第一篇：問題學生家庭教育個案研究培訓小結2

《問題學生家庭教育個案研究》課題培訓

2011年3月3日，烏魯木齊市第99小學語文課題組開展了《問題學生家庭教育個案研究》課題培訓。參加本次活動的有校長石理、教務主任董平及全體語文老師。活動由教研員陳曉玉主持。

烏魯木齊市第99小學地處米東區東部，學校打工子女多，家庭教育問題比較多，心理輔導效果不佳，學校教育受到家庭教育困擾。為了學生快樂健康的成長，為了提高教育教學質量，語文課題組參加了國家級課題《問題學生家庭教育個案的研究》的研究。

本次課題培訓，教研組長王學紅從問題的提出、研究的依據和假設、課題研究內容、目標、原則、價值、對象、方法、研究的重難點、具體實施步驟、研究成員等方面進行了詳細認真的講解。本課題共分為三個階段，2011年1月---2011年6月為準備階段，2011年9月—2013年6月為實施階段，2013年9月---2014年結題。

《問題學生家庭教育個案研究》課題得到了學校領導的大力支持。石校長指出；希望課題組成員在組長的帶領下開拓進取、努力探索，團結一致，相互學習，在提高自己科研能力的同時，取得良好的育人經驗。

第二篇：問題學生家庭教育個案研究培訓小結1

《問題學生家庭教育個案研究》課題培訓

2011年3月24日，烏魯木齊市第99小學語文課題組再次開展了《問題學生家庭教育個案研究》課題培訓。參加本次活動的有校長石理、教務主任董平及全體語文老師。活動由教研組長王學紅主持。

首先，教研員陳曉玉就問題學生的界定進行了詳細的講解，即問題學生可以是單親、留守等因素造成的屢次違規的學生或學習有障礙、學習習慣不好的學生。

接著，教研組長王學紅就填寫問題學生調查報告進行了指導，要求及時收集過程性、變化性的資料。

然后，實驗教師付燕和馬玉青交流了自己的課題實驗計劃，得到了大家的一致好評。

最后，課題教師就工作中遇到的問題進行了交流和認真地討論，進一步明確了如何開展課題實驗工作。

第三篇：問題學生個案研究

問題學生個案研究

Yuxin Chen

[摘要]目的：探討問題學生行為糾正的有效性，以促進其學習成績的提升。方法：采用個案研究的方法，通過學校管理、家庭教育的各個層面，制訂輔導的切實計劃。結果：運用教育學心理學相關理論，可以較好地糾正問題學生的行為，提高該學生的學習成績。結論：根據學生的心理發展規律，耐心、細致的教育是問題行為學生轉化的一種良好方法。

[關鍵詞] 問題

個案

研究

一、個案的基本情況

金某，獨生子，16歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對金某很寵愛，在各個方面都盡量滿足金某的要求，對金的期望值也比較大。

二、問題行為的表現

1、金某在學校的前兩年經常跟其他同學打架，在同學和老師的的印象里不好。

2、金某是住校生，有時候不遵守住宿制度，晚上不按時就寢，大聲在宿舍講話。在課間經常和學生打鬧，和同學打架差點被開除。本來是留校查看，認錯態度好，學校給通報警告處分。

3、學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業。各科成績經常亮紅燈，每次月考總分在班級后幾名。上課睡覺是經常的事情。

4、思考問題往往以自己的愿望為出發點，對他人是絕對化的要求。執拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，對老師的批評教育，表現出強烈的抵觸情緒，經常給班級管理帶來困難，因此我和各位任課教師很頭痛。

從以上行為中，可以判斷金某品行存在障礙，急需矯正。

三、制定方案，科學輔導

1、父母與家庭治療（主要是消除家庭教育的負面影響）

首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。金某母親很溺愛金，以自己喜歡的方式愛護金某，呵護過度，孩子有時候違反了校規，她就到老師那里講個不停，說自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。我多次跟金某母親交流，反復強調孩子犯錯誤是成長過程中的正常現象，不能正視孩子的錯誤是不利于正常教育的。矯正金某的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題后，推卸責任、埋怨、責備都只能事與愿違。

