層目標指大部分學生可以掌握的運用、理解、分析。○3發運用。○展目標指成績較好的學生可以掌握較難的綜合運用，對知識的拓展及教材內容的加深。

3、課堂訓練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學習提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學的分層目標服務，教師可以出示教學提綱，讓中高層學生自學，學習時間與自學同步。自學提綱基本包括：知識提示、1反饋；學習思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學生的學習情況特別是中高層自學情況。○對中高層回答的難3合作：要求針對學習度問題進行交流，使底層學生共享學習成果。○內容分成若干小組，選擇自己喜歡的學習方式進行深入討論，不強求4整合：通過教師總結，提示重點難點梳理知識。○5教學：針一致。○對學生反映的共性問題組織補救教學。

4、作業分層根據教學目標的分層，每章節每課時的作業設計也應有層次，每個層次，作業量難度大小各不相同。

5、評價分層：為培養學生的自尊心、自信心，采用目標參照評價，不僅應用于課堂回答問題，作業練習、考試命題也是如此。對中低層學生引導他們在自己的學習領域內進行自我比較，有進步就給予表揚，不公布考試成績只指出學習的進步與問題，高層次學生則著重引導他們進行同質組內的比較，鼓勵他們開展競賽。

三、差異教學取得的效果

經過探索，實踐教學，學生的學習興趣，學習水平，教師的教學方法都取得了顯著變化，具體表現在以下幾點：

（一）教師在教學中體現以人為本，以學定教的教學理念

在教學中教師體現以人為本，發展個性，以學定教的教學理念。尊重學生個性差異，尤其培養學生的興趣、愛好，激發學生的主動性和創造性，在教學方法上，主要表現，教學設計彰顯個性，教學過程凸現個性，教學方法重視個性，倡導自主、合作、探究的學習方法，關注學生的個性差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神，針對每個學生的個性差異，因材施教。

（二）學生在學習中，采用“自主、合作、探究”的學習方式

“自主” 學生對自己學什么，有“做主”權力，可根據自己的基礎按照自己的意愿，自主確定學習內容，這在一定程度上可體現學生分層，目標分層，訓練分層的個性化學習。以學習《向往奧運》為例，本文可設計如下高中低不同層次的目標。高層次：

1、體會文中含義深刻的句子。

2、自己動手辦一期奧運手抄報。中層次：

1、學會本課生字詞語，讀音準確、會默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學會本課生字詞語，讀音準確并會默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構建全班教學。通過師生，生生的多項互動交流，形成研討氛圍，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。就如上文中提到的學習《向往奧運》一文，在個人自主學習階段，學生可以從各自最感興趣的部分入手學習，然后再小組合作學習，全班交流匯報。學生通過聽取其他其他同學的學習匯報，從中吸取他人的精華，充實自己經驗，整合自己的認識，最終完成學習目標。

“探究” 指在實踐中進行探究性的學習，學生的個性發展，只是通過學生的自主探究，實踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學中要借助課文語言情境，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動，生生互動的動態組合中，給各層次的學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在聽說讀寫演議等各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養個性。

在課外學習指導中，善于拓展語文學習空間，創造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有階梯有彈性的作業，讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇練習的方式和合作伙伴。

1、制定作業量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業，對平時記憶字較快的學生要求抄寫一至二遍，對平時默寫錯誤較多的學生則適當多寫幾遍。

2、做好作業難度的分層設計。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項作業：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習第二題的，3能根據課文合○談談你的體會。○理想象試編《賣火柴的小女孩來我家》。

3、讓學生自主選擇，提高綜合能力。在班級內每月辦一期個人小報，讓學生自主選材、自擬報名、自定刊頭、學生自由設計，自任主編，或抄或寫或剪或貼，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調動學生的主觀能動性。由于不是硬性作業，學生根據自己的特長發展水平自我調整，讓所有的學生有了很大發展空間。照顧學生的每個方面，學生勁頭大，實際效果好。由于優化作業設計，多從學生角度考慮，作業設計目標明確，對象分明，訓練層次高，學生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評價形式注重個性發展

