第一篇：小學教育的個案研究

學困生改變的個案研究

一前言

二、自古以來學生的學習能力就有著個人能力和行為的差異，是學校教育中的問題，常常困擾著許多老師和家長。年輕的老師經常是束手無策常求助于有經驗的老教師來解決此類問題。有些不利于學生的因素嚴重影響著他們的身心發展。本研究采用訪談法，觀察法等對一名小學生進行研究，根據收集的資料分析出學困生出現問題的原因所在，并進行轉化性引導教育。

【個案描述】

我有位學生名叫李小平，他是半年前從其他學校轉過來的學生。他面貌俊俏像位女生，但性格一看就是個調皮的孩子。所以也是我們這個班問題較多的一位學生。上課幾乎天天遲到，聽課時不僅自己不聽講還影響周圍其他學生的聽講，甚至下課欺負周圍的同學，成績更不理想。周圍也沒有要好的朋友和他一起玩.看誰不順眼就會吆喝兩句，推拉兩把。作業也是馬虎潦草，常有抄襲現象。對待老師的教育批評表現出一副不屑一顧的樣子，我行我素。他好激動，易怒，說他兩句就要發脾氣。我認識到這個學生是班里一個比較難管的學生，在同學面前還帶著一股盛氣凌人的架勢而且很可能成為“害群之馬”，影響一部分學生形成不守紀律、沖動鬧事、不服管教等惡劣習慣。【個案分析】 1.家庭背景

李小平的父母常年在國外，很少能在身邊照顧他教育他。所以他都是跟著爺爺奶奶住。老人家只會在生活物質上對他無微不至的關懷，卻無法在學習和教育上給他更好的幫助。在家中他是獨苗，由于爺爺奶奶的過度寵愛和沒有父母在身邊合理的管教，久而久之，形成了李小平的怪異性格和特別的處事方法及散漫的學習態度。這一點也很讓他們的家人比較頭疼。2.學校背景

李小平在以前的學校就有作業拖拉、撒謊的習慣、課堂上好動、經常影響他人等諸多行為存在。但由于該生頭腦靈活，思維敏捷，具有一定的學習能力，再加上當時老師對他的管教較嚴，所以當時該學生的學習和行為都還算一般的調皮生范圍。

半年前因各種原因要搬家，他聽爺爺奶奶說他也要跟著轉學。再加上當時他得班主任又外出培訓，短期內無人在學校管教他。他在這種情況下，沒人約束他，他的行為就又由他自己控制了。常故意頂撞各科老師，把老師對他的教育看作是故意找茬，把家長的教育視為嫌棄，把同學的幫助當成嘲諷，把破壞班級紀律當作了英雄行為，并以此為資本炫耀自己，以達到其矛盾心理的平衡，成了名副其實的問題學生。

三.【個案分析】

李小平是個長像俊俏，一點就通的孩子，他思維敏捷，有運動天賦，上體育課時還常常得到老師的表揚，和同學的贊賞。因此他能積極地參加學校內外的各種活動，并主動接近老師進行長時間的交流。但是他比較浮躁，責任心不強，無論做什么事都想得到大家的認可。他做事比較細心，也有關心別人的時侯。他的這種細心與仔細讓別的同學認為他比較像女孩子。他對此很是不喜歡，造成了他情緒極不穩定。加上學習習慣極差，成績并不理想，但又害怕“面子”受損，所以干脆反其道而行之，學習上失去的“面子”用行為上的特殊來“挽回”，成了學習和道德上的雙生。他不光自己不遵守校紀班規，甚至還煽動其他同學違反紀律，給整個班級造成了許多不良影響。

1.教師對該生的評價及對其幫助情況

通過對各個任課老師進行口頭交流和調查，大部分老師認為，李小平同學學習困難的原

因主要是：學習態度不端正，基本上沒有形成良好的學習習慣以及脾氣古怪等，老師從內心對該生時而喜歡時而討厭，來時對他的輔導和幫助一般化。而且在教師確定了他難已轉化后，自覺沒有那么多的精力去改變他，便放棄了該生。

2.同學們對該生的評價

通過對同班學生進行單獨，個別的談話。他們認為李小平學習不好的原因是：上課不專心、霸道、不聽老師的教導、不做作業、總讓老是生氣而且同學們也很少在課堂下幫助他。但是他們同樣也肯定了他熱愛勞動、熱愛班集體、講究衛生和積極參加體育活動等。在全班同學中，喜歡該生僅占20%，絕大部分學生對他都有或多或少的意見或看法或怨言。

3.對該生的成因分析

前蘇聯教育學家霍姆斯基認為學困生可分為三類，一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學生。

日本教育家北唯蒼巖的研究表明：形成學困生的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的欠缺，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對老師的消極態度等

3.1智力因素

從智力因素看，李小平絕對不會低于一般水平。在與同學以及老師的交往中，他得表現力很大方，能主動和別人打招呼，交談時候反映很靈活。而且他很具備正常的學習能力，在他沒有掌握好的知識中，我專門給他補習了一下，雖然剛開始還有一些情緒，但通過鼓勵和由易到難的逐步講解，到最后除了偏難一些還有困難，基礎的知識就沒有什么困難了。

3.2非智力因素 在非智力因素上，首先該生嚴重缺乏學習的興趣。學習方法、策略運用不當而且學習意志薄弱和勇氣。另外，孩子年齡太小，學習自主性幾乎為零，往往是課上聽課，課后完成作業了事。學習注意力極容易分散，害怕困難，怕苦怕煩，而且不能從手把手的機械識記、死記硬背的學習方法中脫離出來。

3.3轉困策略

轉化是指采用符合教育規律的、有效地教育教學方式改變學困生思想意識差、行為習慣差、學習態度差以及學習成績差的現狀，使其發展為合格的小學生。

結合學困生的成因分析，從轉化原理和指導要求出發，我認為，要轉化該學困生，必須實施全方位、深層次的教育教學改革，從學困生的學習動機、教師課堂教學、教學目標內容以及師生關系、親子關系等方面多管齊下，研究對策，把情感融入到教育中，切實有效的提高學困生的學習成績。

從國際上講，許多教育家、學者都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠流長。從古希臘蘇格拉底倡導的“產婆術”教學到羅馬體良的慈父式教學；從捷克的夸美紐斯主張“能使教師和學生全都得到最大的快樂”的教學到美國的斯賓塞提出的第一條“快樂原則”的同時，也十分強調情感對學習的內在作用。

但是，我認為i，關于情感教育的理論體系雖然已經形成，但是它的實踐模式卻仍然不多見。目前，國內情感教育研究，還是在20世紀80年代中期開始涉及教學中的“情感”問題。1993年底，上海師范大學盧家楣教授從心理學的角度，出版了《情感教學心理學》第一部專著，該成果獲國家教育部第二屆人文與社會科學研究成果獎。1998年盧家楣、魏慶安、李其維等又編著出版了《心里學基礎理論及其教育應用》一書，其中第九章專門論述了“情感”問題。2002年盧家楣教授主編出版了《情優教理論與實證研究》，比較系統的論證了情感教育的實踐、理論、策略、應用等問題。

即便如此，盧家楣教授僅從情感教學的理論角度進行了論證和研究，但對于情感教育的

具體實踐，即情感教育的具體操作模式，在一所學校、一個班級、一個學生身上進行情感教育模式的實踐探索，在國內外仍然少見。由于當時我與此班學生接觸的時間只有一個月，而且是第一次當老師，沒有太多的經驗，因此我對李小平的轉化只是根據該生的表現各個擊破。

