第一篇：“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

賀世豪是我班的一名“問題學生”。我對這名學生在一年半的教育教學內持續給予更多關注，和他的家長共同分析他在成長過程中所遇到的問題，共同提出解決問題的方法，從心理和行為方面共同對他加以輔導，幫助他矯正不良習慣，增強自信心，提高了學習成績，改善人際關系。

一、成長背景及家庭背景

賀世豪，男，9歲，現為三年級學生。在賀世豪的家庭中，爸爸媽媽從河南支邊到新疆種植棉花地。家中他是獨生子，父母非常溺愛。從三歲多就上學前班，6周歲上了小學一年級，學習習慣非常差，經常不寫老師布置的作業。上課不注意聽講，學習成績差。他爸爸但是對于孩子的學習、生活要求也很低，除非是惹了什么嚴重的禍端才會嚴厲地教訓，很少打罵，相對而言也是比較嬌縱的。

二、問題行為的原因

賀世豪就是在這樣一個家庭氛圍中長大的孩子，因為他每次惹事或者是成績不及格了，只要一說自己哪里不舒服了，媽媽爸爸就不會批評他、懲罰他，相反還會毫無條件地原諒、安慰他，所以，即使他想是一個正常的學生，但是父母的行為舉止卻時時提醒他，他是一個特殊的孩子，他可以搞特殊。賀世豪在這樣的家庭中成長，造成他錯誤地認為同學都應該謙讓他，他招惹了別人，他也不應該被批評、被教訓。

三、家庭教育問題的概述

賀世豪同學在家不服父母的管教，逆反心理強。他的母親性格軟弱，對兒子沒有約束力。父親在家雖然對兒子進行教育，但由于受教育程度不高，極少發火打罵，但脾氣還是有些急躁。通過對賀世豪的家訪，以及與他的父母和他本人的談話，我可以大致地勾勒出賀世豪家庭教育的問題。（1）媽媽溫和的溺愛教育。（2）爸爸的疏于管理與抹稀泥教育。（3）父母教育方式基本屬于溺愛放任自流型，使他在寬松放縱的的教育方式之間尋找空間。

四、問題行為的分析與糾正

1、對家長做好引導和分析工作，創造學生成功機會

家長聽慣了老師批評和告狀，回家后對賀世豪無非就是不疼不癢得說說，這解決不了問題，幾次下來他依舊是上課不聽講、招惹同學，甚至推翻桌椅、撕碎書本。因此，我在和家長的談話過程中，分成三步走： 第一步：首先肯定賀世豪的優點。我首先肯定賀世豪能夠主動打掃衛生、幫助同學整理學具的，然后再指出，他對同學講臟話和動手動腳，是不尊重他人的表現。這種先揚后抑的做法，使賀世豪家長有了個適應的過程，聽到表揚自己孩子，看到老師喜愛自己的孩子，也從心里愿意和我交流。第二步：分析賀世豪同學的問題。賀世豪同學上課不聽講、愛搞小動作的現象，是他從小養成教育習慣造成的注意力無法集中；從心理學來說，這是一種自我表現欲，他實際是想成為眾人注意的中心，如不能如愿，他便會惡作劇，用破壞性的手段來擾亂班上秩序，讓人人為之側目。第三步，和家長共同討論教育方法。從賀世豪同學問題分析說明，學生需要別人對他關注。家長首先要正視孩子，不要一味溺愛，一定要把孩子當成正常的兒童，不要再有愧疚感、虧欠感，一定要嚴格要求孩子，如果犯了錯誤更要嚴厲教育；其次是要學會欣賞孩子，然后再稱贊孩子尤其要學會激勵孩子，這樣才能發掘出孩子巨大的潛能。同時我也給賀世豪同學創造表現和成功的機會。在上課時，我給賀世豪上課發言的機會，他的積極性很高，作業也能完成了，在幾次考試中，數學基礎知識都達到了45分左右（滿分60分）。

2、改變教育方式，家校共同用情感的方式培養孩子的感情

我對賀世豪媽媽和爸爸在家庭教育上的建議是：改變教育方式，用健康的情感培養起自理自立的品質。首先請賀世豪的父母改變過去溺愛、放縱的方式，因為這種方法隨著賀世豪年齡的增長，只會讓其越來越依賴父母，越來越孤立自己，還會造成他很強的逆反心理，遇事不能正確對待，從而破罐破摔。所以，賀世豪媽媽和爸爸應該對賀世豪嚴格要求，但方法要恰當。我想，對他來說，“動之以情，曉之以禮”無疑是一個比較合適的方法。爸爸媽媽對賀世豪的嚴格要求，不僅僅停留在要求孩子完成作業，同時也要讓他注意自己疲憊的父母也需要問候；不僅僅要求賀世豪在考試中取得合格成績，也應要求他在家庭中，在集體中也有一份自己的責任。通過家長和孩子之間感情的溝通和交流的增加，孩子會逐漸明白，父母對他的愛雖然是不求回報的，但他應該懂得珍惜和感恩，懂得事理和情理。

同時通過一些活動培養學生對父母的情感。比如：在班級中開展“我為媽媽獻愛心”的實踐活動，要求學生利用周末時間做一天家庭的小主人，完成買菜、做飯、洗衣等日常家務，體會一下父母的辛勞，為媽媽洗腳。又比如在學生中提倡 “我是你的天使”的互助活動，讓學生學會感恩，學會關愛，學會用愛心回報付出！