其次，是合理運用獎勵技術。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為金某考試達到了母親的目標，于是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子關系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。

2、認知治療。

對于問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中金某對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變金某的道德意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了金某喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣金某可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解金某的道德水平。如“為了幫助同學出校，自己裝病”這件事情，讓金某認識到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急于求成，用教師的權威說服學生，會適得其反。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。這個過程包括：我是誰？我要做什么？我考慮問題的所有可能性？我需要評價我是如何去做的？然后通過一些具體的問題，訓練金某應用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓練題目來自于金某的生活實際。如你上課睡覺、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業不交作業，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使金某熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。

第三，激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。金某由于經常不完成作業，上課睡覺，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。金某是我的常客，只要稍微留意，會經常看見金某立在辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對金某來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。

四、治療與輔導過程中的問題

1、耐心疏導

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給金某表現，讓金某體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候金某的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟金某交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓金某冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

2、允許反復

學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次，金某與陳某開始是開玩笑，而后，金某對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結果兩人在食堂門口打了起來。通過學校和班主任的教育，他慢慢認識到自己的不對。通過治療與教育，金某感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在金某上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對金某的教育見成效。下學期的多次模擬考試，金某的各科成績有了一定的進步，尤其是英語有了很大的改觀。

五、個案小結

1、輔導方法

在輔導過程中，我始終尊重金某，理解金某的行為，信任金某的行為，和金某真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導金某進行對自己行為的獨立思考；減少金某對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助金某解開了一些心底的“結”；用心理暗示的方法，引導金某自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經驗與教訓

建立很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩定。教師要根據學生的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。

3、反思

班主任教師要不斷提高自己的業務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。班主任教師應該具備準確分析評價各種信息的能力。

第四篇：問題學生個案研究

關于一個小學數學學困生的個案研究

劉桂花

一、個案的基本情況

勇玉松，男，三年級學生。學習能力較強，智力也不錯。導致他學習困難的原因主要是由于上課注意力不集中，貪玩、懶惰。

二、學困生的表現

1.上課注意力不集中。老師上課時，他思想總是開小差，兩只手在東搞搞西搞搞，好像老師上課跟他無關似的。

2.自身的貪玩懶惰是造成他數學學習困難的主要原因。他每次的家庭作業完成情況都不好，一般情況下他只能完成50%就算不錯的了。貪玩懶惰導致了他所學的知識得不到及時鞏固，進而導致遺忘系數增大，這當然也不利于知識的積累，容易使所學的知識出現斷層現象。

三、原因分析與診斷

1、沒有養成一個好的學習習慣。勇玉松沒有養成一個好的學習習慣一方面是我的責任、另一方面就是家長的責任。所以說從現在開始我和勇玉松的父母要制定一個好的計劃，為勇玉松培養一個好的學習習慣。

2、喚起他的自信。因為學習差，自信心明顯不足，而且隨著年級升高，知識難度加大，學習上更是困難，這樣就造成惡性循環。

四、制定方案，科學輔導

一、教師與學校治療。主要是激發他的自信心。

1、平時注意抓住勇玉松的閃光點及時的表揚、贊美和賞識，從而激發他的自信心，發掘他積極的潛力。勇玉松因為缺少愛，缺少能理解他的老師和同學，所以才在學習上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。針對該同學，開展“一幫一”手拉手活動，利用他同桌的優勢，隨時給他以幫助。老師時時給他以鼓勵，在同學們面前經常表揚他，給他樹立自信，鼓勵他再接再厲，這樣就喚起了他的自信心。

2、鞏固他已有的成績，給他吃“小灶”，利用課間活動的時間，給他創造成功的機會，培養他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。在課堂上，把一些簡單的問題留給他，剛開始他還沒有勇氣舉手，在鼓勵中他慢慢有了表現自己的欲望。然后是稍微難一點的題，即使回答不是很正確也要及時給他表揚，同時同學們也會自發的給他鼓掌以此鼓勵。在不斷的提問中，他受到了加倍的關注，注意力分散的機會少了，后來也可以回答一些需要動腦的小問題了。抓住了課堂，老師的課后輔助就可以減少，他也能學得更快樂了。他進步了，終于可以臺起頭來走路了。這樣就使他對學習產