4.1改善師生關系

正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他的課程，融洽的師生情感是調動學生學習的強勁動力，當師生情感處于十分和諧的狀態時，學習就會感受到上課是一種“歡樂”和“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解。改善師生關系，作為老師，首先，最重要的是尊重和理解學困生。馬卡連柯說過：“教師的責任心首先體現在老師的愛心，老師愛學術，這種愛心使他能貼近學生的心靈，你這種愛心使他有了一雙慧眼，能發現每一個學生的長處與短處。即使面對好學生也能及時發現他得不足，幫助他戒驕戒躁，不斷進取；即使面對后進生也能及時看到他得閃光點，鼓勵他克服自卑，增強自信，在成功的大路上昂首前進。

孩子的心識脆弱的，他們渴望成年人關心、愛護、理解和信任。對于孩子來說，老師的一個小小舉動，甚至一個關切的眼神，都能給孩子產生巨大而深遠的影響。之所以成為學困生，往往開始于學習跟不上，面對家長的呵斥，老師的冷漠，同學的戲謔而失去了良好的心理狀態，因而“破罐子破摔了”。4.2引導該生進行正確的歸因，明確前進的方向

科學家曾經做過這樣一個實驗：讓；一個人走獨木橋，以走過獨木橋為勝利。一開始獨木橋離地面距離較近，大部分人都能勝利通過。但后來的幾次走獨木橋，隨著獨木橋離地面的高度越來越遠，通過的可能心也越來越低。其實獨木橋還是原來的那條，寬度并沒有縮小，那為什么會導致以上兩種不同結果的產生呢？獨木橋不是他不能過，他的能力完全能夠勝任，導致他通不過的原因是因為他得內心產生了畏懼心理。隨著現在心理學得發展，人們對情感現象有了比較多得研究，了解情感的不少功能，其中最為突出的就是動力功能。讓一組男女進行跑步比賽，其中一組給與感情上的鼓勵，而另一組則給予感情上的挫折。結果鼓勵組無論男女，成績都獲得提高，而挫折組無論男女，成績均下降。

4.3消除該生的自卑感，樹立信心

要幫助學困生消除自卑感，樹立其信心，教師道德要有堅定地信念，必須相信他是可以學好的，在他樹立了參與意識以后，采取一定的辦法，讓她感到“我能行”

4.4逐漸扭轉該生的偏激性格

我曾經找到他原校班主任仔細翻閱了原班主任的班主任日記，他在該生進校后的幾天就發現該生是個問題孩子。曾在一次班會上號召全體同學，無論長幼都來幫助李小平同學改掉毛病。他要求同學們誰都不能欺負他。有愛才有真正的教育，但是，無節制的濫用會制造許多意想不到的麻煩。要轉化他得偏激性格，還要從各個方面入手。正確引導不必不可少的。4.5.讓學困生喜歡你

小學生具有很強的“向師性”，一般來說，學生喜歡哪個老師，哪個老師的課程就容易出成績。對于學困生，這方面顯得尤為突出。所以，教師要努力做到讓學生喜歡自己。除了在課外和學生多接觸，一起玩耍、時常談心以外，課堂的教學藝術也得下點功夫。

比如在教學語言上可以下功夫，運用適當的風趣、幽默、生動的語言教學教學，力爭使課堂氣氛生動活潑，激發學生的直接興趣。在表揚學生用“你真是個小小孫悟空空”、“你像聰明的一休”等等；讓學生改錯時用“你來給病人治病”、“某某同學掉到陷阱里面去了，誰來救救他（她）”等等。其次，由于學困生在知識結構、心理素質、情感方面與優秀學生有一定的差異，因此，在課堂上要經常挑選一些簡單的問題讓他們回答，優先給他們創造口答、板演等機會，以激起參與意識并促使其集中注意力聽課。對于有難度的題目，盡量做到慢講、多講，并且給他們適

當的機會，不留遺難到課后。

4.6 協調親子關系，家、校密切合作

家庭是子女成長的搖籃，家庭教育在孩子的早期教育中起著學校和社會難以起到的奠基教育。家庭教育是學校教育、社會教育的起點兒基礎，是塑造學生靈魂的第一個環節。學校教育在學生的教育中起主導作用，但她不能代替家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生”。這段話十分精辟的指出了家庭教育的重要性。

家庭教育對兒童的影響是深遠廣泛的。但是現在不少家長忽略了對孩子的心理誘導，一味的注重孩子的身體狀況與學習成績。當營養品和高智力投資沒能換來可以滿足其虛榮心的“神童”、“尖子”等“碩果”時，他們則認為“丟臉”，對孩子冷眼相看。這種或許愿、或威脅、或責罰的教育方式嚴重踐踏了孩子的自尊。

對待學困生，老師要給予寬容，家長也需要給予寬容。蘇聯醫學博士多列茨基說過：“精神上的熏陶來自與兒童生活密切相關的成年人的全部生活。”健康和諧的家庭生活的心理氣氛是孩子身心健康成長最重要的條件之一，也是教育取得成功的基本前提和主要手段。孩子的田地應當由愛、溫存、體貼關懷和歡樂組成。四【個案輔導】 1.環境熏陶法

任何事物的發展都會被外在的環境因素所左右和影響，古時候就有“擇鄰而居擇善而從”的故事，深刻表明了周圍的環境對一個人的影響是很明顯的。所以我選擇一個性格開朗而且行為品性學習各方面都比較優秀的同學與其作同位。無論是上課還是下課這位好“同位”都會及時的幫助他，指出其錯誤幫助其修改。不久后，我發現李小平上課注意力集中了，作業也比以前做得認真了，這讓我感到很高興。

2.心理順應法

他喜歡被別人認可和不喜歡同學們笑話他女性化，他喜歡被表揚，喜歡自我表現，簡單粗暴的教育方式不僅無助于他改正缺點，反而容易把他推向另一個極端。所以，只要發現他有點滴的進步，我就不失時機地加以表揚。而且在班里我還常表揚他是勇敢的男子漢，幫助他重新樹立他在大家心目中的形象。反之，對他的一些小錯誤，我從不當眾批評，而是私下里找其談心，幫助他明辨是非。至于一些比較嚴重的錯誤，我也會毫不留情地嚴厲訓斥。努力做到關心愛護、循循善誘、情理交融，既嚴格要求又尊重人格。

3.溝通交流法

通過和他私下的交流得知，他也是希望自己是個好學生，希望有很多的老師和同學們喜歡他，他從來沒有把這種想法告訴過其他人。通過窺探他得內心世界得知他是個想從內心深處改好的，還是個很善良的孩子。這樣可見對解決他的策略會更容易的實現。

4.家長參與法

家庭的教育是先于學校的教育的，良好的家教對孩子有著重大及深遠的意義。一個良好的家庭教育出來的孩子可以促進孩子身心健康茁壯成長。家長的配合會給學校的教育打下堅實的基礎。

我和他的爺爺奶奶也交談過幾次，言語中可聽出他的爸爸媽媽對他未來的發展期望很高，希望他能出國上初中高中等。我告訴他爺爺奶奶不管他父母多忙，希望他們能每天抽出點時間來給他打個電話溝通一下，關心一下，他父母的這種關心對他幼小的心靈是種天然養料，可以給他堅定地意念和信心，讓他浮躁的心可以得到平衡。做為爺爺奶奶的他們也要注意和小孩的溝通，要關心他的學習。他地爺爺奶奶也是有知識文化的，所以他們也很積極地配合。