1、教師評價：為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關注送給低層學生。

2、學生自評：一是發揮小組互動功能，二是實施學生自我綜合評價。

3、個案跟蹤評價：對低層中的特殊學生建立個案，從學習習慣，家庭教育等多方面入手，進行有針對性地教育，由點及面帶動整個低層群體遵守課堂秩序，改變學習習慣，提高學習興趣。

（四）教學成績取得明顯效果

在教學中由于目標分層，作業分層，訓練分層，評價分層提高了學生學習語文的興趣，使中低層學生成績有較大提高，在鄉中心校多次舉行的學業水平測試中我所帶班級成績均名列前茅。有多名學生的作文在《知榮辱，樹新風》愛國主義讀書活動中和第一屆“新蕾杯全國中小學作文大賽”中獲獎。[參考文獻]

1、《分層遞進教學策略在課堂中的運用》胡興宜主編

2、《差異教學論》華國棟著

3、《小學教學參考》語文版

第四篇：差異教學學習心得

差異教學學習心得

因材施教是“孔子教育思想的一個重要內容，是中國古典教育思想的精華。它強調尊重學生的客觀實際，著眼于學生的個性發展。因材施教符合素質教育的教育思想，是新課程標準所倡導的教學方式。我們現在實行的是班級授課制，這樣就會出現好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現象。要解決這個問題，只有將因材施教的教學原則變通執行了，那就是“差異教學”。前不久，我有幸跟萬校長到招遠參加煙臺市差異教學研討會，會上聽了幾節優秀的體現差異的課堂教學展示，和一些優秀學校的經驗交流，使我受益匪淺，下面將我的學習體會總結如下。

我們一些年輕老師為什么會給個別基礎比較差的學生較勁兒，看那些學生老是不順眼，其原因就是沒有遵循因材施教的原則，對所有學生一樣要求，一個標準。不能對學生進行差異要求，就會使尖子生驕傲狂妄，使基礎薄弱的學生喪失信心。驕傲的尖子生在班里不能起到” 領頭雁“的作用，喪失信心的基礎差學生會成為班里的不穩定因素。沒有” 領頭雁“的帶動，失去信心的學生又會惹事，班里學習氣氛自然不能好，學生的學習積極性肯定不會高。如果我們對尖子生提高要求，讓他們繼續努力，在更大的范圍內展示自己，他就會發現自己的差距，就會消除狂妄，不敢驕傲，向新的高度攀登；對后進生降低要求，讓他看到成績，受到激勵，那么就會使其找回自 信，努力上進，做最好的自己。你這樣做了，就是在“分層教學”上邁出了 一步。具體到課堂教學上，我認為如果不能實行走班制，就不能苛求老師既要照顧到尖子生，又要照顧到后進生，那樣根本沒法操作。但是在作業的布置和要求上我可以有所區別。例如，我可以在正式作業之后布置” 選做題“，明確告訴學生： 基礎比較好正式作業不能滿足自己的同學可以選做。選做題難度大，綜合性強，對少數尖子生有意義，對大多數同學沒有意義，因此在作業處理上可以只批改，不評講，以免占用大多數同學的課堂時間。老師可以在學生做題后，把答案提供給學生，讓學生自己對照研究，理解掌握。如果還有疑難問題，老師可以抽時間單獨輔導。對于基礎比較差的同學，老師可降低要求，可以明確宣布： 正式作業是每個同學必須認真做好，老師要收交批改的，如果有個別同學遇到難題確實做不完，也可以不做難題，只是把題抄到作業上，留下答題的位置，等老師評講之后，自 己理解了會做了再做。但是會做的基礎題必須認真做好。至于哪些學生做選做題，哪些學生可以把難題空起來，老師不需要指定具體人，由學生自己決定。這就是“差異要求”。

