第一篇：榜樣教育的個案研究（定稿）

1．課題的提出及所解決的問題

1.1 問題的提出

眾所周知，榜樣教育是一種有著悠久歷史且為人們常用常新的很傳統教育方法或模式。從古代《詩經》中的“高山仰止，景行行之”、孔子的“見賢思齊”，到近現代教育對榜樣示范法德強盜，應該說，它一直受人們的重視。在這種教育方法中，榜樣范例是思想道德信息的承載體，是社會對其成員提出的道德期望的具體體現。由于榜樣本身具有生動鮮明的形象，榜樣教育一方面能引導受教育者學習榜樣的模范行為，另一方面也會使之通過接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵，使道德行為動機得到激發和強化，思想境界得到凈化和提升。因此，榜樣教育具有強烈而深刻的思想道德教育功能。

然而，伴隨著市場經濟的到來，人們對物質、金錢、利益的崇拜，是的榜樣教育教學一度陷入低谷，千百年來屢試不爽的“法寶”不靈了，榜樣教育出現了“剃頭挑子一頭熱”“雷聲大，雨點小”的狀況。從中央到地方各級組織宣傳榜樣、樹立典型殫精竭慮，不愧余力，但公眾對榜樣事跡是“聽起來激動，看上去感動，行動上無動”，對普天蓋的的有關榜樣的宣傳推廣活動，有人甚至產生逆反行李，依然我行我素，榜樣教育實效不斷下滑。

有人說學校是教書育人的圣地，教師是學生學習的榜樣。走進現在的校園，少部分教師為了自身利益，不惜與昔日要好的同時吵得面紅耳赤，為了評先評優，晉升職稱到處走后門送禮，使得現在學生、家長和社會對教師職業的評價失去了往日的光輝。轉眼在看學生的評優評先，往往是照顧那些自己的親朋好友，或者曾給教師送過禮或對學校有贊助的學生。由此，筆者從是五個方面來分析榜樣教學一度在社會、學校低迷現狀，然后加以分析研究，獲取第一手有關榜樣教學失去往日光環效應的原因。同時開展榜樣教學的個案研究，來找準結癥，研究其解決途徑，為榜樣教學重歸純潔校園而做出應有的努力。1.2 所解決的問題

1.2.1 運用榜樣教學法矯正小學生不良行為的案例研究 1.2.2 榜樣教育教學出現低迷現象的原因分析研究 1.2.3 榜樣教育教學基本規律研究

1.2.4 榜樣激勵教育教學在體育教學中的應用研究 2 課題界定及研究的意義

2.1 課題的界定

榜樣：在《現代漢語詞典》中，將“榜樣”解釋為：作為仿效的人或者事例（多指好的），英語中，通常認為“榜樣”對應的詞匯為“model”，其義為：某人或某事，被認為是其同類中的優秀者，同時是值得效仿的。教育學領域中，通常以德育方法的形式對“榜樣”進行界定，如顧明遠主編的《教育大辭典》中，即有“榜樣示范法”條目，從中可見榜樣是那些具有剛上思想、模范行為、卓越成就等的人，他們“課使道德準則及行為規范具體化、形象化、人格化，因而具有極大的感染力、吸引力、鼓動力”。

榜樣教育：是以他人高尚思想、模范行為和在做月成就影響公眾，特別是青少年，使之形成優良品德和技能的教育理念、精神、模式及方法，是向公眾進行認知規律、思想道德、知識技能等教育的有效途徑。綜上所訴，榜樣教育法，就是借助于影視、文化和現實生活中的榜樣形象，以正面任務的優秀品質和模范行為向學生施加德育影響的一種德育方法。事實上，榜樣教學的個案研究，就是在學生中選取一些具有高尚情操、模范行為、優秀事跡、品學兼優或在某一方面特別突出等來影響受教育者的一種研究手段和方法。

2.2 課題研究的意義 3 課題研究的內容與方法

3.1 課題研究的內容

3.1.1 運用榜樣教學法矯正小學生不良行為的案例研究

所謂榜樣教學法就是教育者給學生提供和樹立榜樣，然后要求學生注意觀察榜樣的示范行為，并加以模仿和實際操作，從而改變學生原有的不良行為并建立起新的良好行為。為此，我們在本校三到六年級的學生選擇具有允吸手指、上課隨意講小話、用手指或者硬物捅戳別人等不良行為的30名學生為實驗對象，同時選取30名遵守紀律、行為表現良好、成績優異的學生作為學習榜樣，然后將他們結成對子，要求30名品行不良的小學生主義觀察自己旁邊的伙伴榜樣，并努力效仿，于此同時要求30名榜樣學生起到良好行為的表率作用，而且要學會對身旁不良行為的同學表現出良好行為進行那個表彰性獎勵（如肯定、贊賞、鼓勵及有價值的籌碼或者貼紙卡片等）。經過近一個月的研究，結果表明，30名實驗對象的不良行為大大減少，良好行為卻明顯增加。而且發現具有不良行為的學生與伙伴榜樣結成對子后，彼此間的人際關系都有了積極的發展，作為榜樣的學生本身也表現出了質量更高的良好行為。

3.1.2 榜樣教育教學出現低迷現象的原因分析研究

榜樣教育曾今在中華民族的歷史上起到凝聚力量、鼓舞士氣、塑造精神的巨大作用，從而形成了“見賢思齊”，崇尚榜樣的優良傳統，是我們引以自豪的一大優勢。然而，伴隨市場經濟的到來，社會風氣日益惡化，致使榜樣教育在學校教育中陷入了低谷，出現了現實中的榜樣教育效果與榜樣教育者的初衷南轅北轍的局面。通過走訪有關專家學者，到相關學校調查發現，導致榜樣教育教學出現低迷現象的原則在于以下五個方面：一是忽視了廣大受眾（即學生）學習榜樣的主題需求，單純采取行政命令等外力作用強行推行，忽視廣大受眾（即學生）的心理體驗和行為激勵，容易使人產生逆反行李，使榜樣教育效果歸零；二是扭曲了榜樣的產生、孵化與展示機制，一些榜樣產生式通過人為炒作包裝或者按比例非配名額、指標攤派出來的，結果導致年感言該隊伍良莠不齊，公性度低；三是夸大了榜樣的形象，使榜樣傷失了真實性；四是在榜樣評選上過于高尚化，學校榜樣大多選擇成績優異、家庭貧苦的學生作為學習榜樣，且很多優秀、先進都給了那些學生，而那些偶爾調皮搗蛋、家庭比較環境優越、在某一方面比較突出的學生往往成不了先進和榜樣，這樣致使一部分學生傷失動力；五是忽視了榜樣教育者自身的作用和價值，是的教育效果大打折扣。3.1.3 榜樣教育教學基本規律研究

