第一篇：素質教育中創新教育的個案研究

素質教育中創新教育的個案研究

新課程改革把發展學生的“創造性學力”、培養學生的強烈的創新意識和創新精神提上了日程。這里的“創造性學力”，就是指學生在追求真理的信念基礎上，能夠敏銳地捕捉問題、提出問題、解決問題，并有所發現、有所創造的意識與能力。

學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創造性學習。創造性學習就是不拘泥，不守舊，打破框框，敢于創新。創造性學習應看作是學習中必不可少的一環。教師在新課程中的一項重要責任就是，要幫助學生學會提問題，包括學會編習題、出考題、提出課本上乃至學術上尚未解決的問題，并進一步提出解決問題的新思路、新方法，這實際上就是學生在學習活動中的“創新”。

江澤民同志說：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”同樣，創新也是素質教育的靈魂，甚至是新課程實施中每一堂課的靈魂。作為肩負著提高中華民族中體素質重任的素質教育，它的更深層次的涵義應該是發現、發掘和強化未來新一代的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神，造就大批創新人才。

創新意識、創新精神、創造性思維能力的培養和訓練，是一個長期、漸進的過程。中有以課堂教學為主渠道，把創新教育的實施要求貫徹于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養造就出大批創造性人才。在新課程教學中，教師要引導學生對知識、對科學有熱烈的追求；對大自然、對人類社會，具有強烈的探索熱情；對國家、對民族，有深摯的熱愛。如果我們的教師在新課程的實施中，都能引領學生超越“苦讀+考試”的平庸，都能在新課程教學中創設“好奇+探究”的境界，素質教育的落實就是水到渠成的事了。

1、實施學科素質教育必須要有一個寬松、和諧。民主的教學氛圍，在平等的對話中，充分傾聽、尊重、保護和運用好來自學生現場生成的各種新觀點、新見解、新方法，才能發展學生的創新精神。

諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝洋納指出，“創造力是沒法教的。所謂創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵、開發并發表他們富有創造力的才能”。這就要求教師更新教育理念，改善課堂教學行為，重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的師生關系，以開放的觀念和心態，為學生營造一個寬松、和諧。民主。融洽的學習環境，幫助學生從課堂環境和課堂人際氛圍的改變中感受到民主、自由、安全、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，進而形成自己急急急的學習態度和敢于發表不同見解的科學精神，能搞大膽地、獨立地。自信地審視周圍環境，不是人云亦云，而是獨立思考、孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知世界。同時，教師的教學方法要注意靈活性和創新性，要善于創設問題情境，讓學生在特定的問題情境中產生各種疑問和設想，引起積極的思維活動，并展開積極的課堂對話。這樣，創造性學力才有可能如泉水一般噴涌出來。課堂形式的調整是引發興趣和改善教學氛圍的重要原因。“記者招待會”將傳統教學“臺上”“臺下”的不對等的關系調整為圓桌會議的平等關系，將師生間“你講我聽”的訓導關系變成學生“發言人”與學生“記者”間的問答關系，課堂環境和人際關系的改變，放松了學生的心情，活躍了學生的思維，成為推動教學任務完成的一個動力。

從“要我學習”到“我要學習”則是學生思維活躍的重要原因。在傳統的授課形式下，學生的學習是被動的，其思維在一定程度上是壓抑的。而在“記者招待會”的形式下，作為“發言人”要漂亮地回答“記者”的問題，作為“記者”要漂亮的設計“上的了臺面”的問題，這都需要對本節課的知識及美伊戰爭的背景作廣泛的學習和了解。從上述學生問答的精彩程度來看，正是這種學習的內在需要，才讓學生的自主性和積極性得到如此充分的調動。

政治課歷來被認為一板一眼，規規矩矩。老師講，學生聽，一貫到底，被動接受。尤其是分析國際問題，老師壟斷了信息來源，學生之友聽的份，不準胡亂議論。而本堂課由形式到內容都發生了根本變化，讓學生收集資料，讓學生問、學生答，充分相信學生，依靠學生，充分挖掘他們的潛力，發揮學生的主體作用，大大激發了學生的積極性和創造性。同時，由于形式的變化，老師自然走下了高高的講臺，這平平常常的一步，在學生眼里看來，再也不見往常那種師道尊嚴的感覺、絕對權威的理論以及惟命是從、消極被動的處境，有的只是一種平等、一種民主、一份親情。老師的熱情、角色的變換拉近了師生之間的距離，增強了師生之間的凝聚力，為創設寬松的對話環境奠定了基礎，便于課內相互接納、相互傾聽。再加上生生之間“摩拳擦掌”的競爭架勢，更是激發了他們的斗志，激活了他們的創新思維。

學生思維的深刻性主要表現在他們能夠深入地，全民地理解問題，抓住直徑，半徑，周長與乘法分配律之間的內在聯系，從而突發靈感，發現了更加隱蔽的計算方法，案列非常典型地說明了這幾位學生具有較強的抽象思維能力。學生思維的靈活性主要表現在他們具有轉化解題方法的能力，能夠靈活地從一種解題思路轉向另一種解題思路。能從隱蔽的數量關系中找到問題的實質。超出習慣來處理并找到新的解決問題的方法，具有獨特和新穎性，值得褒獎。其中一位學生還通過觀察和思考。簡約了解題程序，說明他的思維還具有一定的創新性。面對這樣的“標新立異”的學生，面對這樣的“越位”現象，教師絕對不要急于表態，而要因勢利導，鼓勵他們大膽地發表自己的見解，為他們創造性思維的發展提供一個廣闊的空間。

教師應如何對待學生的這種“越位”現象、保護他們的創新意識呢？首先，要創設自由、民主、輕松、和諧、合作與相互尊重的課堂教學氛圍；其次，教師的教學方法要靈活多變，要經常應用開放性或發散性的問題來引導學生思考、探究的習慣；第四，讓學生充分表達自己的想法，不排斥學生的失敗或錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗；最后，要保護學生的創造能力，教師首先要學會聆聽，要能夠真誠地傾聽學生的意見，充分肯定并分享學生的創造成果。

在新課程教學中落實學科素質教育，就應該真正去尊重學生在學習過程中的獨特體驗，時時關注每一位學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會引導；真正把課堂“讓”給學生，給學生以尊嚴、膽量。熱情、成功，不折不扣地體現學生在課堂中的主體地位。平等交往、民主對話的本質屬性就是主體性。教師與學生都是教師過程中的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。師生之間的關系是一種平等、理解、雙向的人與人互動的關系，這種關系得以建立和表現的最基本形式和途徑便是交往與對話，離開了交往與對話，師生關系就是只是外在的，而不能成為教育力量的源泉，有時候倒成了教育的阻力。交往昭示的不是教師教和學生學的簡單相加，而是意味著對話、傾聽、參與，意味著相互建構，意味著師生之間充盈著一種教育情境和精神氛圍。對教師而言，平等交往意味著上課不是簡單地傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和浪費時間，而是生命活動、專業成長、自我實現的過程；對學生而言，平等交往則意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚和創造力的解放。

