第一篇：問題學(xué)生個案研究

關(guān)于一個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案研究

劉桂花

一、個案的基本情況

勇玉松，男，三年級學(xué)生。學(xué)習(xí)能力較強，智力也不錯。導(dǎo)致他學(xué)習(xí)困難的原因主要是由于上課注意力不集中，貪玩、懶惰。

二、學(xué)困生的表現(xiàn)

1.上課注意力不集中。老師上課時，他思想總是開小差，兩只手在東搞搞西搞搞，好像老師上課跟他無關(guān)似的。

2.自身的貪玩懶惰是造成他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。他每次的家庭作業(yè)完成情況都不好，一般情況下他只能完成50%就算不錯的了。貪玩懶惰導(dǎo)致了他所學(xué)的知識得不到及時鞏固，進(jìn)而導(dǎo)致遺忘系數(shù)增大，這當(dāng)然也不利于知識的積累，容易使所學(xué)的知識出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

三、原因分析與診斷

1、沒有養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。勇玉松沒有養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面是我的責(zé)任、另一方面就是家長的責(zé)任。所以說從現(xiàn)在開始我和勇玉松的父母要制定一個好的計劃，為勇玉松培養(yǎng)一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、喚起他的自信。因為學(xué)習(xí)差，自信心明顯不足，而且隨著年級升高，知識難度加大，學(xué)習(xí)上更是困難，這樣就造成惡性循環(huán)。

四、制定方案，科學(xué)輔導(dǎo)

一、教師與學(xué)校治療。主要是激發(fā)他的自信心。

1、平時注意抓住勇玉松的閃光點及時的表揚、贊美和賞識，從而激發(fā)他的自信心，發(fā)掘他積極的潛力。勇玉松因為缺少愛，缺少能理解他的老師和同學(xué)，所以才在學(xué)習(xí)上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。針對該同學(xué)，開展“一幫一”手拉手活動，利用他同桌的優(yōu)勢，隨時給他以幫助。老師時時給他以鼓勵，在同學(xué)們面前經(jīng)常表揚他，給他樹立自信，鼓勵他再接再厲，這樣就喚起了他的自信心。

2、鞏固他已有的成績，給他吃“小灶”，利用課間活動的時間，給他創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養(yǎng)他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。在課堂上，把一些簡單的問題留給他，剛開始他還沒有勇氣舉手，在鼓勵中他慢慢有了表現(xiàn)自己的欲望。然后是稍微難一點的題，即使回答不是很正確也要及時給他表揚，同時同學(xué)們也會自發(fā)的給他鼓掌以此鼓勵。在不斷的提問中，他受到了加倍的關(guān)注，注意力分散的機會少了，后來也可以回答一些需要動腦的小問題了。抓住了課堂，老師的課后輔助就可以減少，他也能學(xué)得更快樂了。他進(jìn)步了，終于可以臺起頭來走路了。這樣就使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)

生了興趣，慢慢的就會養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、積極與家庭聯(lián)系互相配合。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育。”每個學(xué)生都是一本值得好好研讀的書，作為教育者，要做一個有心人。定期家訪, 主動向家長了解學(xué)生的思想情況和學(xué)習(xí)情況,并且取得家長的配合。主動關(guān)心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前進(jìn)

二、父母與家庭治療。主要是培養(yǎng)他的注意力。

1、讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果孩子能夠?qū)Ｐ耐瓿桑改敢o予一定鼓勵(表揚、撫摸等)，并讓他休息5-10分鐘。再以同樣的方式完成下面的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中做題的時間。

2、平時多鼓勵，不干擾孩子做好他喜歡做的事情。當(dāng)孩子專注于做他的小手工制作或觀察小動物而忘記了吃飯時，父母切記不要干擾孩子，而是耐心地等他把工作完成。要知道，孩子沉浸于他的興趣同時，就是在無意中培養(yǎng)自己的注意力呢。父母可在孩子做完他們的“工作”之后，給予孩子鼓勵：“你能這么專注地做好一件事情呀！”并及時和孩子分離他的感受，讓孩子有意識地把做這件事時的注意力和心理過程遷移到其他事情中。

3、營造一個有利于集中注意力的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子能夠保持良好的注意習(xí)慣，不但要先輩訓(xùn)練，周圍的環(huán)境也是非常重要的。孩子的書桌上，只能放有書本等相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品，不可擺放玩具、食品，更不能有電視機、電話等聲音干擾。父母也盡可能不在孩子學(xué)習(xí)時進(jìn)進(jìn)出出，大聲干擾。此外，室內(nèi)的光線也是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)，光線柔和適度有助于孩子集中注意力。

三、認(rèn)知治療。

對于學(xué)困生來說，對自身行為的正確認(rèn)知是解決問題的關(guān)鍵。所以，我認(rèn)為認(rèn)知過程中勇玉松自己課堂上的表現(xiàn)、對周圍人的反應(yīng)，以及近來自己不斷進(jìn)步的認(rèn)識，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認(rèn)知治療的第一途徑。轉(zhuǎn)變勇玉松的思想意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了勇玉松喜歡的方式，盡量不選擇在辦公室，這樣勇玉松可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設(shè)計一些問題，逐漸了解勇玉松的思想水平。如“自己上課不敢回答問題”這件事情，讓勇玉松認(rèn)識到，如果自己回答問題不對的話同學(xué)們會笑話他的想法是錯誤的。

其次，問題訓(xùn)練是認(rèn)知治療的必由之路。心理學(xué)認(rèn)為，孩子對于他人行為進(jìn)行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學(xué)生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認(rèn)為自己沒有錯，或者是老師的教

育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。如你上課走神、大聲說話，老師提醒你或者同學(xué)提醒你，你怎么辦？你不寫作業(yè)不交作業(yè)，同學(xué)或者老師批評你，你該怎么辦？在訓(xùn)練中使勇玉松熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認(rèn)識到自己的問題。

第三，激發(fā)動機是認(rèn)知治療的最佳方略。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學(xué)習(xí)動機主觀因素中極為活躍的重要變量。勇玉松由于經(jīng)常不完成作業(yè)，上課走神，經(jīng)常受到批評，缺乏成功的體驗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。對學(xué)習(xí)內(nèi)容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態(tài)度。勇玉松是班主任的常客，只要稍微留意，會經(jīng)常看見他站立在老師的辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態(tài)度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對勇玉松來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發(fā)生了一定的改觀。

五、治療與輔導(dǎo)過程中的問題

1、耐心疏導(dǎo)

