第一篇：《“問題學生”轉(zhuǎn)化個案研究 》實施方案

《“問題學生”轉(zhuǎn)化個案研究 》實施方案

紫薇中學

鄭金虎

一、課題的提出

本課題是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀而提出的。在職教師128人，目前在校學生1648人。對于處于薄弱地位、地處老城區(qū)的我校，問題學生的存在更是阻礙學校發(fā)展、提高學校整體教學水平的重要因素之一。由于實行就近入學，地域的差別造成生源的差別，這是客觀存在也是不容回避的事實。我校處于城區(qū)邊緣，生源結(jié)構(gòu)比較復雜，多年來，我校生源有“三多”的情況：外地民工子女多、個體戶子女多、困難戶子女多。，家庭文化背景較差，導致了我校生源素質(zhì)低、學生學習狀況差，也由于教育和其它因素的影響，導致一部分學生學習困難。我校超過50%的學生來自于外來務(wù)工人員的子女。學校流動性差，基礎(chǔ)差。轉(zhuǎn)入學生由于教材、進度的不統(tǒng)一，或多或少均存有不同程度的知識漏空現(xiàn)象；家長文化程度偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈⒆訉W習重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談止直接影響著學生的學習習慣與學習品質(zhì)，影響著孩子的健康成長；由于每學期幾乎都要有新轉(zhuǎn)入的問題學生，無形中增加了教師的工作量，使其更加繁重，導致對問題學生的心理關(guān)注、思想教育不夠，對問題學生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚栴}學生現(xiàn)狀不容樂觀。由于基礎(chǔ)差，這一部分學生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，對前途感到渺茫。

對一所學校，一個班級來說，多一兩個問題學生表面上好像無關(guān)緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學業(yè)，又能全面、主動發(fā)展，達到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學的做好問題學生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除問題學生的心理障礙，本課題研究意義重大。

二、研究的背景與意義

1、研究的背景

我校的學生大多來自普通家庭，做小買賣、下崗、生活困難、離異家庭等家庭環(huán)境較為復雜，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學、畏學情緒。如何有針對性地引導“問題學生”進行有效學習，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問題。

2、研究的意義

素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個體化。在實際教學中，有許多學生因?qū)W習能力欠缺，學習方法不當，學習習慣沒有養(yǎng)成，學習興趣不強烈而成為學生群體中的問題學生。

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關(guān)懷?！白屆恳粋€生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。只有讓問題學生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發(fā)展。因此，本課題將從“問題學生”的實際出發(fā)，通過對個案的調(diào)查、分析其形成原因，有針對性地制定轉(zhuǎn)化策略，幫助其掌握學習方法和技巧，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，從而促進“問題學生”自身的發(fā)展，實現(xiàn)有效的學習。這對全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展將起到積極的推動作用。因此本課題研究具有較強針對性和重要的實踐意義。

三、課題的界定：問題學生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方

法不當，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到課標基本要求的學生。其構(gòu)成要件主要有：第一，問題學生的智力正常；第二，問題學生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，問題學生的學業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)問題學生由于經(jīng)常遭遇學習上的困難和失敗，他們會因此而對學習失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學習能力；他們在情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學習。

個案研究：以“問題學生”個體為對象，了解其形成原因，制定轉(zhuǎn)化措施，跟蹤研究，進行教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

轉(zhuǎn)變：本課題將在新課程理念指導下，依據(jù)各個學科的教學要求，在班級中，選擇一些特定的教育對象——“問題學生”，通過調(diào)查，對其形成原因進行分析，有針對性地實施轉(zhuǎn)化策略，探索教育規(guī)律，實現(xiàn)問題學生的不同提高，促進問題學生的全面發(fā)展。

四、課題的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為：學生的學習不是被動接受而是一個積極、主動的建構(gòu)過程。它強調(diào)以學習者為中心，基于學習者的背景知識與先前經(jīng)驗建構(gòu)新知，它倡導充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的有效構(gòu)建。同時尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式。

