第一篇：問題學生轉化戰略

問題學生轉化策略

摘要：教育者對于有品行不良的學生，為了使矯正工作取得成效，必須分析造成學生品行不良的原因，為矯正品行不良提供科學的依據。在轉化和矯正工作中，要看到品行不良學生存在著自尊心和得不到尊重的矛盾，好勝心和不能取勝的矛盾，上進心與意志薄弱的矛盾，我們就是要激發他們的自尊心，好勝心和上進心，促使他們向好的方面轉化。關鍵詞：問題學生 轉化 策略

一、何為“問題學生”

“在中小學中，幾乎沒個班都有幾個是問題學生。他們是‘麻煩制造者’，‘拖班級腳后跟者’。老師們往往把一半甚至更多的精力放到這些孩子的身上，然后收效甚微。”他們被稱為“問題學生”。何為問題學生？

王曉春認為：問題學生是“品德、學習態度、習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決其問題的學生”。這個定義強調問題學生存在比較嚴重的問題，給老師惹麻煩，又不能用常規方法解決。

關文信認為：“問題學生是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生?！边@個定義關注問題的發展性，問題是相對的，比同年齡學生落后，偏離了常態，就成為問題，它還強調了問題學生需要在別人的幫助下才能走出困境。

所以綜合兩者，我們總結為：不適應學校生活，在學習、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關愛和幫助，卻因給班級管理帶來麻煩，被教育者視為有問題的學生。

二、問題學生的分類

王曉春把問題學生分為五種類型。

1.厭學型（學習問題）。此類學生的主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，不聽講、不寫作業，有的表現為迷戀網絡，有的干脆輟學，但品德方面五大問題。

2.紀律型（行為問題）。此類孩子的主要問題是不守紀律，極其喜歡小鬧小動，易和老師學生發生沖突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也沒什么大問題。例如電影《放牛班的春天》里有以李基度為代表的攻擊性強的兒童，他砸傷老麥。

3.心理障礙型。此類孩子的主要問題是心理方面，如自閉、由于、躁動，有攻擊行為，無法集中注意力、多疑、無法與他人溝通，等等。外向的有紀律問題，內向的不違反紀律。學習成績多數不好，品德方面也并無劣跡。電影中以皮比諾為代表的，由于失去雙親，缺少依戀而孤僻。

4.品德型（品德問題）。此類孩子的主要問題表現在品德方面，比如說欺負同學、小偷小摸、與社會上不三不四的人來往、離家出走、不孝敬父母。他們多數不守紀律，學習成績不好。這類學生多是“邊緣生”，一只腳雖然在學校，但往往另一只腳已經在社會上。

5.“好學生”型。在學校一般是公認的好學生，各方面都不錯，但問題往往處于隱蔽狀態。常見問題有：雙重人格、自我消失、自我為中心、虛榮心、抗挫折能力差。這類孩子有時會突然惹出大事，如出走、犯罪、自殺等。

在現實教育中，問題學生往往是交叉或者混合的，所以班主任需要在教育中正確的診療出問題學生的癥結所在，這樣才能“手到病除”。

三、問題學生的診療步驟.鑒定出誰是問題學生，誰不是問題生。

由于心中沒有比較明確的問題學生定義，班主任就容易把問題學生等同于“有問題的學生”，在加上又不注意分析問題的輕重緩急，誰有毛病被我看到誰就是問題生，誰的成績差是就是問題生，所以在很多老師眼里，問題生問題都擴大化了。但事實上卻不一定如此，確定誰是問題生，作為堅定者至少要觀察、研究一個月，主要看用常規教育方式能不能使其有所進步，如果不能，那就可以初步判斷為問題生。.確定之后，鑒定問題程度。

確定問題生的問題程度，輕度、中度還是重度，這樣老師就知道哪些問題學生是自己可以成功引導的（輕度和中度），學校領導也知道了哪些問題學生是需要校方介入幫助引導的（中度問題生），哪些是需要向社會和專家救援的（重度問題生）。這樣就可以減少盲目性，可以提高工作效率。.看問題生對班集體的破壞程度和問題本身的危險程度，以決定工作的輕重緩急。

以上的工作主要是做到心中有數。問題生的工作主要靠班主任，而班主任是不能孤立的看某個問題生，要在整個班級的大背景下觀察問題生的教育，他必須有全局觀念。如，某個問題生問題比較嚴重，但對班集體的破壞作用不大，另一個問題生問題不算嚴重，但是影響他人比較厲害，班主任在權衡后，就會先診療后一個問題生。再比如說一個心理障礙的同學對班集體絲毫沒有危害，但隨時有自殺的可能，無論如何都要先解決這個問題救人才是。所以這樣就需要這個標準來權衡問題的先后解決順序。