教育的奇跡來自于平時的引導(dǎo)中，課上課下，我盡量找機會給勇玉松表現(xiàn)。讓勇玉松體驗成功的感覺。作業(yè)認(rèn)真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導(dǎo)。有時候勇玉松的一些小毛病，如作業(yè)沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當(dāng)這個時候，我不是指責(zé)，而是積極地去跟勇玉松交流，了解其中原因，再下結(jié)論。事情過去后，我讓勇玉松冷靜思考，把當(dāng)時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認(rèn)清問題。

2、允許反復(fù)

學(xué)生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復(fù)。學(xué)生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復(fù)。因為受原有習(xí)慣的影響，主體會做出自動的反應(yīng)。錯誤有時反復(fù)出現(xiàn)，我們要認(rèn)識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次上數(shù)學(xué)課我在黑板上寫數(shù)學(xué)題，回頭發(fā)現(xiàn)勇玉松正低著頭看什么，我沒有當(dāng)場批評他，而是自然的走到他的旁邊把他看的課外書輕輕的放了起來，我發(fā)現(xiàn)他的臉頓時紅了。課下他主動找到我給我道歉并下決心以后上課再也不看課外書了。

通過治療與教育，勇玉松感受到老師對自己的關(guān)心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產(chǎn)生。表現(xiàn)在勇玉松上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業(yè)積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學(xué)習(xí)興趣和自信心逐步提高。對勇玉松的教育見成效。下學(xué)期的多次模擬考試，勇玉松的各科成績有了一定的進(jìn)

步，尤其是數(shù)學(xué)有了很大的改觀。

五、個案小結(jié)

1、輔導(dǎo)方法

在輔導(dǎo)過程中，我始終尊重勇玉松，理解勇玉松的行為，信任勇玉松的行為，和勇玉松真實地交流；同時在相互信任的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)勇玉松進(jìn)行對自己行為的獨立思考；減少勇玉松對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎(chǔ)，我在此基礎(chǔ)上，幫助勇玉松解開了一些心底的“結(jié)”；用自己的實際行動，引導(dǎo)勇玉松自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經(jīng)驗與教訓(xùn)

建立很好的師生信任關(guān)系，這是我教育成功的關(guān)鍵因素。給學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)自信的“韌”勁。從實際出發(fā)，采用學(xué)生喜歡的方式與之交流，既尊重了學(xué)生，又達(dá)到了教育的效果。輔導(dǎo)者不能急于求成，應(yīng)該允許學(xué)生有一個適應(yīng)過程以及行為反復(fù)，才能趨于穩(wěn)定。教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細(xì)致地做工作，以轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為。

3、反思

作為一名人民教師，同時兼任了班主任，一定要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，要善于細(xì)微之處多觀察，要對學(xué)生有愛心耐心，不論是什么的樣的學(xué)生，都是有尊嚴(yán)的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學(xué)生充分的信任，要多和學(xué)生溝通、多和家長溝通，及時獲得第一手的材料。

幫助學(xué)困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師一定要親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關(guān)心他們、幫助他們，給他們力量與自信，使他們不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

第二篇：問題學(xué)生個案研究

問題學(xué)生個案研究

Yuxin Chen

[摘要]目的：探討問題學(xué)生行為糾正的有效性，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升。方法：采用個案研究的方法，通過學(xué)校管理、家庭教育的各個層面，制訂輔導(dǎo)的切實計劃。結(jié)果：運用教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，可以較好地糾正問題學(xué)生的行為，提高該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。結(jié)論：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細(xì)致的教育是問題行為學(xué)生轉(zhuǎn)化的一種良好方法。

[關(guān)鍵詞] 問題

個案

研究

一、個案的基本情況

金某，獨生子，16歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對金某很寵愛，在各個方面都盡量滿足金某的要求，對金的期望值也比較大。

二、問題行為的表現(xiàn)

1、金某在學(xué)校的前兩年經(jīng)常跟其他同學(xué)打架，在同學(xué)和老師的的印象里不好。

2、金某是住校生，有時候不遵守住宿制度，晚上不按時就寢，大聲在宿舍講話。在課間經(jīng)常和學(xué)生打鬧，和同學(xué)打架差點被開除。本來是留校查看，認(rèn)錯態(tài)度好，學(xué)校給通報警告處分。

3、學(xué)習(xí)興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀(jì)律，有時候不交作業(yè)。各科成績經(jīng)常亮紅燈，每次月考總分在班級后幾名。上課睡覺是經(jīng)常的事情。

4、思考問題往往以自己的愿望為出發(fā)點，對他人是絕對化的要求。執(zhí)拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，對老師的批評教育，表現(xiàn)出強烈的抵觸情緒，經(jīng)常給班級管理帶來困難，因此我和各位任課教師很頭痛。

從以上行為中，可以判斷金某品行存在障礙，急需矯正。

三、制定方案，科學(xué)輔導(dǎo)

1、父母與家庭治療（主要是消除家庭教育的負(fù)面影響）

首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。金某母親很溺愛金，以自己喜歡的方式愛護金某，呵護過度，孩子有時候違反了校規(guī)，她就到老師那里講個不停，說自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開脫責(zé)任。我多次跟金某母親交流，反復(fù)強調(diào)孩子犯錯誤是成長過程中的正常現(xiàn)象，不能正視孩子的錯誤是不利于正常教育的。矯正金某的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題后，推卸責(zé)任、埋怨、責(zé)備都只能事與愿違。

其次，是合理運用獎勵技術(shù)。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結(jié)合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為金某考試達(dá)到了母親的目標(biāo)，于是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子關(guān)系。父親應(yīng)放下尊嚴(yán)，同孩子多談心，打開孩子的心結(jié)，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。

2、認(rèn)知治療。

對于問題行為學(xué)生來說，對自身行為的正確認(rèn)知是解決問題的關(guān)鍵。所以，我認(rèn)為認(rèn)知過程中金某對當(dāng)時情境的評價、對周圍人的反應(yīng)，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認(rèn)知治療的第一途徑。轉(zhuǎn)變金某的道德意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了金某喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣金某可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設(shè)計一些問題，逐漸了解金某的道德水平。如“為了幫助同學(xué)出校，自己裝病”這件事情，讓金某認(rèn)識到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標(biāo)治本的，相反，急于求成，用教師的權(quán)威說服學(xué)生，會適得其反。

其次，問題訓(xùn)練是認(rèn)知治療的必由之路。心理學(xué)認(rèn)為，孩子對于他人行為進(jìn)行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學(xué)生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認(rèn)為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓(xùn)練學(xué)生的思維過程。這個過程包括：我是誰？我要做什么？我考慮問題的所有可能性？我需要評價我是如何去做的？然后通過一些具體的問題，訓(xùn)練金某應(yīng)用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓(xùn)練題目來自于金某的生活實際。如你上課睡覺、大聲說話，老師提醒你或者同學(xué)提醒你，你怎么辦？你不寫作業(yè)不交作業(yè)，同學(xué)或者老師批評你，你該怎么辦？在訓(xùn)練中使金某熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認(rèn)識到自己的問題。