五、對問題行為糾正的效果和反思

在整整一年半的時間中，我對這個“特殊”的學生始終非常關注，積極與他的家長聯系，取得家長對我工作的支持，改進他們的家庭教育方式，用情感的方式培養感情，使學生明事理和懂感情。在校內，我通過激發學生的潛能來對他的課堂行為進行矯正，這個方法成效顯著，許多任課老師在上我們班的課時，都反映賀世豪同學的變化很大，上課不僅不無緣無故發脾氣了，還能努力集中精力聽講了，作業也能認真書寫了。雖然有時賀世豪同學的行為舉止還會出現反復，但我一點兒也不急躁，因為在教育中學生的行為出現反復是自控力較差造成的，這是教育過程中經常自然現象，更何況這種反復多來自于他個人學習習慣養成不好，只要他的總體變化是呈上升的趨勢，就說明我們的教育是有效的。賀世豪同學在我開始對他實行行為矯正時，曾經很抵觸我、甚至用仇視的目光審視我，但是我始終以微笑面對。而現在賀世豪的感受是“我要好好學習，我可以趕上班里的上進生。通過對學生個案的研究，我認為，教育必須結合學生自身的生理特征和心理特點，調動學校、家庭等多方面積極因素，利用家校互動對學生行為進行矯正，引導他們向良性的方面發展。實踐也證明了通過家校互動針對性個案研究，有助于學生向好的方向轉化，激發學生學習和生活的自信心，提高個人素質，培養完整人格。

每一個學生其實就是一本不斷更新的教科書，或薄或厚，或精致或簡陋，或一目了然或晦澀難懂。但是他們都能給我帶來收獲，帶來啟示。

總之，作為班主任對問題學生，我們應該全面分析他們，深入了解他們，加強與他們的感情溝通交流，善找他們的閃光點，激勵培養他們的自信心、上進心；用集體的力量溫暖他們、信任他們；家校合作幫助他們，及時關注他們，想方設法、持之以恒地教育、轉化他們，“頑石雖堅，尚可雕琢”，使問題學生也擁有一片燦爛的天空，也能活得像優生一樣精彩。

我針對這樣的“問題學生”，粗略地談談我的幾種教育方法：

一、正確對待問題學生，把更多的愛心獻給問題學生，這是教育成功的根本點。

沒有愛就沒有教育，作為人類靈魂工程師的教師，只有擁有一顆愛心才能教育好學生。

二、平等對待、認識問題學生，這是教育成功的基礎。

問題學生由于種種原因，在學校及家里受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內心深處產生了自卑感。一有什么動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經常的批評容易使他們自暴自棄。但是這是表面現象，說到底，在他們的內心深處是非常渴望得到老師和同學的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要懂得一點心理學、教育學知識，既要懂得如何教，更要懂得為何要這樣教的原因，從而在學生出現反復時，也能冷靜對待，幫助學生分析原因，心平氣和，誠心相待。因此,我們在教育問題生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。

我們在教育問題生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。

三、加強與家長的聯系，這是做好特殊生工作的重要組成部分

即時、有效的溝通是轉化“問題學生”的重要步驟，班主任及時與家長聯系，商討教育孩子的有效方法，了解問題生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用。

第二篇：“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

參

評

論

文

論文題目：《如何對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預》

學校名稱：長沙市工讀學校 論文類型：教育研究 作者姓名：楊 健

撰稿日期：2013年3月18日

如何對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預

長沙市工讀學校 楊健

摘要：如何對問題孩子進行有效的教育轉化，對孩子的家庭教育失當行為進行有效干預就可以達到起到很好的效果，每一個問題孩子的后面都有一個問題家庭，對家庭教育失當的行為和原因進行仔細分析后提出有效的干預措施，以此來確保對問題孩子教育轉化的全面性與徹底性，進一步提升教育轉化問題孩子的實效。

關鍵詞：問題學生 家庭教育 失當行為 有效干預

當看到德高望重的老一輩人民藝術家李雙江老師那布滿陰霾的臉孔時，作為專門從事問題孩子教育轉化的工讀學校的教師，我們的心不禁在滴血。任何一個問題孩子的出現絕不是偶然的，他必須會有來自于家庭、社會、學校、個人等諸多方面的因素的影響，孟德斯鳩認為：“我們接受三種教育：一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。”但家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。

一、家庭教育失當的類型

一個孩子品德是否高尚、習慣是否良好、人格是否健全、身體是否健康，且成績是否良好，都與家庭教育有著極為密切的關系。筆者通過對進入工讀學校的數千名問題學生進行了的詳細抽樣調查和分析之后，我們發現導致問題學生出現的家庭因素多種多樣，但是最主要的失當教育主要有以下幾種類型：

（一）無力管教、自由放任型

自由放任型即父母不履行教育子女的義務，對子女聽之任之，不管不問，放任自流。很多父母由于工作原因無力對孩子進行管教，如留守兒童，一邊是生活的壓力，另一方面是孩子的教育，他們只能將孩子放在家里由爺爺奶奶帶。還有一部分家長雖然每天生活在孩子的身邊，但是卻要么是對孩子的教育漠不關心，要么是因教育能力和水平有限，無力對孩子進行合理有效的管教。還有就是家庭破裂、父母離異分居或不合的，容易使青少年失去家庭的溫暖，造成人格的失調，由于家庭關系僵化，孩子得不到安靜合適、溫暖的生活空間，心靈就會承受巨大的壓力，心理會畸形發展，變得厭世，導致心理變態。產生自卑、多疑、暴躁等人格缺失，更容易受到外界的引誘，使其走上犯罪的道路。