2、多元智力理論：加德納認為：人類存在八種智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發(fā)揮程度不同，每一個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法。他認為教育應該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。倡導“因材施教”的教學觀，主張教師應從多方面評價、分析學生的優(yōu)點和弱點，并以此來設(shè)計和改進教學，促使每一個學生都能得到發(fā)展。

3、素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育是以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨的教育。它著眼于受教育者以及社會的長遠發(fā)展，強調(diào)面向全體學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量。

五、關(guān)于轉(zhuǎn)變“問題學生”的國內(nèi)外相關(guān)研究

1、平湖市實驗小學殷冬梅老師在《有效轉(zhuǎn)化問題學生策略研究》中認為：轉(zhuǎn)化“問題學生”要做到以下五點：一要找原因，尋突破，消除厭學思想；二要相信你，你能行，激發(fā)學習興趣；三要低起點，小目標，獲得成功體驗；四要一對一，請幫手，增加成功體驗；五要反復抓，抓反復，養(yǎng)成良好習慣。

2、作為教師在轉(zhuǎn)化“問題學生”工作中要有高度的責任心和使命感，應該做到“五心”即愛心、信心、細心、耐心、恒心。只有這樣才能開啟“問題學生”的心靈之門，調(diào)動其學習的積極性，使他們感受到自己的進步與發(fā)展。

3、德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據(jù)這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關(guān)愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結(jié)果，欣欣向榮?！边@段話深刻地告訴我們：要調(diào)動“問題學生”奮發(fā)向上的積極性，必須優(yōu)化“問題學生”的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。

4、美國的瓦恩布雷納所著的《學習困難學生的教學策略》，在闡述理論的基礎(chǔ)上提供了眾多操作性極強的教學策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學到各科教學，從學生的認知發(fā)展到情感、個性的發(fā)展，從教師的日常教學到與家長的聯(lián)系等等，貫穿了整個教學過程，關(guān)心“問題學生”的教師都能從中

根據(jù)各自的工作性質(zhì)找到適宜的工作方法。

5、大量的研究表明：“問題學生”形成的原因是多方面的?？陀^上存在：學習基礎(chǔ)差；家庭原因；學校周邊環(huán)境；班風校風；教師本身的影響等。主觀上講有：學習目的不明確，缺乏上進心；自卑心理嚴重，缺乏自信心；學習方法、策略運用不當；依賴心理強、逆反心理嚴重、學習習慣差等。在“問題學生”的界定、問題學生的特點、類型、學困成因及診斷等方面也取得不少研究成果，但在如何幫助“問題學生”開發(fā)自身的潛能，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧發(fā)展，提高學習效果等方面，尚待深入的研究，而這正是本課題研究的主要內(nèi)容。

六、研究的目標

1、通過對“問題學生”的個案研究，從非智力因素維度開發(fā)學習潛能，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志，培養(yǎng)學習熱情等，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，促進“問題學生”的有效學習。

2、在實踐中把對“問題學生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學實踐結(jié)合起來，及時加以驗證和補充，總結(jié)出能促進“問題學生”有效學習的策略。

3、開發(fā)教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉(zhuǎn)變“問題學生”的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

七、研究的主要內(nèi)容

1、“問題學生”的行為特征及形成原因。

2、“問題學生”的轉(zhuǎn)化策略。

3、“問題學生”對教師潛能開發(fā)的基本要求

八、研究的方法

（1）、文獻研究法：學習有關(guān)教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關(guān)注問題學生；密切關(guān)注國內(nèi)外問題學生研究的發(fā)展動態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

（2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“問題學生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化問題學生的措施更有效。

（3）、行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校問題學生學習方法的課堂教學模式，研究能保持問題學生學習注意力的課堂教學結(jié)構(gòu)。在教導處統(tǒng)一組織下，由各學科教研組長牽頭，制定轉(zhuǎn)化本學科問題學生、全面提高教學質(zhì)量的科研方案，人人都有針對所教年級學科問題學生不同特點的小課題。在實施研究中逐步完善。對問題學生家長定期培訓，提高家長家教素質(zhì)與能力。定期召開問題學生座談會，關(guān)注他們的成長。