第三，激發(fā)動機是認(rèn)知治療的最佳方略。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學(xué)習(xí)動機主觀因素中極為活躍的重要變量。金某由于經(jīng)常不完成作業(yè)，上課睡覺，經(jīng)常受到批評，缺乏成功的體驗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。對學(xué)習(xí)內(nèi)容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態(tài)度。金某是我的常客，只要稍微留意，會經(jīng)常看見金某立在辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態(tài)度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對金某來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發(fā)生了一定的改觀。

四、治療與輔導(dǎo)過程中的問題

1、耐心疏導(dǎo)

教育的奇跡來自于平時的引導(dǎo)中，課上課下，我盡量找機會給金某表現(xiàn)，讓金某體驗成功的感覺。作業(yè)認(rèn)真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導(dǎo)。有時候金某的一些小毛病，如作業(yè)沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當(dāng)這個時候，我不是指責(zé)，而是積極地去跟金某交流，了解其中原因，再下結(jié)論。事情過去后，我讓金某冷靜思考，把當(dāng)時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認(rèn)清問題。

2、允許反復(fù)

學(xué)生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復(fù)。學(xué)生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復(fù)。因為受原有習(xí)慣的影響，主體會做出自動的反應(yīng)。錯誤有時反復(fù)出現(xiàn)，我們要認(rèn)識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次，金某與陳某開始是開玩笑，而后，金某對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結(jié)果兩人在食堂門口打了起來。通過學(xué)校和班主任的教育，他慢慢認(rèn)識到自己的不對。通過治療與教育，金某感受到老師對自己的關(guān)心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產(chǎn)生。表現(xiàn)在金某上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業(yè)積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學(xué)習(xí)興趣和自信心逐步提高。對金某的教育見成效。下學(xué)期的多次模擬考試，金某的各科成績有了一定的進(jìn)步，尤其是英語有了很大的改觀。

五、個案小結(jié)

1、輔導(dǎo)方法

在輔導(dǎo)過程中，我始終尊重金某，理解金某的行為，信任金某的行為，和金某真實地交流；同時在相互信任的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)金某進(jìn)行對自己行為的獨立思考；減少金某對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎(chǔ)，我在此基礎(chǔ)上，幫助金某解開了一些心底的“結(jié)”；用心理暗示的方法，引導(dǎo)金某自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經(jīng)驗與教訓(xùn)

建立很好的師生信任關(guān)系，這是我教育成功的關(guān)鍵因素。給學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)自信的“韌”勁。從實際出發(fā)，采用學(xué)生喜歡的方式與之交流，既尊重了學(xué)生，又達(dá)到了教育的效果。輔導(dǎo)者不能急于求成，應(yīng)該允許學(xué)生有一個適應(yīng)過程以及行為反復(fù)，才能趨于穩(wěn)定。教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細(xì)致地做工作，以轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為。

3、反思

班主任教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，要善于細(xì)微之處多觀察，要對學(xué)生有愛心耐心，不論是什么的樣的學(xué)生，都是有尊嚴(yán)的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學(xué)生充分的信任，要多和學(xué)生以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。班主任教師應(yīng)該具備準(zhǔn)確分析評價各種信息的能力。

第三篇：關(guān)于問題學(xué)生的個案研究

關(guān)于問題學(xué)生的個案研究

前言：每個教師在教育工作中無一例外地會碰到一些問題學(xué)生,如何看待這些學(xué)生,采取何種教育方法, 如何幫助問題學(xué)生走出當(dāng)前的困境,是我們每一位教育工作者應(yīng)該深思的問題,而我們也有責(zé)任、有義務(wù)幫助問題學(xué)生樹立自信,認(rèn)識自身價值,提高學(xué)習(xí)積極性,健康快樂地成長。下面,我將分析一個問題學(xué)生,通過其個人資料背景,在學(xué)校的表現(xiàn),查找產(chǎn)生問題的原因,針對這些癥狀,依據(jù)教育心理學(xué)的原理、方法,制定一個符合他本人的合理有效的教育策略。

一、個案描述

小遠(yuǎn)，獨生子，9歲。自出生以來未患過特殊疾病，身體健康。從小由奶奶在成都農(nóng)村撫養(yǎng)長大，奶奶對他寵愛有加。小時候活潑好動，身上經(jīng)常有傷。在入學(xué)前父親才將其接到昆明，現(xiàn)在的衣食住行仍由奶奶負(fù)責(zé)。7歲進(jìn)入一年級表現(xiàn)未見異常，只是特別調(diào)皮、貪玩，但體育成績較為突出。二年級開始出現(xiàn)異常，在學(xué)校經(jīng)常違反紀(jì)律，課堂注意力不集中，作業(yè)不寫愛拖拉，常常與人打架，喜歡搞惡作劇。

二、主要問題與分析

1、案主在校不良行為的表現(xiàn)：

（1）言行散漫，經(jīng)常說謊，比如作業(yè)沒寫硬說是寫好了放在家了，讓他中午回家吃飯時帶來，到中午時便會說忘記了。當(dāng)著老師和家長的面他照樣可以一副無辜的樣子說是的確寫好了，只是找不到了。而且，多次出現(xiàn)將其他同學(xué)的作業(yè)本名字改成自己的，然后交給老師的情況。

（2）好動：課堂上喜歡拿著東西不停玩弄，課間經(jīng)常跑到操場上玩耍，常常是上課鈴響后才滿頭大汗的跑回教室喊“報告”，問其原因則是“上廁所”。學(xué)校組織的室外活動活動時，必須經(jīng)常把他遍在自己身邊一組，否則很容易找不到他的蹤影。

（3）過于貪玩，學(xué)習(xí)惰性太大。作業(yè)不寫，練習(xí)不做，課堂上老師講過的練習(xí)題，他還是懶的動筆！據(jù)他奶奶反映，每天回家，如果父親不在，天不黑是不會回家的。吃完飯后的主要活動是看電視。

（4）爭強好勝，與他人相處若有利益沖突時，從不讓步，所以經(jīng)常因為一些小事與同學(xué)打架，如同學(xué)不跟他一起玩他便動手打人，而且每次都會讓別人負(fù)傷，老師詢問原因時，他都一言不發(fā)。最嚴(yán)重時，他父親一個月要分別帶三個被他打傷的同學(xué)上醫(yī)院