生了興趣，慢慢的就會養成一個好的學習習慣。

3、積極與家庭聯系互相配合。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育。”每個學生都是一本值得好好研讀的書，作為教育者，要做一個有心人。定期家訪, 主動向家長了解學生的思想情況和學習情況,并且取得家長的配合。主動關心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前進

二、父母與家庭治療。主要是培養他的注意力。

1、讓孩子在規定時間內分階段完成學習任務。如果孩子能夠專心完成，父母要給予一定鼓勵(表揚、撫摸等)，并讓他休息5-10分鐘。再以同樣的方式完成下面的學習。當孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中做題的時間。

2、平時多鼓勵，不干擾孩子做好他喜歡做的事情。當孩子專注于做他的小手工制作或觀察小動物而忘記了吃飯時，父母切記不要干擾孩子，而是耐心地等他把工作完成。要知道，孩子沉浸于他的興趣同時，就是在無意中培養自己的注意力呢。父母可在孩子做完他們的“工作”之后，給予孩子鼓勵：“你能這么專注地做好一件事情呀！”并及時和孩子分離他的感受，讓孩子有意識地把做這件事時的注意力和心理過程遷移到其他事情中。

3、營造一個有利于集中注意力的家庭學習環境。孩子能夠保持良好的注意習慣，不但要先輩訓練，周圍的環境也是非常重要的。孩子的書桌上，只能放有書本等相應的學習用品，不可擺放玩具、食品，更不能有電視機、電話等聲音干擾。父母也盡可能不在孩子學習時進進出出，大聲干擾。此外，室內的光線也是一個容易被忽視的環節，光線柔和適度有助于孩子集中注意力。

三、認知治療。

對于學困生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中勇玉松自己課堂上的表現、對周圍人的反應，以及近來自己不斷進步的認識，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變勇玉松的思想意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了勇玉松喜歡的方式，盡量不選擇在辦公室，這樣勇玉松可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解勇玉松的思想水平。如“自己上課不敢回答問題”這件事情，讓勇玉松認識到，如果自己回答問題不對的話同學們會笑話他的想法是錯誤的。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教

育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。如你上課走神、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業不交作業，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使勇玉松熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。

第三，激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。勇玉松由于經常不完成作業，上課走神，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。勇玉松是班主任的常客，只要稍微留意，會經常看見他站立在老師的辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對勇玉松來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。

五、治療與輔導過程中的問題

1、耐心疏導

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給勇玉松表現。讓勇玉松體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候勇玉松的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟勇玉松交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓勇玉松冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

2、允許反復

學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次上數學課我在黑板上寫數學題，回頭發現勇玉松正低著頭看什么，我沒有當場批評他，而是自然的走到他的旁邊把他看的課外書輕輕的放了起來，我發現他的臉頓時紅了。課下他主動找到我給我道歉并下決心以后上課再也不看課外書了。

通過治療與教育，勇玉松感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在勇玉松上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對勇玉松的教育見成效。下學期的多次模擬考試，勇玉松的各科成績有了一定的進

步，尤其是數學有了很大的改觀。

五、個案小結

1、輔導方法

在輔導過程中，我始終尊重勇玉松，理解勇玉松的行為，信任勇玉松的行為，和勇玉松真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導勇玉松進行對自己行為的獨立思考；減少勇玉松對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助勇玉松解開了一些心底的“結”；用自己的實際行動，引導勇玉松自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經驗與教訓

建立很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩定。教師要根據學生的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。

3、反思

作為一名人民教師，同時兼任了班主任，一定要不斷提高自己的業務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生溝通、多和家長溝通，及時獲得第一手的材料。

幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師一定要親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，使他們不斷學習、不斷進步。