（4）、個案研究法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立問題學生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎(chǔ)材料、家庭情況、考試成績、行為表現(xiàn)等方面的測量數(shù)據(jù)、評價與跟蹤分析等材料），摸清他們學習困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，寫出問題學生轉(zhuǎn)化個案，為我們的研究提供最直接的材料。

（5）、總結(jié)經(jīng)驗法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在研究的每一階段都寫出實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

（6）、觀察“問題學生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

（7）、測試法：通過小測驗了解“問題學生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

九、研究原則

1、差異性原則：堅持因材施教，針對不同問題學生個體提出不同的要求，使學生在原有基礎(chǔ)上均有不同程度提高。運用各種生動、活潑的形式，尋求輕負高效的途徑。

2、激勵性原則：及時發(fā)現(xiàn)問題學生的點滴進步與閃光點，多鼓勵，引導他們體驗成功，營造成功向

上的心態(tài)。

3、尊重愛護學生與嚴格要求原則：在整個實驗過程中都要對研究對象——問題學生嚴格保密，實驗過程要不露痕跡，以免無意中刺傷學生自尊心。對問題學生以誠相待，但對他們的不良行為又要嚴格要求，以形成他們良好的行為習慣和心理品質(zhì)。

4、以人為本的原則：實驗的目的是培養(yǎng)人才，提高人的素質(zhì)。研究的一切過程與方法應以人為本，從“人”的利益出發(fā)，而不能為追求實驗測量的準確性而損壞兒童健康成長。

5、合理期待的原則：對問題學生的轉(zhuǎn)化工作難度大，見效慢，問題學生進步易反復，必須通過系統(tǒng)的反復的教育過程，才能促進問題學生的穩(wěn)定進步。

十、研究的對象與步驟

1、研究的對象：參與課題研究的教師所任教的班級中的問題學生。

2、研究的步驟

（1）申報立項階段（2016年3月）學習有關(guān)理論，運用文獻研究法從報刊、書籍等搜集有關(guān)“問題學生”轉(zhuǎn)化的相關(guān)資料，借鑒已有成果，尋找新的突破點，聯(lián)系實際，撰寫研究方案，準確界定課題的關(guān)鍵概念，做好申報前的各項準備。

（2）調(diào)查分析階段（2016年4月）運用設(shè)計問卷、個別訪談、小組座談等方法，了解“問題學生”的家庭、社會背景、周邊環(huán)境等。通過調(diào)查，分析 “問題學生”的行為特征及其形成的真正原因，撰寫調(diào)查報告。

（3）實施對策階段（2016年5月——2016年10月）運用個案研究與行動研究的方法，針對“問題學生”產(chǎn)生的原因，制定措施，形成對策并付諸實踐，進行個案研究，觀察結(jié)果，撰寫個案報告與研究論文。

（4）總結(jié)結(jié)題階段（2016年11月）運用經(jīng)驗總結(jié)的方法收集、整理課題研究中的典型案例等過程性材料，進行分析、歸納、提煉，從理論與實踐相結(jié)合的層面總結(jié)成果，撰寫結(jié)題報告，申請成果鑒定。

九、研究的預期成果

1、調(diào)查報告

2、研究論文

3、個案報告

十、研究的困惑

1、如何把多元智能理論、建構(gòu)主義理論以及新課程理念成功地應用到轉(zhuǎn)變“問題學生”的個案研究中去，以先進理念有效引領(lǐng)“轉(zhuǎn)困”實踐。

2、學校在管理上如何讓更多的老師參與轉(zhuǎn)變“問題學生”的實踐與研究，營造良好氛圍，促進“問題學生”學習潛能的有效開發(fā)。

第二篇：問題學生個案研究

問題學生個案研究

Yuxin Chen

[摘要]目的：探討問題學生行為糾正的有效性，以促進其學習成績的提升。方法：采用個案研究的方法，通過學校管理、家庭教育的各個層面，制訂輔導的切實計劃。結(jié)果：運用教育學心理學相關(guān)理論，可以較好地糾正問題學生的行為，提高該學生的學習成績。結(jié)論：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細致的教育是問題行為學生轉(zhuǎn)化的一種良好方法。