2、實施學科素質教育必須注重發展學生“創造性學力”的行為特征和學習特點，鼓勵學生發現問題，提出問題，扶持學生的好奇和想象力，才能有效地培養學生的創新精神。

“創新”精神，主要包括好奇心，探究興趣，求知欲，對新事物的敏感性，對真知的執著追求，對發現、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。這是進行“創新”的動力，也是培養創造性學習能力的基礎。所以，培養學生的“創新”精神，首先要激發學生的探究興趣、好奇心和想象力。從創造性學力的行為特征來分析也是如此，具有創性學力的學生不在行為上大多具有以下特點：①好奇心，不斷地來提問；②思維和行動的獨立性，不隨大流，不依賴群體的公認；③想象力豐富，喜歡敘述，喜歡虛構，耽于幻想；④喜歡進行試驗；⑤探索各種關系，對事物的錯綜復雜性感興趣，喜歡用多重思維方式探討復雜的事物；⑥主意多，思維流暢；⑦靈活性強；⑧頑強，堅韌。而他們在學習上則表現為：①在學習內容上，不滿足于對教學內容的記憶，而喜歡自己對未知世界的探求；②在學習態度上，對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍和領域不為教師所左右；③在時間安排上，不按規定時間去學習，除了完成課堂作業之外，更多的時間花在閱讀課外書或從事其他活動上；④在學習目標上，不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對這些知識進行批判性地吸收；⑤在學習方法上，對文本中和現實生活中的矛盾現象特別敏感，能在與別人的交談中發現問題；⑥在學習動機上，渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，并相信自己的直覺。

可見，一個人的創新素質中最基本的要素就是始終懷有好奇心，最基本的能力就是具有豐富的想象力。好奇善問、大膽想象是青少年學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。不會提問就意味著不會創造，因為任何創造總是從提問出問題開始的；不善于想象就意味著創造源的枯竭，因為任何創造都不可缺失想象力。因此，教師要鼓勵學生勇于質疑、善于質疑、大膽想象。但由于學生年幼或缺乏經驗，常會提出一些超乎尋常的甚至是錯誤的想法、涌現出一些異想天開的念頭，這時教師千萬不能“一棍子打死”，更不能訓斥、嘲笑或不屑一顧。教師要注意保護和滿足學生的求知欲，充分肯定他們的合理想象，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“想象的靈感”。否則，非但剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微、墨守成規。

第二篇：淺談在中學數學教學實施素質教育中創新教育

淺談在中學數學教學實施素質教育中創新教育

沭陽縣龍廟中學孫巧英

摘要：本文對中學數學教學中實施素質教育的問題的提出、理論的發展、教育的策略、模式的探討等多方面進行了研究，力求對中學數學的教學實踐有切實可行的指導作用，使教師在思想觀念上得以改變，在教學行為上得以改進，在教學效果上得以提高的同時創新教育。

關鍵詞：數學、課堂教學、素質教育、環境教育、策略、模式

創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。本文將從數學教學的角度，淺談這個問題。

一、正確認識數學中的創新教育

首先，教師要具備創新意識。教師不僅要具備傳授知識的能力。還要具備創造的品格和創造的能力，以此來影響，帶動學生創造力的形成和發展。其次，教師要具備創新精神。這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。最后，不容忽視的是家庭成員也要提高自我意識，思想決定意識，影響力不可小趨。

二、數學素質教育模式的探討

何謂“數學素質”？筆者認為應包含以下幾個方面：①基本的數學素養：包括數感、符號感、空間觀念、統計觀念等。②抽象思維和邏輯推理能力。③應用數學的能力。

在素質教育全面推進和課程改革日漸深入的大背景下，課堂如何更好地成為學生的“用武之地”，課堂教學如何促進學生能力的發展，是擺在我們每一位教師面前的重要課題。教學的整個過程中，我們要“以學生為中心”、“以學生的發展為根本”，變以“傳授知識”為主為以“培養能力”為主。充分發揮學生的主動

性，讓學生始終參與解決問題的全過程。為此，我們可設計這樣一個教學模式，它體現了以下三個過程：

1、學生的學習過程。

2、教師的指導過程。

3、學生的非智力因素發展過程。

三、如何實施數學創新教育

第一、注重培養學生的思維能力。數學是思維的體操，因此，若能對數學

教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非

常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充

分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身

份去發現問題、總結規律。第二、注重培養學生的創新能力。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中

體現為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。

因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進

行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知

新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。第三、開發情感智力教育，培養創新個性品質，美國學者阿瑞提

在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不

是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它

還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。

四、如何培養良好的學習素質

良好的學習習慣的形成，可以使學生學的非常輕松，減輕負擔，跳出題海，起到了事半功倍的效果。

第一、閱讀習慣。閱讀是學生自學能力的基本功，根據調查表明，一些卓

有成就的科學家的知識有75%—80%是他們離校后通過自學和科研來獲得。根據

心理規律，中學生已經具備閱讀能力。但由于小學直觀模仿習慣的干擾，使眾多

學生誤把數學課本當作習題集，所以從初一開始就應糾正學生的不良學習習慣，樹立數學課本同樣需要閱讀的觀點，并教會他們閱讀方法，給學生布置預習作業，并及時檢查預習情況，防止學生閱讀不認真、走過場的現象發生。