第五篇：“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

參

評

論

文

論文題目：《如何對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預》

學校名稱：長沙市工讀學校 論文類型：教育研究 作者姓名：楊 健

撰稿日期：2013年3月18日

如何對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預

長沙市工讀學校 楊健

摘要：如何對問題孩子進行有效的教育轉化，對孩子的家庭教育失當行為進行有效干預就可以達到起到很好的效果，每一個問題孩子的后面都有一個問題家庭，對家庭教育失當的行為和原因進行仔細分析后提出有效的干預措施，以此來確保對問題孩子教育轉化的全面性與徹底性，進一步提升教育轉化問題孩子的實效。

關鍵詞：問題學生 家庭教育 失當行為 有效干預

當看到德高望重的老一輩人民藝術家李雙江老師那布滿陰霾的臉孔時，作為專門從事問題孩子教育轉化的工讀學校的教師，我們的心不禁在滴血。任何一個問題孩子的出現絕不是偶然的，他必須會有來自于家庭、社會、學校、個人等諸多方面的因素的影響，孟德斯鳩認為：“我們接受三種教育：一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。”但家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。

一、家庭教育失當的類型

一個孩子品德是否高尚、習慣是否良好、人格是否健全、身體是否健康，且成績是否良好，都與家庭教育有著極為密切的關系。筆者通過對進入工讀學校的數千名問題學生進行了的詳細抽樣調查和分析之后，我們發現導致問題學生出現的家庭因素多種多樣，但是最主要的失當教育主要有以下幾種類型：

（一）無力管教、自由放任型

自由放任型即父母不履行教育子女的義務，對子女聽之任之，不管不問，放任自流。很多父母由于工作原因無力對孩子進行管教，如留守兒童，一邊是生活的壓力，另一方面是孩子的教育，他們只能將孩子放在家里由爺爺奶奶帶。還有一部分家長雖然每天生活在孩子的身邊，但是卻要么是對孩子的教育漠不關心，要么是因教育能力和水平有限，無力對孩子進行合理有效的管教。還有就是家庭破裂、父母離異分居或不合的，容易使青少年失去家庭的溫暖，造成人格的失調，由于家庭關系僵化，孩子得不到安靜合適、溫暖的生活空間，心靈就會承受巨大的壓力，心理會畸形發展，變得厭世，導致心理變態。產生自卑、多疑、暴躁等人格缺失，更容易受到外界的引誘，使其走上犯罪的道路。

（二）百依百順、驕縱溺愛型

由于我國實行計劃生育政策，現在年輕的一代，絕大多數是獨生子女，父母竭盡所能地給孩子盡可能好的，讓子女在家中處于優越地位，一味滿足子女在物質、生活上的任何需求，使其經受不起任何挫折，家長認為對孩子只要滿足其物質上的需要而忽視了思想教育，或是只注意孩子的學習成績而對思想教育不管不問，這些家庭教育方式容易使孩子形成扭曲心態，性格內向，怪癖、冷酷、自私，一旦受到外界刺激，便易產生偏激行為。久而久之，則養成了孩子驕橫、任性、貪圖享樂、唯我獨尊等不良習性，當父母無法再滿足子女過分的要求時，他們的內心就會產生巨大的失落感，怨恨父母，甚至社會，一旦惡性膨脹，遇到外界的不良誘因，便會導致違法犯罪。父母對子女的錯誤往往是視而不見、聽而不聞、護短慫恿。致使孩子在錯誤的道路上越走越遠。

（三）體罰打罵、粗暴生硬型

父母對子女的期望值過高，但又缺乏科學的、正確的教育方法。為子女定下過高的目標。當達不到自己定下的目標時，往往“恨鐵不成鋼”采用粗暴的方法以待，深信“不打不成才”，家長不自覺地、無意地損害孩子自尊心的事常常可見。甚至部分家長還有暴力傾向。有些家長則平時放任子女，一但發現子女有不良行為，便打罵、體罰。這些教育方法，使子女身心遭受創傷，從而產生恐懼，增大了與父母之間的隔閡，性格孤僻、冷漠、脾氣暴躁、行動自私、情緒自卑，逆反心理大，父母無視子女青年期自我意識的覺醒，獨立性加強的心理特點，用強硬的手段一味的要求孩子順從聽話，按父母的規劃發展，無理粗暴的干涉，這樣使孩子自我評價萎縮到實際能力以下，孩子應有的正當欲求和需要被禁止。這樣專制干涉的教育，會激起孩子的對立情緒，更甚者可因對這種教育的仇恨而成為暴力攻擊者，對人粗暴冷淡，難以和人和睦相處或者喪失對生活的成功感和滿足感，并產生依賴性強，獨立性差的心理缺點。

