第一篇：“問題學生”轉化案例

“問題學生”轉化案例

（一）問題學生介紹：八年級（1）班池浩洋，學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，缺乏進取心，放任自流，貪圖玩樂，迷戀電腦游戲。性格倔強、固執，但又有惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。自由散漫，喜好標新立異，日常行為習慣欠佳。處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

經過多次與他交談，以及從其他學生處了解到他的后進問題來源于內因和外因。之所以成為后進生最主要的外因是他小時候，父母經常爭吵，后父母離婚，他被判給了父親，父親不太管他，因此導致他形成了種種惡習。由于他一直受到老師的批評、同學的抱怨，自己的行為、學習成績得不到改進，久而久之產生了自卑心理。內因是，雖然接受能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績差。

我認為他的本質是好的，如果對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“問題學生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“問題學生”這一行列。

我所采取的方法和實施過程如下：

1．在學習上、生活上多關心、多指點。

使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、人生、學習、就業才能使之對生活充滿希望，關心父母，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。

2．改進其學習方法，幫助其克服懶惰貪玩的習慣。

鑒于他沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習慣。

3．幫助其分析錯誤原因，形成良好的行為習慣。

他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

4．保護自尊心。

保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

5．創造契機，樹立自信心。

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發現他的閃光點，如發現他勞動很積極就及時表揚，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。總之抓住有利時機，多給他實踐表現機會，讓他實實在在感受到自己在班級中的價值，在教師心中的地位，讓其反復感受到成功，克服自卑，樹立學習自信心。

6．在同學間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖。同學的幫助對一個問題學生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學是學生的益友。我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的也多參加。為了更好的轉化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的男同學――我們班的副班長和他做同桌，目的是發揮同桌的力量，在學習和生活中幫助他。

7．多方協調，不厭其煩。

多方協調，不厭其煩，是信任與賞識教育“問題學生”的重要一環。

“問題學生”身上本來就存在了許多缺點和毛病，對他們的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，“問題學生”故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督。對他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養成了良好的行為習慣和學習習慣。

經過一個學年的具體教育轉化工作，現在的他，在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己有了信心，學習態度、行為習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。

在轉化池浩洋同學的過程中感悟到：自尊心、自信心是一個人前進的動力。關心愛護學生、尊重學生的人格尊嚴，是我們教師應該做到的，只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。這件事給我啟示頗深，在轉化“問題學生”的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立他們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發他們的上進心，培養其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。

“問題學生”轉化案例

（二）紫薇自學

鄭金虎

問題學生介紹：學生劉民（化名），男，八年級4班學生。該生聰明、好動、熱情，脾氣暴躁，易沖動、性格倔強。入學第一天即與老師發生沖突，態度惡劣。經耐心的做其思想工作，教育轉化，現該生取得很大進步，在班級各種活動中表現積極，學習成績進步很大，思想上要求進步。事件：

入學第一天，全體學生在操場集中接受入學教育。因為當時教學樓內有其它年級學生正在上課，為避免影響他們的學習，學校要求學生未經允許不得隨意進入教學樓內。但劉民卻不顧學校要求，未經老師同意擅自進入教學樓內。我校一位老體育教師發現了這一情況，即向他了解情況，并責問為何不經允許進入樓內。可是這學生卻態度蠻橫：“我愿意，你管不著”，“你算老幾？”甚至說臟話辱罵老師。

最后，該生被帶到機電部。即使面對機電部芮主任，依然態度囂張，顯得無所畏懼。見一時無法與其溝通，芮主任就讓他打電話給其父親，請其父親來學校溝通一下，了解情況。畢竟在學生入學的第一天，就置學校校規校紀于不顧，不按老師要求行事不說還對老師惡語相向，這樣的學生我還真是第一次見到。誰知這學生說：“找我爸？沒用，我三天兩頭不回家，在外面網吧過夜。我爸管不了我，他來了也得聽我的。”“要不你們開除我吧？給處分也行，無所謂。”“我考上這兒就夠給他面子了，真的，你們開除我吧，要不什么處分都行。”嘿！這樣的學生還真是沒見過。請家長、給處分甚至開除這些招數都不靈了。對這個學生，如果堅持給其處分了事，很明顯地，一點正面警示作用起不到，負面作用反而更大，甚至可能把他徹底給毀了。不能這么干，那么該怎么做呢？作為教師，不能育人，何以為師？