[關(guān)鍵詞] 問題

個案

研究

一、個案的基本情況

金某，獨生子，16歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對金某很寵愛，在各個方面都盡量滿足金某的要求，對金的期望值也比較大。

二、問題行為的表現(xiàn)

1、金某在學校的前兩年經(jīng)常跟其他同學打架，在同學和老師的的印象里不好。

2、金某是住校生，有時候不遵守住宿制度，晚上不按時就寢，大聲在宿舍講話。在課間經(jīng)常和學生打鬧，和同學打架差點被開除。本來是留校查看，認錯態(tài)度好，學校給通報警告處分。

3、學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業(yè)。各科成績經(jīng)常亮紅燈，每次月考總分在班級后幾名。上課睡覺是經(jīng)常的事情。

4、思考問題往往以自己的愿望為出發(fā)點，對他人是絕對化的要求。執(zhí)拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，對老師的批評教育，表現(xiàn)出強烈的抵觸情緒，經(jīng)常給班級管理帶來困難，因此我和各位任課教師很頭痛。

從以上行為中，可以判斷金某品行存在障礙，急需矯正。

三、制定方案，科學輔導

1、父母與家庭治療（主要是消除家庭教育的負面影響）

首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。金某母親很溺愛金，以自己喜歡的方式愛護金某，呵護過度，孩子有時候違反了校規(guī)，她就到老師那里講個不停，說自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。我多次跟金某母親交流，反復強調(diào)孩子犯錯誤是成長過程中的正常現(xiàn)象，不能正視孩子的錯誤是不利于正常教育的。矯正金某的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題后，推卸責任、埋怨、責備都只能事與愿違。

其次，是合理運用獎勵技術(shù)。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結(jié)合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為金某考試達到了母親的目標，于是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子關(guān)系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結(jié)，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。

2、認知治療。

對于問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關(guān)鍵。所以，我認為認知過程中金某對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉(zhuǎn)變金某的道德意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了金某喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣金某可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設(shè)計一些問題，逐漸了解金某的道德水平。如“為了幫助同學出校，自己裝病”這件事情，讓金某認識到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急于求成，用教師的權(quán)威說服學生，會適得其反。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。這個過程包括：我是誰？我要做什么？我考慮問題的所有可能性？我需要評價我是如何去做的？然后通過一些具體的問題，訓練金某應用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓練題目來自于金某的生活實際。如你上課睡覺、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業(yè)不交作業(yè)，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使金某熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。

第三，激發(fā)動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。金某由于經(jīng)常不完成作業(yè)，上課睡覺，經(jīng)常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產(chǎn)生消極情緒。對學習內(nèi)容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態(tài)度。金某是我的?？?，只要稍微留意，會經(jīng)常看見金某立在辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態(tài)度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對金某來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發(fā)生了一定的改觀。

四、治療與輔導過程中的問題

1、耐心疏導

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給金某表現(xiàn)，讓金某體驗成功的感覺。作業(yè)認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候金某的一些小毛病，如作業(yè)沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟金某交流，了解其中原因，再下結(jié)論。事情過去后，我讓金某冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

2、允許反復

學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現(xiàn)，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次，金某與陳某開始是開玩笑，而后，金某對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結(jié)果兩人在食堂門口打了起來。通過學校和班主任的教育，他慢慢認識到自己的不對。通過治療與教育，金某感受到老師對自己的關(guān)心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產(chǎn)生。表現(xiàn)在金某上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業(yè)積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對金某的教育見成效。下學期的多次模擬考試，金某的各科成績有了一定的進步，尤其是英語有了很大的改觀。

五、個案小結(jié)

1、輔導方法

在輔導過程中，我始終尊重金某，理解金某的行為，信任金某的行為，和金某真實地交流；同時在相互信任的基礎(chǔ)上，逐漸引導金某進行對自己行為的獨立思考；減少金某對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎(chǔ)，我在此基礎(chǔ)上，幫助金某解開了一些心底的“結(jié)”；用心理暗示的方法，引導金某自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經(jīng)驗與教訓