4.診療的前提是全面了解情況。

了解情況時，需要注意：橫向，要了解學生各方面的表現，千萬不要只看他在某一科的表現，更不可以只看他在班主任面前的表現；縱向，要了解孩子的成長史，多了解他學習的環境和生活環境。

電影《放牛班的春天》中的焦點人物就是最后成為音樂家的莫朗。他曾被上屆班主任稱為“天使的面孔與魔鬼的心靈”。他是由單親媽媽撫養的。與別的孩子不同，他更有自尊心，更敏感。馬圖體會到這位單身母親的含辛茹苦后。極力以“補牙”為幌子，用善意的謊言在母親面前違護莫朗的自尊心。發現他的獨唱天賦，并積極培養。馬修并不只是聽從了上屆班主任說的要多多注意莫朗這個壞孩子，更是關注了這個孩子的內心。

5.提出假設，初步確診。

在獲取了大量材料后，可以初步提出些假設，就是猜想孩子有可能是什么問題。問題生經常發生的問題有很多種，所以班主任需要在區別比較之后得出最合乎邏輯的判斷，從而正確的得出初步判斷。

6.評估家庭教育能起的作用。

幾乎每一個問題學生背后都有一個問題家庭，可以說問題生正是問題家庭的合邏輯的“產品”，所以，解決問題生的問題離不開家庭教育指導，雙管齊下，更好的保證治療效果。

7.確定診療方案。

確診后，一定要有具體的、因人而異、因家庭而異的治療措施。做到具體問題具體分析，因材施教。.即時根據治療效果反饋來評估自己的診療，并隨時準備修改。

在采取措施后，要密切關注學生動態，觀察治療效果，從多個角度結合治療進度，隨治療的推進不斷調整自己的思路和措施以使措施更好的適應學生狀態。

四、問題學生的具體情況診療

（一）學習困難學生指導

1.學習困難學生的主要問題是厭學，不認真聽講，不交作業，學習缺乏主動性和積極性，成績不佳或者嚴重偏科。

2.學習困難學生成因

A.沒有養成良好的學習策略。包括學習方法在內的對自己學習過程的監控策略。良好的學習策略是科學有效的學習的保證。

B.不良的非智力因素。缺乏自信，缺乏必要的抗挫折和拜托不良心境、保持樂觀自信的能力，喪失了學習的自信心與健康積極的學習動機。

C.家庭環境也是造成學生學習困難的重要原因之一。家庭是學生學習的最初“課堂”，也是學生人格影響最大的因素。家庭結構不完整，父母對孩子的教育不管不問，由于無法享受良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通，學生很容易成為學習困難戶。電影《放牛班的春天》中，家長、社會把他們強制關在這樣一個與世隔絕的環境中，是很難管教好他們的。一道道鐵門禁錮著他們的心靈，他們只能看到高墻圍著的四角的天空，感受不到愛和尊重，犯了錯，不是被鞭打，就是被囚禁。這樣的“教育”是違背教育的自然法則的，塵封的心靈變得扭曲，學生身上的問題也就越來越多。

D.學校教育?！昂奁鋷?，而厭其道”由于某種原因對某課教師產生消極情緒，進而蔓延到其學科上。這可以從電影《放牛班的春天》中一次考試的情景反映出來：

皮比諾：“皮比諾，親愛的，我們是好朋友嗎？”

皮埃爾：“當然，為什么這樣問？”

皮比諾：“五加三等于多少？”

皮埃爾：“五十三。”

皮比諾：“你肯定嗎？”

皮埃爾：“肯定，親愛的。”

皮比諾：“謝謝，親愛的?！?/p>

學生連“五加三等于多少”這樣的問題都回答答不了，問題確實嚴重。但是，這能只怪學生嗎？不！而應該反省以校長為代表的教師們的教育理念與方式。以西蒙測驗為手段的智商中心主義的鑒別機制在當時非常流行，校長相信，西蒙測驗能夠鑒別出學生中的天才與白癡，由此對學生進行等級化的分類，并給他們貼上“白癡”、“笨蛋”、“差生”之類的標簽。校長堅持認為，他們的學生是無可救藥的，只能采取嚴格的暴力管制的教育方式，只能采取處罰的辦法。一旦學生不聽話或犯了錯，學校都要進行懲罰，而且懲罰往往是殘暴的。校長并沒有教好這群少年的愿望，只是想維持現狀，保證不出事，然后得到教育主管部門的嘉獎。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子，愛孩子應該是老師的一種本能，是開啟學生智慧之門的金鑰匙?！坝H其師，信其道。”尤其是問題生，老師應主動多關心他們，多與他們談心，慢慢的，他能夠感受到老師對他的關愛，師生之間建立起深厚的情感，意味著轉化的時機成熟了，老師可以將自己積極向上的人生觀灌輸給學生，進而指出孩子的缺點并幫助他改正。3 轉化策略