教育過程：

1.交心——蹲下來，當學生的朋友。

過了一會兒，他情緒沒那么激動了，我先把這件事放在一邊，開始用平和的語調與他聊天，了解他的過去，他的家庭情況。慢慢地，他的情況變得清晰起來。原來，他的父母早已經離婚，是一個單親家庭。他的父母以前老是吵架，后來干脆離婚了，他跟了他的父親。這

給他的傷害很大。他怨恨他的父母，覺得父母為了自己的幸福而不顧他的感受，于是開始任性胡為，不服管束。他的父親，一方面自己工作比較忙，另一方面也覺得對他也有些愧疚，因而只知事事滿足他的要求，卻放松了對他的管教，最終導致現在的局面。父親做的這些并不能打動劉民的心，他選擇了在學校調皮鬧事、去網吧徹夜不歸這樣墮落的方式來報復他的父親。但是這孩子其實非常聰明，學習還算可以。即便在這樣的心態下，他依然在中考中考得不錯，進入了我們學校。可機遇在他看來卻有些失望，他覺得這太對得起他父親了。所以，他才會不計后果的提出將他開除，自然也不在乎什么處分。

了解了情況后，我頓時有所悟。“你還真不錯，腦子好使，人聰明。”“你父母離婚了，對你照顧少了，給你造成了傷害。但你也這么大了，你可以對自己負責了。你不需要報復誰，你需要用你的成績證明給他們看，你能行，能做好。你這么做，確實會讓你父親傷心難過。可這樣做你又能得到什么？最終毀掉的是你自己，真正承擔這個后果的還是你自己。父母離異對你來說固然是不幸，但現在社會上父母離婚的多了，也有很多父母離異的孩子依然做得很好，你為什么不能做好呢？”通過多次的談心，用多種方式慢慢地將上面這些話滲透給他，幫助他改變自己過去偏激的思想，建議他試著站到父母親的角度去思考問題，體諒一下父母的難處。

2.參與、幫助——站起來，做他們的老師，從師言、信師道。

與班級任課老師協商后，我們班老師隔三差五的就和他聊會兒，談天說地，說衣服、談飲食，盡量避免直白的說教，而是爭取做他的朋友，交流的對象。逐漸地，他的思想開始有一些好轉的跡象，也開始熱心班集體的事情。于是趁熱打鐵，給他提供參與班級事務的機會，讓他擔任班里的生活委員。果然，他的那股熱情被調動起來，負責的各項工作都完成得相當好，而且班內班外，份內份外的事情他都搶著去做。針對他“順毛驢”的特點，我們也找機會盡量去表揚他，認可他，給他鼓勁，給他建議，給他幫助。

功夫不負苦心人。在大家的共同幫助下，劉民通過自己的努力，現在他熱心班級工作，團結同學，樂于助人，高職一年級結束的時候，他還榮獲了“獎學金”。這無疑是對他進步的最大認可。緊接著他又

加入了共青團，還成為同年級中最早遞交入黨申請書的學生入黨積極分子之一。看著他取得的這些成績，大家都感到非常的欣慰。

案例思考

問題學生的“問題”不是天生的，從他們身上的問題我們應該多去分析探究我們教育環節中的問題。俗話說：“人之初，性本善。”沒有教育不好的孩子，只有不得法的教育。對于問題學生，我們不能一味的去責備和歧視他們，而應該多分析問題存在的原因，對癥下藥，以科學的教育理念為指導，以博大寬容之心接納他們包容他們，用愛心、耐心、恒心去感化影響他們。正確引導他們走出陰影，讓我們用智慧去診療那些受傷的心靈，帶領他們一同感受活力朝氣的青春，走向健康美好的未來人生吧！