經過一段時間，他奶奶告訴我孩子現在能自覺寫作業了，也愿意和她說說學校的見聞了，看到孩子的成長和改變她真的很高興。

五.【個案輔導成效】

1、通過一個學期的真誠激勵與幫助，李小平改掉了作業拖拉的頑癥，學習成績明顯提高，上進心增強。

2、課堂上不再故意搗亂，與任課教師的沖突幾乎沒有了，課上得也比較專心。

3、能和大部分同學和睦相處，不文明的言行減少。六.【思考與討論】

1、這種后進生的轉化工作不是一朝一夕就能成功的，往往會出現反復現象。因此，對這類后進生要有犯了錯誤不急躁，錯誤嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手的正確態度和責任感。

2、家長不能只重視孩子的學習成績，應該更多的關心孩子的思想情感，關注孩子的心理動態。對于問題孩子，不能不聞不問，應多與他們溝通交流，讓他們盡可能地體驗到來自父母的關愛。

3、各任課教師對特殊的學生態度要一致，不能為了自己課的安穩，做出一些毫無原則地讓步，這只會助長這些孩子的囂張氣焰。

參考文獻：

1.蔡笑岳

《教師專業發展與教育科研》（2007-10-1 由暨南大學出版社出版）2.錢銘怡

《心理咨詢與心理理療》

（1994-05-1 由北京大學出版社出版）3.屠榮生

《師生溝通的心理攻略》

（2002-01

由上海人民出版社出版）4.賈曉波

《走出心理誤區》

（2002-5

由天津教育出版社出版）

第二篇：小學班主任成功教育個案研究

小學班主任成功教育個案研究

——“讓每一個孩子體驗成功的快樂”課題研究方案 摘要：

“新成功教育”是讓每個孩子都走向成功的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育；是引導學生感悟成功、嘗試成功、享受成功的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求成功、寬容失敗的教育；是讓每個孩子成功做人、成功學習、成功創造的教育；是讓每個孩子相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育；是尊重每個孩子的生命特質、挖掘每個孩子的生命潛能的教育；是讓生命充滿成功活力的教育。與傳統成功教育的區別在于定位的不同，傳統成功教育面對“后進生”，在于使“后進生”抬起頭來走路。新成功教育面對全體學生，使所有學生在嘗試成功中獲得更大的發展。因此，新成功教育是傳統成功教育的價值提升。“新成功教育”是一種側重于素質教育的教育思想，它以尊重學生個性，正視學生差異為基點，以培養學生健全人格為目標，運用對學生進行多方面鼓勵的方式，達到樹立學生信心，充分挖掘他們的學習積極性的目的，從而有效地提高教育教學效果。

“讓班級每一個孩子體驗成功的快樂” 課題研究是班主任在借鑒“新成功教育”理論的基礎上，結合班級自身實際，應用與發展并重，重點在課堂教學、班級管理中、班主任具體教育中開展研究。本課題在應用成功教育基本理念的基礎上，對普遍成功教育進行了研究與探索，并在以下方面進行了大膽探索：在課堂教學中，運用激勵，讓每一個孩子都有展示自己的機會；在班級管理中，總結出班級管理的具體作法——讓每一個孩子的個性和特長得以張揚；總結出“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。

關鍵詞：新成功教育體驗每一個孩子應用發展

一、課題的提出

1、現狀----呼喚成功教育 現在的小學生，尤其是我校的學生，家庭條件優越，家長過分的溺愛，使他們中普遍存在 “二強”和“二差”的特點。“二強”是指自我表現的愿望強；自尊心強。“二差”是指學習習慣差，耐挫折能力差。面對這些問題，學校通過感恩教育，親情教育，以及孩子良好行為習慣的養成教育等方式對孩子進行教育。在這些教育過程中，通過教師的努力，讓每一個孩子體驗成功的快樂，可以促進他們更好地成長，使教育效果更明顯。

2、實踐----需要成功教育

麻省理工大學媒體實驗室里有這樣一句話：優秀的教學將不是去為教師尋找

更好的教學方法，而是給學生去建構更好的機會。研究和實踐證明，成功教育是

駛向素質教育的直通車。只要我們深入學習成功教育理論，真正轉變了教育觀念，準確把握成功教育的原則，并在教育教學中運用普遍成功教育，讓每一個孩子都

得到發展，就一定能夠滿足家長對學校日益提高的要求，提升我們學校的品位和

層次。

3、重點——在課堂教學和班級管理中發展成功教育

①、在課堂教學中，探索“教育學生體驗成功”具體作法。

②、探索成功教育班級管理的具體作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。

④、探索針對特殊個體的個性化成功教育的具體方法。

二、課題研究的理論界定

1、美國心理學家馬斯洛的需要理論。他認為：成功教育認為每一個學生都

具有成功的愿望。在馬斯洛的需要層次理論中，我們主要應用了以下兩點：

①、渴望被賞識是人的最基本需要，這一需要是每一個人都具有而且與生俱來的。

被賞識更能激起人們前進的欲望。

②、渴望被賞識的需要一旦受挫,就會使人產生自卑感。一旦學生的賞識需要得

到滿足,便會激發其內驅力，調動其積極性與主動性,并挖掘其潛在能力。

以上兩點指導我們在學生思想教育及課堂教學中，要通過鼓勵性評價，通過賞識、肯定學生來調動學生的內驅力，重塑學生的自信心，挖掘學生內在潛能。

2．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一

個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人

習作中的優點，即成功教育。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、成功教育著眼于少年兒童的心理特點。兒童喜歡表揚，成功教育就是強

調以鼓勵、表揚為主的鼓勵性評價，適合其心理要求。學校、教師的積極的期望

要求是堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛力，都能獲得不同側面的不同層次的成功。

2、成功才是成功之母。對于小學生來講，他們學習習慣、行為習慣、思想

品德、自信心、學習積極性、學習能力等方面都要從小學開始培養，他們的微小

進步，不斷的成功一定會激發他們進一步成功的愿望，提高他們的自信心和學習

積極性，促使他們取得多方面的成功，他們會越來越優秀；相反在小學階段，孩

子的反復失敗會導致自信心的喪失，形成失敗者心態，導致人格的殘缺，影響孩

子的一生。成功教育就是積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動成功，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。這是我們的教育

目標。因此，在小學階段實施成功教育對學生的一生發展具有不可估量的價值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究現狀，應用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我們應用了成功教育的“三個相信”：即相信學生有成功的愿望，相信學生有成功的潛能，相信學生通過努力能在多方面取得成功；

也應用了成功教育的課堂教學的基本做法：低起點；小步子；多活動；快反饋。

實踐了“深信人人成才，增加嘗試體驗，喚醒自我認識，學會自主成功”的成功

教育理念，探索出“幫助成功———嘗試成功———自主成功”的三階段教育模

式。成功教育直接從激發學生動機入手，從根本上促進學生健康全面地發展，體

現了素質教育的要求。而我們的探索，是將成功休驗在每一個孩子身上。

（二）在實踐中應用成功教育，在研究中發展成功教育

在研究與實踐過程中，我們對以上六方面的研究內容產生了新的認識，逐步

修改了課題研究的內容，最終我們形成了以下三個方面的研究內容：

①、在學科課堂教學中應用與發展成功教育。在學科課堂教學中，我們大力倡導

應用成功教育 “低、小、多、快”教學策略。在教學實踐中，我們結合新課程改革的要求，在“低起點，小步子，多活動，快反饋”教學策略的基礎上，增加

學生嘗試的時間和空間。

②、班級管理中應用與發展成功教育。建立和完善了一套班級中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，讓每一個孩子都能體會到自己是班級體中的一員。并