差異指導“是針對不同層次的學生指導不同學習方法。學習方法包括如何確定學習目標，如何掌握教材知識，如何糾錯補差，如何對待考試，如何利用課外時間，如何確定競爭對手，如此等等，對不同層次的學生應該有不同的指導。例如尖子生的競爭對手就要在級段甚至全縣全市范圍內確定，中等生就可以在班里確定，基礎特差的學生可以把自己作為競爭對手，超越了自 己的昨天就是進步，就是成功。再如學習教材，尖子生主要著眼知識體系的建立，中等生著眼基礎知識的靈活運用，基礎很差的學生掌握住基礎知識基本概念就可以了。對于考試，尖子生務求準確規范地做對全部試題，中等學生則可以對難度大的高檔題 予以舍棄，基礎差的學生則是要保證做好基礎題、力爭做一些中檔題就行了。對于不同層次的學生的指導好多方面都應該是有區別的，只有一點是一樣的，就是都要刻苦努力，力爭超越自己，做最好的自 己，我們必須堅持“因材施教”的教學原則，在不能具體到每個學生的情況下，積極嘗試“差異教學”就是對因材施教教學原則的實踐。

第五篇：差異教學設計

《失根的蘭花》教學案例 大柳行中學 王春華

1、教材簡介

《失根的蘭花》是義務教育課程標準實驗教科書魯教版五四制中學語文六年級下冊第三組精讀課文，進行的是第一課時。

2、目標確立

本節課的教學目標為：通過1課時的學習，掌握字詞，了解本文寫作背景，準確有感情地誦讀課文，80%學生能當堂背誦精美語段，65%的學生能說出對文中語句的個人感受，能用自己的話概括作者在文中表達的情感，理解文中寫作技巧的運用，在彼此的傾聽、溝通中互補互助，提高個人思想情操。

之所以確定這樣的目標有以下幾條原因：1《失根的蘭花》所屬的第三單元以祖國為主題，集合了六篇不同體裁的文學作品，從各個不同角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發奮圖強的美好情操。《失根的蘭花》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者陳之藩以花為契機，以“失根的蘭花”自喻，抒發思鄉愛國之情。反復誦讀、賞析將有利于更好地學習本文。也是為了落實2011年版《語文課程標準》“總體目標與內容”中“培養愛國主義”的要求，以及“教學建議”中“引導學生鉆研文本”、“ 加深理解和體驗”的授課理念；2是我班的情況，班級43個孩子經過六年級上學期的學習，都能通過預習來自主解決字詞知識，把握文章主要內容，這是他們在閱讀方面的基本情況或者“共性”。另外，根據學生的閱讀經歷和閱讀能力，通常分為兩種基本類型：一類如姜雯、張潤、李悅等大部分學生善于用自己的語言把所思所感表達出來，并逐漸養成靜讀批注的習慣；另一類如楊先超、張豐智等近１５％的學生難以用自己的語言而是有其他方式把所思所感體現出來。前者屬于言傳型，后者屬于會意型。這是學生們在閱讀方面的顯著差異。3目標的確立還源于我自身的原因，我比較喜歡愛國文章，運用我的歷史知識熏陶學生，讓大家感受祖國的偉大。我也比較善于鼓動學生，能充分調動學生的情感，與作者產生共鳴。

3、教學流程

第一環節：導入新課，明確學習目標

1、由學生介紹作者導入新課。

（方法：提前布置了讓學生們查作者陳之藩相關資料，并由他們向大家作介紹，其他學生有選擇地記錄。）

【設計目的：既引導學生正確合理地利用網絡，也培養學習的興趣。】

2、明確本節課的學習目標。

學習目標是： １積累字詞，朗讀課文，背誦優美語段。

２了解背景，賞析語句，體會作者情感，把握寫作技巧。３提升個人思想情操。

第二環節：初讀課文，走進文本

1、明確字音詞義。

有以下幾種學習內容，由學生自主選擇：

A類 讀準并識記字詞：一幢 點綴 褪色 群山萬壑 晨曦 坍塌

?辯?爍?幅B類 多音字、形似字組詞：嚼{ 藉{ ? ? ? ?綴?諧?沁??副?辨?礫 ? ? ?掇

?偕?泌?輟 C類 詞語造句： 不朽 ?慰藉【設計目的：A類只需記住字形，B類字形相近需分辨出才能組詞，C類既要識字形還要理解詞義才能造句。三組題從易到難，使不同層次的學生都各有收獲，在交流融合中都得到進一步的提高。既為閱讀文本掃除障礙，也體現語文學科工具性的特點。】