（二）百依百順、驕縱溺愛型

由于我國實行計劃生育政策，現在年輕的一代，絕大多數是獨生子女，父母竭盡所能地給孩子盡可能好的，讓子女在家中處于優越地位，一味滿足子女在物質、生活上的任何需求，使其經受不起任何挫折，家長認為對孩子只要滿足其物質上的需要而忽視了思想教育，或是只注意孩子的學習成績而對思想教育不管不問，這些家庭教育方式容易使孩子形成扭曲心態，性格內向，怪癖、冷酷、自私，一旦受到外界刺激，便易產生偏激行為。久而久之，則養成了孩子驕橫、任性、貪圖享樂、唯我獨尊等不良習性，當父母無法再滿足子女過分的要求時，他們的內心就會產生巨大的失落感，怨恨父母，甚至社會，一旦惡性膨脹，遇到外界的不良誘因，便會導致違法犯罪。父母對子女的錯誤往往是視而不見、聽而不聞、護短慫恿。致使孩子在錯誤的道路上越走越遠。

（三）體罰打罵、粗暴生硬型

父母對子女的期望值過高，但又缺乏科學的、正確的教育方法。為子女定下過高的目標。當達不到自己定下的目標時，往往“恨鐵不成鋼”采用粗暴的方法以待，深信“不打不成才”，家長不自覺地、無意地損害孩子自尊心的事常常可見。甚至部分家長還有暴力傾向。有些家長則平時放任子女，一但發現子女有不良行為，便打罵、體罰。這些教育方法，使子女身心遭受創傷，從而產生恐懼，增大了與父母之間的隔閡，性格孤僻、冷漠、脾氣暴躁、行動自私、情緒自卑，逆反心理大，父母無視子女青年期自我意識的覺醒，獨立性加強的心理特點，用強硬的手段一味的要求孩子順從聽話，按父母的規劃發展，無理粗暴的干涉，這樣使孩子自我評價萎縮到實際能力以下，孩子應有的正當欲求和需要被禁止。這樣專制干涉的教育，會激起孩子的對立情緒，更甚者可因對這種教育的仇恨而成為暴力攻擊者，對人粗暴冷淡，難以和人和睦相處或者喪失對生活的成功感和滿足感，并產生依賴性強，獨立性差的心理缺點。

家庭教育的失當和缺失都會給青少年的發展帶來不可磨滅的影響，對青少年的成長帶來巨大的負面影響。家庭教育不當，也是未成年人犯罪的最主要、最直接的誘發因素。

二、家庭教育失當的原因分析

家庭教育失當可以從家長本身與環境當中尋找原因，而這些原因中，家長的思想、心理占了很大的比例，因此可以從家長的觀念與認知與孩子的成長等方面進行分析。

（一）家長認識上的錯誤，造成錯誤教育行為

一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量 補救辦法，而是責罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，產生叛逆心理。還有些家長認為只要是主觀上對孩子好，就可以不講究教育方法。父母管教子女往往有兩種心理狀態：一是把子女看成私有財產，對子女具有絕對權威；二是父母將子女看成自我理想的再現，希望子女能實現自己想實現，但沒有實現的理想。因此，父母的理想，把自己的生活經驗灌輸給孩子，企圖讓孩子按父母的設想去生活。父母要管教，子女要獨立。于是矛盾必然產生，反抗行為在所難免。反抗形式多種多樣，有的不與父母交談，有的與父母陽奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。

（二）父母不了解子女的成長規律，導致教育方式失當

隨著中學生的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或許有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規定來約束限制子女的行為。因此，作為子女的中學生沒有一個和諧溫馨的家庭環境，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

進入青春期后，他們認為自己已不是小孩而是大人了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。這個時期的孩子，由于缺乏生活經驗，不完全恰當地理解自尊，強烈要求別人把他們看作是成人。如果這時家長還把他們當小孩來看待，無微不至的“關懷”，啰啰嗦嗦地“叮嚀”，他就會厭煩，就會覺得傷害了其自尊心，就會產生反抗的心理，就會萌發對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那么，他們的“逆反心理”會更強烈。

（三）家長專制思想嚴重，導致家庭教育環境惡劣

中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆” “對著干”，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事后，受到家長責備。許多中學生認為自己做錯事后，最反感家長的指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度生硬。在眾多犯罪的青少年中，有的是因為父母離異或死亡，缺少家庭溫暖，有的是因為父母地位低微或有生理缺陷、家庭經濟條件差等，導致心理上產生深深的自卑，由于長期的壓抑，甚至形成仇視社會、痛恨社會的心態，做出一些極端行為。同時父母經常吵架、鬧離婚、對待子女不公正、管理專制、疏于對孩子的心理支持和家庭暴力等，都會使原本應該是溫暖港灣的家變成孩子噩夢的魔窟，從而產生各種心理危機。其中以家庭暴力對青少年的傷害最大。家庭暴力是指家庭成員一方對另一方實施的身體暴力、精神暴力和性暴力。無論 家庭暴力的對象是否是孩子，都會給孩子帶來直接或間接的傷害。這些孩子更容易表現出自卑、恐懼、抑郁、焦慮、仇恨、情緒不穩定、情感淡漠等情緒問題；行為退縮、流浪、吸毒、酗酒等行為問題；嚴重的導致或誘發精神疾病，如，抑郁癥、強迫癥等；他們可能因為不能忍受而自殺或殺人。