面對當前榜樣教學在學校教育中處于低迷現狀，我們如果放任自流，不管不問，不開展相應的研究，那將對學校教育乃至整個社會環境帶來極壞的影響。學校教育作為培養人才的搖籃，應該積極探索新的榜樣教學模式，借鑒榜樣教學的成功經驗，吸取失誤教訓，探討榜樣教育教學的有效途徑。經過近一年的調查、訪談、分析研究，筆者認為榜樣教育教學具有三大基本規律。一是榜樣現象是永恒的，榜樣作用是巨大的，它是由人類成長的自然規律決定的，即榜樣的永恒規律。；二是榜樣的類型呈現多元化趨勢，龐大而復雜的社會系統及社會分工，致使社會的各行各業、各個領域都會涌現出自己的領軍人物，他們都是我們學習的榜樣，為此榜樣教育教學具有類型多元華規律；三是榜樣教育者必將成為學習的榜樣，成為人們對待榜樣主題的榜樣，即榜樣教育者都要成為榜樣的規律。這就要求榜樣教育者必須正確處理與榜樣主題的關系，滿腔熱情地宣傳榜樣，謙虛地學習榜樣，要急榜樣之所急，想榜樣之所想，解榜樣之所難。

3.1.4 榜樣激勵教育教學在體育教學中的應用研究

體育教學是一門科學，又是一門藝術。榜樣激勵教育，是新形勢下廣大體育教師應該掌握的一門教學藝術。如加強這門教育藝術的有氧，就可以充分調動學生參與學習的熱情，使得整個體育課堂生動、活潑、實效，使教師“樂教”，學生“樂學”。由此可見，榜樣激勵教育教學在體育教學中的重要性。為此，筆者對此展開研究，希望通過榜樣激勵教育教學，讓學生在肯定評價與成功的反饋中獲得快感，增強信心，強化其心理素質，達到在“榜樣激勵”中求發展，在發展中求“榜樣激勵”的目標。新課改的理念是以學生為主題，教師從中加以引導，給廣大學生一個充分展示自我的舞臺。使每個學生都能在體育課堂上最充分地發揮他們的才能和創造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去試驗教師規定的學習任務和教學目標，為此教師就應經常采取多種教學方法、教學手段去激勵他們的積極性，從而樹立榜樣的作用，以此激發他們的內在潛能。3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法：通過湖北恩施州圖書館，湖北民族學院圖書館，維普、中國知網及因特網等途徑查閱國內外有關榜樣教育教學個案研究。

3.2.2 專家訪談法：將初步擬定的調查指標體系，用特爾斐法向省內從事多年榜樣教學研究工作的教授，高級教師和有關部門的負責人征求意見，確定課題研究方向及調查指標。

3.2.3 問卷調查法：根據課題研究目的和內容，設計并制定問卷調查表，并采用分層抽樣法對當地小學開展榜樣教育教學現狀進行調查分析，了解榜樣教學出現短期低迷現狀的原因等為開展課題研究，評價課題的研究成效提供定量分析數據。

3.2.4 數理統計法：本研究對所收集到的榜樣教學現狀的基礎材料數據進行歸納和整理，并使用Microsft excel 2003軟件包系統完成問卷的統計處理。

3.2.5 行動研究法：在行動中研究，在研究中行動。通過“實踐+反思+總結”的教學實踐研究，探索榜樣教學的基本規律、激勵作用及其機制構建的方法和策略。3.2.6 個案研究法：通過選取本校3到6年級30名具有不良行為的學生最為研究對象，然后選取30名具有良好行為習慣的學生作為學習榜樣，并讓他們結成對子，通過榜樣的力量來帶動其行為習慣向良好方面轉化，不時對其在研究過程中所出現的問題進行分析研究，以獲取第一手詳實的榜樣教學個案研究資料。4 課題研究的結論與反思

榜樣，是值得學習的好人好事，是學習的樣板，行為的模范。榜樣教育是教育者有意識有目的地以他人的高尚思想、模范行為和英雄事跡，借助一定的媒介，對受教育者施加一種影響，使受教育者自覺、積極、主動地學習、仿效，形成良好的思想品德。《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金的事跡，教育和鼓舞了一代又一代的青少年；革命戰爭年代，張思德、劉胡蘭等一批英雄人物，激勵著一代熱血青年，為中國革命的勝利不怕流血犧牲，為著真理死而無憾；新中國成立后，雷鋒等一批先進人物鼓舞著一代人為社會主義建設貢獻青春和力量，各行各業形成了爭著為他人、為集體做好事，為人民服務的好風尚。這都是榜樣教育的威力，也印證了列寧的名言：“榜樣的力量是無窮的。

第二篇：后進生教育的個案研究

淺談后進生的轉化

內容摘要 素質教育要求學校教育要面向全體學生，要促進學生的全面發展，提倡讓學生主動發展。但是，在學校中總有或多或少地存在著一定數量的后進生，做好后進生的轉化工作有助于優化班級學風、班風，易于教學、便于管理，可以提高班級整體教學成績，可以挽救和改變一部分學生的命運，因而后進生的轉化工作是教師普遍關注的問題。只要我們努力追求，選好促其進步的方式，因勢利導，持之以恒，賞識他們的優點，及時表揚學生，學生一旦意識被重視，被賞識，就會點燃希望之火，對自己充滿自信，最終會看到他們在思想上、學習上的轉變。

關鍵詞

后進生

轉變

策略

說到后進生，自然會想到那些學習不認真、作業經常沒有及時完成，上課講話、做小動作，甚至故意破壞課堂秩序的學生。這些學生不僅學習、表現較為落后，而且在性格、生活習慣都與眾不同。雖然同是后進生，但形成后進的原因各異。要仔細觀察后進生的言行，認真分析后進的原因，才能用一把鑰匙開一把鎖的方法去醫治后進生的心理創傷，做好后進生的轉化工作。對易受社會不良風氣的學生，要與家庭社會多方協商，齊抓共管。對家庭教育缺陷，失去家庭溫暖的后進生，學校老師和同學應主動獻愛心，給他溫暖。對成績低下，自暴自棄缺乏信心的后進生，要正面引導，適當鼓勵。這類學生在班上雖然人數極少，但其影響力巨大。因而作為教師不僅要善于抓優秀生，而且還要重視抓好后進生，這不僅有利于班風建設，提高教育教學質量，也有利于最大限度地培養每一個學生成長，實現教育目的。因而后進生的轉化工作是教師普遍關注的問題，也是學校教育的一個難點，具有十分重要的意義。