家庭教育的失當和缺失都會給青少年的發展帶來不可磨滅的影響，對青少年的成長帶來巨大的負面影響。家庭教育不當，也是未成年人犯罪的最主要、最直接的誘發因素。

二、家庭教育失當的原因分析

家庭教育失當可以從家長本身與環境當中尋找原因，而這些原因中，家長的思想、心理占了很大的比例，因此可以從家長的觀念與認知與孩子的成長等方面進行分析。

（一）家長認識上的錯誤，造成錯誤教育行為

一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量 補救辦法，而是責罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，產生叛逆心理。還有些家長認為只要是主觀上對孩子好，就可以不講究教育方法。父母管教子女往往有兩種心理狀態：一是把子女看成私有財產，對子女具有絕對權威；二是父母將子女看成自我理想的再現，希望子女能實現自己想實現，但沒有實現的理想。因此，父母的理想，把自己的生活經驗灌輸給孩子，企圖讓孩子按父母的設想去生活。父母要管教，子女要獨立。于是矛盾必然產生，反抗行為在所難免。反抗形式多種多樣，有的不與父母交談，有的與父母陽奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。

（二）父母不了解子女的成長規律，導致教育方式失當

隨著中學生的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或許有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規定來約束限制子女的行為。因此，作為子女的中學生沒有一個和諧溫馨的家庭環境，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

進入青春期后，他們認為自己已不是小孩而是大人了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。這個時期的孩子，由于缺乏生活經驗，不完全恰當地理解自尊，強烈要求別人把他們看作是成人。如果這時家長還把他們當小孩來看待，無微不至的“關懷”，啰啰嗦嗦地“叮嚀”，他就會厭煩，就會覺得傷害了其自尊心，就會產生反抗的心理，就會萌發對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那么，他們的“逆反心理”會更強烈。

（三）家長專制思想嚴重，導致家庭教育環境惡劣

中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆” “對著干”，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事后，受到家長責備。許多中學生認為自己做錯事后，最反感家長的指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度生硬。在眾多犯罪的青少年中，有的是因為父母離異或死亡，缺少家庭溫暖，有的是因為父母地位低微或有生理缺陷、家庭經濟條件差等，導致心理上產生深深的自卑，由于長期的壓抑，甚至形成仇視社會、痛恨社會的心態，做出一些極端行為。同時父母經常吵架、鬧離婚、對待子女不公正、管理專制、疏于對孩子的心理支持和家庭暴力等，都會使原本應該是溫暖港灣的家變成孩子噩夢的魔窟，從而產生各種心理危機。其中以家庭暴力對青少年的傷害最大。家庭暴力是指家庭成員一方對另一方實施的身體暴力、精神暴力和性暴力。無論 家庭暴力的對象是否是孩子，都會給孩子帶來直接或間接的傷害。這些孩子更容易表現出自卑、恐懼、抑郁、焦慮、仇恨、情緒不穩定、情感淡漠等情緒問題；行為退縮、流浪、吸毒、酗酒等行為問題；嚴重的導致或誘發精神疾病，如，抑郁癥、強迫癥等；他們可能因為不能忍受而自殺或殺人。