建立很好的師生信任關(guān)系，這是我教育成功的關(guān)鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發(fā)，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩(wěn)定。教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細致地做工作，以轉(zhuǎn)化學生的不良行為。

3、反思

班主任教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。班主任教師應該具備準確分析評價各種信息的能力。

第三篇：問題學生個案研究

關(guān)于一個小學數(shù)學學困生的個案研究

劉桂花

一、個案的基本情況

勇玉松，男，三年級學生。學習能力較強，智力也不錯。導致他學習困難的原因主要是由于上課注意力不集中，貪玩、懶惰。

二、學困生的表現(xiàn)

1.上課注意力不集中。老師上課時，他思想總是開小差，兩只手在東搞搞西搞搞，好像老師上課跟他無關(guān)似的。

2.自身的貪玩懶惰是造成他數(shù)學學習困難的主要原因。他每次的家庭作業(yè)完成情況都不好，一般情況下他只能完成50%就算不錯的了。貪玩懶惰導致了他所學的知識得不到及時鞏固，進而導致遺忘系數(shù)增大，這當然也不利于知識的積累，容易使所學的知識出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

三、原因分析與診斷

1、沒有養(yǎng)成一個好的學習習慣。勇玉松沒有養(yǎng)成一個好的學習習慣一方面是我的責任、另一方面就是家長的責任。所以說從現(xiàn)在開始我和勇玉松的父母要制定一個好的計劃，為勇玉松培養(yǎng)一個好的學習習慣。

2、喚起他的自信。因為學習差，自信心明顯不足，而且隨著年級升高，知識難度加大，學習上更是困難，這樣就造成惡性循環(huán)。

四、制定方案，科學輔導

一、教師與學校治療。主要是激發(fā)他的自信心。

1、平時注意抓住勇玉松的閃光點及時的表揚、贊美和賞識，從而激發(fā)他的自信心，發(fā)掘他積極的潛力。勇玉松因為缺少愛，缺少能理解他的老師和同學，所以才在學習上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。針對該同學，開展“一幫一”手拉手活動，利用他同桌的優(yōu)勢，隨時給他以幫助。老師時時給他以鼓勵，在同學們面前經(jīng)常表揚他，給他樹立自信，鼓勵他再接再厲，這樣就喚起了他的自信心。

2、鞏固他已有的成績，給他吃“小灶”，利用課間活動的時間，給他創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養(yǎng)他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。在課堂上，把一些簡單的問題留給他，剛開始他還沒有勇氣舉手，在鼓勵中他慢慢有了表現(xiàn)自己的欲望。然后是稍微難一點的題，即使回答不是很正確也要及時給他表揚，同時同學們也會自發(fā)的給他鼓掌以此鼓勵。在不斷的提問中，他受到了加倍的關(guān)注，注意力分散的機會少了，后來也可以回答一些需要動腦的小問題了。抓住了課堂，老師的課后輔助就可以減少，他也能學得更快樂了。他進步了，終于可以臺起頭來走路了。這樣就使他對學習產(chǎn)

生了興趣，慢慢的就會養(yǎng)成一個好的學習習慣。

3、積極與家庭聯(lián)系互相配合。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育。”每個學生都是一本值得好好研讀的書，作為教育者，要做一個有心人。定期家訪, 主動向家長了解學生的思想情況和學習情況,并且取得家長的配合。主動關(guān)心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前進

二、父母與家庭治療。主要是培養(yǎng)他的注意力。

1、讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)分階段完成學習任務(wù)。如果孩子能夠?qū)Ｐ耐瓿桑改敢o予一定鼓勵(表揚、撫摸等)，并讓他休息5-10分鐘。再以同樣的方式完成下面的學習。當孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中做題的時間。