通過為班級做事，體驗成功的快樂。

③、家校合作中注入成功教育內涵及理念。通過同家長的談話發現，家長要么對學生管得過嚴，要求學生絕對服從，相信棍棒下面出好人，要么過于溺愛，無任何要求，聽其自然。于是我們通過家校聯誼會，使他們體會到：在挑剔中成長的孩子就學會苛刻；在敵意中成長的孩子就學會爭斗；在譏笑中成長的孩子就學會

羞怯；在羞辱中成長的孩子就學會自疚；在寬容中成長的孩子就學會忍讓；在鼓

勵中成長的孩子學會自信；在稱贊中成長的孩子就學會欣賞；在公平中成長的孩

子就學會正直；在支持中成長的孩子就學會信任；在贊同中成長的孩子就學會自

愛；在友愛中成長的孩子能感受到關懷??家長明白了這樣的“教育因果”關系，我們與家長共同探討教育學生的方法。通過舉辦成功教育家長交流會、向家長印

發學習資料、家訪等途徑來探索家庭教育。

研究目標：

①進一步探索成功教育運用于課堂教學及班級管理的技巧和方法，從而使每一個孩子的個性得以張揚，使每一個孩子的學習都得以最大限度地發展和提高。

②初步形成班級管理中的激勵制度，創建優秀班集體。

③通過對本課題的研究，使全班多數學生樹立信心，不同程度、從不同方面

獲得成功。

研究內容：

①探索成功教育的課堂教學方法，爭取在課堂上讓每一個孩子都得以展示自

己我，讓每個孩子都找到做好孩子的感覺。

②探索成功教育的班級管理方法，讓每個孩子都成為班級的主人，培養他們的主人翁意識。

③探索在家校合作中注入成功教育的內涵、理念的方法，與家長聯手，為孩

子的成長創建高起點的平臺。

研究方法：

1、調查研究；

2、行動研究；

3、案例分析； 4教育實驗法； 5.個案研究

法。

五、課題的實施

（一）課題組人員：吳福輝、吳巧菁、鐘偉林、馮惠紅、李蘭英、馮小燕、梁

潔珍、李煥仙、馮婉霞、馮婉華

（二）主要實驗與研究階段

1、前期準備階段:各班級準備相關的一小課題定題論證，撰寫計劃。

2、實驗開始階段。

（1）各班主任觀察學生

（2）整理好每個班級的學生個性檔案。

（3）召開家校聯誼會，與家長座談，取得家長支持。

3、實施階段：在課堂教學中滲透，在班級管理中實施。

（1）定期召開家校聯誼會,同家長交流。(一個月一次)

（2）資料收集，建立研究檔案（案例、反思），進行成功教育個案研究。

4、階段實驗總結。

（1）思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，形成班級

管理的理論體系。

（2）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

5、進一步將課題深入研究，及時發現問題。

6、深入研究，解決問題，形成成果。

7、總結階段：進行實驗后測試和實驗總結，撰寫研究報告。

（三）課題組成員分工

課題負責人：吳巧菁

主要負責課題的跟進和成功個案的追蹤研究

課題成員：

馮惠紅主要負責設計課題方案、報告及結題

李蘭英、馮小燕、梁潔珍、李煥仙、馮婉霞、馮婉華

主要負責成功教育個案的研究與收集工作

（四）預期研究成果

1、實驗報告、教育實驗與研究論文比賽。

2、研究專題校報，匯集全國成功教育研究的現狀和成功范例、我校實驗教師和

學生的經驗、各地及我校的實驗動態等。

3、成果形式：（1）課題研究報告（2）個案追蹤（3）論文（4）收集資料

（5）班級管理積分，班級成績

（五）研究經費

學校將專門拿出資金用于課題的組織和實施。

主要參考資料：

（1）《成功教育》，劉京海，福建教育出版社；

（2）《教育心理學教程》，張大均，四川民族出版社

（3）《學與教的心理學》邵瑞珍，華東師大出版社

（4）《差生學習動機、歸因方式與學習效能感的研究》

（5）《研究性課程的設計與實施》 游家來

（6）《心理學導論》，黃希庭，人民教育出版社

第三篇：后進生教育的個案研究

淺談后進生的轉化

內容摘要 素質教育要求學校教育要面向全體學生，要促進學生的全面發展，提倡讓學生主動發展。但是，在學校中總有或多或少地存在著一定數量的后進生，做好后進生的轉化工作有助于優化班級學風、班風，易于教學、便于管理，可以提高班級整體教學成績，可以挽救和改變一部分學生的命運，因而后進生的轉化工作是教師普遍關注的問題。只要我們努力追求，選好促其進步的方式，因勢利導，持之以恒，賞識他們的優點，及時表揚學生，學生一旦意識被重視，被賞識，就會點燃希望之火，對自己充滿自信，最終會看到他們在思想上、學習上的轉變。

關鍵詞

后進生

轉變

策略

說到后進生，自然會想到那些學習不認真、作業經常沒有及時完成，上課講話、做小動作，甚至故意破壞課堂秩序的學生。這些學生不僅學習、表現較為落后，而且在性格、生活習慣都與眾不同。雖然同是后進生，但形成后進的原因各異。要仔細觀察后進生的言行，認真分析后進的原因，才能用一把鑰匙開一把鎖的方法去醫治后進生的心理創傷，做好后進生的轉化工作。對易受社會不良風氣的學生，要與家庭社會多方協商，齊抓共管。對家庭教育缺陷，失去家庭溫暖的后進生，學校老師和同學應主動獻愛心，給他溫暖。對成績低下，自暴自棄缺乏信心的后進生，要正面引導，適當鼓勵。這類學生在班上雖然人數極少，但其影響力巨大。因而作為教師不僅要善于抓優秀生，而且還要重視抓好后進生，這不僅有利于班風建設，提高教育教學質量，也有利于最大限度地培養每一個學生成長，實現教育目的。因而后進生的轉化工作是教師普遍關注的問題，也是學校教育的一個難點，具有十分重要的意義。

一、后進生的特征

后進生指思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。教師或家長往往稱他們為暫時表現差的學生，或暫時后進生。包括由于學習態度不端正，存在厭學思想，或智力遲鈍、身體不好等原因造成的“成績不良”學生；思想覺悟低、存在不良品德習慣，或經常有過失行為的“表現不良”學生；以及學業成績不好、思想表現亦差的“雙差”學生。

二、后進生形成的原因（一）、學生本身的因素

學生身心發展處于質的轉變期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，處于身心急劇發展的轉變時期，許多新的東西突然涌現，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。外顯在行為上的表現就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）、家庭的因素

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。但有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，論為后進生。有的 1 父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為后進生。

（三）、學校的因素

學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進生。另外個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學生因受脅迫、恐嚇導致師生關系惡化，產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為后進生。