三、加強教育指導，對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預

（一）創新家長學校教育方式，指導家庭教育

每一個問題孩子的后面都有一個問題家庭。作為工讀學校來講，更應該充分發揮家長學校的作用。創新家長學校教育方式。學生家長是一個很大的復雜的社會群體，要做好指導工作，沒有明確的指導途徑是非常困難的。家長學校，是提高家長教育素質的良好途徑。家長學校的任務重點在于對家庭教育存在的共性問題進行統一指導，針對性的家教指導講座對家長的育子方法起到了積極的推動作用。為發揮家長學校在提高家長素質方面的作用，學校課題組將家庭教育指導與管理列入學校工作和德育工作計劃，有序開展家長學校的活動，給家長以系統性的指導。根據家長的需求和動機，結合學校實際組織教學，以專家講座、播放學生學校生活剪影、學生匯報會、學生特長展示、家庭教育經驗交流、千名教師訪萬家等形式，講授一些有針對性、實用性的教育學、心理學的基礎知識，解答家庭教育中的實際問題，共同探討家教中的困惑，提高了家長家庭教育的理論水平和實踐經驗。激發了家長的學習興趣，調動了家長參與研究家庭教育的積極性。

（二）整合教育資源，促進家庭教育

感受生活處處是教育。“三人行必有吾師焉”，因此，在家庭教育中我們可以借助有利資源整合我們的教育。開展家長座談交流活動，家長座談交流活動是學校對家長進行集中性指導的途徑之一，也是教師與家長，家長與家長之間聯系、交流的重要渠道，具有面向全體家長的特點。可以有全校性的家長會、年級家長會、班級家長會、部分家長的家長會等多種形式。教師除簡要介紹本班學生學習和表現外，還對家長提出教育建議，要“信任孩子、賞識孩子、做孩子的表率。”家長們可暢所欲言，提出自身在教育中遇到的困難，咨詢教育方法，發表自己的教育觀點，介紹自己家教的成功經驗。這樣的家長會融洽了教師與家長的關系，增進了家長與家長的了解，增強了家長對孩子實施正確的家庭教育的主動性。利用身邊資源，用家長教育家長，用家長啟發家長。例如，發現孩子的問題，請家長參與討論，集思廣益。當家長應該如何面對孩子在交往中被打這個問題，有的家長認為，孩子之間打鬧是正常現象，孩子哪有不挨打的；有的家長認為，孩子挨打時教師應該及時制止；還有的家長認為，要給孩子講道理等等。對此，家長紛紛發表看法，可都沒找到造成孩子間打鬧的真正 原因。為此，教師主動幫助家長分析孩子間打鬧的原因，科學指出孩子間打鬧極有可能受到影視作品中成人對生活、事物不滿意時用打鬧來宣泄情感方式的影響。教師與家長對同一個問題提出多種看法，自覺幫助家長從生理、心理和環境、教育等方面進行科學分析，促使家長從多種角度去看待發生在孩子身邊的事。

（三）密切家校交流，提升家庭教育

學校對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學活動。這不僅能讓家長直觀地了解學校教育的現狀和孩子的表現，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學校的教育教學活動得到啟發，進一步完善自己的家庭教育。這一活動收到了良好的指導效果和社會效應。開展家庭教育主題經驗分享交流會。家庭教育經驗分享交流活動的開展源于我們在進行訪談時發現家長在教育孩子方面有許多優于教師的經驗。他們的經驗是通過自己的嘗試得到的并且是成功有效的，對此，我們把這些寶貴經驗介紹給更多的家長，一方面調動家長參與教育的積極性，另一方面主動彌補我們教育工作中的不足。同時，我們還將家長在教育孩子中的一些成功事例記錄下來。例如，有的家長尊重孩子，與孩子能和諧相處的，有的家長培養孩子意志力成效突出等，我們請他們在親子活動中介紹過程、意義，讓更多的家長在今后教育孩子中有所啟發和借鑒。另外，我們還和家長們就針對一些共性的問題進行探討。例如，當孩子任性怎么辦？家長們各抒己見，活動教師還針對如何培養情感智力，關注孩子情緒、情感的重要性一一做了講述。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：重視家庭教育，加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確、先進的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環境。實踐證明，良好的學校教育必須建立在良好的家庭教育的基礎上，而良好的家庭道德的建立有賴于學校和教師對家長進行大量的深入細致的教育工作。通過對問題孩子的家庭教育進行有效指導，大大提升了問題孩子的教育矯正效果，有效地預防和減少了問題青少年教育之后的反彈現象。