2、介紹中國當時的社會狀況，了解畫家鄭思肖的繪畫背景。

方法：A類 利用課下注釋“祖國已破”指“二十世紀三四十年代日本對中國的侵略”； B類通過本單元前兩篇課文《黃河頌》和《土地的誓言》的學習收獲，認識中國當時的社會狀況。

對“南宋畫家鄭思肖”的認識主要是朝代認識，初一學生對中國古代史還沒有系統地學習，就從與南宋相關的人物、故事角度引導，如岳飛、文天祥等，使大家認識到南宋是一個戰爭頻繁、岌岌可危的朝代，這樣就有利于理解鄭思肖畫蘭的情懷。

【設計目的：這一環節為體會作者情感服務，也落實了課時目標中寫作背景的介紹。】

3、自讀課文，畫出自己有感觸的句子和不懂的句子。

方法：用自己喜歡的方式自讀課文，A以朗讀來表達對句子的內心感受；

B在有感觸的句子上做出旁批，以“我讀出（句子）表達了 ”為句式說話； C在不懂的句子上標出是某個詞不懂還是句意不懂；

自讀自悟之后，進行組內交流、班內展示。

【設計目的：本環節是對課文進行整體感知，依據班內學生的兩種不同的閱讀感悟風格設計問題，尊重他們以適合自己的閱讀方式進行，即實施了和諧高效教學。這也是落實《課標》“教學建議”第五條“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。】

第三環節：跳讀課文，品讀文本 A背誦精美語段。

B找出文中你認為能表達作者情感的句子，說說表達了作者怎樣的情感。C找出你認為優美的語段，說說欣賞的理由。【設計目的：A題是每位學生都必須完成的，這是本課知識與能力目標中基礎知識的積累，B題為理解能力較強又有一定表達能力的學生設計，C題為在理解的基礎上還有一定賞析能力且表達能力強的學生設計。】

第四環節：再讀課文，延伸文本

1、用自己喜歡的方式再讀課文。

2、學習了本文，你最想對祖國說什么？ 方法：A用一句話表達個人情感；

B用幾句話，能運用排比修辭或借用一些古詩增加文采更好。

3、閱讀自讀課本里的《向中國人脫帽》。

【設計目的：1是為解開初讀課文時文中標記的疑問，加深對文本理解；2題兼顧不同表達層次的學生設計，能說一句也行，能用上排比修辭或借用古人的詩說上一組句子更好。層次性的問題設計使每個學生都參與到課堂活動中，大家踴躍舉手。3題兼顧不同閱讀能力而設計，也是貫徹《語文課標》中“關于閱讀教學”的“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求，也落實了提高個人思想情操的教學目標。】

4、談收獲，小結文本

【設計目的：每個人對同一堂課的收獲是不同的，也不可能要求學生們有整齊劃一的收獲。可從文章內容和本節課學習方法及小組合作的方面談，讓不同層次，不同感悟的學生各自談收獲。】

5、作業：A必做題：鞏固背誦第9段；

B選做題：練習托物言志的寫法，看云、看日出、看落日??寫一段話，先說明看此物的緣由、經過，再抒寫心中的感受。

【設計目的：必做題是每位學生都必須做的，選做題為基礎知識掌握較好，學有余力的學生準備，鍛煉學生融會貫通、學以致用的能力。】

4、精彩片段

為突出教學重難點，課堂上，師生抓住課文關鍵語句，潛心閱讀、個性剖析，在和諧寬松的氛圍中積極展開人與人、人與物之間的思維對話和情感交流。以下是第三環節“跳讀課文，品讀文本”中的兩個片段：

片段一：任何感情的抒發都是心靈的傾訴和思緒的流淌。用心品味作者的語言，才能感受作者深深的愛國情感，所以在品味的過程中我沒有太多的干預，而是在尊重學生的前提下逐步引導。

師：是啊！每一個身處異國他鄉的游子心中都會產生濃濃的思鄉情！我們的作者又何嘗不是這樣呢？下面請同學們自主學習，快速瀏覽課文，看看文中都從哪些方面寫出了作者的思鄉愛國之情？時間3分鐘，現在開始！