三、轉化后進生的具體措施

師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設在師生心靈間的一座橋梁。師愛可以創造積極向上氣氛，激發學生內在的潛能和創造力，促使他們良好的思想品德的形成。把愛心灑向后進生，以心換心，真誠對待每一位后進生。通過關心他們的學習和生活，如把學生的饑寒冷暖都掛在心上，就像他們的親生父母一樣用真心真情，再輔之以言傳身教、曉之以理、動之以情、導之以行等教育措施，使學生“親其師，信其道”，班級的德育工作可達到預期的目的。那么教師的愛通過怎樣的傳播途徑，才能使學生受到“愛”的“感應”，產生愛的動力呢？

（一）、了解學生，尋找他們的閃光點

馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤滑劑”，是教育學生的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。如：小華學習不好，調皮搗蛋，連父母對他也無計可施。我接班后，一發現他經常曠課，幾次找他個別談話，他卻一言不發，我便深入班級調查了解小華各方面的表現，并與原班主任聯系，找他身上的閃光點。經過深入調查了解，一天晚上我又一次來到小華家里，一不講大道理，二不談學習而只談他爬高放風箏的本領。問他在屋頂上走路怕不怕，這時小華的眼睛忽地轉動起來，我又說，我小時候喜歡放風箏，但從來不敢爬高，這時小華饒有興趣地介紹起經驗來。此時，師生的情感接近了。我說：“你如果不曠課、遵守紀律不就成為更好的孩子了嗎？老師對孩子的缺點批評不重，但卻使小華難為情，立即向老師表態，今后一定改正錯誤。學生的興趣、愛好、特長往往是通向他們心靈的”捷徑”，老師“投其所好”也是施愛的一種方法。教師要教育學生必須深入了解學生，要經常深入班級，走訪家庭，從大量的“接觸點”了解學生的心靈。如學生生活中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜歡什么，不喜歡什么，教師的愛接觸到這些“點子”上就會產生良好的心理效應，就會產生情感上的共鳴。

（二）、尊重學生，糾正他們的錯誤

在“施愛”的過程中要始終堅持對學生持尊重的態度。即：尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌的對待學生。教師尊重學生是學生進步的外因，學生自尊自強是他們進步的內因。實踐中的許多實力使我們感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。有一個這樣的事例：我班有三位 2 同學到商店偷學習用具。老板找到學校，學生不承認。這件事又驚動了家長，家長護短，與老板吵鬧。這時，我沒有立即處理，也沒有重評這三位小朋友。課外活動時，我將三人帶到花園里去玩，并和他們把花園里的草拔掉。他們不怕臟，不怕累的干了一個多小時。我和他們海闊天空的聊了起來。最后我表揚了他們：關心集體，愛勞動。還讓他們各自說了還有什么優點。他們也談了很多。我把話題一轉，說：如果你們有缺點，把它改了更是一個完美的孩子。一個同學忍不住了：“老師，我們犯了錯誤說出來，你還會喜歡我們嗎？”我立即說：會，有錯誤改了就是好孩子。“這時三個孩子把偷學習用具的經過說出來并認了錯。這件事教育了學生，也啟發了家長。對學生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學生的缺點，又要看到學生的優點。善于用學生的優點去克服學生的缺點，耐心說服疏導，以表揚為主，要把有聲的表揚和無聲的批評結合起來。

（三）、寬容學生，讓他們學會反思

聲色俱厲，不留情面、對學生的教育批評方法越簡單，與學生的對立情緒越強烈，班級工作、課堂教學就越難以開展。“訓斥、罰站”往往剝奪了學生的自尊，這樣樹起的威信，往往是暫時的。在班級里經常會有一些特殊的學生，他們對自尊有著強烈的需要。教師要有耐心，盡量避免傷害那脆弱的心靈。但凡是后進生的轉化，都要經歷：“違反——教育——再違反——再教育”這樣一個特殊的過程，這是一個較長時間的教育過程。我們知道，良好生活習慣和學習習慣的形成不是靠教師一次兩次的說教就能形成的，當后進生重犯同樣的錯誤時，要給予理解，要反思自己的批評教育方法。有的同學不良習慣在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批評，往往收不到立竿見影的效果，要學會等待，不要操之過急。當多次批評不起作用時，除反思自覺的批評方法外，還要反思批評場合和自己對學生自身特點的認識，要對學生的能力有一個清醒的認識，克服急于求成的心理，把學生的具體要求進行分解，分解成階段性的目標，當學生完成某一階段的目標時，及時給予肯定，使學生產生成就感。例如：我班學生小葉，成績比較差又經常犯錯誤，在老師和同學的眼里他就是一個壞孩子。根據他的情況，作為班主任的我多次找他談心，很耐心地對他所犯的錯誤進行分析講解。如上課時他在搞小動作，不用語言而是用嚴厲的目光看他，讓他知道自己犯了錯誤。課后我找他到辦公室一進門他就說：“老師，對不起！我錯了.”我微笑地對他說：“每個人都有犯錯的時候，關鍵是犯錯誤以后要知道改正過來。”從此，小葉同學不再像以前那樣而是在班里表現非常好，班里一致推選他為紀律委員。因此后進生有上進的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在進步過程當中受不了外界的影響而出現反復，而班主任對后進生出現反復，要以最大的耐心去幫助他們，要有“允許別人犯錯誤，又允許別人改正錯誤”的寬大胸懷，認真與其總結成績，了解反復的原因，給他們注入新的活力。

（四）、賞識學生，培養他們的自信

愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣。”一個充滿自信的學生就會勇于探索，勇于進取，充分發揮自己的主動積極性與創造性，從而有效的進行學習。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一個教師從他的“笨拙”中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以賞識，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎，這就是“瓦拉赫效應”。作為班主任應該善于捕捉每一個學生的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點就可以挖掘出埋藏在他心里的大金礦。我尤其善于發現學生身上的閃光點。且不吝嗇用最美的語言來給予賞識。就這樣學生的心靈像灑進了一縷縷明媚的陽光，獲得一點點甘露的滋潤。或許還會使他們荒蕪的心田從此洐生出一片片蓬勃的綠意，會讓他們從此樂觀、自信，煥發出百倍的熱情，產生不懈的戰斗力，滿懷信心的走向成功。因為給他們自信他們更會取的成功。

（五）、表揚學生，培養他們的信心

著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更加聰明。”而在實際生活中，教師往往比較關注成績好、能力好的學生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學生多，這樣就會對后進生產生消極的影響，甚至對自己的能力產生懷疑。作為班主任應平等地對待每一個學生，以尊重學生為前提。在他們取得進步時，都必須及時肯定、表揚。以此增強自尊心，確定其自信心，強化其正確的行為，促其將這種優勢或進步轉移到其他方面。例如：我班學生小文，學習成績比較差，但每次勞動課都非常認真負責，我就在全班同學面前對他進行表揚，并希望能把這種吃苦耐勞的精神用到學習上來。對后進生的轉化，采取循序漸進的方法，一步步的提高更高的要求，使其每前進一步都能產生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心的去實現老師實現的更高要求。如此不斷深化，將逐步使學生有后進變為先進。

(六）、與家長溝通，達到共同的教育

在工作中，我發現后進生家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象。很多家長雖然都抱有望子成才之心，但卻沒有育子成才之法，孩子一出現問題，要么粗暴打罵，要么溺愛袒護，又或放任自流，這三種教育方式都不妥當，不僅沒有達到轉化后進生的效果，反而使孩子越向不好的方面發展。因此，教師必須主動與家長溝通，共同分析原因，共同商量對策，共同負起教育的責任。和家長交流，我總是微笑的，首要的是真誠、平等、尊重。我們可以改變與家長的溝通角度，變“告狀”為“報喜”，不要等發現孩子有問題時，再心急火燎找家長一起教訓孩子。更多的時候，可以是發現孩子有進步時，哪怕是一點點的進步，及時給家長傳遞信息，一起分享孩子的快樂，同時對糾正孩子的一些不良習慣提出自己的建議。這樣的溝通方式家長是歡迎的。相互之間的理解也就在一次次的對話中融化。