A.相信學習困難學生的潛力，不拋棄，不放棄。我們第一要做的就是對這些問題的學生有信心，相信通過你的教育他們是會改變的。愛因斯坦說過，自信是向成功邁出的第一步，我們要相信自己有能力改變這些問題的學生。這樣，學生一旦感受到了你為對他的信心，便從心底接受你的教育。在電影《放牛班的春天》里，對于那群五音不全的學生, 馬修老師相信那六十個孩子都是可以培養的，于是馬修老師不放棄任何一個孩子。馬修永遠對每一個孩子都深懷信心，給他們最基本的信任。馬修老師對孩子的信心感染每一個孩子，從而促使他們認真投入到練習中去。當合唱團獲得成功時，馬修老師說這是音樂感動了這群孩子。其實我覺得是馬修老師對孩子們的信心感動了孩子。每一位教師，當對學生充滿信心時，就會有將有無窮的力量投入到教學中去，投入到對問題學生的轉化工作中去。

B.知識、信息一起補。成績不好只是結果，他們還沒有掌握正確的學習策略，不會學習，所以我們不僅僅是要教他們知識，還要教會他們怎么學。

C.善于發現學習困難學生的優點與閃光點。作為一個具體的人來說，他的潛能優勢是不盡相同的，有的是在于形象思維，有的是在邏輯思維。從強化和提高學生的優勢潛能入手，能夠比較快的讓學習困難戶享受到成功的喜悅，從而使他們獲得心理平衡，激發其學習的自信和勇氣。電影《放牛班的春天》中馬修老師聽到淘氣的孩子以嘲笑他的口氣唱著那支“老禿頭，老禿頭……”時，馬修老師并沒生氣，他那天在日記中這樣記載：“我念念不忘那支歌，唱得差，但畢竟還是在唱歌，”他發現孩子喜歡唱，喜歡音樂，于是他運用音樂活動為主要手段，來調整孩子們的不良心理素質。每一個音符宛如一個個鮮活的精靈“隨風潛入夜，潤物細無聲”，最終實現了心靈的轉向。在林崇德主編的《發展心理學》就提及，如果兒童的記憶伴隨情緒情感過程，則記憶最為深刻，組織合唱團，就是一個小活動，在活動和游戲中，使孩子們心靈澄清，這種糾正與教育的模式很注重體會，親身體會已不再是簡單的認知水平，帶有情緒情感過程，這樣可以使孩子們留下最深刻的烙印。

D.因材施教，用足夠力度，長期堅持。用針對性強的辦法，用足夠的量，像吃藥一樣，持之以恒，早晚會有療效出來。電影《放牛班的春天》中幼小就缺少依戀而產生抑郁，甚至略顯自避的皮比諾而言，馬修則用像父親一樣的角色去關愛他。皮比諾從不談自己的理想，不唱歌。但卻出乎意料地被馬修選為合唱團副團長。讓他每日坐在講臺上看同學們唱歌，逐步感受到集體活動的快樂，和愛心的力量，讓使皮比諾擺脫了不幸的陰影。

E確定恰當目標，理解和善待學習困難生。從實際出發，不要不切實際的去幻想過高的期望，人的發展是有差異的，教師與學生都應在這個基礎上去開展自我競賽、自我比較，從而收獲成功的體驗。

（二）行為問題學生

所謂的問題學生，是指那些由于受到家庭、社會、學校等方面不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，導致在思想、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

行為問題表現為：學習發展困難、厭學、經常違反班級學習紀律、不按時完成作業或缺交作業、經常頂撞老師、打架欺負同學、上網成癮、情緒失控等。

解決辦法：

多問為什么，探討行為背后的含義。學生出了問題后，一定要多問為什么，問清除事情的來龍去脈。問題生出了問題，老師的第一反應很重要，它決定了教師的后來行動方向。比如教師的第一反應是：“又是他！”教師肯定是要發脾氣的，這樣問題有可能會升級，不利于解決：若教師的第一反應是好奇，好奇他怎么出現的這種現象，這種反應導向冷靜，最有利于問題的解決。