一、后進生的特征

后進生指思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。教師或家長往往稱他們為暫時表現差的學生，或暫時后進生。包括由于學習態度不端正，存在厭學思想，或智力遲鈍、身體不好等原因造成的“成績不良”學生；思想覺悟低、存在不良品德習慣，或經常有過失行為的“表現不良”學生；以及學業成績不好、思想表現亦差的“雙差”學生。

二、后進生形成的原因（一）、學生本身的因素

學生身心發展處于質的轉變期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，處于身心急劇發展的轉變時期，許多新的東西突然涌現，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。外顯在行為上的表現就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）、家庭的因素

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。但有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，論為后進生。有的 1 父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為后進生。

（三）、學校的因素

學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進生。另外個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學生因受脅迫、恐嚇導致師生關系惡化，產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為后進生。

三、轉化后進生的具體措施

師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設在師生心靈間的一座橋梁。師愛可以創造積極向上氣氛，激發學生內在的潛能和創造力，促使他們良好的思想品德的形成。把愛心灑向后進生，以心換心，真誠對待每一位后進生。通過關心他們的學習和生活，如把學生的饑寒冷暖都掛在心上，就像他們的親生父母一樣用真心真情，再輔之以言傳身教、曉之以理、動之以情、導之以行等教育措施，使學生“親其師，信其道”，班級的德育工作可達到預期的目的。那么教師的愛通過怎樣的傳播途徑，才能使學生受到“愛”的“感應”，產生愛的動力呢？

（一）、了解學生，尋找他們的閃光點

馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤滑劑”，是教育學生的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。如：小華學習不好，調皮搗蛋，連父母對他也無計可施。我接班后，一發現他經常曠課，幾次找他個別談話，他卻一言不發，我便深入班級調查了解小華各方面的表現，并與原班主任聯系，找他身上的閃光點。經過深入調查了解，一天晚上我又一次來到小華家里，一不講大道理，二不談學習而只談他爬高放風箏的本領。問他在屋頂上走路怕不怕，這時小華的眼睛忽地轉動起來，我又說，我小時候喜歡放風箏，但從來不敢爬高，這時小華饒有興趣地介紹起經驗來。此時，師生的情感接近了。我說：“你如果不曠課、遵守紀律不就成為更好的孩子了嗎？老師對孩子的缺點批評不重，但卻使小華難為情，立即向老師表態，今后一定改正錯誤。學生的興趣、愛好、特長往往是通向他們心靈的”捷徑”，老師“投其所好”也是施愛的一種方法。教師要教育學生必須深入了解學生，要經常深入班級，走訪家庭，從大量的“接觸點”了解學生的心靈。如學生生活中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜歡什么，不喜歡什么，教師的愛接觸到這些“點子”上就會產生良好的心理效應，就會產生情感上的共鳴。

（二）、尊重學生，糾正他們的錯誤

在“施愛”的過程中要始終堅持對學生持尊重的態度。即：尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌的對待學生。教師尊重學生是學生進步的外因，學生自尊自強是他們進步的內因。實踐中的許多實力使我們感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。有一個這樣的事例：我班有三位 2 同學到商店偷學習用具。老板找到學校，學生不承認。這件事又驚動了家長，家長護短，與老板吵鬧。這時，我沒有立即處理，也沒有重評這三位小朋友。課外活動時，我將三人帶到花園里去玩，并和他們把花園里的草拔掉。他們不怕臟，不怕累的干了一個多小時。我和他們海闊天空的聊了起來。最后我表揚了他們：關心集體，愛勞動。還讓他們各自說了還有什么優點。他們也談了很多。我把話題一轉，說：如果你們有缺點，把它改了更是一個完美的孩子。一個同學忍不住了：“老師，我們犯了錯誤說出來，你還會喜歡我們嗎？”我立即說：會，有錯誤改了就是好孩子。“這時三個孩子把偷學習用具的經過說出來并認了錯。這件事教育了學生，也啟發了家長。對學生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學生的缺點，又要看到學生的優點。善于用學生的優點去克服學生的缺點，耐心說服疏導，以表揚為主，要把有聲的表揚和無聲的批評結合起來。

（三）、寬容學生，讓他們學會反思

聲色俱厲，不留情面、對學生的教育批評方法越簡單，與學生的對立情緒越強烈，班級工作、課堂教學就越難以開展。“訓斥、罰站”往往剝奪了學生的自尊，這樣樹起的威信，往往是暫時的。在班級里經常會有一些特殊的學生，他們對自尊有著強烈的需要。教師要有耐心，盡量避免傷害那脆弱的心靈。但凡是后進生的轉化，都要經歷：“違反——教育——再違反——再教育”這樣一個特殊的過程，這是一個較長時間的教育過程。我們知道，良好生活習慣和學習習慣的形成不是靠教師一次兩次的說教就能形成的，當后進生重犯同樣的錯誤時，要給予理解，要反思自己的批評教育方法。有的同學不良習慣在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批評，往往收不到立竿見影的效果，要學會等待，不要操之過急。當多次批評不起作用時，除反思自覺的批評方法外，還要反思批評場合和自己對學生自身特點的認識，要對學生的能力有一個清醒的認識，克服急于求成的心理，把學生的具體要求進行分解，分解成階段性的目標，當學生完成某一階段的目標時，及時給予肯定，使學生產生成就感。例如：我班學生小葉，成績比較差又經常犯錯誤，在老師和同學的眼里他就是一個壞孩子。根據他的情況，作為班主任的我多次找他談心，很耐心地對他所犯的錯誤進行分析講解。如上課時他在搞小動作，不用語言而是用嚴厲的目光看他，讓他知道自己犯了錯誤。課后我找他到辦公室一進門他就說：“老師，對不起！我錯了.”我微笑地對他說：“每個人都有犯錯的時候，關鍵是犯錯誤以后要知道改正過來。”從此，小葉同學不再像以前那樣而是在班里表現非常好，班里一致推選他為紀律委員。因此后進生有上進的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在進步過程當中受不了外界的影響而出現反復，而班主任對后進生出現反復，要以最大的耐心去幫助他們，要有“允許別人犯錯誤，又允許別人改正錯誤”的寬大胸懷，認真與其總結成績，了解反復的原因，給他們注入新的活力。