第二篇：問題學生轉化案例

問題學生轉化案例

案例基本情況：

丹丹，女，13歲，七年級學生，家距就讀學校二三里，生活習慣較好，每天清早自己起床弄早點吃了后按時走路上學，從來沒有遲到過，但學習習慣很差，從來不做家庭作業，上課不遵守紀律，注意力不集中，聽講不用心，有時干脆埋頭搞小動作，屢次說教都不起作用，成績下降明顯。案例分析: 以上案例可以說是問題學生了，但是什么原因造成的呢?總結起來有以下幾個方面：

一、學生自身的原因。

1、過分自卑。丹丹有強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重。但由于長期的失敗經歷，經常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已經受到嚴重傷害，通過詢問其他的同學，我知道了她的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。并且聽他母親說丹丹曾經被狗咬過4次，每次都注射了狂犬疫苗，丹丹認為自己不聰明了是疫苗惹的禍，認為自己不是讀書的“材料”了，導致她意志消沉，甚至變得自暴自棄了。

2、逆反心理。逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教，喜歡從反面思考，容易產生固執、偏激的不良傾向，因而產生逆反心理。而在丹丹的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，她往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，一點芝麻綠豆大的小事也會引發一場軒然大波。教師對她進行教育，他會不理不睬，一副你能奈我何的模樣。

3、意志薄弱。大多數學生內心深處有求上進的愿望，也愿意為此付出努力，但許多學生往往不能持久。像丹丹上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間又讓惰性占了上風，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。

二、家庭教育的原因。

1、教育方法的粗暴。她爸爸對丹丹在生活方面極其寵愛，對她的學習期望又很高。他認為自己的文化程度不高，孩子應該彌補他們的缺憾。因此，他對丹丹的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，丹丹對學習漸漸地失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

2、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到丹丹爸爸整天忙于工作，媽媽外出打工，從小跟著爺爺奶奶，祖輩對其比較寵愛，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口，祖輩總是有求必應。這無形之中給孩子形成了一種固執的性格。采取的措施

我了解情況之后，結合自身的認識，認為學生的主觀因素才是決定性因素，而家庭、學校的因素都是次要因素。所以，我常對丹丹進行心理輔導，運用心理健康教育的知識滿足丹丹心理方面與學習方面的需要，幫助她正確地了解自己，確立適當的生活目標，教她克服成長中的障礙，在學習、人際關系等各個方面，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。為達到這樣的目標，我作了以下工作： A、以激勵的教育方式，喚起她對學習的信心。

為了消除丹丹的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，我經常對同學說：“看，丹丹今天坐得真端正，聽課非常認真！”“丹丹同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”漸漸的，丹丹開始喜歡和我接近了，對學習也開始有了信心。B、積極鼓勵，合理調適

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會心理學家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認可，一種肯定，能使人們堅定發展的方向。我認為，多一種鼓勵，就少一個背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的學生拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對問題學生心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美，絕對是個好辦法。有一次，學校舉行田徑運動會，她熱情高漲，參加了100米短跑賽，并取得了全校第一的好成績，我趁熱打鐵，把她的這一成績反復在班里進行表揚，并通過學校廣播表彰了她的這一成績，此時，她的成就感就溢于言表。

C、家校溝通，促進自覺性的培養。

首先，我找家長談心，我真誠的告訴家長，不能盲目的把自己的孩子與其他孩子做比較。同時詳細地分析了丹丹在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，平時可以多鼓勵他說說學校里的事，并給予孩子適當的建議，使他漸漸的樂于表現自己；實施獎懲結合制度，如果最近一周作業的書寫有進步或者正確率提高了，可以給予適當的獎勵，相反則有相應的懲罰。讓孩子在家做力所能及的事，并給予積極地鼓勵，家長、老師常見面