第二、筆記習慣。“好記性不如爛筆頭”。中學生必須重視培養做讀書筆

記和課堂筆記的習慣，把課本中最精華的東西和聽課中自己的體會記錄下來。初

中生的心理特點是好動，隨意性強，做筆記可使學生約束精力分散，教師還可以

通過檢查筆記，組織筆記展示等活動促進學生對筆記的重視和質量保證。

第三、語言習慣。數學語言是由許多數學術語組成，而數學術語是描述數

學現象和過程的專用詞語。同時，語言是思維的工具，所以培養規范的語言習慣

是開發思維，增進智力的重要手段。對于數學知識，要用語言表達出來，先就要

經過大腦的加工進行整理。所以培養學生的語言習慣有助于學生對數學知識及思

維的整理。作為教師必須身先垂范，在講課時努力做到語言規范化，對一些容易

混淆的問題要反復比較、強調，通過提問、學生講解等方法來訓練學生的語言習

慣。

第四、質疑習慣。不肯或不會提問題的學生是學不好數學的。學生不是接

受知識的容器，而是學習的主人。教師應激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生

自由思考、自主探究、產生疑問、發現問題，教師要從思想上改變傳統教學觀念，樹立新的理念，倡導學生“敢想、敢問”。對提出有深度問題的學生，要給予表

揚、獎勵，努力創造培養學生質疑習慣，發展更高層次思維和個性化思維的最佳

氛圍。

第五、交流討論習慣。學生學習的過程就是一種思維活動的過程，而交流

討論，就是思維火花碰撞的過程，通過交流討論，學生往往能自己尋找到解決問

題的思路和途徑，從而養成善于思考的習慣。

實施素質教育，是一項緊迫而又艱巨的任務，我們廣大教育工作者要積極探

索，努力實踐，切實把素質教育落實到教學工作中去，為培養振興中華的高素質

人才作出自己的貢獻。作為數學教育工作者始終要以培養學生的創新能力為核心

不斷提高自身素質，熟知教材中的每個環節，并能靈活運用知識點培養學生的觀

察能力，想象能力，概括能力，邏輯思維能力，培養學生的創新能力 進而形成創新技能。總之，任何創造發明，都來源于大膽的想象猜測和驗證，而創新教育

是培養創新能力之根本，數學中的創新教育更是培養學生創新能力的基礎。

參考文獻：

[1]張維忠《國外問題解決數學課程述評》

[2]朱智賢、林崇德《思維發展心理學》

[3]《國家數學課程標準》北京師大出版社

[4]《素質教育模式的研究》、《素質教育論文選》中國人事出版社

第三篇：個案研究在班主任教育中的應用

個案研究在班主任教育中的應用

青少年是人生發展的關鍵時期，對許多人而言，是一段充滿緊張與混亂的時期。青少年在成長、發展的過程中，會在生理心理遇到種種問題，如交往溝通、學習考試、人生規劃等；面對困難、挫折、壓力時，有些青少年呈現出無法適應的狀態，于是一些問題則凸顯出來，諸如焦慮、自卑、恐懼、睡眠困難、學業成就較低等。這需要我們的特別關注與對待。班主任工作中的個案研究，正是在這種前提和背景下進行的，通過對班級有特殊問題學生的介入，著力培養他們正向的思考習慣，使之轉化為他們成長的催化劑，從而避免種種心理適應不良問題和扭曲行為的發生。

一、個案研究的概念及特點

個案研究就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。就教育領域而言，個案研究(casestudy)是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導策略，協助改善問題，以增進個人適應。

個案研究具有以下特點

(1)研究對象的個別性與典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的，個別而是與其他個體相聯系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規律。

(2)研究內容的深入性和全面性。個案研究既可以研究個案的現在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發展。個案研究可以做靜態的分析診斷也可以做動態的調查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進行透徹深入、全面系統的分析與研究。

(3)研究方法的多樣性和綜合性。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發展變化，就必須結合教育觀察、教育調查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。

二、班主任教育的內涵及趨勢

班主任是學校教育教學與日常管理過程中一個特定而復雜的社會角色。中小學班主任面對的教育對象是青少年學生，他們正處于一生中成長發展的關鍵時期，特別需要教育和引導。班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學校生活中的主要依靠對象，成為影響學生的“重要他人”。

班主任要努力使自已做學生健康成長的守護者，這是班主任教育工作過程中的主導角色；班主任還是班級群體組織的領導者、學校教育計劃的貫徹者和各種教育力量的協調者。以學生發展為本是學校教育活動的本質規定，重視人的全面發展、完整人格的培養是當今世界教育現代化的重要特征和共同趨勢。要想適應新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任的傳統角色要在許多方面加以轉換。班主任要走向多元型、對話型、感染型與專業型等。

三、在班主任教育中進行個案研究的意義

首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優差兩頭學生的研究，對個別品德不良學生的研究，對某個學生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預測、控制，或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究。

個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學和教育工作上，開展大規模的教育調查和嚴格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少，研究規模也較小。教師可以抓住一兩個典型的學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。

個案研究是因材施教的基礎，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進行細致的研究，便于掌握個案的全面情況。便于掌握個案動態發展。我們只有在對個案全貌研究和了解的基礎上，提出針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，進行補缺補差。

四、在班主任教育中進行個案研究存在可能性與必然性

（一）、可能性分析

1、班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學校生活中的主要依靠對象，成為影響學生的“重要他人”。班主任是學校教育教學與日常管理過程中一個特定而復雜的社會角色。中小學班主任面對的教育對象是青少年學生，他們正處于一生中成長發展的關鍵時期，特別需要教育和引導。

2、班主任開展個案研究具有很多便利條件。作為班主任老師在教育學生過程中，可以及時發現個案的問題，通過觀察、交談了解個案的資料。為開展個案研究提供基礎。

（二）、在班主任教育中進行個案研究存在必然性

1、開展個案研究是班主任工作的需要。在班主任實際工作中，經常會遇見一些“特殊”的學生，他們有著厭學、焦慮、與人交往障礙、情緒管理能力較低等問題。（班主任）班主任可以通過開展個案研究，改變學生現狀，使學生健康成長。這是班級建設一項重要內容。

2、開展個案研究也是時代的要求。以學生發展為本是學校教育活動的本質規定，重視人的全面發展、完整人格的培養是當今世界教育現代化的重要特征和共同趨勢。要想適應新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任必須要提升自己的管理水平與專業素養，通過開展個案研究可以提升班主任的專業水平，推動班主任工作走向理論化、專業化。

五、班主任在其教育工作中開展個案研究的過程

1、確定研究對象

在教育教學實踐中，班主任可以掌握學生的第一手資料，及時發現學生的異常情緒與行為。可以根據學生的心理測試結果、凸顯出來的問題確定個案。個案研究的對象通常是：生理心理障礙者、學業低成就者、行為偏差學生、情緒異常學生、資優學生等。

2、收集個案資料

全面地收集個案資料是個案研究有效性的重要保證。全面系統的個案資料有助于研究者對個案的完整認識。收集資料的方式是多樣的，可采用書面調查、口頭訪問的方式，也可采用觀察、測驗、評定的方式，還可以通過查閱個案的個人資料的方式獲得信息。個案資料的來源大致有：

（1）個案的個人資料。個人資料眾多，除了收集個案的基本資料，如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等，常常還涉及個案的身心健康狀況，如身高、體重、病史、性格、氣質等。另外，還要收集個案歷年來的學習手冊、考試成績、作業、日記、周記等相關資料。