（四）、賞識學生，培養他們的自信

愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣。”一個充滿自信的學生就會勇于探索，勇于進取，充分發揮自己的主動積極性與創造性，從而有效的進行學習。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一個教師從他的“笨拙”中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以賞識，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎，這就是“瓦拉赫效應”。作為班主任應該善于捕捉每一個學生的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點就可以挖掘出埋藏在他心里的大金礦。我尤其善于發現學生身上的閃光點。且不吝嗇用最美的語言來給予賞識。就這樣學生的心靈像灑進了一縷縷明媚的陽光，獲得一點點甘露的滋潤。或許還會使他們荒蕪的心田從此洐生出一片片蓬勃的綠意，會讓他們從此樂觀、自信，煥發出百倍的熱情，產生不懈的戰斗力，滿懷信心的走向成功。因為給他們自信他們更會取的成功。

（五）、表揚學生，培養他們的信心

著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更加聰明。”而在實際生活中，教師往往比較關注成績好、能力好的學生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學生多，這樣就會對后進生產生消極的影響，甚至對自己的能力產生懷疑。作為班主任應平等地對待每一個學生，以尊重學生為前提。在他們取得進步時，都必須及時肯定、表揚。以此增強自尊心，確定其自信心，強化其正確的行為，促其將這種優勢或進步轉移到其他方面。例如：我班學生小文，學習成績比較差，但每次勞動課都非常認真負責，我就在全班同學面前對他進行表揚，并希望能把這種吃苦耐勞的精神用到學習上來。對后進生的轉化，采取循序漸進的方法，一步步的提高更高的要求，使其每前進一步都能產生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心的去實現老師實現的更高要求。如此不斷深化，將逐步使學生有后進變為先進。

(六）、與家長溝通，達到共同的教育

在工作中，我發現后進生家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象。很多家長雖然都抱有望子成才之心，但卻沒有育子成才之法，孩子一出現問題，要么粗暴打罵，要么溺愛袒護，又或放任自流，這三種教育方式都不妥當，不僅沒有達到轉化后進生的效果，反而使孩子越向不好的方面發展。因此，教師必須主動與家長溝通，共同分析原因，共同商量對策，共同負起教育的責任。和家長交流，我總是微笑的，首要的是真誠、平等、尊重。我們可以改變與家長的溝通角度，變“告狀”為“報喜”，不要等發現孩子有問題時，再心急火燎找家長一起教訓孩子。更多的時候，可以是發現孩子有進步時，哪怕是一點點的進步，及時給家長傳遞信息，一起分享孩子的快樂，同時對糾正孩子的一些不良習慣提出自己的建議。這樣的溝通方式家長是歡迎的。相互之間的理解也就在一次次的對話中融化。

再者以一顆寬容善良理解的心，去表現對孩子的關愛之情，就能換來家長的信賴，因為家長十分在意教師看待自己孩子的態度。所以，我們在與家長進行溝通時，應該都站在家長的角度去關心孩子，理解家長的心情，并與之積極配合。

總之，后進生的轉變是一項長期、反復的工作，他需要用老師的愛心、耐心和信心去關注他們。一旦從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語。一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識就會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。只要我們努力追求，選好促其進步的方式，因勢利導，后進生的轉化定會取得成效，最終能把他們培養成祖國需要的“四有”人才。

參考文獻：

1、《學校教育與家庭、社會教育》廣東高等教育出版社 2000年5月第1版

2、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2007年第1期

3、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2009年第9期

4、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2009年第11期

5、《廣東教育》

廣東教育雜志社

2009年第5期

第三篇：個案研究

對父母溺愛孩子的個案研究近些年，隨著經濟的飛速發展，人們生活水平的普遍提高，加之大多數家庭只有一個孩子，家庭四個老人，一對父母共愛一個孩子，父母都將其視為寶貝，寵愛備至，致使孩子養成許多不良習慣，自己卻渾然不知，有的甚至走上了犯罪的道路。溺愛已成為嚴重的社會問題，但家長分不清教育愛和溺愛的界線，掌握不了方法和分寸。現列幾種普遍存在的溺愛表現，讓父母對照一下，以便具體地防止和糾正溺愛。

第一種溺愛表現是一切包辦代替

不少家長將子女視為“小皇帝”，寵愛有加，嬌慣無比，甘做保姆、奴隸，生活上包攬一切，學生長期由家長整理生活學習用品。其結果導致孩子缺乏愛心，喪失自信，形成依賴、懶散和懦弱的不良個性。

事例一：女孩王芳，父母對她百般寵愛，過分照顧，年幼時一切如愿以償。等到上學后，在學習上，稍遇到一點困難，就受不住，回家哭喪著臉，亂發脾氣，令父母心痛，為此，代勞一切。每天的家庭作業不會做的，父母代筆完成；在學校受到一點委屈，父母出面交涉，遇到考試不及格時，父母找關系說情。漸漸地，女孩不僅情感上脆弱，而且學習缺乏毅力。上小學留一級，初中升不上，母親通過“后門”把她移到一所鄉鎮中學，混了個畢業證書。然繼父母再托人安排進公交公司當一名售票員。

父母應鼓勵和安排孩子做些力所能極的事。讓他自己穿鞋子、穿衣服，整理玩具、學習用品。這樣既培養了他的勞動習慣和自立能力，又增強了責任感和自信心。

第二種溺愛表現是不讓孩子勞動

在談到孩子勞動問題時，有的家長竟說：“叫他做事還不值麻煩錢呢，還不如我替他做了。”所以四、五歲的孩子自己還不會穿鞋、穿衣服，上小學、甚至讀中學的孩子還不做一點家務事，不懂得勞動的愉快和幫助父母減輕負擔的責任.事例二：獨生女欣欣，家中的爺爺奶奶爸爸媽媽，都十分寵愛她。平時，她只吃牛奶、面包、雞蛋，一般的飯菜嚼在嘴里遲遲不肯下咽。穿衣服從小要挑花色品種，要比別人漂亮。在家里對父母說話就象下命令似的，稍不如意就哭鬧、發脾氣。在幼兒園連滑滑梯都不敢玩，出門上街走幾步路就嚷著要抱。到了5歲時，還不會穿衣服，街坊鄰居都說她象個無賴的“小公主”。照這樣發展下去，適應社會都很困難，成才就更不用說了。

預防和矯正的辦法就是教育鼓勵孩子自己的事自己做，做后家長應及時肯定和表揚，創造勞動的愉快氣氛，并常與孩子一起快樂做事。

第三種溺愛表現是輕易滿足孩子物質要求

孩子要什么就給買什么，總是習慣用物質來表達或彌補對孩子的愛。這樣會使孩子養成不珍惜物品，講究物質享受和不體貼他人的壞性格，毫無忍耐和吃苦精神。

事例三：小波生活在比較富裕的家庭中。祖母特別大方，只要成績好，要什么給什么，用多少錢都可以。父親以自己經商的經驗開導兒子，沒有知識在外做事，是要吃虧的。母親對小波說，只要好好讀書，什么都不要你干，筆者累死也心甘情愿。家長的愿望是良好的，可方法上，一味順從，不惜重金投資學習，但是不顧孩子的非智力因素發展。結果使小波產生了特殊的優越感，在家如小皇帝一般，口袋中裝滿零用錢，學會了吸煙、賭博、打架。學習沒心思，考試不及格，留級還沒人收。他干脆不進校門，和一幫哥兒門玩樂，最后成了小偷，一家人的希望成泡影。