2、教師對案主不良心理分析

（1）冷漠心理

案主無論是在家還是在學(xué)校，受到的大多是批評和責(zé)難，表揚和夸獎大多數(shù)時間和他無緣，案主往往主觀地認(rèn)為老師和同學(xué)輕視自己、討厭自己。學(xué)業(yè)不良和在集體中所受的冷遇、排斥，使案主逐漸地對學(xué)習(xí)和這個集體喪失了興趣，這樣自然產(chǎn)生了對教師和家長的疏遠(yuǎn)感、冷漠感，對待他人的指責(zé)他就用沉默來對付。

（2）自卑又自尊的心理

案主不愿意別人提及他的缺點和錯誤，更不愿意當(dāng)眾被人批評，害怕受到老師和家長的指責(zé)，也怕受到同學(xué)的歧視。但是，由于他長期生活在偏見、疏遠(yuǎn)中，他內(nèi)心對自己也開始輕視起來，產(chǎn)生自卑、自甘落后的心理，因此，他既自尊又自卑，既瞧不起自己，又不允許他人瞧不起自己。

三、問題產(chǎn)生的原因分析

1、學(xué)校教育

案主從一年級開始就一直生活在五六十人的大集體當(dāng)中，老師只顧抓兩頭，由于案主表現(xiàn)一般所以很難受到老師的關(guān)注。到二年級時，更換了老師，有時處理問題不夠冷靜過于簡單，一旦案主惹是生非，總是一頓狠狠的批評，或者是干脆把案主家長找來，要求家長嚴(yán)格管教，而回家后家長往往是一頓棍棒。如此惡性循環(huán)使案主產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理：反正我是個差生，學(xué)不好拉倒，老師也不敢拿我怎么怎么樣。學(xué)習(xí)成績開始下降。

2、家庭環(huán)境影響

父母的離異及從小的疏于管理使他的情緒、心境、理智等情感因素和自覺性、自制性等意志品質(zhì)都沒有得到很好的良性發(fā)展，而父親在他二年級時要么長時間不聞不問，出了問題就非打即罵的教育方式，容易使案主產(chǎn)生逆反心理，加上奶奶對案主的溺愛滋生了案主的放肆的性格。

3、自身意志品質(zhì)

由于案主生性活潑、好動，加上年齡小明辨是非能力不夠，當(dāng)原先只是好奇而“胡鬧”中得到快感，又缺乏正確的引導(dǎo)，使好奇心理逐漸變?yōu)椤坝幸馄茐摹毙睦怼０钢髯陨淼淖钥啬芰Φ停瑹o法控制外界的誘惑，缺乏堅持精神。有時受到老師的表揚和肯定時，會有所好轉(zhuǎn)但最多只能堅持一兩天，過后還是照樣回到原來的狀態(tài)。

四、教育措施與方法

（一）總體思路

根據(jù)案主道德、情感、行為存在的偏差情況，需采用綜合性輔導(dǎo)，把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，而環(huán)境的協(xié)調(diào)對案主的教育成敗尤為重要，主要是學(xué)校和家庭兩個方面，其中爭取家庭支持。

（二）具體辦法

1、家長和學(xué)校溝通，達(dá)成共識。

（1）要會在家長面前肯定孩子的進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步需要教師的鼓勵，家長的監(jiān)督是否有成效也需要老師的肯定。我會每次向其父親反映他的問題之前，先肯定近段時間孩子在某些方面已經(jīng)取得進(jìn)步，就從側(cè)面肯定了家長的付出是有用的，也讓家長樹立了信心。

（２）強調(diào)家庭和睦的重要性，家庭是社會的細(xì)胞，和睦的家庭是孩子健康成長的重要保障，做為孩子的第一所學(xué)校，家庭的道德、氣氛、文化背景等，對孩子的生理和心理的發(fā)展起著重要的作用。做為父母在家中一定要注意自己的言傳身教，給孩子起好示范帶頭作用。

（3）與家長多次交流，肯定其孩子身上聰明、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不差的實際情況，勸說其父親一定要改變要么一兩個月不回家管孩子，老師一反映問題就拳打腳踢的教育方式，強調(diào)孩子的教育是需要天天堅持、循序漸進(jìn)的，同時，是更需要心與心的交流。其父親對老師的建議表示贊成，并愿意與老師共同努力來教育好孩子。

2、循循善誘，真情感化

（1）出現(xiàn)錯誤時，要做到“潤物細(xì)無聲”。課堂上，當(dāng)他注意力不集中時，我并不是當(dāng)眾大聲責(zé)問他，而是采用各種方法暗示他：或是有意的停留在他的座位前；或是輕輕的拍拍他的肩膀；或是讓他站起來朗讀一段話。上課經(jīng)常提一些

簡單的問題讓他來回答，讓他嘗試成功的喜悅，知道原來自己并非“破罐子”（2）針對案主的問題行為，我堅持以正面指導(dǎo)為主，多次找其談話，了解他的行為動機，分析其不同行為的不同心理。啟發(fā)他剖析自己的心理，反省自己的行為。通過多次談話，案主逐漸認(rèn)識到自己的錯誤，表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)。

（３）案主做了好事或者表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)時，我在總是在全班同學(xué)面前大力表揚他，如有一次，他參加大掃除做得特別認(rèn)真，我表揚他，他說：“您不用表揚我，明天為我們貼一個大蘋果吧（這是我的獎勵全班同學(xué)做了好事或獲得獎勵的一種方法）。”聽了他的話，我特別感動。第二天，我借這件事在全班同學(xué)面前“狠狠”地表揚了他一番，因為我覺得，在他的內(nèi)心里，班級的榮譽已經(jīng)超越自己的成就，這是多么可喜的變化。在我表揚他的時候，我感覺同學(xué)看他的眼神都不一樣了。在一次次看似我隨意其實是專門設(shè)計的表揚中，他慢慢地從“低谷”中走了出來。

（4）抓反復(fù)，反復(fù)抓，樹立信心幫助案主在反復(fù)中提高，在反復(fù)中前進(jìn)。案主在思想轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)曲折、反復(fù)，是一種不可避免的正常現(xiàn)象，甚至在一段時間內(nèi)重新走回頭路，也不足為奇。“冰凍三尺，非一日之寒”。

（5）要用學(xué)生的長處帶動短處的改變。他的體育成績不錯，于是，在運動會上我讓他好好地“火”了一把，雖說沒有奪得最好的名次，但我總是在學(xué)生面前夸他付出了與眾不同的努力。學(xué)生的看法是會隨著老師的指引改變的，所以運動會時，他儼然成了我班最重要的人物了。我又抓住這一契機，找他談話，引導(dǎo)他看到自己的長處和缺點，鼓勵他改正缺點，做一個讓大家更羨慕更喜歡的好學(xué)生。