（2）學校有關記錄。個案的學校記錄資料比較規范，又有延續性，易作前后對比。資料包括各種情況登記表，成績記錄，能力、興趣、人格、智商等測驗結果，操行評語，獎懲情況，教師和學生的評價等。

（3）家庭和社會背景。家庭和社會背景涉及個案的個人生活史，是個案研究的重要的信息源。這方面的資料往往涉及父母的教育程度、職業、社會經濟地位，父母的管教方式、家人與個案的的關系，個案在家庭中的地位，所在社區的文化狀況。

3、診斷與假設

在廣泛收集個案資料的基礎上，常常還需要對相關問題作進一步的測試，以診斷問題的癥結所在，推論原因——主因、次因、遠因、近因等，形成初步的假設。

4、個案分析與指導

個案研究收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，因此需要用邏輯思維的方式對有關資料進行理性的加工。個案研究不僅僅要提出研究的問題，還需要提出解決問題的策略和指導性意見，因此在對個案問題作出明確的診斷和假設后，接下來需要針對性地提出解決問題的策略和行為矯正的方法。

5、實施個案指導

通過跟蹤、觀察、記錄等方式驗證先前的診斷和假設。在個案研究的診斷與假設、分析與指導過程中難免會有錯誤的判斷和推論，因此需要在實際的個案實施過程中，通過多方面的信息和資料來檢驗先前主觀推斷的合理性。

6、形成結論

對個案的表現進行討論和評估，提出建議，得出結論，撰寫個案研究報告。個案研究除了收集個案相關資料外，還需與個案進行溝通，以達到輔導、咨詢、解決問題的目的。

五、在班主任教育中開展個案研究的積極作用

1、對于個案本身。對個案問題進行分類、設計個案輔導的策略，探討行之有效的心理疏導的方法與模式；幫助學生解決學習、生活中的困惑與難題，培養學生形成健康積極的生活方式。面對個案時，班主任不再停留在一個層面去看待，通過個案研究資料收集，班主任能夠重視案主的成長經歷與家庭成員的關系，了解案主行為背后深層次的原因。幫助案主學習和掌握恰當的行為模式與反應模式，獲得對世界的正確的認知或完善其理性思考的能力，從而促進案主與環境的適應，幫助案主重建自我形象，激發個人的自尊心和動力，促進問題的解決。

2、對班主任老師。

（1）班主任老師更加客觀、全面、深入的去了解個案，提出更為優化的解決問題的方案，了解青少年在成長過程中的掙扎。

（2）通過個案研究，可以幫助班主任及時了解整個班級的情況。及時收集到對自己教育措施的反饋信息。通過對個案的輔導，還可以不斷總結和評價一些積極的教育措施的實施經驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示。

（3）班主任認同個案研究的重要作用，使個案研究更加規范化，從而提高班主任管理水平與專業素養，推動班主任走向專業化。

（4）促進班主任整理教育管理思想，歸納出某一個案或是一類問題的規律。

3、班級環境建設。通過開展個案研究，體現人性化、現代管理，有利于班級風貌的建設。通過整個的班級教育系統對學生的發展予以全方位的關心，實現學生的全面發展。

六、存在問題及改進

1、存在的問題

班主任工作繁忙，除了教育管理，還有自身的教學工作，有些班主任不善于積累、總結，沒有形成文字的成果。有些班主任認為個案研究只是簡單的談話，于是很多個案只是停留在了談心的層面，并沒有深入研究，從而影響了個案研究的深入性，專業性。在研究過程中，發現很多個案問題來自于家庭系統，家長教育觀念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育時的個案研究的開展。

2、改進方法

加強宣傳指導，使班主任明確進行個案研究的積極作用，調動大家的積極性。建立健全相關舉措，建立個案評估機制，鼓勵班主任開展個案研究肯定班主任開展個案研究的付出。

多舉辦家長論壇講座，更新家長的教育理念。

來源：蘇老師博客

第四篇：淺論歷史課堂教學中的創新素質教育

淺論歷史課堂教學中的創新素質教育

江澤民總書記指出：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭動力，也是現代生產力發展的內在要求。當今，我們都在強調對學生的素質教育，而素質教育的核心是培養學生的創新精神和創造能力。青少年學生的創新是一種積極的學習過程，也為成后的創作好準備。在未來的社會里，具有創新能力的人，才是具有生產、分配、使用知識能力的人。而我們面對知識經濟時代和未來的挑戰，傳統的教學模式、方法、觀念、內容都相對落后這將影響著學生創新素質的培養和全面發展，歷史課堂教學中創新素質的培養恰好是我們貫徹教學大綱的基本要求點。本文就如何在歷史課堂教學中創新素質教育的培養談談個人的膚淺看法。

一、加強引導、激發學生興趣、培養學生的注意力和掌握新知識的興趣。

在歷史教學活動中，濃厚的學習興趣對歷史學習起作推動、引導、維持、強化的作用。要使學生產生濃厚的興趣，就必須要加以創新、加以引進歷史新的科研成果和新的教學方法。比如，在初一新生中國歷史課教學中為了激發學生的興趣，我設計了這樣一個問題：美國是當今世界上最強大的國家，它的文明僅僅只有二百多年的歷史，而我們中國的文明有多少年呢？學生們七嘴八舌地回答：五千年。我說：不，那是以前人們的說法，現在，我們中國的文明已經推到了七千年。就此一問一答，把學生學習歷史的興趣和注意力一下就培養起來了。只有這樣才有利于培養學生的創新意識。

二、摒棄舊的教學模式，充分發揮學生的主體作用。

辯證唯物主義告訴我們，內因是變化的根本，外因是變化的條件。過去的教學模式多是采用填鴨式或滿堂灌，學生往往是被動的接受，根本認識不到自己是學習的主人，是學習的主體。這就造成學生學習積極性不高，學習的潛在能力和創新能力得不到激發和調動，在教學過程中，教師有必要從各個方面，運用各種新方法、新知識讓學生進入一種全新的學習境界，改變過去被動的狀態。如我在給初一同學講授甲骨文的之前，就先講了一個有趣的傳說：清末道光二十五年，也就是1 8 9 9 年，北京城里有一個叫王懿榮的官吏得了瘧疾，老中醫為他開了一個藥方，王懿榮就打發家人到藥店照方抓藥，煎藥時他發現一味叫龍骨的藥上面刻著好像是字的痕跡。他如獲至寶，細心查看。王懿榮是京城有名的金石學家，憑感覺他斷定這些龍骨大有來頭，于是立刻吩咐家人，跑遍北京的各大藥房，專揀帶有這類有痕跡的龍骨買下。于是就在這一年傳來一個震驚史學界的消息：這些“藥材”并非普通的龍骨。而是烏龜的甲殼和動物的骨頭，上面刻畫的痕跡，有可能就是中國早已失傳的商代文字。這就是我們要給大家講的甲骨文。王懿榮吃中藥吃出考古大發現，使他“一片甲骨驚天下”，可大家想過沒有，他之所以能成此大事，恰恰就是沒有忽視那一閃而過的點滴小事。