事例四：金晶晶出生在一個令同齡人羨慕的富裕農民家庭。父母前些年開金礦，積攢下萬貫家產，成為村里的首富。父親開的是奧迪A6轎車，母親開的是捷達王，出門到村里哪家打麻將都要開車去。家庭的富有，使金晶晶從小嬌生慣養，養成了好逸惡勞、任性不羈的非智力因素。她學會了抽煙、喝酒，大把大把花錢，在農村，她每月的開銷是、2千元，讓別的孩子望塵莫及。沒有錢，就向父母要，少則千2千，多則上萬。有一次，她撒謊要買東西，向父親要萬元，父親一甩手給了他一疊百元鈔票，數了數是2萬2千元，不到兩個月就花光了。母親多次訓斥她，金晶晶懷恨在心。后來要不到錢了，竟然伙同男友殘忍地用鐵錘把母親砸死。

對孩子的物質要求不應當滿足的決不給予滿足；應當滿足的一般也不要馬上滿足，讓孩子有所等待和忍耐。要告訴孩子，人生的追求，哪怕是一個小小的目標也不會是一帆風順的。積極的人生中，需要等待、忍耐、克服困難和努力爭取才能得到的事太多了。過多的物質給予只會讓孩子養成大手大腳的壞習慣，甚而會因為得不到物質需求而走上犯罪的道路。

第三種溺愛表現是生活懶散

家長允許孩子飲食起居無秩序，睡懶覺，不吃飯，喝酒抽煙，看電視或上網到深夜等，卻對孩子不管不問。這樣長大的孩子缺乏上進心、好奇心，不能安靜專注，做事心猿意馬，有始無終，最終走上犯罪的道路。

事例五：一位6歲的少年犯是一個獨生子，父母是工人，沒有什么文化，但家庭生活比較富裕。他從小要什么給什么，說什么是什么。父親愛喝酒，幾乎天天喝，兒子則常常同桌吃菜，有時也試著償兩口酒，父親也不加干涉，反而夸兒子“真行”。慢慢地，他7、8歲時就學會了喝酒、花錢，父親有時甚至大方到讓他從自己的口袋里掏錢。于是，小小年紀，學會了進飯館，逛商店。父母不但不阻止，竟說什么：“筆者們家有錢，不讓他花讓誰花呢？”。由于他出手大方，那些行為不良的同學就圍著他轉。他又學會了吸煙、賭博。他學壞后，學習成績下降。開始，因老師督促，父母還批評幾句，見管不住孩子，也就索性不管了。反而

說什么：“將來當個工人，沒文化一樣開機器。”致使兒子常常逃學，考試吃“零蛋”，后來發展到偷盜、搶劫。最終進了監獄。

家長應該經常關注孩子，督促孩子學習，不能因為家境富裕就任孩子為所欲為，應該嚴格要求孩子。

第四種溺愛是平常太溺愛，短暫失去溺愛后的不習慣

事例六：“喂，110嗎，我要跳樓自殺了……”3月18日晚8時許，溫州新橋派出所值班室接到一個特殊的報警電話。一個想要自殺的人，會報警求救？迅速出警的同時，民警感覺有點不可思議。警情現場位于新橋翠微大道邊的一大型建筑工地上，到達現場時，由于該工地較大，樓幢較多，又無路燈，民警一時找不到報警人的位置。這時，聽見有人在不遠處一幢11層樓的樓頂上大喊：“喂，警察，你們不要過來，我要跳樓了！”順著聲音，民警終于看到報警人在那幢樓頂上。這時，工地宿舍里的建筑工人們也紛紛從宿舍出來，建筑工老黃一下就認出了樓頂上的人，就是他25歲的兒子黃某(男，未婚，福建林元縣人)。原來，老黃來自農村，有一子一女，當年重男輕女的思想較嚴重，因只有這么一個寶貝兒子，傳宗接代全指望他，所以老黃從小就對黃某百依百順。正因如此，也養成了兒子嬌生慣養、好吃懶做的毛病。兒子現在25歲了，還和未成年時差不多，去打工嫌累，嫌掙錢太少，自己又無一技之長，脾氣又不好，現在老黃在工地上做粗活養家糊口，兒子又不愿幫忙。兒子從小就大手大腳花錢，至今還是這個樣子，由于黃某無固定收入，常向老黃要錢，但不管老黃給多少錢，黃某總是轉眼就花光，回頭又向老黃要錢，弄得老黃實在承受不起，也漸漸對兒子失去信心。前段時間，黃某因在家借不到錢，就打電話向妹夫要錢，妹夫也被借怕了，就說自己沒錢。黃某懷恨在心，常打電話恐嚇妹夫。這天上午，黃某揚言要殺妹夫，結果老黃找到黃某狠狠地批了一頓，哪知黃某竟發起脾氣來，當場就把家中的鍋給砸了。老黃無奈報警求助，在民警勸說下，總算穩住了他。不料到晚上，又出現了這起跳樓事件。。。現場群眾越圍越多，但任憑民警怎么勸說，黃某就是不下樓，還不讓民警接近。見其情緒激動，為防止意外發生，民警也沒貿然接近他。雙方僵持了約一個小時。知子莫若父，最后老黃懇求民警撤退，不要理他兒子。民警采納了老黃的建議，佯裝撤離現場，埋伏在暗處觀察動靜。一個半小時后，圍觀的群眾也漸漸減少，黃某見沒人理他，就自己下了樓，回房睡覺。

黃某的舉動是心理不健康的一種表現，是極度渴望被關愛的一種表現。由于黃某從小被溺愛慣了，現在失去了那種感覺，心里極度渴望被關愛，便作出了這樣的舉動。家長們在孩子的教育上一定要科學，切莫過于溺愛，否則對孩子的成長極為不利。解決措施