五、成效與啟示

幾個月來案主的各個方面出現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、思想好了，在學(xué)校里經(jīng)常看見他主動的去擦黑板，倒垃圾桶，學(xué)校組織的“獻(xiàn)愛心”捐款活動中，他主動捐了20元。

2、成績上來了，課堂上能夠做到專心聽課了，家庭作業(yè)每天基本都能按時完成了

3、與同學(xué)之間的關(guān)系融洽了，不再惹事生非了，能夠比較和睦的與同學(xué)相處，大家也愿意與他在一起玩了。

總體來說，本個案輔導(dǎo)算是比較成功的，效果也較為明顯。給我的啟示是：

教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的意義是不言而喻的。同時，對“問題學(xué)生”不良行為和心理的矯治又是一個長期而又具反復(fù)的過程。教師要充分調(diào)動班級、家庭、社會等各種力量，運用科學(xué)而有效的方法，理智、耐心、細(xì)致地進(jìn)行行為訓(xùn)練和矯治，學(xué)生的不良行為和心理一定會有所糾正，他們也逐步會轉(zhuǎn)化為心理健康、行為品質(zhì)良好的學(xué)生。

第四篇：一個“問題學(xué)生”的個案研究

一個“問題學(xué)生”的個案研究

沙區(qū)電大2012春教育管理專科 楊麗

內(nèi)容摘要：[摘要]目的：探討問題學(xué)生行為糾正的有效性，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升。方法：采用個案研究的方法，通過學(xué)校管理、家庭教育的各個層面，制訂輔導(dǎo)的切實計劃。結(jié)果：運用教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，可以較好地糾正問題學(xué)生的行為，提高該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。結(jié)論：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細(xì)致的教育是問題行為學(xué)生轉(zhuǎn)化的一種良好方法。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性研究 問題學(xué)生 個案研究 以人為本

一、基本情況：

金某，獨生子，12歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親賦閑在家，父親外出做生意，長期在外，很長時間回家一次，在家呆的時間也不長。父母對金某很寵愛，在各個方面都盡量滿足金某的要求，對金的期望值比較大。

二、主要問題與分析

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳案主好動，課堂上不是用腳在地上劃來劃去，就是拿著東西不停玩弄，課間經(jīng)常跑到樓下操場上玩耍，常常是上課鈴響后才滿頭大汗的跑回教室喊“報告”，問其原因則是“上廁所”。體育活動課上更是肆無忌憚，不聽從老師的安排是常事，學(xué)校組織的社會實踐活動，班主任經(jīng)常把他遍在自己身邊一組，否則很容易找不到他的蹤影。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績低下。

案主存在“注意缺陷障礙”不能長久注意一件事，上課時經(jīng)常開小差，或做小動作或眼睛盯著一處定神，有時連老師叫他都不知道，等到全班哄堂大笑時，他才緩過神來。因此經(jīng)常出現(xiàn)需要背誦的課文不能及時的背誦，作業(yè)拖拉不寫。有時語數(shù)外老師會同時找他補作業(yè)。案主語文、數(shù)學(xué)、外語三科均不及格。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

①經(jīng)常搞惡作劇，如把膠水涂在其他同學(xué)的凳子上；朝別人身上吐口水；把紙撕碎從三樓撒下去；將毛毛蟲用紙包好放在女生的鉛筆盒里欺負(fù)女生；給同學(xué)起綽號；課間跑去偷偷的拔掉別人自行車上的氣門芯，然后栽贓嫁禍別人；在自家門口放擦炮，故意扔到人堆里和車底下驚嚇別人??

②言行散漫，有時說話很粗野，好管閑事，上課喜歡搭老師話，風(fēng)言風(fēng)語。經(jīng)常說謊，比如作業(yè)沒寫硬說是寫好了放在家了，讓他中午回家吃飯時帶來，到中午時便會說忘記了。當(dāng)著老師和他母親的面他照樣可以一副無辜的樣子說是的確寫好了，只是找不到了。衛(wèi)生習(xí)慣不良，喜歡隨地吐痰，而且從三樓往下吐，吃零食的袋子隨手亂丟，教室的抽屜里塞得滿滿的垃圾。

③打架，經(jīng)常因為一些小事與同學(xué)打架，如同學(xué)不跟他一起玩他便動手打人；不小心踩了別人腳還說風(fēng)涼話。一次因為與同學(xué)追逐竟然一頭撞碎了班里的玻璃黑板。

④懶惰成性，每天到學(xué)校來除了玩之外，一般不干別的事。早操不認(rèn)真做，胡亂的比畫兩下；作業(yè)不寫，練習(xí)不做，課堂上老師講過的練習(xí)題，他還是懶的動筆！老師實在逼急了胡亂畫兩筆，老師一走立刻扔到一邊。

三、問題產(chǎn)生的原因分析

1.外部環(huán)境的因素：面對學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長基本不關(guān)注，不教育。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

家庭環(huán)境影響父母的情緒、心境、理智等情感因素和自覺性、自制性等意志品質(zhì)使案主耳濡目染、潛移默化。父母關(guān)系緊張，特別是父親對案主的簡單粗暴的家庭教育容易使案主產(chǎn)生逆反心理，加上奶奶對案主的溺愛滋生了案主的放肆的性格。

案主從一年級開始就一直生活在四五十人的大集體當(dāng)中，老師只顧抓兩頭，由于案主表現(xiàn)一般所以很難受到老師的關(guān)注。到三年級時，班主任老師是個剛工作不久的年輕女教師，急躁，有時處理問題不夠冷靜過于簡單，一旦案主惹是生非，總是一頓狠狠的批評，或者是干脆把案主家長找來，要求家長嚴(yán)格管教，而回家后家長往往是一頓棍棒。有一次在處理問題時案主父親竟與班主任發(fā)生爭執(zhí)，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)勸解后方得以緩和。如此惡性循環(huán)使案主產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理：反正我是個差生，學(xué)不好拉倒，老師也不敢拿我怎么怎么樣。學(xué)習(xí)成績開始下降。

2.自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

由于案主生性活潑、好動，加上年齡小明辨是非能力不夠，當(dāng)原先只是好奇而“胡鬧”中得到快感，又缺乏正確的引導(dǎo)，使好奇心理逐漸變?yōu)椤坝幸馄茐摹毙睦怼０钢髯陨淼淖钥啬芰Φ停瑹o法控制外界的誘惑，缺乏堅持精神。有時受到老師的表揚和肯定時，會有所好轉(zhuǎn)但最多只能堅持一兩天，過后還是照樣回到原來的狀態(tài)。