三、加強教育指導，對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預

（一）創新家長學校教育方式，指導家庭教育

每一個問題孩子的后面都有一個問題家庭。作為工讀學校來講，更應該充分發揮家長學校的作用。創新家長學校教育方式。學生家長是一個很大的復雜的社會群體，要做好指導工作，沒有明確的指導途徑是非常困難的。家長學校，是提高家長教育素質的良好途徑。家長學校的任務重點在于對家庭教育存在的共性問題進行統一指導，針對性的家教指導講座對家長的育子方法起到了積極的推動作用。為發揮家長學校在提高家長素質方面的作用，學校課題組將家庭教育指導與管理列入學校工作和德育工作計劃，有序開展家長學校的活動，給家長以系統性的指導。根據家長的需求和動機，結合學校實際組織教學，以專家講座、播放學生學校生活剪影、學生匯報會、學生特長展示、家庭教育經驗交流、千名教師訪萬家等形式，講授一些有針對性、實用性的教育學、心理學的基礎知識，解答家庭教育中的實際問題，共同探討家教中的困惑，提高了家長家庭教育的理論水平和實踐經驗。激發了家長的學習興趣，調動了家長參與研究家庭教育的積極性。

（二）整合教育資源，促進家庭教育

感受生活處處是教育。“三人行必有吾師焉”，因此，在家庭教育中我們可以借助有利資源整合我們的教育。開展家長座談交流活動，家長座談交流活動是學校對家長進行集中性指導的途徑之一，也是教師與家長，家長與家長之間聯系、交流的重要渠道，具有面向全體家長的特點。可以有全校性的家長會、年級家長會、班級家長會、部分家長的家長會等多種形式。教師除簡要介紹本班學生學習和表現外，還對家長提出教育建議，要“信任孩子、賞識孩子、做孩子的表率。”家長們可暢所欲言，提出自身在教育中遇到的困難，咨詢教育方法，發表自己的教育觀點，介紹自己家教的成功經驗。這樣的家長會融洽了教師與家長的關系，增進了家長與家長的了解，增強了家長對孩子實施正確的家庭教育的主動性。利用身邊資源，用家長教育家長，用家長啟發家長。例如，發現孩子的問題，請家長參與討論，集思廣益。當家長應該如何面對孩子在交往中被打這個問題，有的家長認為，孩子之間打鬧是正常現象，孩子哪有不挨打的；有的家長認為，孩子挨打時教師應該及時制止；還有的家長認為，要給孩子講道理等等。對此，家長紛紛發表看法，可都沒找到造成孩子間打鬧的真正 原因。為此，教師主動幫助家長分析孩子間打鬧的原因，科學指出孩子間打鬧極有可能受到影視作品中成人對生活、事物不滿意時用打鬧來宣泄情感方式的影響。教師與家長對同一個問題提出多種看法，自覺幫助家長從生理、心理和環境、教育等方面進行科學分析，促使家長從多種角度去看待發生在孩子身邊的事。

（三）密切家校交流，提升家庭教育

學校對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學活動。這不僅能讓家長直觀地了解學校教育的現狀和孩子的表現，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學校的教育教學活動得到啟發，進一步完善自己的家庭教育。這一活動收到了良好的指導效果和社會效應。開展家庭教育主題經驗分享交流會。家庭教育經驗分享交流活動的開展源于我們在進行訪談時發現家長在教育孩子方面有許多優于教師的經驗。他們的經驗是通過自己的嘗試得到的并且是成功有效的，對此，我們把這些寶貴經驗介紹給更多的家長，一方面調動家長參與教育的積極性，另一方面主動彌補我們教育工作中的不足。同時，我們還將家長在教育孩子中的一些成功事例記錄下來。例如，有的家長尊重孩子，與孩子能和諧相處的，有的家長培養孩子意志力成效突出等，我們請他們在親子活動中介紹過程、意義，讓更多的家長在今后教育孩子中有所啟發和借鑒。另外，我們還和家長們就針對一些共性的問題進行探討。例如，當孩子任性怎么辦？家長們各抒己見，活動教師還針對如何培養情感智力，關注孩子情緒、情感的重要性一一做了講述。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：重視家庭教育，加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確、先進的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環境。實踐證明，良好的學校教育必須建立在良好的家庭教育的基礎上，而良好的家庭道德的建立有賴于學校和教師對家長進行大量的深入細致的教育工作。通過對問題孩子的家庭教育進行有效指導，大大提升了問題孩子的教育矯正效果，有效地預防和減少了問題青少年教育之后的反彈現象。

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