交流，并當著孩子的面總結做得好的地方與有待改進之處，從而共同督促孩子認真學習。不給孩子零花錢，實在有必要給的話，也要以獎勵的形式發給孩子，讓他感覺到錢的來之不易，從而學會珍惜，體會到凡事只有努力過才會有報酬，激發學生內在的學習動力。其次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。作為家長，每天應抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子交流，了解當天老師講的內容，學校里發生的事、老師布置了什么作業等，家長也在一旁看看書籍、報刊，形成濃厚的家庭學習氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度。讓家長重視孩子的學習過程，不要以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。輔導效果。

經過一段時間的輔導，丹丹的進步是很明顯的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，開始在乎同學和老師對他的評價。家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。她從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。改變了以前與同學相處時毫不在乎的態度，能積極為集體做事了，尤其是勞動和衛生工作她總是搶著去干，學習也有了很大進步，現在能按時完成作業了，成績也有了很大提高，在上期期末考試中，語文數學都上了80分。

第三篇：問題學生轉化案例

問題學生轉化案例

張啟經

問題學生介紹：

學生黃濤，男，八年級4班學生，父母常年在外打工，與爺爺住在一起，不服管束。老人對孩子寵愛、袒護，管理不利，致使孩子不愛學習，曠課、交異性朋友，公開講下流話，在校內抽煙、結伙打架。

與他談話時發現該生在說話、行為上都帶有社會上那些流氣的表現，站、坐沒有規矩，說話耍貧嘴，具體措施：

鑒于王某以上的嚴重違紀情況和一貫表現，我研究制定了以下幫教計劃：

1、為嚴肅班紀、教育本人讓其寫檢查，在班上宣讀；

2、召開“遵紀守法、遠離犯罪”法制教育班會，進行法制教育；

3、隨時了解情況，指出黃濤發展下去的嚴重后果，加強校規班紀，法制、人生前途教育。

4、找該生談心，與家長溝通，通力協作配合教育。幫助教育取得的效果：

經過以上教育工作，家長認識到了該生問題的嚴重性，坦誠自己原來在教育孩子方面存在著不足，愿意與學校配合，加強對孩子的教育。一段時間后，該生有了一定好轉，不在學校內吸煙、準時到校上課，與原來的女生斷絕了聯系，減少了與問題學生的接觸。

黃濤的這些變化德育處及時抓住契機，鼓勵進步，提出希望，并在適當的時機在班會上點名表揚。

在黃濤進步的過程中也有反復，出現打架現象，我在處理這件事的過程中，考慮到問題學生在改正錯誤過程中的反復問題，認為只要學生真正認識錯誤，真心悔改，在處理時可以從輕，給予機會。我認真分析了王某的情況，與其進行了耐心細致地談話，令他再次寫出深刻檢查，向被打學生及家長賠禮道歉，黃濤在向被打學生家長道歉時，痛哭流涕，深悔不該，得到家長理解，替其向學校說情，求得學校從輕處理。

經過這件事后，黃濤深深感覺到對不起老師，多次表示要接受教訓，改正錯誤，在以后的時間里，黃濤真的改掉了原來不少壞習慣，能夠遵規守紀，認真上課，主動為學校為班級做好事。從黃濤轉變中的反思：

1.家校緊密配合是教育轉變問題學生的關鍵 從黃濤的事例中我們感到問題學生的成因是多方面的，其中家庭原因占有很大比重。因此，要教育轉化問題學生必須爭取家長的配合與支持，首先要讓家長充分意識到自己的責任;其次，幫助家長樹立信心，孩子是可以教育轉變，第三，與家長一起制定切實可行的幫教措施。學校定期與家長溝通，堅持表揚鼓勵為主，發現問題及時與家長聯系，應該說我們的做法見到了實效，在黃濤的進步過程中，家長始終能夠與學校老師密切配合，隨叫隨到，學校、家庭教育形成了合力，這是教育轉化問題學生的關鍵。