參考文獻

[1]李旭，論家庭、學校教育不當對青少年心理發展的影響及對策[J]，法制與社會 2010年5月（下）

[2] 張娟，青少年叛逆心理研究[J]，大眾文藝，2010年第1期

[3] 王韜，青少年自卑心理分析及引導策略[J]，中等職業教育，2010年第2期

[4] 靜進，我國兒童青少年面臨的主要心理衛生問題及對策，中國心理衛生雜志[J]，2010年第24卷第5期

[5] 高鴻云, 吳增強, 鄧偉等,上海市中小學生自殺行為及心理社會相關因素的研究[J],中國循證兒科雜志,2007第1期

[6]張學清 汪思倩

家庭教育不當對青少年心理發展的影響。臨沂市羅莊區傅莊中心小學，

第三篇：“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

隨著我國改革開放和社會轉型的的進一步深化，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體——“留守兒童”。由于他們長期遠離父母，因此不同程度地出現情緒、交往和人格上的偏常現象，成為“問題學生”。

所謂“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等環境的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決偏常現象的學生。“問題學生”的問題首要表現在品德方面，主要表現在學習、行為、心理方面。在農村中小學，留守學生則是這些問題學生的主體。

一、“問題學生”的家庭教育模式分析

“問題學生”大多來源于“留守兒童”。他們因父母雙方不在身邊，學習、生活主要他人監護。他人監護是這些留守兒童成為“問題學生”的主要原因。通過分析歸類，其管教模式可分為三類：一是交爺爺、奶奶、外公、外婆監護，稱作隔代管理教育；二是交親朋好友監護，,稱作上代管理教育；第三類是兄弟姐妹互相照顧，稱作自我管理約束。

(1)隔代管理教育：老人們養了兒女輩,又要伺候孫子輩。如果孫子輩稍有閃失，他們無法向自己的兒女輩交代，所以處處讓著孫子孫女，盡量在物質上、生活上全方位滿足孫子孫女，而老人們絕大多數又是文盲，根本無法在精神上、道德上、學業上進行引導和管束。于是，孩子們在這種無原則的縱容和過分的溺愛中形成了放任、自私的性格，,形成了享樂主義價值觀和功利主義價值觀。

(2)上代管理教育：在他們心里，留守兒童畢竟不是自己親生的，對其總不是那么體貼入微，只認為給他們吃飽不餓著就行，根本不會與他們進行心與心的溝通，,更談不上關心其學業。人本質的特性是社會性，留守兒童正處于成長期，更需要情感的溝通。長期的感情空白，使他們形成親情缺乏、內心自閉的性格。

(3)自我管理約束：這一類較前兩類要好。他們長期以來生活上與兄弟姐妹相依為命、互相照顧，但錢物絕對掌握在哥哥或者姐姐手中。在生活上他們有主動權，但他們對生活的整體觀念缺失——喜歡吃零食，正餐無規律，對自己生命健康成長的呵護不力，造成營養不良；他們喜歡獨立自主，總認為自己的想法和做法是正確的，但缺乏社會經驗，見識不廣，很難與周圍人相處，從而造成“唯我獨尊”的性格。

二、“問題學生”的問題特點與個案表象

留守兒童由于在上述三類人的監護下，缺乏家庭親情，父母溝通，因此逐漸演變為“問題學生”。這些問題學生的“問題”主要表現為：

1、膽大妄為，目空一切。這種學生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來，什么校規班紀，什么家長老師、班干部，他統統忘了或者統統不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進右耳出，過后仍然我行我素。如今年九月從江西回的龔靖同學，就是一個典型的例子。該同學是跟隨在江西打工的父母入學發蒙的，由于父母工作較忙，全托在私立學校，受不良習氣影響，自幼養成膽大妄為的壞習氣。今年龔靖同學轉來我班讀三年級，不僅在家不服爺爺奶奶管教，在學校也是目空一切，我行我素，有時還喜歡欺負同學，偸拿同學的東西。

2、自由散漫，自控力差。這類“問題學生”的自我約束能力極差，也許有時也想好好做人，但只有五分鐘的熱度。期的惡習使他缺乏意志，想睡覺，不管什么課，照睡不誤；想出去逛，只要有機可乘，就出去逛。只要沒別人看住，他想怎么做就怎么做。如家住新生水泥廠主李浩亮。該學生聰明靈活，因祖父母疼愛有加，從小就是散漫成習慣，在校不僅好說、好動，書寫極差，而且常常不交作業。用其奶奶的話說是患有“多動癥”，自己已無法管教，要求學校嚴加管教。

3、粗魯無理，自私自利。這類“問題學生”的頭腦中很少有“尊重他人”這個概念。他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生友情、同學之情他都很少考慮。在同學中，什么粗俗難聽的話都敢說，只要別人稍有冒犯，就大打出手，說得不客氣一點是流氓地痞的雛形，什么“文明友好”、“理解謙讓”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，使自己有利可圖。例如五（1）班住宿學生葉子藝同學。該同學雖不是“留守兒童”，但因祖父輩二代單傳，到他又是獨生子女，父輩、祖輩視若掌上明珠，從小就寵著他，護著他，叫他打爸爸或爺爺，一家人還呵呵大笑，久而久之，小子藝一大就惡習難改了，變成現在的“小混混”。今年九月轉到我校住宿就讀后，不僅不搞學習，還時常打罵同學，和科任老師頂撞，尤其是當其宿舍下水道堵塞后，我早上當著他們寢室的所有學生用手將道掏通，叫他們再不要把垃圾掃入下水道，因樓上無水，白天不要用寢室的衛生間后，中午葉子藝就又專門跑到寢室將床下垃圾掃到下水道，并在便池拉了一堆大便。