以上就是父母平時對孩子百般疼愛，處處遷就的結果。“愛子之情，人皆有之。”愛孩子是普天下的父母心。對孩子無原則的溺愛、寵愛，會使孩子覺得父母是疼我的，采取得逞政策，只要我要什么，父母總會答應的。這樣日久天長，使孩子滋生一種“以我為中心”的心理。心目中只有自己，沒有別人，而形成任性、自私的性格。由于父母常用溺愛代替了理智教育，處處庇護孩子，把缺點視為優點，把胡鬧視為聰明，使孩子稱王稱霸，盛氣凌人，缺乏同情心。此外，過分溺愛會造成小孩生活上的無能。因此，當孩子提出不合理的要求或做錯事的時候，要啟發誘導他懂得什么是對，什么不對，什么該做，什么不該做的道理。要嚴

格要求，絕不能遷就。對一些任性、大吵大鬧的孩子，最好別理睬他；這樣，孩子在無人理睬時會感到沒趣而安靜下來，事后再指出他的錯誤。所以，愛孩子一定要做到愛得深，教得嚴。家長在教育孩子的過程中，盡量的做到不要溺愛孩子，做到采用適當的方式教育孩子。為了孩子的未來，請各位家長謹言慎行，不要因為愛孩子，實際上卻傷害了孩子。

一天,一只繭上裂開了一個小口,一只小蝴蝶正艱難地將自己柔弱的身體從那個小口中一點點地掙扎出來。有一個人正好看到這一幕,他便好奇地觀察著。幾個小時過去了,小蝴蝶仍未成功……接下來,小蝴蝶似乎沒有任何進展,看樣子它已經竭盡全力,很難再前進一步了。這個人實在看得心疼,決定幫小蝴蝶一把:他拿來一把剪刀,小心翼翼地將繭破開,小蝴蝶便很輕松地脫繭而出了。但是它的身體萎縮著,翅膀緊緊地貼著身子,蠕蠕而動。他屏住呼吸,期待著小蝴蝶展翅飛翔,就像他美妙記憶中的那些美麗的蝴蝶……然而,這一刻始終沒有出現。終于,這只可憐的小蝴蝶只是拖著萎縮的身軀和干癟的翅膀在地上爬行了一陣子,便永遠地離開了這個它還沒來得及看上一眼的世界和這個好心幫助它的人。這個好心人并不知道,蝴蝶從繭上的小口掙扎出來,是大自然的造化,蝴蝶要通過這一掙扎過程將體液從身體擠壓到翅膀,這樣它才能夠在脫繭而出后展翅飛翔。其實,人也一樣。在成長的過程中,有時候更需要自身的奮斗乃至掙扎。過分的呵護,只會使生命萎縮,甚至無異于扼殺生命。

第四篇：小學班主任成功教育個案研究

小學班主任成功教育個案研究

——“讓每一個孩子體驗成功的快樂”課題研究方案 摘要：

“新成功教育”是讓每個孩子都走向成功的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育；是引導學生感悟成功、嘗試成功、享受成功的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求成功、寬容失敗的教育；是讓每個孩子成功做人、成功學習、成功創造的教育；是讓每個孩子相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育；是尊重每個孩子的生命特質、挖掘每個孩子的生命潛能的教育；是讓生命充滿成功活力的教育。與傳統成功教育的區別在于定位的不同，傳統成功教育面對“后進生”，在于使“后進生”抬起頭來走路。新成功教育面對全體學生，使所有學生在嘗試成功中獲得更大的發展。因此，新成功教育是傳統成功教育的價值提升。“新成功教育”是一種側重于素質教育的教育思想，它以尊重學生個性，正視學生差異為基點，以培養學生健全人格為目標，運用對學生進行多方面鼓勵的方式，達到樹立學生信心，充分挖掘他們的學習積極性的目的，從而有效地提高教育教學效果。

“讓班級每一個孩子體驗成功的快樂” 課題研究是班主任在借鑒“新成功教育”理論的基礎上，結合班級自身實際，應用與發展并重，重點在課堂教學、班級管理中、班主任具體教育中開展研究。本課題在應用成功教育基本理念的基礎上，對普遍成功教育進行了研究與探索，并在以下方面進行了大膽探索：在課堂教學中，運用激勵，讓每一個孩子都有展示自己的機會；在班級管理中，總結出班級管理的具體作法——讓每一個孩子的個性和特長得以張揚；總結出“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。

關鍵詞：新成功教育體驗每一個孩子應用發展

一、課題的提出

1、現狀----呼喚成功教育 現在的小學生，尤其是我校的學生，家庭條件優越，家長過分的溺愛，使他們中普遍存在 “二強”和“二差”的特點。“二強”是指自我表現的愿望強；自尊心強。“二差”是指學習習慣差，耐挫折能力差。面對這些問題，學校通過感恩教育，親情教育，以及孩子良好行為習慣的養成教育等方式對孩子進行教育。在這些教育過程中，通過教師的努力，讓每一個孩子體驗成功的快樂，可以促進他們更好地成長，使教育效果更明顯。

2、實踐----需要成功教育

麻省理工大學媒體實驗室里有這樣一句話：優秀的教學將不是去為教師尋找

更好的教學方法，而是給學生去建構更好的機會。研究和實踐證明，成功教育是

駛向素質教育的直通車。只要我們深入學習成功教育理論，真正轉變了教育觀念，準確把握成功教育的原則，并在教育教學中運用普遍成功教育，讓每一個孩子都

得到發展，就一定能夠滿足家長對學校日益提高的要求，提升我們學校的品位和

層次。

3、重點——在課堂教學和班級管理中發展成功教育

①、在課堂教學中，探索“教育學生體驗成功”具體作法。

②、探索成功教育班級管理的具體作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。

④、探索針對特殊個體的個性化成功教育的具體方法。

二、課題研究的理論界定

1、美國心理學家馬斯洛的需要理論。他認為：成功教育認為每一個學生都

具有成功的愿望。在馬斯洛的需要層次理論中，我們主要應用了以下兩點：

①、渴望被賞識是人的最基本需要，這一需要是每一個人都具有而且與生俱來的。

被賞識更能激起人們前進的欲望。

②、渴望被賞識的需要一旦受挫,就會使人產生自卑感。一旦學生的賞識需要得

到滿足,便會激發其內驅力，調動其積極性與主動性,并挖掘其潛在能力。

以上兩點指導我們在學生思想教育及課堂教學中，要通過鼓勵性評價，通過賞識、肯定學生來調動學生的內驅力，重塑學生的自信心，挖掘學生內在潛能。

2．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一

個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人

習作中的優點，即成功教育。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、成功教育著眼于少年兒童的心理特點。兒童喜歡表揚，成功教育就是強