2.抓住教育契機，寬嚴結合促其轉變

在黃濤的轉變過程中，我們抓住了幾個教育契機，恰到好處的運用了寬嚴結合的方法，促使其向好的方面轉化。如：在處理劫錢事件中堅持按校規班紀嚴肅處理，當王某進步過程中出現了反復，聽信別人的傳言一時沖動打了同學，我們沒有簡單從事，而是做了大量的調查工作，認真分析了黃濤反復的主客觀原因籍犯錯誤的態度，決定不給其處分升級，允許其出現反復，允許其犯錯誤。通過嚴肅的批評教育，耐心細致的思想教育，黃濤確實對錯誤有了深刻認識，痛下決心，決不在惹事。此次問題的處理，對黃濤的觸動很大，他深深感到學校的誠意，學校的寬容。

3.引導、幫助問題學生把精力放在學習上

黃濤及其他問題學生身上共性的問題是學習成績差，缺乏學習興趣，我們在制定幫教計劃時征求班主任、科任老師的意見，請老師們盡可能幫助黃濤同學調動其學習積極性，在課堂上給予關注，這一措施得到了落實，取得了比較好的效果。黃濤同學課上認真聽講，回答老師的提問，經常得到老師的一些表揚，作業也能按時完成，各科學習成績均有一定提高，特別是技能訓練提高得很快。當他把精力放在學習上后，也就減少了惹是生非的機會。

總之，轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛

2014年1月7日

第四篇：問題學生轉化案例

問題學生轉化案例

一、案例全景

（一）問題學生表現描述：

李強，是我班的插班生，比我高出一個頭，注冊那天對我這班主任滿不在乎，我想這孩子要給我“上課”了。一個月下來，本來好好的班級在他的一點點影響下，班上不斷出現問題，我還是不動聲勢，繼續觀察，發現李強學習基礎差，上課東張西望，從不做筆記，作業不會做就抄，對學習極其沒信心，想學但從不努力，自制力差。課后在教室大聲喧嘩，不尊重學生，好動又好玩。常常給同學起綽號，有意挑起事端，對班干部的制止不尊重，還大發脾氣，性格十分倔強，固執。在宿舍，從不搞衛生，生活自理能力差，散漫，逆反心理十分嚴重。常常攀比家庭追求金錢與物質享受，虛榮心強。

（二）原因分析：

經過幾分周折，找到李強的以前班主任，他們說，李強有幾分聰明的孩子，但是由于家庭不重視教育，父親打工，從不過問孩子的學習，慢慢地李強不學習，上課懶散，不聽課，老師多次教育效果不太明顯；母親忙于農活，不善于說話，母親是外地人，鄰居孩子常常笑話李強，致使他一聽到說他的不是，他就特別粗暴。后來和不讀書的表哥來往，受他們的影響，李強變得不太尊重人，虛榮心不斷增強。希望得到家長幫助讓他遠離表哥，我多次與家長聯系，家長忙碌無心處理，因為工作實在顧不上孩子，說“孩子在學校長大就行了，我提供好的經濟條件，希望他珍惜，不行以后就出來跟我工作就算了”原 來家長的放任，不重視，導致了李強無心向學，逆反心理強，嚴重缺乏被愛，從而他慢慢不尊重同學，老師。家長的金錢主義也讓李強滋長了攀比和虛榮心。

（三）轉化過程

1、邀請家長參與教育

居于李強的這種情況，我決定來一次家訪，看到他父親，我微笑上前打招呼說，“做父母的辛苦了，工作忙還趕回來，您是重視孩子的啊，都是為了孩子好”，他父親態度也親切、放松些了：“李強從小就很獨立，我工作忙也沒時間管教，造成今天我又過錯”。我趕緊抓緊談下去“李強是還是個孩子，現在只要我們努力幫助他、關心他會更棒，他才十來歲，在生活、學習中會遇到很多問題和困難，很需要父母做個引導，同時家長還要多些時間與他聊天，觀察他，發現問題，及時給予他幫助。孩子都很敏感，你關心、愛他。他是可以感受到的，一旦他覺得父母在意他，贊揚他，他就會表現得更好。每個父母都希望孩子成才，父母就要做個好榜樣，所以我們也要不斷讀書學習，想辦法參與到孩子的生活中去、、、、、、如果再這樣放任，這孩子就廢了、、、、、”。父親好像一下子意識到事情的嚴重的性“原來教育孩子要這樣的啊，看來我做的真的太不夠了，”他兩眼滿淚花，有些激動。我繼續講“您應當和老師溝通一下，試著發現孩子的優點。從優點處著手多一些表揚，或許會好一點，家長要重視，鼓勵他繼續學習。他連連表示一定盡力和孩子一起成長。我還留了電話，互相溝通交流，達成一致。這次家訪我很滿意，達到我要的結果，父母親都真心愿意 參與孩子教育中來。