3.心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

四、教育措施與方法

（一）總體思路

根據(jù)案主道德、情感、行為存在的偏差情況，需采用綜合性輔導(dǎo)，把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，而環(huán)境的協(xié)調(diào)對案主的教育成敗尤為重要，主要是學(xué)校和家庭兩個方面，其中爭取家庭支持。

（二）具體辦法

1、家校溝通，達(dá)成共識。從2011年9月至今，我與其母親面談5次，與其父親溝通2次，通過交流使其父母明白以下幾個方面的知識：

①粗暴的家庭教育的弊端，簡單粗暴的家庭教育對現(xiàn)在的孩子來說只會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理，并不能有效的解決問題。可能在打的當(dāng)時孩子是害怕你的，但是事情一過，他還是會忘記。隨著孩子年齡的增長可能會導(dǎo)致一系列意想不到的殘局發(fā)生，家庭教育中應(yīng)該盡可能的避免簡單粗暴的教育方法。

②過分的溺愛孩子和放任自流都是錯誤的，過分的溺愛孩子不是對孩子的愛，而是對孩子的害，孩子畢竟是孩子，他需要一定的約束力，如果幕府一味的溺愛或者放任自流只會滋 3 生孩子目中無人，膽大放肆的性格，時間一久孩子就會因為得不到正確的引導(dǎo)而誤入歧途。

③家庭和睦的重要性，家庭是社會的細(xì)胞，和睦的家庭是孩子健康成長的重要保障，做為孩子的第一所學(xué)校，家庭的道德、氣氛、文化背景等，對孩子的生理和心理的發(fā)展起著重要的作用。做為父母在家中一定要注意自己的言傳身教，給孩子起好示范帶頭作用。

當(dāng)案主連續(xù)幾次出現(xiàn)問題行為時，我才與其父母聯(lián)系商量對策，家校共管雙管齊下，從而形成有效的教育合力。

2、循循善誘，真情感化

針對案主的問題行為，我堅持以正面指導(dǎo)為主，多次找其談話，了解他的行為動機，分析其不同行為的不同心理。我把愛迪生、周恩來等名人的故事講給他聽，啟發(fā)他剖析自己的心理，反省自己的行為。通過多次談話，案主逐漸認(rèn)識到自己的錯誤，表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)。

課堂上，當(dāng)他注意力不集中時，我并不是當(dāng)眾大聲責(zé)問他，而是采用各種方法暗示他：或是有意的停留在他的座位前；或是輕輕的拍拍他的肩膀；或是讓他站起來朗讀一段話。把他的座位調(diào)到了第一排，離老師講臺最近的地方，上課經(jīng)常提一些簡單的問題讓他來回答，讓他嘗試成功的喜悅，知道原來自己并非“破罐子”

生活中，盡可能的給予他一些關(guān)心，當(dāng)他身體不舒服時，我會主動送他回家休息；當(dāng)他課間活動的滿頭大汗時，我會提醒他小心著涼；當(dāng)他追逐打鬧撞碎玻璃黑板的時候，我首先問他的是：“頭要不要緊，有沒有受傷？”

案主做了好事或者表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)時，我在總是在全班同學(xué)面前大力表揚他，我還特意把他的名字張貼在教室后面的光榮榜上，使他慢慢的從“低谷”中走出來。

案主特別好動，體育活動時最喜歡打乒乓球，于是我便利用活動課的時間主動邀請他打球，連贏他幾局過后故意輸給他一局，玩的時候陪他盡興的玩，等到休息的時候再與他談心，慢慢的案主開始學(xué)會了謙讓，還能夠邀請別的同學(xué)來和我打球，還主動的指導(dǎo)其他同學(xué)跟我打球時要盡量的把球送到我的反手（我的反手技術(shù)的確一般）。

為了使案主能有一個全新的轉(zhuǎn)變，我還主動聯(lián)系了案主的其他科任教師，加強了對案主的督促，我還特意安排了無個班干部分布在案主的前后左右，這樣案主在遇到問題的時候可以隨時找他們解決，同時這些班干部也可以及時的向我匯報案主的情況、4 3.利用閃光點改正不足

這樣的學(xué)生不是你一次簡單的說教就能改正的，即使一次說服了，也會固態(tài)復(fù)萌。這樣的學(xué)生需要你冷靜、有耐心，你要跟蹤了解、研究他的心理，再制定因人而異具體有效的措施。

美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”學(xué)困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為老師，及時肯定表揚學(xué)困生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。對于學(xué)困生，教師要善于發(fā)揚其閃光點，引發(fā)求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機會，使學(xué)生獲得成功的體驗，克服自卑性，幫助學(xué)生找回自信，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。這就是已經(jīng)得到實踐證明的成功教學(xué)。

老毛病并不能一下子就完全改正過來，經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟著他反復(fù)，那么前期的工作將會前功盡棄。我堅持給予他輔導(dǎo)，疏導(dǎo)他的思想、糾正他的行為，并經(jīng)常主動與他的家長聯(lián)系，共商對策。前所未有的進(jìn)步，換來了前所未有的鼓勵。

4.治療與輔導(dǎo)過程中的問題

（1）耐心疏導(dǎo)

教育的奇跡來自于平時的引導(dǎo)中，課上課下，我盡量找機會給金某表現(xiàn)，讓金某體驗成功的感覺。作業(yè)認(rèn)真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導(dǎo)。有時候金某的一些小毛病，如作業(yè)沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當(dāng)這個時候，我不是指責(zé)，而是積極地去跟金某交流，了解其中原因，再下結(jié)論。事情過去后，我讓金某冷靜思考，把當(dāng)時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認(rèn)清問題。

（2）允許反復(fù)

學(xué)生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復(fù)。學(xué)生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復(fù)。因為受原有習(xí)慣的影響，主體會做出自動的反應(yīng)。錯誤有時反復(fù)出現(xiàn)，我們要認(rèn)識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。一次，金某與陳某開始是開玩笑，而后，金某對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結(jié)果兩人在食堂門口打了起來。通過學(xué)校和班主任的教育，他慢慢認(rèn)識到自己的不對。通過治療與教育，金某感受到老師對自己的關(guān)心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產(chǎn)生。表現(xiàn)在金某上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業(yè)積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學(xué)習(xí)興趣和自信心逐步提高。對金某的教育見成效。下學(xué)期的多次模擬考試，金某的各科成績有了一定的進(jìn)步，尤其是英語有了很大的改觀。

五、成效與啟示

一年來案主的各個方面出現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、成績上來了，有原來的三門不及格到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)中等，語文中等，英語也離及格不遠(yuǎn)了。課堂上能夠做到專心聽課了，2、思想好了，在學(xué)校里經(jīng)常看見他主動的去擦黑板，倒垃圾桶，學(xué)校組織的“獻(xiàn)愛心”捐款活動中，案主主動捐了10元。