有一位美國歷史教師在給學生講述第二次世界大戰時留給學生的作業是：“你認為誰對這場戰爭負有責任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？”“你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結束戰爭？”“你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么？”??老師正是在這設問之中，向學生傳輸一種人道主義的價值觀，引導學生們去關注人類的命運，讓學生們高屋建瓴地思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要學生們用一生去尋求。在這里老師扮演的角色只是學生學習的積極促進者、欣賞者和幫助者，學生真正成為歷史教學的主體，他們自己動手收集、考證資料，自己作出獨具個性的獨立思考的結果--答案。在沒有統一標準答案的開放環境中，學生尋求答案的過程本身就是體驗歷史和感悟歷史的過程，也是學生個性張揚、自信心強化的過程。盡管中國與美國國情和文化背景迥然相異，但科學真理是沒有國界的，歷史教學作為一門各國歷史教育工作者共同探索的科學，同樣沒有國界，他山之石，可以攻玉，世界上一切先進的歷史教育理念和方法，都值得我們理性地加以研究和借鑒。

三、注重教學過程，提高教學效率。

教學過程中，教師在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、教學方法及其學生基本條件的基礎上，選擇教學的最優方案、分類、分層次、因材施教。創新素質教育的主要培養點應該放在課堂教學上，但影響課堂教學因素是多方面的，從宏觀上講，主要包括教學內容、教師、學生、課堂授課環境等。一般說來時間較緊、任務較重，因此更要注意抓住關鍵，抓住重點，抓住難點，采取啟發式等多種方法，開啟學生的智力和獲取新知識的思維過程，給學生留出獨立思考的時間和空間，讓學生多動腦、動手、動口參與學習、討論研究、鼓勵學生大膽猜想、發表不同的看法。這樣有利于學生思維能力和創新素質的培養，從而真正地提高學生的歷史素質。

歷史教學過程也就是認識過程，其構成要素可分為以下四個：認識主體、認識客體、認識中介、認識環境。四個構成要素雙雙相互作用，彼此相互影響，建立起“交流-互動”的關系。

首先在歷史教學過程中，認識主體與認識客體要交流、互動，形象地說，師生與歷史要進行“對話”。如學習井岡山革命根據地的建立，從某種意義上說，就是師生與毛澤東對話。師生似乎在問：“毛委員，你為什么不去打大城市？為什么要向農村撤退？為什么要上井岡山？”毛澤東自然要作“回答”由于有《井岡山的斗爭》、《星星之火，可以燎原》等重要文獻傳世，毛澤東的“回答”是原汁原味的。對話不是單向的，而是雙向的，在此過程中，似乎毛澤東也在問：“你們知道我為什么不去打長沙嗎？為什么要到農村去呢？為什么要上井岡山嗎？”師生自然也要“回答”。教學實踐證明，把歷史教學過程描述為師生和歷史交流，與歷史對話的過程，絕不是故弄玄虛，而是情景教學的真實寫照。

其次，認識主體內部要交流、互動。一是師生間的交流互動，一是生生間的交流互動。師生間的交流，就其內容來說，包括信息的交流、思想和感情的交流。就其形式來說，具有多樣化的特點，包括問答、對話、論辯、筆談、交往、角色交換等。師生通過交流，形成互聯、互助、互評、互促、互動的關系，推動歷史教學過程的進行，保證歷史教學任務的完成。生生間的交流溝通，從內容上看，有信息的交流、思想的交流和情感的交流；從組織形式上看，有個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的交流；從渠道看，有正式渠道和非正式渠道。生生交流的意義，不僅僅在于“互動”以后，大家都能學到更多的知識，更好地完成學習任務。更重要的是，在長期的交流交往中，大家能逐漸學會既善于表現自己，又善于為別人表現提供機會，既善于自己發表意見，又善于傾聽別人的意見，從而提高與人相處相交、合作共事的能力。

最后，認識主體（師生）與認識中介（教材等）、認識主體（師生）與認識環境（教學環境）也存在“交流-互動”關系。比如上同一內容的歷史課，在歷史遺址、名勝古跡或博物館上，與在教室里上，師生的情緒、教學的氣氛與效果大不一樣。這是為什么？原來認識環境與認識主體之間的“交流-互動”影響了歷史教學過程，制約著師生對歷史的認識。

四、加強學習指導

給予魚還不如教予捕魚的方法。加強對學生學習方法的指導，真正把方法教給他們。歷史學科就是鑒古知今、使人明智的學問，由于各種原因，在中學歷史教育中一度出現僵化、教條的傾向，一提到歷史課，學生的印象就是一大堆過去了的人和事，學歷史就是要死記硬背，才能考高分，這極大地影響了人們的歷史觀，制約了中學歷史教育的發展。應該說史學功能這一問題是老調新談，司馬光的《資治通鑒》、毛澤東圈點《二十四史》等，已充分說明了史學的借鑒功能。中學歷史教育更要發揮史學的借鑒性，尤其是其思想教育功能，使人明智。通過學習歷史，使學生通曉世界文明的演變史，我們不但要幫助學生認識過去、理解現在、展望未來；同時要從龐雜的、精蕪并存的史實中幫助學生去蕪取精，吸取有益成分，并樹立正確的史學觀。只有這樣，才能把學生從死記硬背的誤區中解脫出來，才能真正培養學生良好的思維習慣，特別是創新的思維習慣，訓練有素的思維習慣。

總之，歷史教學不應該是簡單的知識傳授過程，更重要的是要培養起學生獲取知識、具有創新能力的過程。教師只有注意歷史思想和方法的分析，才能把歷史學方法作為一種創新思維和創新素質提高的工具交給學生，才能實現創新素質教育的目的--學生素質的全面提高。

附：參考書目：、江澤民同志《在建黨七十周年座談會上的講話》、《中學歷史教學參考》第九期、第十期（陜西師大雜志社）、《中國歷史第一冊·教師教學用書》（人民教育出版社）、《中國歷史第一冊·教案》（人民教育出版社）