2、平時多鼓勵，不干擾孩子做好他喜歡做的事情。當孩子專注于做他的小手工制作或觀察小動物而忘記了吃飯時，父母切記不要干擾孩子，而是耐心地等他把工作完成。要知道，孩子沉浸于他的興趣同時，就是在無意中培養(yǎng)自己的注意力呢。父母可在孩子做完他們的“工作”之后，給予孩子鼓勵：“你能這么專注地做好一件事情呀！”并及時和孩子分離他的感受，讓孩子有意識地把做這件事時的注意力和心理過程遷移到其他事情中。

3、營造一個有利于集中注意力的家庭學習環(huán)境。孩子能夠保持良好的注意習慣，不但要先輩訓練，周圍的環(huán)境也是非常重要的。孩子的書桌上，只能放有書本等相應的學習用品，不可擺放玩具、食品，更不能有電視機、電話等聲音干擾。父母也盡可能不在孩子學習時進進出出，大聲干擾。此外，室內(nèi)的光線也是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)，光線柔和適度有助于孩子集中注意力。

三、認知治療。

對于學困生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關(guān)鍵。所以，我認為認知過程中勇玉松自己課堂上的表現(xiàn)、對周圍人的反應，以及近來自己不斷進步的認識，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉(zhuǎn)變勇玉松的思想意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了勇玉松喜歡的方式，盡量不選擇在辦公室，這樣勇玉松可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設(shè)計一些問題，逐漸了解勇玉松的思想水平。如“自己上課不敢回答問題”這件事情，讓勇玉松認識到，如果自己回答問題不對的話同學們會笑話他的想法是錯誤的。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教

育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。如你上課走神、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業(yè)不交作業(yè)，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使勇玉松熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。

第三，激發(fā)動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。勇玉松由于經(jīng)常不完成作業(yè)，上課走神，經(jīng)常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產(chǎn)生消極情緒。對學習內(nèi)容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態(tài)度。勇玉松是班主任的?？?，只要稍微留意，會經(jīng)?？匆娝玖⒃诶蠋煹霓k公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態(tài)度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對勇玉松來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發(fā)生了一定的改觀。

五、治療與輔導過程中的問題

1、耐心疏導

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給勇玉松表現(xiàn)。讓勇玉松體驗成功的感覺。作業(yè)認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候勇玉松的一些小毛病，如作業(yè)沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟勇玉松交流，了解其中原因，再下結(jié)論。事情過去后，我讓勇玉松冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

2、允許反復

學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現(xiàn)反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現(xiàn)，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次上數(shù)學課我在黑板上寫數(shù)學題，回頭發(fā)現(xiàn)勇玉松正低著頭看什么，我沒有當場批評他，而是自然的走到他的旁邊把他看的課外書輕輕的放了起來，我發(fā)現(xiàn)他的臉頓時紅了。課下他主動找到我給我道歉并下決心以后上課再也不看課外書了。

通過治療與教育，勇玉松感受到老師對自己的關(guān)心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產(chǎn)生。表現(xiàn)在勇玉松上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業(yè)積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對勇玉松的教育見成效。下學期的多次模擬考試，勇玉松的各科成績有了一定的進

步，尤其是數(shù)學有了很大的改觀。

五、個案小結(jié)

1、輔導方法

在輔導過程中，我始終尊重勇玉松，理解勇玉松的行為，信任勇玉松的行為，和勇玉松真實地交流；同時在相互信任的基礎(chǔ)上，逐漸引導勇玉松進行對自己行為的獨立思考；減少勇玉松對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎(chǔ)，我在此基礎(chǔ)上，幫助勇玉松解開了一些心底的“結(jié)”；用自己的實際行動，引導勇玉松自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經(jīng)驗與教訓

建立很好的師生信任關(guān)系，這是我教育成功的關(guān)鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發(fā)，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩(wěn)定。教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細致地做工作，以轉(zhuǎn)化學生的不良行為。

3、反思

作為一名人民教師，同時兼任了班主任，一定要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生溝通、多和家長溝通，及時獲得第一手的材料。

幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師一定要親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關(guān)心他們、幫助他們，給他們力量與自信，使他們不斷學習、不斷進步。