3、與同學(xué)之間的關(guān)系融洽了，現(xiàn)在案主的衣著整潔了許多，不再惹是生非了，能夠比較和睦的與班級同學(xué)相處，大家也愿意與他在一起玩了。

4、在家聽話了，案主母親再次與我交流時告之，現(xiàn)在案主回家后除了能夠主動完成家庭作業(yè)之外，還能夠幫助照顧爺爺了。

5、經(jīng)驗與教訓(xùn) 建立很好的師生信任關(guān)系，這是我教育成功的關(guān)鍵因素。給學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)自信的“韌”勁。從實際出發(fā)，采用學(xué)生喜歡的方式與之交流，既尊重了學(xué)生，又達(dá)到了教育的效果。輔導(dǎo)者不能急于求成，應(yīng)該允許學(xué)生有一個適應(yīng)過程以及行為反復(fù)，才能趨于穩(wěn)定。教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細(xì)致地做工作，以轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為。

6、反思 班主任教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，要善于細(xì)微之處多觀察，要對學(xué)生有愛心耐心，不論是什么的樣的學(xué)生，都是有尊嚴(yán)的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學(xué)生充分的信任，要多和學(xué)生以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。班主任教師應(yīng)該具備準(zhǔn)確分析評價各種信息的能力。

總體來說，本個案輔導(dǎo)算是比較成功的，效果也較為明顯。給我的啟示是：轉(zhuǎn)化“問題”學(xué)生要把道德教育與心理教育結(jié)合起來，優(yōu)化“問題”學(xué)生所處的各種環(huán)境，協(xié)同各個方面力量，形成教育合力，塑造他們的健全人格，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一代新人。

第五篇：《“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化個案研究 》實施方案

《“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化個案研究 》實施方案

紫薇中學(xué)

鄭金虎

一、課題的提出

本課題是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀而提出的。在職教師128人，目前在校學(xué)生1648人。對于處于薄弱地位、地處老城區(qū)的我校，問題學(xué)生的存在更是阻礙學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校整體教學(xué)水平的重要因素之一。由于實行就近入學(xué)，地域的差別造成生源的差別，這是客觀存在也是不容回避的事實。我校處于城區(qū)邊緣，生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，多年來，我校生源有“三多”的情況：外地民工子女多、個體戶子女多、困難戶子女多。，家庭文化背景較差，導(dǎo)致了我校生源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，也由于教育和其它因素的影響，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。我校超過50%的學(xué)生來自于外來務(wù)工人員的子女。學(xué)校流動性差，基礎(chǔ)差。轉(zhuǎn)入學(xué)生由于教材、進(jìn)度的不統(tǒng)一，或多或少均存有不同程度的知識漏空現(xiàn)象；家長文化程度偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈⒆訉W(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識與引導(dǎo)，又為生計而疲于奔波，父母的思想認(rèn)識和言談止直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著孩子的健康成長；由于每學(xué)期幾乎都要有新轉(zhuǎn)入的問題學(xué)生，無形中增加了教師的工作量，使其更加繁重，導(dǎo)致對問題學(xué)生的心理關(guān)注、思想教育不夠，對問題學(xué)生的輔導(dǎo)因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚栴}學(xué)生現(xiàn)狀不容樂觀。由于基礎(chǔ)差，這一部分學(xué)生自己上課時聽不懂課，自己學(xué)不好還會影響到其他學(xué)生聽課，對前途感到渺茫。

對一所學(xué)校，一個班級來說，多一兩個問題學(xué)生表面上好像無關(guān)緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學(xué)生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，又能全面、主動發(fā)展，達(dá)到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好問題學(xué)生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除問題學(xué)生的心理障礙，本課題研究意義重大。

二、研究的背景與意義

1、研究的背景

我校的學(xué)生大多來自普通家庭，做小買賣、下崗、生活困難、離異家庭等家庭環(huán)境較為復(fù)雜，相當(dāng)一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機等方面存在問題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。如何有針對性地引導(dǎo)“問題學(xué)生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問題。

2、研究的意義

素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個體化。在實際教學(xué)中，有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣不強烈而成為學(xué)生群體中的問題學(xué)生。

教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷。“讓每一個生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。只有讓問題學(xué)生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。因此，本課題將從“問題學(xué)生”的實際出發(fā)，通過對個案的調(diào)查、分析其形成原因，有針對性地制定轉(zhuǎn)化策略，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)“問題學(xué)生”自身的發(fā)展，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。這對全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展將起到積極的推動作用。因此本課題研究具有較強針對性和重要的實踐意義。

三、課題的界定：問題學(xué)生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方

法不當(dāng)，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，知識、能力目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。其構(gòu)成要件主要有：第一，問題學(xué)生的智力正常；第二，問題學(xué)生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，問題學(xué)生的學(xué)業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)問題學(xué)生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會因此而對學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；他們在情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。

個案研究：以“問題學(xué)生”個體為對象，了解其形成原因，制定轉(zhuǎn)化措施，跟蹤研究，進(jìn)行教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

轉(zhuǎn)變：本課題將在新課程理念指導(dǎo)下，依據(jù)各個學(xué)科的教學(xué)要求，在班級中，選擇一些特定的教育對象——“問題學(xué)生”，通過調(diào)查，對其形成原因進(jìn)行分析，有針對性地實施轉(zhuǎn)化策略，探索教育規(guī)律，實現(xiàn)問題學(xué)生的不同提高，促進(jìn)問題學(xué)生的全面發(fā)展。

四、課題的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受而是一個積極、主動的建構(gòu)過程。它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)習(xí)者的背景知識與先前經(jīng)驗建構(gòu)新知，它倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，注重學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的有效構(gòu)建。同時尊重學(xué)生的個體差異，注重互動的學(xué)習(xí)方式。

2、多元智力理論：加德納認(rèn)為：人類存在八種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發(fā)揮程度不同，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。他認(rèn)為教育應(yīng)該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)觀，主張教師應(yīng)從多方面評價、分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此來設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

3、素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育是以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨的教育。它著眼于受教育者以及社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，強調(diào)面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量。

五、關(guān)于轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的國內(nèi)外相關(guān)研究

1、平湖市實驗小學(xué)殷冬梅老師在《有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生策略研究》中認(rèn)為：轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”要做到以下五點：一要找原因，尋突破，消除厭學(xué)思想；二要相信你，你能行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三要低起點，小目標(biāo)，獲得成功體驗；四要一對一，請幫手，增加成功體驗；五要反復(fù)抓，抓反復(fù)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2、作為教師在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”工作中要有高度的責(zé)任心和使命感，應(yīng)該做到“五心”即愛心、信心、細(xì)心、耐心、恒心。只有這樣才能開啟“問題學(xué)生”的心靈之門，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使他們感受到自己的進(jìn)步與發(fā)展。