教育部在《高考內容和形式改革方案》中強調指出：“要更加注重能力和素質的考查，命題依據中學教學大綱，但不拘泥于教學大綱，增加應用性、能力型題目，以利于高等學校選拔具有創新能力的新生。”江澤民主席在第三次全國教育工作會議上的講話也指出：“會議的主題是以提高民族素質和創新能力為重點，深化教育體制和結構改革。”他還強調“必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。”這就要求歷史教學不僅要讓學生掌握學科基礎知識，而且要培養學生運用知識解決問題的應用能力，更重要的是要激發愛護學生的創新意識和求異思維，培養其創新能力。近年來，筆者在歷史課堂教學中，致力于創新教育的探索，我的體會是：要在歷史教學中培養學生創新能力，一要切實轉變觀念，做創新型歷史教師；二要鼓勵、引導學生大膽質疑，珍視和保護學生“創見能力”；三要銳意改革歷史教學方法，創設開放式課堂；四要把歷史課堂教學對學生創新能力的培養延展到課外。

一、切實轉變教育觀念，做創新型歷史教師

隨著時代的進步和社會的發展，世界經濟和科技領域不斷前移，創新意識和創新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。而參與 國際競爭的資本，就是民族素質和科學技術，就是教育和人才。從這個意義上說教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀，迎合素質教育的大潮。歷史教師作為教育工作者隊伍的一份子，對此責無旁貸。然而現今歷史教學存在評多不適應素質教育培養學生創新能力的弊端，比如“填鴨式”、“復印機式”教學；重視“知識型”傳授，缺少“教法型”教授；一味的“無效型的知識型”考試等等，這一切都限制了 學生的思維空間，抹殺了學生的思維個性，束縛了教學改革，降低了教學效果……。隨著高考“3+X”方案的出臺，不切實轉變教育觀念的歷史教學必然處于滯后狀態，從而在激烈的競爭中敗下陣來。在素質教育大潮和嚴峻的教學“滯后”形勢面前，歷史教師應該猛醒，要在學生學習歷史的主動性方面、興趣方面、學法方面、歷史思維能力方面下功夫研究和探索，銳意改革，力求有新的突破和新的開拓。具體來說，歷史教師在歷史教學中應當把培養學生的個性，發展學生的能力放在重要位置，必須堅持以學生發展為本的教學觀，積極主動地致力于培養學生創新能力的教學實踐，做創新型的歷史教師。

二、鼓勵、引導學生大膽質疑，珍視和保護學生的“創見”能力。

讀書有疑，方始是學。這是古今學者的共識和寶貴經驗。美國心理學家吉爾福特曾經提出過創新性思維的六種重要能力，其中第二種能力就是發現問題的能力。因此，歷史學習最重要的就是善于質疑，發現問題，歷史教師要積極鼓勵和引導學生在歷史學習中質疑。以培養學生創新思維能力。我的做法是：

一、給學生明確提出：歷史學習貴在質疑，能否在讀完書后提出問題，是其是否學會歷史學習的重要標志；不能發現問題，提出問題，是沒有認真思考，懈怠懶惰的明顯表現，應該受到嚴肅批評。

二、在課堂教學中抓住重點，巧妙運用設疑技巧，適時、適度地引導學生發現疑點，激發其思維興趣，培養其質疑習慣。如“鴉片戰爭”一課，就可以導入設疑（鴉片戰爭前夕，中國還領先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現象設疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設疑歷史結論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結束時設疑（鴉片戰爭后中國會發生什么變化呢？）。……教師的設疑，目的是使學生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質疑，說明并未學好教材。

三、明確告訴學生一些質疑的方法。比如要求學生在學習中，要搞清楚“是什么”、探究“為什么？”、“最后怎么樣？”、分析“說明了什么？”、回顧古今中外歷史上類似的“有什么？”、“它們之間的區別或聯系是什么？”。比如學習了近代前朝的文化“西學東漸”這一節，就要搞清楚：“西學東漸指的是什么？為什么會出現？在?西學?影響下發生了什么？發展規律是什么？最終結果怎么樣？說明或反映了什么？歷史上類似情況（大規模地吸收外國文化）有什么？區別是什么？”……很顯然，如果教師長期堅持要求學生這樣做，學生的創新思維能力應該會有較大進步。

在鼓勵、引導學生大膽質疑的同時，歷史教師要加倍珍視和保護學生的創見能力，即學生在教師持之以恒的培養、引導和長期嚴格要求下對歷史事物進行獨立思考，有理有據地提出自己新見解的能力。有時候學生的見解是教材未明、教師未講、始料未及的，甚至是與教材觀點相悖的。對此教師不僅切忌橫加責難，以防傷害學生的興趣，而且應該予以加倍珍視、保護和鼓勵，首先肯定他們的創新精神，然后分析其思維中的合理因素，糾正其

中片面化或絕對化的偏差。我們必須認識到：創見不易，積點不難，有了漸變，才會質變。

三、銳意改革教學方法，創設開放式課堂

眾所周知，課堂教學是素質教育的主渠道。所以歷史教學中培養學生的創新能力，必須從改革歷史課堂教學方法入手。我的做法是創設開放式課堂。希爾伯曼認為，開放式課堂“包括空間上的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。”具體做起來，就是要徹底拋棄課堂上教師唾沫橫飛地講，學生高度緊張地聽、疲于奔命地記這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，把學習的主動權交給學生，真正以學生為主體，教師只起主導作用。一節新課的教學，我通常的做法是“三三制”。在課前預習、收集與本節課有關的各種資料的基礎上，用1/3的時間讓學生看書，獨立思考，按照一貫的要求和方法大膽質疑，發現問題，提出問題。然后把學生的質疑和問題進行歸納整理，選出有代表性的有意義的共同性的問題，然后用1/3的時間讓學生自由發言，進行討論或辯論，要求發言者言之有據，言之成理，教師在其中發揮誘導、點撥、點評的作用。這種討論往往就從不同角度、不同方向、不同層面深化了問題；而辯論則通過“撞擊”的形式，激發了創造靈感，完成了創造過程。所以開放式的課堂經常是靈感飛現，新意疊出，不知不覺中學生的創新思維能力在發展。最后的1/3時間，教師指導學生將討論或辯論的內容也就是問題的答案梳理歸納、充實完善、整理成文，并加以消化鞏固，強化基礎知識的掌握。