再者以一顆寬容善良理解的心，去表現對孩子的關愛之情，就能換來家長的信賴，因為家長十分在意教師看待自己孩子的態度。所以，我們在與家長進行溝通時，應該都站在家長的角度去關心孩子，理解家長的心情，并與之積極配合。

總之，后進生的轉變是一項長期、反復的工作，他需要用老師的愛心、耐心和信心去關注他們。一旦從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語。一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識就會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。只要我們努力追求，選好促其進步的方式，因勢利導，后進生的轉化定會取得成效，最終能把他們培養成祖國需要的“四有”人才。

參考文獻：

1、《學校教育與家庭、社會教育》廣東高等教育出版社 2000年5月第1版

2、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2007年第1期

3、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2009年第9期

4、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2009年第11期

5、《廣東教育》

廣東教育雜志社

2009年第5期

第四篇：榜樣教育的個案研究（定稿）

1．課題的提出及所解決的問題

1.1 問題的提出

眾所周知，榜樣教育是一種有著悠久歷史且為人們常用常新的很傳統教育方法或模式。從古代《詩經》中的“高山仰止，景行行之”、孔子的“見賢思齊”，到近現代教育對榜樣示范法德強盜，應該說，它一直受人們的重視。在這種教育方法中，榜樣范例是思想道德信息的承載體，是社會對其成員提出的道德期望的具體體現。由于榜樣本身具有生動鮮明的形象，榜樣教育一方面能引導受教育者學習榜樣的模范行為，另一方面也會使之通過接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵，使道德行為動機得到激發和強化，思想境界得到凈化和提升。因此，榜樣教育具有強烈而深刻的思想道德教育功能。

然而，伴隨著市場經濟的到來，人們對物質、金錢、利益的崇拜，是的榜樣教育教學一度陷入低谷，千百年來屢試不爽的“法寶”不靈了，榜樣教育出現了“剃頭挑子一頭熱”“雷聲大，雨點小”的狀況。從中央到地方各級組織宣傳榜樣、樹立典型殫精竭慮，不愧余力，但公眾對榜樣事跡是“聽起來激動，看上去感動，行動上無動”，對普天蓋的的有關榜樣的宣傳推廣活動，有人甚至產生逆反行李，依然我行我素，榜樣教育實效不斷下滑。

有人說學校是教書育人的圣地，教師是學生學習的榜樣。走進現在的校園，少部分教師為了自身利益，不惜與昔日要好的同時吵得面紅耳赤，為了評先評優，晉升職稱到處走后門送禮，使得現在學生、家長和社會對教師職業的評價失去了往日的光輝。轉眼在看學生的評優評先，往往是照顧那些自己的親朋好友，或者曾給教師送過禮或對學校有贊助的學生。由此，筆者從是五個方面來分析榜樣教學一度在社會、學校低迷現狀，然后加以分析研究，獲取第一手有關榜樣教學失去往日光環效應的原因。同時開展榜樣教學的個案研究，來找準結癥，研究其解決途徑，為榜樣教學重歸純潔校園而做出應有的努力。1.2 所解決的問題

1.2.1 運用榜樣教學法矯正小學生不良行為的案例研究 1.2.2 榜樣教育教學出現低迷現象的原因分析研究 1.2.3 榜樣教育教學基本規律研究

1.2.4 榜樣激勵教育教學在體育教學中的應用研究 2 課題界定及研究的意義

2.1 課題的界定

榜樣：在《現代漢語詞典》中，將“榜樣”解釋為：作為仿效的人或者事例（多指好的），英語中，通常認為“榜樣”對應的詞匯為“model”，其義為：某人或某事，被認為是其同類中的優秀者，同時是值得效仿的。教育學領域中，通常以德育方法的形式對“榜樣”進行界定，如顧明遠主編的《教育大辭典》中，即有“榜樣示范法”條目，從中可見榜樣是那些具有剛上思想、模范行為、卓越成就等的人，他們“課使道德準則及行為規范具體化、形象化、人格化，因而具有極大的感染力、吸引力、鼓動力”。

榜樣教育：是以他人高尚思想、模范行為和在做月成就影響公眾，特別是青少年，使之形成優良品德和技能的教育理念、精神、模式及方法，是向公眾進行認知規律、思想道德、知識技能等教育的有效途徑。綜上所訴，榜樣教育法，就是借助于影視、文化和現實生活中的榜樣形象，以正面任務的優秀品質和模范行為向學生施加德育影響的一種德育方法。事實上，榜樣教學的個案研究，就是在學生中選取一些具有高尚情操、模范行為、優秀事跡、品學兼優或在某一方面特別突出等來影響受教育者的一種研究手段和方法。

2.2 課題研究的意義 3 課題研究的內容與方法

3.1 課題研究的內容

3.1.1 運用榜樣教學法矯正小學生不良行為的案例研究

所謂榜樣教學法就是教育者給學生提供和樹立榜樣，然后要求學生注意觀察榜樣的示范行為，并加以模仿和實際操作，從而改變學生原有的不良行為并建立起新的良好行為。為此，我們在本校三到六年級的學生選擇具有允吸手指、上課隨意講小話、用手指或者硬物捅戳別人等不良行為的30名學生為實驗對象，同時選取30名遵守紀律、行為表現良好、成績優異的學生作為學習榜樣，然后將他們結成對子，要求30名品行不良的小學生主義觀察自己旁邊的伙伴榜樣，并努力效仿，于此同時要求30名榜樣學生起到良好行為的表率作用，而且要學會對身旁不良行為的同學表現出良好行為進行那個表彰性獎勵（如肯定、贊賞、鼓勵及有價值的籌碼或者貼紙卡片等）。經過近一個月的研究，結果表明，30名實驗對象的不良行為大大減少，良好行為卻明顯增加。而且發現具有不良行為的學生與伙伴榜樣結成對子后，彼此間的人際關系都有了積極的發展，作為榜樣的學生本身也表現出了質量更高的良好行為。

3.1.2 榜樣教育教學出現低迷現象的原因分析研究

榜樣教育曾今在中華民族的歷史上起到凝聚力量、鼓舞士氣、塑造精神的巨大作用，從而形成了“見賢思齊”，崇尚榜樣的優良傳統，是我們引以自豪的一大優勢。然而，伴隨市場經濟的到來，社會風氣日益惡化，致使榜樣教育在學校教育中陷入了低谷，出現了現實中的榜樣教育效果與榜樣教育者的初衷南轅北轍的局面。通過走訪有關專家學者，到相關學校調查發現，導致榜樣教育教學出現低迷現象的原則在于以下五個方面：一是忽視了廣大受眾（即學生）學習榜樣的主題需求，單純采取行政命令等外力作用強行推行，忽視廣大受眾（即學生）的心理體驗和行為激勵，容易使人產生逆反行李，使榜樣教育效果歸零；二是扭曲了榜樣的產生、孵化與展示機制，一些榜樣產生式通過人為炒作包裝或者按比例非配名額、指標攤派出來的，結果導致年感言該隊伍良莠不齊，公性度低；三是夸大了榜樣的形象，使榜樣傷失了真實性；四是在榜樣評選上過于高尚化，學校榜樣大多選擇成績優異、家庭貧苦的學生作為學習榜樣，且很多優秀、先進都給了那些學生，而那些偶爾調皮搗蛋、家庭比較環境優越、在某一方面比較突出的學生往往成不了先進和榜樣，這樣致使一部分學生傷失動力；五是忽視了榜樣教育者自身的作用和價值，是的教育效果大打折扣。3.1.3 榜樣教育教學基本規律研究