2、用心與孩子交流

在跟該學生交流時，我先肯定他的優點，我說，“聽說您的體育很不錯，體育課上課很積極，打球時可以叫上老師我參與，切磋下啊”，李強一下子有點不好意思，低著頭笑了一下，然后我接著“新班級怎樣適應了嗎，在班上有沒鬧事呢？同學相處怎樣呢，”沒等我說完，他頭低得更下了，開始哭起來，“老師，對不起、、、、、你能幫我嗎”他這一舉動讓我又驚又喜，驚的是沒想到我們認為倔強的孩子一下子認錯來，喜得是，這孩子真的還想變得更好。我遞過紙巾讓他盡情哭。等到他平靜下來，我循序漸進的引導他認識自己目前的弱點，錯誤。再與他一起分析這種弱點帶來的危害性，然后跟他商榷解決問題的辦法，建議他用堅強的意志克服困難。在我耐心的引導下，李強還寫下我保證書。

3、帶動同學、班干部加入

李強承認自己的不足后，我決定在班級開展一個“互助，一起成長”的主題班會活動，活動準備過程中，班干部邀請了李強幫助裝飾教室，搬桌椅，還希望他在班會上發言，李強開心的接受。在班會上，李強承認錯誤，希望同學們給個機會他，讓他們一起成長。為了教育該生，讓他的心靈受到進一步的觸動，我還組織學生在班里舉行主題班隊活動，在活動中讓孩子感受到大家對他的關心和幫助，感受到集體的溫暖。平時也經常讓同學們和他一起做游戲、玩耍，在活動教給孩子正確的與人交往的態度和方法。同學也開始接納這位學生，課后 在班長帶領下，每天一位學生幫助他學習，教導他如何完成功課。在大多數同學參與，監督下，這樣，李強在課上就不敢睡懶覺，聽課自然認真了一些，但他還是需要不斷提醒，鼓勵。

4、聯手科任老師

課后我和科任老師開了個會，希望得到他們支持我的工作，科任老師也一致同意，他們討論激烈，說，要有一個堅定的信念，不可半途而廢，要耐心對待，讓優秀生帶落后學生。在接下來的學習中，各科科任都邀請了課代表給李強課后補習，李強開始有點煩躁，老師及時給予鼓勵，又點燃李強繼續的動力。科任老師不但倍加關心他尊重他，課上故意設計針對練習，創造一個有利的氛圍環境，激發學生學習動力，抓住機會鼓勵他站起來回答問題，激發他學習興趣。讓他體會到愛的感覺。

5、培養責任感

在各項幫助下，李強表現較好以前，我決定好好再試試，給他擔任一個班上的體育委員，想讓他變得有責任感，我知道這樣做一定會讓我更有針對性并且讓我忽略的學生變得越來越少，因此，試著把任務分配給李強，讓他變得更有擔當，我還給他父親寫了小紙條，告訴他我對他的孩子敢于擔當責任的行為感到驕傲。漸漸李強從開始不知做什么，到現在成為體育老師的小助手，他也體驗到了自己的存在感，所以更加積極參加班上的活動。我也及時給予鼓勵與肯定。擔當班干部后，宿舍的衛生他主動打掃，到學期中還被推選舍長呢。當然他還有很多要改正的，但是一個學期下來，他能主動參與課 堂，認為自己是班上成員，老師分配的職務做得有聲有色，看到我，他那臉上的微笑，那一句“老師您好”可以溫暖我很久很久，讓我更有力量堅持現在，以后的工作，所以，我應該更要感謝李強，是他讓我也成長。