四、把歷史課堂教學對學生創新能力的培養延展到課外。

勿庸置疑，歷史課堂教學對創新能力的培養總是具有一定局限性的，因為還有相當多的矛盾客觀存在。比如傳授系統知識和教學的集體形式與發展學生個性、特長和實施因材施教的矛盾；教學內容紛繁復雜與有限課時的矛盾；課堂教學與實踐活動的矛盾等等。所以歷史教學創新不僅要注重課內，還要充分利用課外。既要認識到課堂教學是實施素質教育、創新教育的主陣地，又要認識到課外活動是課內教學的延伸和深化。要把二者有機地結合起來。在教學實踐中，我很注重利用三點：一是南充有三所在省內頗負盛名的高校，圖書館藏資料豐富，我積極主動聯系爭取到高校的支持和幫助，為我校學生查閱資料開“綠燈”；二是南充有豐富的歷史文化資源，比如：西山的陳壽萬卷樓、革命烈士陵園，市區內三中的張瀾紀念室、果山公園內的順瀘起義文物陳列室、西南石油學院附近的羅瑞卿故居，明末農民起義領袖張獻忠犧牲地—西充鳳凰山，儀隴朱德元帥故居、張思德紀念室，相鄰地區廣安協興鎮的小平故居等等。在教學中，完全可以有計劃地安排學生去參觀或考察；三是我校作為全國中小學德育工作先進單位，德育活動系列化是我校的特色，我利用其中與歷史有關的活動，比如紀念“一二 九”運動60周年、抗日戰爭勝利50周年、慶祝香港、澳門回歸祖國、中華人民共和國建國50周年、十一屆三中全會勝利召開20周年、中國人民志愿軍抗美援朝50周年等等，發動學生撰寫紀念文章或歷史小論文。實踐證明，這些活動的開展對提高學生學習歷史的興趣，培養他們的創新能力都起到了很好的一、培養學生分析教材內容的能力；

二、培養學生運用記憶策略的能力，提高記憶效率；

三、讓學生體驗情感，培養學生的審美能力；

四、培養學生主動參與、樂于探究的能力。

一、突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力

二、突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣

三、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力

第五篇：后進生教育的個案研究

淺談后進生的轉化

內容摘要 素質教育要求學校教育要面向全體學生，要促進學生的全面發展，提倡讓學生主動發展。但是，在學校中總有或多或少地存在著一定數量的后進生，做好后進生的轉化工作有助于優化班級學風、班風，易于教學、便于管理，可以提高班級整體教學成績，可以挽救和改變一部分學生的命運，因而后進生的轉化工作是教師普遍關注的問題。只要我們努力追求，選好促其進步的方式，因勢利導，持之以恒，賞識他們的優點，及時表揚學生，學生一旦意識被重視，被賞識，就會點燃希望之火，對自己充滿自信，最終會看到他們在思想上、學習上的轉變。

關鍵詞

后進生

轉變

策略

說到后進生，自然會想到那些學習不認真、作業經常沒有及時完成，上課講話、做小動作，甚至故意破壞課堂秩序的學生。這些學生不僅學習、表現較為落后，而且在性格、生活習慣都與眾不同。雖然同是后進生，但形成后進的原因各異。要仔細觀察后進生的言行，認真分析后進的原因，才能用一把鑰匙開一把鎖的方法去醫治后進生的心理創傷，做好后進生的轉化工作。對易受社會不良風氣的學生，要與家庭社會多方協商，齊抓共管。對家庭教育缺陷，失去家庭溫暖的后進生，學校老師和同學應主動獻愛心，給他溫暖。對成績低下，自暴自棄缺乏信心的后進生，要正面引導，適當鼓勵。這類學生在班上雖然人數極少，但其影響力巨大。因而作為教師不僅要善于抓優秀生，而且還要重視抓好后進生，這不僅有利于班風建設，提高教育教學質量，也有利于最大限度地培養每一個學生成長，實現教育目的。因而后進生的轉化工作是教師普遍關注的問題，也是學校教育的一個難點，具有十分重要的意義。

一、后進生的特征

后進生指思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。教師或家長往往稱他們為暫時表現差的學生，或暫時后進生。包括由于學習態度不端正，存在厭學思想，或智力遲鈍、身體不好等原因造成的“成績不良”學生；思想覺悟低、存在不良品德習慣，或經常有過失行為的“表現不良”學生；以及學業成績不好、思想表現亦差的“雙差”學生。

二、后進生形成的原因（一）、學生本身的因素

學生身心發展處于質的轉變期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，處于身心急劇發展的轉變時期，許多新的東西突然涌現，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。外顯在行為上的表現就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）、家庭的因素

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。但有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，論為后進生。有的 1 父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為后進生。

（三）、學校的因素

學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進生。另外個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學生因受脅迫、恐嚇導致師生關系惡化，產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為后進生。

三、轉化后進生的具體措施

師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設在師生心靈間的一座橋梁。師愛可以創造積極向上氣氛，激發學生內在的潛能和創造力，促使他們良好的思想品德的形成。把愛心灑向后進生，以心換心，真誠對待每一位后進生。通過關心他們的學習和生活，如把學生的饑寒冷暖都掛在心上，就像他們的親生父母一樣用真心真情，再輔之以言傳身教、曉之以理、動之以情、導之以行等教育措施，使學生“親其師，信其道”，班級的德育工作可達到預期的目的。那么教師的愛通過怎樣的傳播途徑，才能使學生受到“愛”的“感應”，產生愛的動力呢？

（一）、了解學生，尋找他們的閃光點

馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤滑劑”，是教育學生的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。如：小華學習不好，調皮搗蛋，連父母對他也無計可施。我接班后，一發現他經常曠課，幾次找他個別談話，他卻一言不發，我便深入班級調查了解小華各方面的表現，并與原班主任聯系，找他身上的閃光點。經過深入調查了解，一天晚上我又一次來到小華家里，一不講大道理，二不談學習而只談他爬高放風箏的本領。問他在屋頂上走路怕不怕，這時小華的眼睛忽地轉動起來，我又說，我小時候喜歡放風箏，但從來不敢爬高，這時小華饒有興趣地介紹起經驗來。此時，師生的情感接近了。我說：“你如果不曠課、遵守紀律不就成為更好的孩子了嗎？老師對孩子的缺點批評不重，但卻使小華難為情，立即向老師表態，今后一定改正錯誤。學生的興趣、愛好、特長往往是通向他們心靈的”捷徑”，老師“投其所好”也是施愛的一種方法。教師要教育學生必須深入了解學生，要經常深入班級，走訪家庭，從大量的“接觸點”了解學生的心靈。如學生生活中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜歡什么，不喜歡什么，教師的愛接觸到這些“點子”上就會產生良好的心理效應，就會產生情感上的共鳴。