面對當前榜樣教學在學校教育中處于低迷現狀，我們如果放任自流，不管不問，不開展相應的研究，那將對學校教育乃至整個社會環境帶來極壞的影響。學校教育作為培養人才的搖籃，應該積極探索新的榜樣教學模式，借鑒榜樣教學的成功經驗，吸取失誤教訓，探討榜樣教育教學的有效途徑。經過近一年的調查、訪談、分析研究，筆者認為榜樣教育教學具有三大基本規律。一是榜樣現象是永恒的，榜樣作用是巨大的，它是由人類成長的自然規律決定的，即榜樣的永恒規律。；二是榜樣的類型呈現多元化趨勢，龐大而復雜的社會系統及社會分工，致使社會的各行各業、各個領域都會涌現出自己的領軍人物，他們都是我們學習的榜樣，為此榜樣教育教學具有類型多元華規律；三是榜樣教育者必將成為學習的榜樣，成為人們對待榜樣主題的榜樣，即榜樣教育者都要成為榜樣的規律。這就要求榜樣教育者必須正確處理與榜樣主題的關系，滿腔熱情地宣傳榜樣，謙虛地學習榜樣，要急榜樣之所急，想榜樣之所想，解榜樣之所難。

3.1.4 榜樣激勵教育教學在體育教學中的應用研究

體育教學是一門科學，又是一門藝術。榜樣激勵教育，是新形勢下廣大體育教師應該掌握的一門教學藝術。如加強這門教育藝術的有氧，就可以充分調動學生參與學習的熱情，使得整個體育課堂生動、活潑、實效，使教師“樂教”，學生“樂學”。由此可見，榜樣激勵教育教學在體育教學中的重要性。為此，筆者對此展開研究，希望通過榜樣激勵教育教學，讓學生在肯定評價與成功的反饋中獲得快感，增強信心，強化其心理素質，達到在“榜樣激勵”中求發展，在發展中求“榜樣激勵”的目標。新課改的理念是以學生為主題，教師從中加以引導，給廣大學生一個充分展示自我的舞臺。使每個學生都能在體育課堂上最充分地發揮他們的才能和創造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去試驗教師規定的學習任務和教學目標，為此教師就應經常采取多種教學方法、教學手段去激勵他們的積極性，從而樹立榜樣的作用，以此激發他們的內在潛能。3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法：通過湖北恩施州圖書館，湖北民族學院圖書館，維普、中國知網及因特網等途徑查閱國內外有關榜樣教育教學個案研究。

3.2.2 專家訪談法：將初步擬定的調查指標體系，用特爾斐法向省內從事多年榜樣教學研究工作的教授，高級教師和有關部門的負責人征求意見，確定課題研究方向及調查指標。

3.2.3 問卷調查法：根據課題研究目的和內容，設計并制定問卷調查表，并采用分層抽樣法對當地小學開展榜樣教育教學現狀進行調查分析，了解榜樣教學出現短期低迷現狀的原因等為開展課題研究，評價課題的研究成效提供定量分析數據。

3.2.4 數理統計法：本研究對所收集到的榜樣教學現狀的基礎材料數據進行歸納和整理，并使用Microsft excel 2003軟件包系統完成問卷的統計處理。

3.2.5 行動研究法：在行動中研究，在研究中行動。通過“實踐+反思+總結”的教學實踐研究，探索榜樣教學的基本規律、激勵作用及其機制構建的方法和策略。3.2.6 個案研究法：通過選取本校3到6年級30名具有不良行為的學生最為研究對象，然后選取30名具有良好行為習慣的學生作為學習榜樣，并讓他們結成對子，通過榜樣的力量來帶動其行為習慣向良好方面轉化，不時對其在研究過程中所出現的問題進行分析研究，以獲取第一手詳實的榜樣教學個案研究資料。4 課題研究的結論與反思

榜樣，是值得學習的好人好事，是學習的樣板，行為的模范。榜樣教育是教育者有意識有目的地以他人的高尚思想、模范行為和英雄事跡，借助一定的媒介，對受教育者施加一種影響，使受教育者自覺、積極、主動地學習、仿效，形成良好的思想品德。《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金的事跡，教育和鼓舞了一代又一代的青少年；革命戰爭年代，張思德、劉胡蘭等一批英雄人物，激勵著一代熱血青年，為中國革命的勝利不怕流血犧牲，為著真理死而無憾；新中國成立后，雷鋒等一批先進人物鼓舞著一代人為社會主義建設貢獻青春和力量，各行各業形成了爭著為他人、為集體做好事，為人民服務的好風尚。這都是榜樣教育的威力，也印證了列寧的名言：“榜樣的力量是無窮的。

第五篇：小學班主任成功教育個案研究1

班主任成功教育個案研究

文章摘要：

“新成功教育”是讓每個孩子都走向成功的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育；是引導學生感悟成功、嘗試成功、享受成功的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求成功、寬容失敗的教育；是讓每個孩子成功做人、成功學習、成功創造的教育；是讓每個孩子相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育；是尊重每個孩子的生命特質、挖掘每個孩子的生命潛能的教育；是讓生命充滿成功活力的教育。與傳統成功教育的區別在于定位的不同，傳統成功教育面對“后進生”，在于使“后進生”抬起頭來走路。新成功教育面對全體學生，使所有學生在嘗試成功中獲得更大的發展。因此，新成功教育是傳統成功教育的價值提升。“新成功教育”是一種側重于素質教育的教育思想，它以尊重學生個性，正視學生差異為基點，以培養學生健全人格為目標，運用對學生進行多方面鼓勵的方式，達到樹立學生信心，充分挖掘他們的學習積極性的目的，從而有效地提高教育教學效果。

“讓班級每一個孩子體驗成功的快樂” 課題研究是班主任在借鑒“新成功教育”理論的基礎上，結合班級自身實際，應用與發展并重，重點在課堂教學、班級管理中、班主任具體教育中開展研究。本課題在應用成功教育基本理念的基礎上，對普遍成功教育進行了研究與探索，并在以下方面進行了大膽探索：在課堂教學中，運用激勵，讓每一個孩子都有展示自己的機會；在班級管理中，總結出班級管理的具體作法——讓每一個孩子的個性和特長得以張揚；總結出“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。關鍵詞： 新成功教育 體驗 每一個孩子 應用 發展

一、課題的提出

1、現狀----呼喚成功教育 現在的小學生，尤其是我校的學生，家庭條件優越，家長過分的溺愛，使他們中普遍存在 “二強”和“二差”的特點。“二強”是指自我表現的愿望強；自尊心強。“二差”是指學習習慣差，耐挫折能力差。面對這些問題，學校通過感恩教育，親情教育，以及孩子良好行為習慣的養成教育等方式對孩子進行教育。在這些教育過程中，通過教師的努力，讓每一個孩子體驗成功的快樂，可以促進他們更好地成長，使教育效果更明顯。