3、德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認(rèn)識，根據(jù)這種認(rèn)識，加以勤懇的探索，自然地得出有關(guān)愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結(jié)果，欣欣向榮。”這段話深刻地告訴我們：要調(diào)動“問題學(xué)生”奮發(fā)向上的積極性，必須優(yōu)化“問題學(xué)生”的心理，使他們消除厭學(xué)的思想，才能取得成功。

4、美國的瓦恩布雷納所著的《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略》，在闡述理論的基礎(chǔ)上提供了眾多操作性極強的教學(xué)策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學(xué)到各科教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到情感、個性的發(fā)展，從教師的日常教學(xué)到與家長的聯(lián)系等等，貫穿了整個教學(xué)過程，關(guān)心“問題學(xué)生”的教師都能從中

根據(jù)各自的工作性質(zhì)找到適宜的工作方法。

5、大量的研究表明：“問題學(xué)生”形成的原因是多方面的。客觀上存在：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；家庭原因；學(xué)校周邊環(huán)境；班風(fēng)校風(fēng)；教師本身的影響等。主觀上講有：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心；自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心；學(xué)習(xí)方法、策略運用不當(dāng)；依賴心理強、逆反心理嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。在“問題學(xué)生”的界定、問題學(xué)生的特點、類型、學(xué)困成因及診斷等方面也取得不少研究成果，但在如何幫助“問題學(xué)生”開發(fā)自身的潛能，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果等方面，尚待深入的研究，而這正是本課題研究的主要內(nèi)容。

六、研究的目標(biāo)

1、通過對“問題學(xué)生”的個案研究，從非智力因素維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“問題學(xué)生”的有效學(xué)習(xí)。

2、在實踐中把對“問題學(xué)生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，及時加以驗證和補充，總結(jié)出能促進(jìn)“問題學(xué)生”有效學(xué)習(xí)的策略。

3、開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高教師的教科研與轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

七、研究的主要內(nèi)容

1、“問題學(xué)生”的行為特征及形成原因。

2、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略。

3、“問題學(xué)生”對教師潛能開發(fā)的基本要求

八、研究的方法

（1）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關(guān)注問題學(xué)生；密切關(guān)注國內(nèi)外問題學(xué)生研究的發(fā)展動態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

（2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“問題學(xué)生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的措施更有效。

（3）、行動研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校問題學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持問題學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教導(dǎo)處統(tǒng)一組織下，由各學(xué)科教研組長牽頭，制定轉(zhuǎn)化本學(xué)科問題學(xué)生、全面提高教學(xué)質(zhì)量的科研方案，人人都有針對所教年級學(xué)科問題學(xué)生不同特點的小課題。在實施研究中逐步完善。對問題學(xué)生家長定期培訓(xùn)，提高家長家教素質(zhì)與能力。定期召開問題學(xué)生座談會，關(guān)注他們的成長。

（4）、個案研究法：其核心是研究者對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立問題學(xué)生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎(chǔ)材料、家庭情況、考試成績、行為表現(xiàn)等方面的測量數(shù)據(jù)、評價與跟蹤分析等材料），摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，寫出問題學(xué)生轉(zhuǎn)化個案，為我們的研究提供最直接的材料。

（5）、總結(jié)經(jīng)驗法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認(rèn)識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在研究的每一階段都寫出實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

（6）、觀察“問題學(xué)生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（7）、測試法：通過小測驗了解“問題學(xué)生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

九、研究原則

1、差異性原則：堅持因材施教，針對不同問題學(xué)生個體提出不同的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有不同程度提高。運用各種生動、活潑的形式，尋求輕負(fù)高效的途徑。

2、激勵性原則：及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的點滴進(jìn)步與閃光點，多鼓勵，引導(dǎo)他們體驗成功，營造成功向

上的心態(tài)。

3、尊重愛護學(xué)生與嚴(yán)格要求原則：在整個實驗過程中都要對研究對象——問題學(xué)生嚴(yán)格保密，實驗過程要不露痕跡，以免無意中刺傷學(xué)生自尊心。對問題學(xué)生以誠相待，但對他們的不良行為又要嚴(yán)格要求，以形成他們良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。

4、以人為本的原則：實驗的目的是培養(yǎng)人才，提高人的素質(zhì)。研究的一切過程與方法應(yīng)以人為本，從“人”的利益出發(fā)，而不能為追求實驗測量的準(zhǔn)確性而損壞兒童健康成長。

5、合理期待的原則：對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作難度大，見效慢，問題學(xué)生進(jìn)步易反復(fù)，必須通過系統(tǒng)的反復(fù)的教育過程，才能促進(jìn)問題學(xué)生的穩(wěn)定進(jìn)步。

十、研究的對象與步驟

1、研究的對象：參與課題研究的教師所任教的班級中的問題學(xué)生。

2、研究的步驟

（1）申報立項階段（2016年3月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，運用文獻(xiàn)研究法從報刊、書籍等搜集有關(guān)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的相關(guān)資料，借鑒已有成果，尋找新的突破點，聯(lián)系實際，撰寫研究方案，準(zhǔn)確界定課題的關(guān)鍵概念，做好申報前的各項準(zhǔn)備。

（2）調(diào)查分析階段（2016年4月）運用設(shè)計問卷、個別訪談、小組座談等方法，了解“問題學(xué)生”的家庭、社會背景、周邊環(huán)境等。通過調(diào)查，分析 “問題學(xué)生”的行為特征及其形成的真正原因，撰寫調(diào)查報告。

（3）實施對策階段（2016年5月——2016年10月）運用個案研究與行動研究的方法，針對“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因，制定措施，形成對策并付諸實踐，進(jìn)行個案研究，觀察結(jié)果，撰寫個案報告與研究論文。

（4）總結(jié)結(jié)題階段（2016年11月）運用經(jīng)驗總結(jié)的方法收集、整理課題研究中的典型案例等過程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉，從理論與實踐相結(jié)合的層面總結(jié)成果，撰寫結(jié)題報告，申請成果鑒定。

九、研究的預(yù)期成果

1、調(diào)查報告

2、研究論文

3、個案報告

十、研究的困惑

1、如何把多元智能理論、建構(gòu)主義理論以及新課程理念成功地應(yīng)用到轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的個案研究中去，以先進(jìn)理念有效引領(lǐng)“轉(zhuǎn)困”實踐。

2、學(xué)校在管理上如何讓更多的老師參與轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的實踐與研究，營造良好氛圍，促進(jìn)“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)潛能的有效開發(fā)。