（二）、尊重學生，糾正他們的錯誤

在“施愛”的過程中要始終堅持對學生持尊重的態度。即：尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌的對待學生。教師尊重學生是學生進步的外因，學生自尊自強是他們進步的內因。實踐中的許多實力使我們感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。有一個這樣的事例：我班有三位 2 同學到商店偷學習用具。老板找到學校，學生不承認。這件事又驚動了家長，家長護短，與老板吵鬧。這時，我沒有立即處理，也沒有重評這三位小朋友。課外活動時，我將三人帶到花園里去玩，并和他們把花園里的草拔掉。他們不怕臟，不怕累的干了一個多小時。我和他們海闊天空的聊了起來。最后我表揚了他們：關心集體，愛勞動。還讓他們各自說了還有什么優點。他們也談了很多。我把話題一轉，說：如果你們有缺點，把它改了更是一個完美的孩子。一個同學忍不住了：“老師，我們犯了錯誤說出來，你還會喜歡我們嗎？”我立即說：會，有錯誤改了就是好孩子。“這時三個孩子把偷學習用具的經過說出來并認了錯。這件事教育了學生，也啟發了家長。對學生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學生的缺點，又要看到學生的優點。善于用學生的優點去克服學生的缺點，耐心說服疏導，以表揚為主，要把有聲的表揚和無聲的批評結合起來。

（三）、寬容學生，讓他們學會反思

聲色俱厲，不留情面、對學生的教育批評方法越簡單，與學生的對立情緒越強烈，班級工作、課堂教學就越難以開展。“訓斥、罰站”往往剝奪了學生的自尊，這樣樹起的威信，往往是暫時的。在班級里經常會有一些特殊的學生，他們對自尊有著強烈的需要。教師要有耐心，盡量避免傷害那脆弱的心靈。但凡是后進生的轉化，都要經歷：“違反——教育——再違反——再教育”這樣一個特殊的過程，這是一個較長時間的教育過程。我們知道，良好生活習慣和學習習慣的形成不是靠教師一次兩次的說教就能形成的，當后進生重犯同樣的錯誤時，要給予理解，要反思自己的批評教育方法。有的同學不良習慣在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批評，往往收不到立竿見影的效果，要學會等待，不要操之過急。當多次批評不起作用時，除反思自覺的批評方法外，還要反思批評場合和自己對學生自身特點的認識，要對學生的能力有一個清醒的認識，克服急于求成的心理，把學生的具體要求進行分解，分解成階段性的目標，當學生完成某一階段的目標時，及時給予肯定，使學生產生成就感。例如：我班學生小葉，成績比較差又經常犯錯誤，在老師和同學的眼里他就是一個壞孩子。根據他的情況，作為班主任的我多次找他談心，很耐心地對他所犯的錯誤進行分析講解。如上課時他在搞小動作，不用語言而是用嚴厲的目光看他，讓他知道自己犯了錯誤。課后我找他到辦公室一進門他就說：“老師，對不起！我錯了.”我微笑地對他說：“每個人都有犯錯的時候，關鍵是犯錯誤以后要知道改正過來。”從此，小葉同學不再像以前那樣而是在班里表現非常好，班里一致推選他為紀律委員。因此后進生有上進的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在進步過程當中受不了外界的影響而出現反復，而班主任對后進生出現反復，要以最大的耐心去幫助他們，要有“允許別人犯錯誤，又允許別人改正錯誤”的寬大胸懷，認真與其總結成績，了解反復的原因，給他們注入新的活力。

（四）、賞識學生，培養他們的自信

愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣。”一個充滿自信的學生就會勇于探索，勇于進取，充分發揮自己的主動積極性與創造性，從而有效的進行學習。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一個教師從他的“笨拙”中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以賞識，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎，這就是“瓦拉赫效應”。作為班主任應該善于捕捉每一個學生的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點就可以挖掘出埋藏在他心里的大金礦。我尤其善于發現學生身上的閃光點。且不吝嗇用最美的語言來給予賞識。就這樣學生的心靈像灑進了一縷縷明媚的陽光，獲得一點點甘露的滋潤。或許還會使他們荒蕪的心田從此洐生出一片片蓬勃的綠意，會讓他們從此樂觀、自信，煥發出百倍的熱情，產生不懈的戰斗力，滿懷信心的走向成功。因為給他們自信他們更會取的成功。

（五）、表揚學生，培養他們的信心

著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更加聰明。”而在實際生活中，教師往往比較關注成績好、能力好的學生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學生多，這樣就會對后進生產生消極的影響，甚至對自己的能力產生懷疑。作為班主任應平等地對待每一個學生，以尊重學生為前提。在他們取得進步時，都必須及時肯定、表揚。以此增強自尊心，確定其自信心，強化其正確的行為，促其將這種優勢或進步轉移到其他方面。例如：我班學生小文，學習成績比較差，但每次勞動課都非常認真負責，我就在全班同學面前對他進行表揚，并希望能把這種吃苦耐勞的精神用到學習上來。對后進生的轉化，采取循序漸進的方法，一步步的提高更高的要求，使其每前進一步都能產生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心的去實現老師實現的更高要求。如此不斷深化，將逐步使學生有后進變為先進。

(六）、與家長溝通，達到共同的教育

在工作中，我發現后進生家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象。很多家長雖然都抱有望子成才之心，但卻沒有育子成才之法，孩子一出現問題，要么粗暴打罵，要么溺愛袒護，又或放任自流，這三種教育方式都不妥當，不僅沒有達到轉化后進生的效果，反而使孩子越向不好的方面發展。因此，教師必須主動與家長溝通，共同分析原因，共同商量對策，共同負起教育的責任。和家長交流，我總是微笑的，首要的是真誠、平等、尊重。我們可以改變與家長的溝通角度，變“告狀”為“報喜”，不要等發現孩子有問題時，再心急火燎找家長一起教訓孩子。更多的時候，可以是發現孩子有進步時，哪怕是一點點的進步，及時給家長傳遞信息，一起分享孩子的快樂，同時對糾正孩子的一些不良習慣提出自己的建議。這樣的溝通方式家長是歡迎的。相互之間的理解也就在一次次的對話中融化。

再者以一顆寬容善良理解的心，去表現對孩子的關愛之情，就能換來家長的信賴，因為家長十分在意教師看待自己孩子的態度。所以，我們在與家長進行溝通時，應該都站在家長的角度去關心孩子，理解家長的心情，并與之積極配合。

總之，后進生的轉變是一項長期、反復的工作，他需要用老師的愛心、耐心和信心去關注他們。一旦從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語。一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識就會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。只要我們努力追求，選好促其進步的方式，因勢利導，后進生的轉化定會取得成效，最終能把他們培養成祖國需要的“四有”人才。

參考文獻：

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2、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

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5、《廣東教育》

廣東教育雜志社

2009年第5期