2、實踐----需要成功教育

麻省理工大學媒體實驗室里有這樣一句話：優秀的教學將不是去為教師尋找更好的教學方法，而是給學生去建構更好的機會。研究和實踐證明，成功教育是駛向素質教育的直通車。只要我們深入學習成功教育理論，真正轉變了教育觀念，準確把握成功教育的原則，并在教育教學中運用普遍成功教育，讓每一個孩子都得到發展，就一定能夠滿足家長對學校日益提高的要求，提升我們學校的品位和層次。

3、重點——在課堂教學和班級管理中發展成功教育

①、在課堂教學中，探索“教育學生體驗成功”具體作法。②、探索成功教育班級管理的具體作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。④、探索針對特殊個體的個性化成功教育的具體方法。

二、課題研究的理論界定

1、美國心理學家馬斯洛的需要理論。他認為：成功教育認為每一個學生都具有成功的愿望。在馬斯洛的需要層次理論中，我們主要應用了以下兩點：

①、渴望被賞識是人的最基本需要，這一需要是每一個人都具有而且與生俱來的。被賞識更能激起人們前進的欲望。②、渴望被賞識的需要一旦受挫,就會使人產生自卑感。一旦學生的賞識需要得到滿足,便會激發其內驅力，調動其積極性與主動性,并挖掘其潛在能力。以上兩點指導我們在學生思想教育及課堂教學中，要通過鼓勵性評價，通過賞識、肯定學生來調動學生的內驅力，重塑學生的自信心，挖掘學生內在潛能。

2．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、成功教育著眼于少年兒童的心理特點。兒童喜歡表揚，成功教育就是強調以鼓勵、表揚為主的鼓勵性評價，適合其心理要求。學校、教師的積極的期望要求是堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛力，都能獲得不同側面的不同層次的成功。

2、成功才是成功之母。對于小學生來講，他們學習習慣、行為習慣、思想品德、自信心、學習積極性、學習能力等方面都要從小學開始培養，他們的微小進步，不斷的成功一定會激發他們進一步成功的愿望，提高他們的自信心和學習積極性，促使他們取得多方面的成功，他們會越來越優秀；相反在小學階段，孩子的反復失敗會導致自信心的喪失，形成失敗者心態，導致人格的殘缺，影響孩子的一生。成功教育就是積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動成功，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。這是我們的教育目標。因此，在小學階段實施成功教育對學生的一生發展具有不可估量的價值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究現狀，應用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我們應用了成功教育的“三個相信”：即相信學生有成功的愿望，相信學生有成功的潛能，相信學生通過努力能在多方面取得成功；也應用了成功教育的課堂教學的基本做法：低起點；小步子；多活動；快反饋。實踐了“深信人人成才，增加嘗試體驗，喚醒自我認識，學會自主成功”的成功教育理念，探索出“幫助成功———嘗試成功———自主成功”的三階段教育模式。成功教育直接從激發學生動機入手，從根本上促進學生健康全面地發展，體現了素質教育的要求。而我們的探索，是將成功休驗在每一個孩子身上。

（二）在實踐中應用成功教育，在研究中發展成功教育

在研究與實踐過程中，我們對以上六方面的研究內容產生了新的認識，逐步修改了課題研究的內容，最終我們形成了以下三個方面的研究內容：

①、在學科課堂教學中應用與發展成功教育。在學科課堂教學中，我們大力倡導應用成功教育 “低、小、多、快”教學策略。在教學實踐中，我們結合新課程改革的要求，在“低起點，小步子，多活動，快反饋”教學策略的基礎上，增加學生嘗試的時間和空間。

②、班級管理中應用與發展成功教育。建立和完善了一套班級中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，讓每一個孩子都能體會到自己是班級體中的一員。并通過為班級做事，體驗成功的快樂。

③、家校合作中注入成功教育內涵及理念。通過同家長的談話發現，家長要么對學生管得過嚴，要求學生絕對服從，相信棍棒下面出好人，要么過于溺愛，無任何要求，聽其自然。于是我們通過家校聯誼會，使他們體會到：在挑剔中成長的孩子就學會苛刻；在敵意中成長的孩子就學會爭斗；在譏笑中成長的孩子就學會羞怯；在羞辱中成長的孩子就學會自疚；在寬容中成長的孩子就學會忍讓；在鼓勵中成長的孩子學會自信；在稱贊中成長的孩子就學會欣賞；在公平中成長的孩子就學會正直；在支持中成長的孩子就學會信任；在贊同中成長的孩子就學會自愛；在友愛中成長的孩子能感受到關懷??家長明白了這樣的“教育因果”關系，我們與家長共同探討教育學生的方法。通過舉辦成功教育家長交流會、向家長印發學習資料、家訪等途徑來探索家庭教育。研究目標：

①進一步探索成功教育運用于課堂教學及班級管理的技巧和方法，從而使每一個孩子的個性得以張揚，使每一個孩子的學習都得以最大限度地發展和提高。

②初步形成班級管理中的激勵制度，創建優秀班集體。③通過對本課題的研究，使全班多數學生樹立信心，不同程度、從不同方面獲得成功。研究內容：

①探索成功教育的課堂教學方法，爭取在課堂上讓每一個孩子都得以展示自己我，讓每個孩子都找到做好孩子的感覺。

②探索成功教育的班級管理方法，讓每個孩子都成為班級的主人，培養他們的主人翁意識。

③探索在家校合作中注入成功教育的內涵、理念的方法，與家長聯手，為孩子的成長創建高起點的平臺。研究方法：

1、調查研究；

2、行動研究；

3、案例分析； 4教育實驗法； 5.個案研究法。

五、課題的實施

（一）課題組人員：

（二）主要實驗與研究階段

1、前期準備階段:各班級準備相關的一小課題定題論證，撰寫計劃。

2、實驗開始階段。

（1）各班主任觀察學生

（2）整理好每個班級的學生個性檔案。（3）召開家校聯誼會，與家長座談，取得家長支持。

3、實施階段：在課堂教學中滲透，在班級管理中實施。（1）定期召開家校聯誼會,同家長交流。(一個月一次)（2）資料收集，建立研究檔案（案例、反思），進行成功教育個案研究。

4、階段實驗總結。

（1）思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，形成班級管理的理論體系。

（2）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

5、進一步將課題深入研究，及時發現問題。

6、深入研究，解決問題，形成成果。

7、總結階段：進行實驗后測試和實驗總結，撰寫研究報告。

（三）課題組成員分工 課題負責人：

主要負責課題的跟進和成功個案的追蹤研究 課題成員：()()()()()()()主要負責設計課題方案、報告及結題

()()()()()主要負責成功教育個案的研究與收集工作

（四）預期研究成果

1、實驗報告、教育實驗與研究論文比賽。

2、研究專題校報，匯集全國成功教育研究的現狀和成功范例、我校實驗教師和學生的經驗、各地及我校的實驗動態等。

3、成果形式：（1）課題研究報告（2）個案追蹤（3）論文（4）收集資料

（5）班級管理積分，班級成績

（五）研究經費

學校將專門拿出資金用于課題的組織和實施。

主要參考資料：（1）《成功教育》，劉京海，福建教育出版社；（2）《教育心理學教程》，張大均，四川民族出版社（3）《學與教的心理學》邵瑞珍，華東師大出版社（4）《差生學習動機、歸因方式與學習效能感的研究》（5）《研究性課程的設計與實施》 游家來（6）《心理學導論》，黃希庭，人民教育出版社