4、交際廣泛，呼朋引眾。這類“問題學生”的交際對象決不滿足于本班同學，他們多以跨班跨校交往，甚至和社會上的小混混兒常有往來，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。放學后、節假日是他們交流來往的最佳時間，也是他們聯手創造“業績”的黃金時間。如現讀六年級的楊浩（化名），上半年在我班上讀五年級，不僅呼喚差使著本校四、六年級的一些調皮搗蛋的學生，還與中學和社會上的一些小混混糾合在一起，干出一此諸如偷雞摸狗，酗酒擂肥的小勾當。

5、叛逆反抗，瀕走極端。家長老師越限制的事情，他越想干。你不讓我做，我就偷偷的去做，你不讓我買地攤上的書嗎？我就買來看看上面寫些什么；你不讓我獨自外出嗎？我就出去看看外面的世界到義有多精彩；你不讓我談戀愛嗎？我就談，寫情書、約會；你不讓我上網嗎？我就去上上網，甚至上它個昏天黑地??你們能怎樣？他們就是天生一 副叛逆性，有意跟班干部作對，有意氣家長，氣老師。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。例如我在從事《農村小學“留守兒童”心理障礙的診斷與干預研究》的一個研究對象——沈強（化名）就是一個典型的叛逆者，由于怨恨母親離家出走，父親長年在外打工，在家不服年邁的奶奶管教，當自己的需求得不到滿足，為報復父母和奶奶，競發展到在奶奶的飯菜里下毒。

當然除了以上五點，還有其他的如胸無大志、怕苦畏難，好吃懶做等，以上僅是最明顯也最讓教師頭疼的毛病。

三、對“問題學生”的轉化教育應學校家庭和社會聯動

學生出現的問題是可以改正的。因為學生正處于學習教育最佳期，只要學校、家庭和社會適時伸出援救之手，具有針對性地加以正確引導，他們是會及時改正已出現的問題的。因此，我們在對問題學生進行教育和轉化時，采取的策略應涵蓋學校、家庭和社會諸元素。

（一）學校教育方面：

1、多點愛心。即教師要.多與學生接觸，要善于捕捉學生的閃光點及時給予表揚。例如，我在對龔靖和李浩亮等膽大妄為，目無組織紀律的這兩類學生的教育轉化中，就是多與他們接觸，用制度與紀律加以約束，規定他們哪些可以為，哪些不能為。如果違反了，就要受到相應的紀律約束。同時，老師還要具有包容的態度，要用放大鏡去發現學生的閃光點，如發現這類學生對打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干等情況，也及時給予表揚，即使犯了錯，也要肯定他們錯中有對的地方，從正面加以鼓勵和引導。這樣比一味責備有效得多，要相信愛能創造一切。

2、多點信心。一是老師本身要具有信心，要采取積極的態度去幫助他們，千萬不能放棄他們。二是要對出現偏常現象的“問題學生”要有信心，要執著“相信他們也會成功”的理念，只要他們尚有一絲積極向上、健康蓬勃的發展跡象，就要視為進步的體現，視為成功的希望。在對待楊浩、沈強這兩類問題學生的轉化教育過程中，我就是在對自己始終充滿自信，并堅信他們一定會成功的信心去工作的。

3、多點耐心。學生的成長需要等待，問題的解決需要時間。甚至有些已經解決過的問題還會出現反彈。這就要求我們老師在教育轉化問題學生的過程中，要持之以恒，要多點耐心，不要輕言放棄。如在對沈強同學的教育轉化過程中，從四年級到六年級，我用了3年的時間配合他父母有計劃、有目的地進行了耐心細致的工作：一是經常家訪，及時向在家監護的奶奶反饋小沈強在校的學習情況，教育小學我強要學會感恩，要體會年邁的奶奶在家在家照顧自己已是不易；二是經常與其父母交流，勸他們要看在自己聰明可愛的兒子的份上，消除夫妻之間的隔閡，重新合好，給小沈強一個完整的家，彌補小沈強缺失的父情母愛；三是定時提供電話讓小沈強與父母交流，增強父子、母子之間的聯系與感情；四是動員其父母利用暑假時回家帶小沈強到打工的地方生活了一段時間，讓其在獲得父母的親情關愛的情況下，感受到父母在外打工的艱辛與不易，由原先的怨恨與報復之心漸漸蒙生尊敬與感恩之情；五是我和其父母、奶奶經常用贊賞的目光去迎接他、肯定他、鼓勵他，最終達到影響他、塑造他的目的。

4、多點個別輔導。即在教學過程中要兼顧兩頭，要因人而異因才施教。對學習成績較好的學生，要適當提高學習難度，讓他們吃得飽，而且能消化，對學習成績較差的學生，可適當降低教學要求，提高他們的學習自信心。對這兩類學生即使是進行分層要求，分層教學，也應加強個別輔導。不僅在課堂上要多關注他們，多給他們表現的機會，要求他們要按時獨立完成作業，改掉拖拉的習慣，還要利用課余時間多點輔導，多點幫助，多開點小鍋小灶，多給他們解疑釋惑??