師：下面小組交流，組長要做好主持，記錄員做好記錄！好現在開始！

師：停！下面我們集體來交流一下！同學們注意要學會傾聽，要做好記錄，必要時要補 充發言！好！哪個小組先來！

生：我們小組覺得文章的1、2、3段，是通過作者在美國大學里看到了和故鄉一樣的花草傷感得流淚這件事，來表達他的思鄉之情。

師：哦，你們認為是 “看花草”這件事勾起了作者的思鄉之情。（板書：看花草）師：哪個小組再來交流！

生：我們組覺得4、5段作者是通過回憶自己十幾歲離開家，一直到美國的這段經歷來寫自己離開祖國后的那種思鄉的情感（板書：憶經歷）

師：很好！哪個小組再有補充！

生：我們小組認為作者在11段中，還引用一個宋朝畫家的典故，作者把自己內心的感受融入到這個歷史故事當中。（板書：引典故）

師：交流繼續！

生：我們小組認為文章的第九段作者通過描繪故鄉的優美景色來表達自己對祖國、對家鄉的思念之情

（板書：繪故土）

師：還有嗎？同學們有沒有注意6、7段，這兩段寫了什么？誰來分析一下？

生1：我覺得6、7段是講了美國小說中的一個生在美國、長在美國的中國人的故事。（板書：講故事）

師：作者為什么要寫這個小說中的中國人的故事呢？

生2：因為通過這個中國人的故事，能夠寫出所有旅居海外的游子們心中的那種濃濃思鄉情！

師：通過剛才的分析，我們不難發現文章從看花草、憶經歷、講故事、繪故土、引典故五個方面表達了作者對祖國、對故鄉那種刻骨銘心的思念與熱愛！（畫花的外形并板書思鄉愛國）

片段二：

師：好！同學們發言時候可以這樣來說“我們小組找到的是第幾段中的哪句話，然后賞析，小組的其他同學可加以補充！好！哪個小組一馬當先！

組1：我們小組找到的是第3段中的：因為背景變了，花的顏色也褪了，人的情感也落了。淚，不知為什么流下來！我們覺得這句話中的“變”、“褪”、“落”、“流”這四個動詞運用的非常恰當。

師：好！哪個小組也賞析的這句話，你們可以補充一下嗎？

生：我們小組也覺得這幾個動詞用得很好，特別是“褪”字，我們把它換成了“淡”，（師：哪個淡？生：淡顏色的淡）換了之后，感覺不如原來的生動，因為“褪”字是“脫”的意思，顯得顏色有一個變化過程，而“淡”字就沒有這種效果。

師：非常好！他們小組是把這句話中的褪字改成了淡字，運用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！師：那么，這句話怎樣來讀呢？

生：我覺得作者在異國他鄉看到了和故鄉一樣的花，一定很傷感，而且作者還流淚了！應該用一種傷感的語氣來讀！

師：同學們自己讀一讀，體會一下 生：練習讀。師：誰來試試？ 師：讀得很好！師：我們繼續交流！

組2：我們小組選擇的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不愛看與家鄉不同的東西，而又不敢看與故鄉相同的東西。”我們小組是把這句話中的“不愛看”和“不敢看”交換了一下位置，我們這句話中的“不愛看”和“不敢看”這兩個詞語運用得非常準確，不能交換。因為作者在美國的時候，一定會從心里非常排斥與家鄉不同的東西，所以“不愛看與家鄉不同的東西”，但是看到了與故鄉相同的東西又會勾起思鄉之情，所以作者又“不敢看與故鄉相同的東西。”

師：你們運用的是“換一換、品一品”的方法對詞語進行了賞析，從而理解了作者那種想看又不敢看的矛盾心理。非常棒！

師：哪個小組再來交流？

組3：我們小組選擇的是第10段，（讀第10段）我們覺得“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句寫得很好

師：好在哪里？你知道什么是萍？什么是絮嗎？

生：萍就是那種漂浮在池塘中一種橢圓形的小綠葉，沒有根。絮就像是柳絮一樣，也沒有根，被風一吹，到處飛舞。

師：那么他們有什么相同點呢？ 生：都沒有根。

師：那么誰說說古人和作者為什么把自己比喻成“萍”和“絮”？

生：萍和絮都是沒有根，古人和作者把自己比喻成萍，能夠很生動形象地寫出他們失去祖國后那種無依無靠、四處漂泊的狀態。

師：說得太好了！師：我們繼續交流！

組4：我們小組找到的是第7段中 “我曾經剪過辮子，穿起西裝，說著很流利的英語，然而，我依然不能與你們混合，你們拿另一種眼光看我，我感覺痛苦??”剛才我們組在讀這句話的時候，把“我依然不能與你們混合”這句話中的“混合”讀成了“融合”，開始我們還以為是作者用詞不當，再一琢磨，就覺得“混合”這個詞用得非常巧妙！