在電影《放牛班的春天》中，哈珊校長一遇到學生犯錯就馬上揪著學生耳朵要么送入禁閉室，要么帶到辦公室暴打一頓，從不給學生以解釋的機會。在處理蒙丹的事情上，他也缺乏耐心去做調查，而是憑直覺這斷定這是蒙丹做的。在將蒙丹帶進辦公室后，不由分說便向蒙丹施加暴力，倔強的蒙丹像發了瘋似的掐住哈珊校長的脖子，幸好杭莫及時趕到將蒙丹制服，后來蒙丹被遣返回少管所。再后來蒙丹出逃，一把火燒掉了學校寢室。如果不是馬修老師那天帶孩子外出郊游，那后果將不堪設想。所以作為教育者的我們真得好好反思，自己在處理這些突發事件時，是否也曾像哈珊校長一樣因急躁而釀成大錯。所以為了避免這樣的惡性事件發生在我們的校園，請冷靜下來，多問問那些問題學生幾個為什么。

B.以研究為基礎，提出問題的解決方案。出了問題就必須解決，老師多反省自己的行為，理解學生的心里，平等對待學生，冷靜處理，為自己和學生找臺階下。電影中對李基度和丹東

這樣攻擊性強的孩子。馬修老師并沒把他們交給校長體罰。他派李基度來照料因他而致傷的老麥。讓他自己體驗生命的脆弱，以及自己沖動行為的后果?！八且粋€害羞的孩子，像我一樣害羞，他已經知道他錯了。”老麥以這樣慈愛和寬容的方式感化了李基度，當李甚度像所有犯了錯的孩子那樣看著遠去的老麥時，驚恐問馬圖：“他會死嗎？”馬圖撫摩著他的頭“不！醫生會救他的，”這樣寬容的語氣消除他內心的不安。

C.從多個維度分析問題學生行為。類似于醫生的診療，從多個方面分析，是學生的自身因素還是教師的不恰當的管理引起的，或者是學生集體的背景原因，這些都是不可忽視的分析入手點。

問題學生的教育與轉化是一項非常艱苦和持久的工作，教師要有持之以恒的耐心和恒心，用溫暖和嚴肅交織進入，查出問題根源所在，正確引導問題學生，這樣才能更好的轉化問題學生，使他們回歸到集體中去。

第二篇：問題學生轉化

一：問題生姓名及存在問題

學困生有的在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，尤其是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化學困生工作重點放在轉化學生的自信心及創造性上。班內學困生情況如下：

1、張子?。杭o律較差，很多問題老師講數遍，照樣記不住。家長對孩子溺愛，對孩子的學習不能及時輔導。

2、安海波：缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽講。

二：學困生分析

這兩個學生的基本情況是這樣的，平時作業不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到學生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。三：本學期轉化目標

1、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

2、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

3、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。四：轉化的重點和難點

重點：

1、加強對學困生的課上管理，大多數學困生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學困生上課時經常提問他們。

2、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉化學困生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調動學困生學習的積極性，大多數學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

難點：怎樣讓學生持之以恒，鞏固已經養成的習慣

第三篇：問題學生轉化工作總結

問題學生轉化工作總結

素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發展。因此，堅持面向全體學生，更應側重需要幫助的學生，研究需要幫助的學生，轉化需要幫助的學生。為此，在學校黨政領導的關心與支持和密切配合下，我們根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好問題的轉化工作，現對本學期工作總結如下:

一、尊重需要特殊關愛的學生。

幫助他們找回自尊和自信。需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們已經很小的學習積極性，使需要幫助的學生困上加困。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是尊重他們。

第一，和需要幫助的學生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現實，揚起理想的風帆，發揮自身潛能，戰勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。

第二，善于發現他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。

第三，多寬容需要幫助的學生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產生畏難情緒，導致作業錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在問題學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟問題學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

二、改進教法，指導學法,提高問題學生的學習興趣。

當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”。教師啟發引導他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發揮腦力功能。在教學中應當做到:

1、聯系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。

2、借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。

3、在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養需要幫助的學生學習數學興趣的、最佳途徑。

4、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，用順口溜、故事等引導需要幫助的學生進入積極思維狀態。

5、教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業、考查區別對待，平時布置作業、考查區別對待。

6、平時多接觸問題學生，與他們進行“交心”的談話，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，端正學習態度，提高思想認識。

總之,通過大量的努力,很多問題學生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我們堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信問題一定有大進步。