第四篇：如何轉(zhuǎn)化問題學生

如何轉(zhuǎn)化問題學生

如何把問題學生轉(zhuǎn)化成才？我相信：只要我們了解和掌握他們的個性特點，采取行之有效的方法和措施，對癥下藥，像春風化雨一般地去溫暖他們，問題學生的轉(zhuǎn)化是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

一、關(guān)愛給問題學生

我認為，愛是一種巨大的教育力量，是溝通學生思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛生之情，把自己的學生當成自己的孩子一般來關(guān)愛他們，就會時刻地把他們放在心上，同時學生也會靠近老師，才會向老師敞開自己的心扉，讓教師多了解他們，發(fā)現(xiàn)他們，他們才能快樂的接受教師的愛。因此，我們教師要用真心來熱愛每一個學生，尤其是要偏向問題學生，他們更渴望愛的澆灌。

二、善于捕捉問題學生的閃光點

教育實踐告訴我們，問題學生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，我們教師必須去尋找到他們身上的每一個閃光點，哪怕是寸分微小的閃光點，都要及時地當眾給予表揚、鼓勵，讓他們有展現(xiàn)自己和改正不良行為的機會，同時會讓他們享受到成功的快感。時間久了，自然會洗去身上的污垢。

三、轉(zhuǎn)化問題學生要持之以恒

問題學生身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，同樣，轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕可以做好的，教師應有長期的思想準備。這主要是因為問題學生自制力差，易出現(xiàn)反復。那么，他出現(xiàn)反復的時候怎么辦呢？這時切忌操之過急，簡單粗暴地批評。欲速則不達，教師要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，使他們能真正地明白、理解教師的良苦用心。凡事都要有一個過程，要想轉(zhuǎn)化他們，就要給他們一個改錯的機會，要有針對性地采取恰當?shù)慕逃椒?，及時給予引導，使他們在認識過程中循序漸進地改正缺點。切莫把他們拒絕于校外，失去接受教育的機會，這樣將危害他人，危害社會。

四、對待問題學生，教師要學會寬容

寬容是一種信任，寬容是一種激勵，寬容也是一種仁慈。它可以激勵學生不斷進步，不斷自新，超越自我。寬容的魅力似一縷仁慈的陽光，照亮那些問題學生的心靈。對于問題學生，我們不能認為他們已不可救藥，否則，他們將會離開學校一步步走向深淵。如果每位老師都能用寬容的心態(tài)去對待自己的學生，你的學生將會自律、自策，他們就成一塊碧玉。因此，我認為，要想轉(zhuǎn)化好問題學生，就必須學會寬容學生。雨果說，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈。學生還是學生，就是因為他們有時愚昧無知，有缺點，不懂事，所以才會有不良行為。我們做老師的，年長閱豐，知識多于學生，涵養(yǎng)勝于學生，當然應該寬容學生的缺點，讓他們改正缺點。

總之，我們做教師的，要用一顆寬容的心悅納孩子的一切，包容他們，用春風化月的行動去感化他們，相信每一個問題孩子都能轉(zhuǎn)化好。

第五篇：問題學生轉(zhuǎn)化

一：問題生姓名及存在問題

學困生有的在學習不努力，對學習沒有信心，基礎(chǔ)知識掌握的較差，尤其是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化學困生工作重點放在轉(zhuǎn)化學生的自信心及創(chuàng)造性上。班內(nèi)學困生情況如下：

1、張子?。杭o律較差，很多問題老師講數(shù)遍，照樣記不住。家長對孩子溺愛，對孩子的學習不能及時輔導。

2、安海波：缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽講。

二：學困生分析

這兩個學生的基本情況是這樣的，平時作業(yè)不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到學生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。三：本學期轉(zhuǎn)化目標

1、上課認真聽講，認真及時完成作業(yè)，能圓滿完成學習任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團結(jié)同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

3、注重發(fā)展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。四：轉(zhuǎn)化的重點和難點

重點：

1、加強對學困生的課上管理，大多數(shù)學困生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學困生上課時經(jīng)常提問他們。

2、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉(zhuǎn)化學困生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調(diào)動學困生學習的積極性，大多數(shù)學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調(diào)動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

難點：怎樣讓學生持之以恒，鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的習慣