調以鼓勵、表揚為主的鼓勵性評價，適合其心理要求。學校、教師的積極的期望

要求是堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛力，都能獲得不同側面的不同層次的成功。

2、成功才是成功之母。對于小學生來講，他們學習習慣、行為習慣、思想

品德、自信心、學習積極性、學習能力等方面都要從小學開始培養，他們的微小

進步，不斷的成功一定會激發他們進一步成功的愿望，提高他們的自信心和學習

積極性，促使他們取得多方面的成功，他們會越來越優秀；相反在小學階段，孩

子的反復失敗會導致自信心的喪失，形成失敗者心態，導致人格的殘缺，影響孩

子的一生。成功教育就是積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動成功，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。這是我們的教育

目標。因此，在小學階段實施成功教育對學生的一生發展具有不可估量的價值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究現狀，應用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我們應用了成功教育的“三個相信”：即相信學生有成功的愿望，相信學生有成功的潛能，相信學生通過努力能在多方面取得成功；

也應用了成功教育的課堂教學的基本做法：低起點；小步子；多活動；快反饋。

實踐了“深信人人成才，增加嘗試體驗，喚醒自我認識，學會自主成功”的成功

教育理念，探索出“幫助成功———嘗試成功———自主成功”的三階段教育模

式。成功教育直接從激發學生動機入手，從根本上促進學生健康全面地發展，體

現了素質教育的要求。而我們的探索，是將成功休驗在每一個孩子身上。

（二）在實踐中應用成功教育，在研究中發展成功教育

在研究與實踐過程中，我們對以上六方面的研究內容產生了新的認識，逐步

修改了課題研究的內容，最終我們形成了以下三個方面的研究內容：

①、在學科課堂教學中應用與發展成功教育。在學科課堂教學中，我們大力倡導

應用成功教育 “低、小、多、快”教學策略。在教學實踐中，我們結合新課程改革的要求，在“低起點，小步子，多活動，快反饋”教學策略的基礎上，增加

學生嘗試的時間和空間。

②、班級管理中應用與發展成功教育。建立和完善了一套班級中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，讓每一個孩子都能體會到自己是班級體中的一員。并

通過為班級做事，體驗成功的快樂。

③、家校合作中注入成功教育內涵及理念。通過同家長的談話發現，家長要么對學生管得過嚴，要求學生絕對服從，相信棍棒下面出好人，要么過于溺愛，無任何要求，聽其自然。于是我們通過家校聯誼會，使他們體會到：在挑剔中成長的孩子就學會苛刻；在敵意中成長的孩子就學會爭斗；在譏笑中成長的孩子就學會

羞怯；在羞辱中成長的孩子就學會自疚；在寬容中成長的孩子就學會忍讓；在鼓

勵中成長的孩子學會自信；在稱贊中成長的孩子就學會欣賞；在公平中成長的孩

子就學會正直；在支持中成長的孩子就學會信任；在贊同中成長的孩子就學會自

愛；在友愛中成長的孩子能感受到關懷??家長明白了這樣的“教育因果”關系，我們與家長共同探討教育學生的方法。通過舉辦成功教育家長交流會、向家長印

發學習資料、家訪等途徑來探索家庭教育。

研究目標：

①進一步探索成功教育運用于課堂教學及班級管理的技巧和方法，從而使每一個孩子的個性得以張揚，使每一個孩子的學習都得以最大限度地發展和提高。

②初步形成班級管理中的激勵制度，創建優秀班集體。

③通過對本課題的研究，使全班多數學生樹立信心，不同程度、從不同方面

獲得成功。

研究內容：

①探索成功教育的課堂教學方法，爭取在課堂上讓每一個孩子都得以展示自

己我，讓每個孩子都找到做好孩子的感覺。

②探索成功教育的班級管理方法，讓每個孩子都成為班級的主人，培養他們的主人翁意識。

③探索在家校合作中注入成功教育的內涵、理念的方法，與家長聯手，為孩

子的成長創建高起點的平臺。

研究方法：

1、調查研究；

2、行動研究；

3、案例分析； 4教育實驗法； 5.個案研究

法。

五、課題的實施

（一）課題組人員：吳福輝、吳巧菁、鐘偉林、馮惠紅、李蘭英、馮小燕、梁

潔珍、李煥仙、馮婉霞、馮婉華

（二）主要實驗與研究階段

1、前期準備階段:各班級準備相關的一小課題定題論證，撰寫計劃。

2、實驗開始階段。

（1）各班主任觀察學生

（2）整理好每個班級的學生個性檔案。

（3）召開家校聯誼會，與家長座談，取得家長支持。

3、實施階段：在課堂教學中滲透，在班級管理中實施。

（1）定期召開家校聯誼會,同家長交流。(一個月一次)

（2）資料收集，建立研究檔案（案例、反思），進行成功教育個案研究。

4、階段實驗總結。

（1）思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，形成班級

管理的理論體系。

（2）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

5、進一步將課題深入研究，及時發現問題。

6、深入研究，解決問題，形成成果。

7、總結階段：進行實驗后測試和實驗總結，撰寫研究報告。

（三）課題組成員分工

課題負責人：吳巧菁

主要負責課題的跟進和成功個案的追蹤研究

課題成員：

馮惠紅主要負責設計課題方案、報告及結題

李蘭英、馮小燕、梁潔珍、李煥仙、馮婉霞、馮婉華

主要負責成功教育個案的研究與收集工作

（四）預期研究成果

1、實驗報告、教育實驗與研究論文比賽。

2、研究專題校報，匯集全國成功教育研究的現狀和成功范例、我校實驗教師和

學生的經驗、各地及我校的實驗動態等。

3、成果形式：（1）課題研究報告（2）個案追蹤（3）論文（4）收集資料

（5）班級管理積分，班級成績

（五）研究經費

學校將專門拿出資金用于課題的組織和實施。

主要參考資料：

（1）《成功教育》，劉京海，福建教育出版社；

（2）《教育心理學教程》，張大均，四川民族出版社

（3）《學與教的心理學》邵瑞珍，華東師大出版社

（4）《差生學習動機、歸因方式與學習效能感的研究》

（5）《研究性課程的設計與實施》 游家來

（6）《心理學導論》，黃希庭，人民教育出版社

第五篇：教育教學個案研究案例分析

教育教學個案研究

案例分析

姓名：****** 學號：***** 院系：數學科學學院

在北京市第十九中學這一個多月的實習期間，通過與學生課上課下的溝通與交流，朝夕相處的經歷，我研究發現了我們班學生中普遍存在的一種情況：自我意識淡薄、集體榮譽感不強，部分同學對自己的要求非常低甚至沒有要求。主要表現在上課遲到、作業不按時按質按量寫，上課紀律不好，眼操、課間操、課外活動部分不同不認真等方面。在日常學習生活中缺乏自信心和自控力，沒有勇氣克服前進中的困難和挫折。因此對學習中出現的問題不能自覺地進行分析，同時由于他們自尊心的需要，往往對自己的問題也不能客觀地評價。因此，教學在啟迪學生的思維、開發智力、培養能力的同時，還必須培養非智力因素。下面我通過個案研究來探尋學生學習的內因，探討學習中學生非智力因素的培養途徑，以促進教學。