二、案例反思

（一）給學生愛

后進生都有點自卑，缺乏愛與鼓勵，所以對學生細微之處的好和改變要善于發現，發現他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。對學生要寬容，允許犯錯，給時間改正，愿意陪學生成長，讓學生發至內心地體會到老師的愛。作為老師的我們，應想盡一切辦法走進每個學生的心靈，向學生心靈灑下愛的陽光，讓他們在得到心靈呵護的同時也能盡情地享受成功所帶來的喜悅。

（二）激發學習興趣

“一個人只要體驗依次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。”學習上的多次成功，對于未成年的孩子，其積極意義和作用是非常明顯的。反復成功可以促使學生產生一種內驅力--渴求學習，可以使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化成新的數學知識，促進學生的發展。因此，在學生獲得知識的探索過程中要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。學生品嘗到自主探索帶來的成功甜美時，他會再次追求這種情感體驗的愿望。激發興趣學習對后進生來說更是不可缺少的，因材施教。

（三）加強家校的溝通

家長是孩子的第一任老師，在孩子的成長道路上所起的作用是不可替代的。因此我們班主任必須加強與家長的交流與合作。李強的教育個案就告訴我們家校教育的結合是教育好孩子的前提。對學生來說，家長要正確引導他們去學；在思想教育上，父母要既是家長，又是朋友，在和孩子互動的過程中跟著孩子一塊學習；在孩子面對困難時，我們要鼓勵他充滿自信，使孩子學會生存，學會與人相處。可見，在學校教育起主導作用的前提下，把學校教育延伸到家庭中，形成學校、家庭教育的結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，才能收到事半功倍之效，即家校合作將起著十分重要的作用。

第五篇：問題學生轉化案例

問題學生轉化案例

----潘華

轉化問題學生是班主任教育工作中的一個難題。能否做好轉化問題學生工作，直接關系到孩子的未來和班級的管理。

問題學生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。我班有個學生叫黃海濤的學生。上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，每天不是科任老師就是學生向我告狀，曾有偷盜、帶手機、串通他人輟學、違規違紀等惡劣行為。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他們的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時我覺得逃避不了，必須面對現實。身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體。我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做一個讓他人喜歡的人的念頭。

一、問題的成因分析

針對黃海濤同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的問題來源于內因和外因，即自身內在因素和家庭環境的影響、學校教育的影響、社會的不良影響等外部環境因素。

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績差。

2、心理因素：由于過去“懶、怪”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥。自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

3、因為受到社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲、受其他輟學學生的影響。面對學業的持續不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

二、轉化措施

1、家校聯手 家庭是個體成長的第一課堂，任何心理問題的產生都會與家庭相關、作為班主任要熟知每個孩子的家庭情況，了解孩子在家的表現。當然與家長建立必要的聯系也很有助于管理孩子。對于問題學生更有必要讓家長了解孩子在校的學生及生活情況。

2、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我安排品行好的學生同他倆做同桌、同鋪。及時讓同桌反映學習情況及思想動態。在這個過程中他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流。

3、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個問題學生的實際情況是不同的，深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其問題的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。因此，依據沒該生的實際情況我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。我同科任老師不同時期與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視。用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

4、轉移注意力

注意力不集中往往住就是個體注意的穩定性很差，在一個目標上停留的時間很短，注意力容易發生轉移。此類問題的表現常常是：上課時注意力不集中，思想容易開小差，一事未完又換另一事，做事冒險或由頭無尾，甚至是做出讓人無法想象的事情。我班類似于這一類學生比較多，上了八年級班級整體運轉情況良好，以前班委均有思想端正的學生擔任，鑒于這種情況，我有意讓問題學生擔任衛生委員、紀律委員，課代表助理等，違規違紀學生情況統計員并在規定時間內對違紀學生進行問題處理。當然這一卻都要有思想端正的學生做好監管。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育。轉化問題學生的核心就是多給問題學生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖問題學生的心靈，讓愛的雨露滋潤問題學生的成長。