（二）家庭教育方面

家庭是孩子成長的第一課堂，父母（監護人）作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長具有無可替代的作用。對父母而言，撫養孩子是自己應盡的職責，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責任。家庭教育對孩子的成長具有舉足輕重的作用，有時候甚至影響孩子的一生。所以家長要經常與子女交流，密切關注孩子在家里的表現。特別是外出務工的父母要經常與留守在家的子女電話聯系，交流溝通，多同學校教師聯系，及時了解、掌握孩子在學校的的表現及學習情況，督促孩子的監護人在家里多和孩子交心談心，堅持每天作業的輔導。對不懂的要進行耐心引導，切忌過分溺愛。

（三）社會教育方面

一是在要全社會營造關心和愛護留守學生，特別是要營造關心和幫助這些“問題學生”的濃郁氛圍，讓他們從中感受社會的溫暖，在他們犯錯或失足之時，人人都能對其伸出友誼之手拉他們一把。

二是要凈化社會風氣，尤其是要凈化學校周邊社會風氣，還學校和學生安靜、文明、祥和的學習和生活場景，讓網吧、游戲機室遠離學校和學生。

三是加強社會治安綜合治理，嚴禁社會無業人員和游手好閑的社會“小混混”游蕩于學校周圍，進出學校校園，威脅、引誘青少年。

總之，學校、家庭和社會應該為學生營造多方面良好的學習和生活環境。美國著名哲學家、教育家杜威在《民主主義與教育》中說：“成年人有意識的控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環境，讓他們在這個環境中行動、思考和感受。”因此，教師要及時了解孩子所處的家庭環境、社會環境，盡自己所能改善這些環境，為他們創設美好的學習、生活和成長環境，使他們時刻處于健康積極的氛圍中，從而產生從善向上的欲望和行動。

第四篇：問題學生個案研究

問題學生個案研究

Yuxin Chen

[摘要]目的：探討問題學生行為糾正的有效性，以促進其學習成績的提升。方法：采用個案研究的方法，通過學校管理、家庭教育的各個層面，制訂輔導的切實計劃。結果：運用教育學心理學相關理論，可以較好地糾正問題學生的行為，提高該學生的學習成績。結論：根據學生的心理發展規律，耐心、細致的教育是問題行為學生轉化的一種良好方法。

[關鍵詞] 問題

個案

研究

一、個案的基本情況

金某，獨生子，16歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對金某很寵愛，在各個方面都盡量滿足金某的要求，對金的期望值也比較大。

二、問題行為的表現

1、金某在學校的前兩年經常跟其他同學打架，在同學和老師的的印象里不好。

2、金某是住校生，有時候不遵守住宿制度，晚上不按時就寢，大聲在宿舍講話。在課間經常和學生打鬧，和同學打架差點被開除。本來是留校查看，認錯態度好，學校給通報警告處分。

3、學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業。各科成績經常亮紅燈，每次月考總分在班級后幾名。上課睡覺是經常的事情。

4、思考問題往往以自己的愿望為出發點，對他人是絕對化的要求。執拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，對老師的批評教育，表現出強烈的抵觸情緒，經常給班級管理帶來困難，因此我和各位任課教師很頭痛。

從以上行為中，可以判斷金某品行存在障礙，急需矯正。

三、制定方案，科學輔導

1、父母與家庭治療（主要是消除家庭教育的負面影響）

首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。金某母親很溺愛金，以自己喜歡的方式愛護金某，呵護過度，孩子有時候違反了校規，她就到老師那里講個不停，說自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。我多次跟金某母親交流，反復強調孩子犯錯誤是成長過程中的正常現象，不能正視孩子的錯誤是不利于正常教育的。矯正金某的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題后，推卸責任、埋怨、責備都只能事與愿違。

其次，是合理運用獎勵技術。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為金某考試達到了母親的目標，于是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子關系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。

2、認知治療。

對于問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中金某對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變金某的道德意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了金某喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣金某可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解金某的道德水平。如“為了幫助同學出校，自己裝病”這件事情，讓金某認識到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急于求成，用教師的權威說服學生，會適得其反。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。這個過程包括：我是誰？我要做什么？我考慮問題的所有可能性？我需要評價我是如何去做的？然后通過一些具體的問題，訓練金某應用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓練題目來自于金某的生活實際。如你上課睡覺、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業不交作業，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使金某熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。

第三，激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。金某由于經常不完成作業，上課睡覺，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。金某是我的常客，只要稍微留意，會經常看見金某立在辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對金某來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。

四、治療與輔導過程中的問題

1、耐心疏導

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給金某表現，讓金某體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候金某的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟金某交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓金某冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

2、允許反復

學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次，金某與陳某開始是開玩笑，而后，金某對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結果兩人在食堂門口打了起來。通過學校和班主任的教育，他慢慢認識到自己的不對。通過治療與教育，金某感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在金某上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對金某的教育見成效。下學期的多次模擬考試，金某的各科成績有了一定的進步，尤其是英語有了很大的改觀。

五、個案小結

1、輔導方法

在輔導過程中，我始終尊重金某，理解金某的行為，信任金某的行為，和金某真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導金某進行對自己行為的獨立思考；減少金某對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助金某解開了一些心底的“結”；用心理暗示的方法，引導金某自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經驗與教訓

建立很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩定。教師要根據學生的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。

3、反思

班主任教師要不斷提高自己的業務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。班主任教師應該具備準確分析評價各種信息的能力。