一、學生基本情況

姓名：何某

性別：男

年齡：14 班級：初二（3）班

問題及其表現：

在學習方面，學習缺乏自主交流性，上課不能集中精神，不是走神就是寫其他作業，或者干別的事情。不能按照老師的節奏聽課和按要求做練習，同時也很排斥老師的提醒和批評。上課經常有遲到現象，課后作業也不能按時完成，成績不但沒有進步，相對剛進班時還下降了很多。

在其他方面：性格內向，比較自我。沉默寡言，不是特別愛與學生相處，也不積極參加班級活動，為班級服務，總之集體榮譽感很淡薄。即使是對于班主任的有的要求也表示不支持。很難從他臉上看到一絲笑容。

二、案例分析

通過與班主任、任課老師和他周圍的同學以及他的父母交流，我了解他主要原因來自于下面幾個方面：

1、家庭方面。何同學小學時學習成績非常優異，到老師同學的喜歡。家里也總是獎勵他，父母視為珍寶。上了中學之后，學習任務相對比較重，要學習的科目很多。面對突如其來的變化不能很好的適應，導致學習成績下滑。家里父母工作較忙，不能及時的關心孩子的心理和生理上的變化，成績下滑，父母不但沒有貼心安慰和鼓勵，一再的責怪孩子不好好學習。

2、自身方面。從老師同學眼中的佼佼者變成普通學生，自己覺得人生一下失去了光彩，自尊心受傷害，自信心受打擊。不去主動尋求老師同學或者父母的幫助，而是選擇逃避失敗，放棄自己，產生自卑的心理，不能正確的看待自己所存在的問題。久而久之，就形成惡性循環，導致成績一而再的下降。

3、學校方面。因為學校在他們年級分了好班和普通班。而他剛好被分到普通班。初二男孩剛進入青春期，正是身心發展最快的時候，表現的比較好強，逆反心理非常嚴重。他認為在普通班很沒面子，同時也覺得普通班的待遇不如好班好，比如師資配備方面。他認為自己學不好很大程度上是因為老師沒有好好教。由于老師工作繁瑣，尤其是班主任，未能及時的發現他身心的變化，給與正確的指導，導致這種錯誤的觀念一直伴隨他，而不是選擇積極的心態去面對。

三、處理方法及結果

根據何某的情況，我認為他這種情況完全不是由于智力因素造成的，而且他的好強心理和自卑心理。他的自尊心強其實是一件好事，只要給與正確的引導，這反而會成為他努力學習的動力。

在學習上，因為我是數學實習老師，所以我主要在數學方面提供一定的幫助。首先，我得讓他心底里明白，好成績的得來一定是依靠良好的學習態度和科學的學習方法，沒有不勞而獲。其次就是一些實質性的幫助，每天早上到班后我就查看他的數學作業是否完成，有不會的題目給與解答。做的好的情況下多鼓勵他，給他自信心。同時，通過自身的經歷和經驗，和周圍同學的實例，向他強調把握好上課40分鐘，緊跟老師的步伐的重要性。利用中午午休時間，讓他改錯，并幫助他分析錯誤的原因，是因為粗心還是不會還是不想做，弄清原因再對癥下藥。在晚上放學的時候，我提醒他回家好好寫作業，并且早上不能遲到。定期幫他做一個小復習，然后通過練習題去檢驗他的學習水平。一來鞏固了舊知識，讓他對教材，對知識有一個宏觀的了解，發現其中的聯系與區別；二來，讓他自己也慢慢養成這種復習的習慣并認識到其重要性。同時，我還跟任課老師商量，決定只要他表現還可以，在課上一定多表揚鼓勵，這樣一是讓他產生信心，二是覺得老師也很關注他，三是老師表揚他之后他不聽講也會覺得慚愧。我私底下還聯系他的家長，讓家長也引起重視，在家庭學習和生活中盡量多引導多幫助。這樣，在取得進步的同時，他對數學的興趣也會隨之提高。

在交際方面，鑒于他自卑而安靜的特點，我采用了相應的教育方法。首先，我是通過聊天等方式以去發現他的優點，不斷的鼓勵他，慢慢的接近他。當然，在聊天的時候盡量要聊他感興趣的內容，這樣他才不至于排斥我。等到時機成熟后，我就可以以同學、甚至是好朋友的身份去教育他，無論何時何地，我們一定要有強烈的團隊精神。在這里初二（3）班就是我們的“家”。讓他先有意識，后有行動。同時，我會私底下跟班里活躍的同學交流，讓他們主動找他說話，玩兒等，幫助他走出自卑自閉的困境。當然，還要在合適的時候委婉的指出他存在的問題：比如運動會缺人的時候他不僅不挺身而出，更是違抗老師的要求。給班里造成了很不好的影響。讓他去發現自己這方面的確是做的不好，作為3班的一員，我們有義務去為班級服務，為班級爭光添彩。

通過這一個月期間自己和何同學的共同努力，他在學習上和交際上都取得了很大的進步。在十月中旬月考中，他的成績在年級上升了90多名，數學成績在只有18個人及格的情況下他更是考了71分，非常不錯。因為此次考試比較難，班上80分以上的只有一個同學。他這次進步中取得了非常大的自信心，對我還是其他老師也都不再不信任不再排斥了。同時，他也慢慢的融入到同學中去了，也愿意接受大家了。最讓我感動的是在上次班級大掃除中，他寫完作業后并沒有直接回家，而是主動擔起掃除的責任來，將教室的窗戶，黑板，墻壁擦的非常干凈，一直堅持到大掃除結束。最明顯的變化是他臉上的笑容也漸漸多了起來。我也因為自己的努力而取得了好的結果感到非常欣慰。

四、案例啟發

在這個案例中，讓我深深的體會到：沒有愛，教育是不會成功的。在教育教學過程中，我們必須重視非智力因素引發的問題，用心去觀察每一個學生的情況，用愛去關心，去指導，去幫助每一個學生，促進學生健康和諧的發展。尤其是在教學中因材施教，循序漸進，投其所好，同時多給與鼓勵與關懷，調動學生的學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取知識的本領，從學生的實際出發，有機運用各種教學方法啟發誘導學生，這樣，我們的教學才會有更大的成功。