師：能具體分析一下嗎？

生：這個問題，我想讓我們組的張欣同學為大家分析！生：我們覺得 “融合”的意思應該是：不同的事物融為一體了，不分你我；而“混合”是把幾種事物摻在了一起，這幾種事物都沒有發生任何改變，你還是你，我還是我。而小說中的中國人說“我依然不能與你們混合”，說明他是非常渴望能和美國人融合在一起，可是不管怎么努力，最終連和美國人“混合”在一起都不能，可見，一個漂泊異地的游子的處境是多么悲涼！

師：你們的分析太獨到了！太精彩了！讓我們把掌聲送給他們！

5、自我反思

幾經實踐、反復研討，我最終確立以思維對話為核心，從“重教”向“重學”轉變的教學過程。

新課程實施以來，新的教學理念對語文教學影響巨大。許多教師拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。我也在這種改革中努力探討如何讓自己的課堂更有生命力，如何讓學生愛上語文課，如何能在課堂中獲得更多的東西。在教學中設置拓展延伸環節可能是我做出的第一個舉動了。但是一系列的問題就擺在面前： 1.在文章哪些講解環節中設置拓展？ 2.拓展延伸帶給學生的會是什么？

3.想要把拓展延伸做好，我需要補充哪些知識給養？ 4.拓展延伸最容易陷入哪些誤區？ 這些問題的解決，語文組的同事們給了我許多啟發和靈感。拓展延伸設置的方法主要有： 1.賞析語言中拓展延伸：

這個過程應該是循序漸進的。首先，讓學生對優美語段做積累，可以圈畫，可以朗讀，可以記錄。然后，感悟內化這些文字，試著說出其中蘊藏的情感情緒。接著，讓學生去仿寫，用閱讀來促進寫作。

例：“ 人生如萍——在水上漂流；人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天。”一句。既然學生找出了這些句子，說明他們深有感悟，我應該引導著他們表達，鼓勵他們仿寫。這樣的拓展才會有實效。

2.情境遷移處拓展延伸：

新課程改革要求學生在學習中不僅獲得知識和技能，還要形成情感和價值觀。即，讓文本的精神情感價值觀內化到學生思維中。應該借助本文精彩的語文，引導學生反復朗讀，在朗讀中體會作者的愛國主義情感，進而培養學生的愛國主義情感，進行情感教育。

總之，在整堂課中堅持“先學后教”，就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會，在你說我說大家都說的課堂氣氛中每個學生都會得到一定的發展和提高。

6.專業點評

生活閱歷、背景的差異，為這篇文章等學習增加了困難。但恰恰是在突破難點的過程中，王老師帶領學生以思促情，以情激思，學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。在漸次深入地融情對話過程中 完成了自我提升，實現了學生生命進步。（1）巧設問題

閱讀是理解文本的最佳途徑。課堂上，她選取“找出你認為能表達作者感情的句子”作為統領全課的問題，老師沒有急于解釋這些富有內涵的句子，而是從容地給學生足夠的時間和空間互相交流體會。（2）注重體驗

生活是最大的課堂，任何學習都離不開生活。在理解“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句時，王老師首先問學生“你知道什么是萍？什么是絮嗎？”在了解了各自的狀態后再思考比喻的內含就容易得多了。

情感的互動推進了思維的發展，賦予課堂深厚的生命氣息，師生內心的情感也在變化中完成了各自與自我的對話。從認知到情感的變化，到認知與情感的一體交融，有意識地貫穿于學生的學習活動，推進學生在認知過程中獲得情感因素的發展與提升，真正做到情思一體，多維對話，水到渠成地實現了課堂的高效，這也是“和諧高效思維對話”課堂建設的基本立場在語文課堂中的表現。