第四篇：班級問題學生轉化

班級問題學生轉化 工作總結

轉化問題學生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有問題學生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據問題學生的特點和形成原因做好轉化工作。在我班問題學生身上表現出來的不良行為，大多數不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時糊涂做出的不正當舉動，有的是由于自控能力差造成的。分析問題學生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待問題學生的：

一、關心厚愛問題學生。

問題學生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于問題學生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化問題學生，只有使問題學生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了問題學生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。在日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。

二、了解問題學生形成的原因是轉化工作的先決條件。

要做好轉化問題學生的工作，就得深入了解，全面分析問題學生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生情況，特別是問題學生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學期開學前，做到心中有數。

實踐證明，只有全面了解問題學生的情況，才能有的放矢，做好轉化問題學生的工作。

三、對問題學生要因勢利導，堅持一分為二。

問題學生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調動問題學生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個班主任就應該注意發現問題學生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。我班一位學生，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂，科任老師很有意見，進行多次教育，常和家長聯系，但效果不大。

四、接近問題學生，友善對待問題學生。

對問題學生的學習要跟的緊，兌現承諾。作業督促上交，安排布置的任務要如約兌現，讓學生感覺到老師說話算數，無機可乘，不敢偷懶。對的缺點要抓得準，治得很，以點代面，眉毛胡子一把抓。批評，肯定現在，鼓勵以后。

教師燦爛的笑臉是學生心中永不凋謝的花朵。你笑臉面對學生，學生才會笑臉面對你；你給學生一縷陽光，學生會還給你太陽！總之，教師要以真誠的愛生之情，去激起問題學生感情的浪花，的尊敬和信任，打開心靈的大門，要以心靈的溫暖，健康的情感去醫治問題學生心靈的創傷，陶冶問題學生的情操，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助信心，棄舊圖新。

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第五篇：問題學生轉化總結

問題學生轉化總結

初村小學 劉永強

我們班有一些學生存在這樣或那樣的問題，有時他們可能會給老師帶來很多的愉悅和興奮；有時他們又可能會給老師帶來很多不愉快的事情……但我們如果只對一部分學生施以愛心，而對另一部分學生毫無感情，不僅會造成師生之間的感情對立，而且會影響學生心理的正常發展。這能不說是教師的失職嗎？我們既要愛“金鳳凰”，也要愛“丑小鴨”，把愛的陽光撒向每一個學生。對待差生要以表揚為主，發掘其閃光點，多給他們一些鼓勵，只有這樣，才能使差生感覺到集體的溫暖，促使他們身心全面發展。

一、調整心態，從頭做起

遇到一些問題學生或問題事，不妨先給自己一個思想，壓住陣腳，事已經出來了，就事論事，不要扯其他的事情。給學生一種感覺，老師不放過一件學生的錯誤，但也不隨意冤枉任何一位學生或任何一件事情。

不翻舊帳，不跟學生反過來復過去的說道以前的毛病和錯誤。相信學生，他會因為你對他的尊重而可能改變自己。

二、關心、鼓勵差生，用優秀學生帶動問題學生

班上有一些學生常常不按時完成作業，我為此多次批評、訓斥，但都不能解決問題，怎么辦呢？不妨表揚表揚按時完成作業的同學吧！于是我就開始有意識地多表揚少批評，結果出乎意料，幾星期的時間里全班學生沒有不按時完成作業的一天比一天少，而且班上的學習氣氛也與過去不大一樣。“數子十過，不如獎子一長”，孩子具有較強的好勝心和自尊心，我們抓住適當時機，對學生的優點予以表揚鼓勵，便會在他們胸中燃起一團團希望之“火”，激起他們一股股奮發向上的力量，變成他們前進的力量，使他們看到“明天的快樂”。每位差生都有其優點、長處，我們要幫助差生找到賴以進步的優點，多一些鼓勵，從而樹立他們的自信心，增強他們克服困難的勇氣，調動他們學習的積極性、主動性。

三、老師的每一份愛心都要或直接或間接地讓學生知道，打消學生對我們的戒備心理。使他們跟我們站在一起，不要輕易把學生推到我們的對立面，那樣我們會很難堪的。

四、經常跟問題學生交流，讓他不經意間說出自己的想法和做法，這時候就可以幫助他，形成一點點壓力，好象老師在關注著他，他就會百倍的信心來完成自己的計劃。

問題學生的轉化，并非一朝一夕之事，他們雖然為數不多，但影響面大，破壞的潛在因素大。我們只有持之以恒，從點滴做起，以誠相見，言傳身教，相信沒有不被感化的問題學生。

2011年12月