第五篇：問題學生個案研究

關于一個小學數學學困生的個案研究

劉桂花

一、個案的基本情況

勇玉松，男，三年級學生。學習能力較強，智力也不錯。導致他學習困難的原因主要是由于上課注意力不集中，貪玩、懶惰。

二、學困生的表現

1.上課注意力不集中。老師上課時，他思想總是開小差，兩只手在東搞搞西搞搞，好像老師上課跟他無關似的。

2.自身的貪玩懶惰是造成他數學學習困難的主要原因。他每次的家庭作業完成情況都不好，一般情況下他只能完成50%就算不錯的了。貪玩懶惰導致了他所學的知識得不到及時鞏固，進而導致遺忘系數增大，這當然也不利于知識的積累，容易使所學的知識出現斷層現象。

三、原因分析與診斷

1、沒有養成一個好的學習習慣。勇玉松沒有養成一個好的學習習慣一方面是我的責任、另一方面就是家長的責任。所以說從現在開始我和勇玉松的父母要制定一個好的計劃，為勇玉松培養一個好的學習習慣。

2、喚起他的自信。因為學習差，自信心明顯不足，而且隨著年級升高，知識難度加大，學習上更是困難，這樣就造成惡性循環。

四、制定方案，科學輔導

一、教師與學校治療。主要是激發他的自信心。

1、平時注意抓住勇玉松的閃光點及時的表揚、贊美和賞識，從而激發他的自信心，發掘他積極的潛力。勇玉松因為缺少愛，缺少能理解他的老師和同學，所以才在學習上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。針對該同學，開展“一幫一”手拉手活動，利用他同桌的優勢，隨時給他以幫助。老師時時給他以鼓勵，在同學們面前經常表揚他，給他樹立自信，鼓勵他再接再厲，這樣就喚起了他的自信心。

2、鞏固他已有的成績，給他吃“小灶”，利用課間活動的時間，給他創造成功的機會，培養他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。在課堂上，把一些簡單的問題留給他，剛開始他還沒有勇氣舉手，在鼓勵中他慢慢有了表現自己的欲望。然后是稍微難一點的題，即使回答不是很正確也要及時給他表揚，同時同學們也會自發的給他鼓掌以此鼓勵。在不斷的提問中，他受到了加倍的關注，注意力分散的機會少了，后來也可以回答一些需要動腦的小問題了。抓住了課堂，老師的課后輔助就可以減少，他也能學得更快樂了。他進步了，終于可以臺起頭來走路了。這樣就使他對學習產

生了興趣，慢慢的就會養成一個好的學習習慣。

3、積極與家庭聯系互相配合。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育。”每個學生都是一本值得好好研讀的書，作為教育者，要做一個有心人。定期家訪, 主動向家長了解學生的思想情況和學習情況,并且取得家長的配合。主動關心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前進

二、父母與家庭治療。主要是培養他的注意力。

1、讓孩子在規定時間內分階段完成學習任務。如果孩子能夠專心完成，父母要給予一定鼓勵(表揚、撫摸等)，并讓他休息5-10分鐘。再以同樣的方式完成下面的學習。當孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中做題的時間。

2、平時多鼓勵，不干擾孩子做好他喜歡做的事情。當孩子專注于做他的小手工制作或觀察小動物而忘記了吃飯時，父母切記不要干擾孩子，而是耐心地等他把工作完成。要知道，孩子沉浸于他的興趣同時，就是在無意中培養自己的注意力呢。父母可在孩子做完他們的“工作”之后，給予孩子鼓勵：“你能這么專注地做好一件事情呀！”并及時和孩子分離他的感受，讓孩子有意識地把做這件事時的注意力和心理過程遷移到其他事情中。

3、營造一個有利于集中注意力的家庭學習環境。孩子能夠保持良好的注意習慣，不但要先輩訓練，周圍的環境也是非常重要的。孩子的書桌上，只能放有書本等相應的學習用品，不可擺放玩具、食品，更不能有電視機、電話等聲音干擾。父母也盡可能不在孩子學習時進進出出，大聲干擾。此外，室內的光線也是一個容易被忽視的環節，光線柔和適度有助于孩子集中注意力。

三、認知治療。

對于學困生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中勇玉松自己課堂上的表現、對周圍人的反應，以及近來自己不斷進步的認識，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變勇玉松的思想意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了勇玉松喜歡的方式，盡量不選擇在辦公室，這樣勇玉松可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解勇玉松的思想水平。如“自己上課不敢回答問題”這件事情，讓勇玉松認識到，如果自己回答問題不對的話同學們會笑話他的想法是錯誤的。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教

育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。如你上課走神、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業不交作業，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使勇玉松熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。

第三，激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。勇玉松由于經常不完成作業，上課走神，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。勇玉松是班主任的常客，只要稍微留意，會經常看見他站立在老師的辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對勇玉松來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。

五、治療與輔導過程中的問題

1、耐心疏導

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給勇玉松表現。讓勇玉松體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候勇玉松的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟勇玉松交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓勇玉松冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

2、允許反復

學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次上數學課我在黑板上寫數學題，回頭發現勇玉松正低著頭看什么，我沒有當場批評他，而是自然的走到他的旁邊把他看的課外書輕輕的放了起來，我發現他的臉頓時紅了。課下他主動找到我給我道歉并下決心以后上課再也不看課外書了。

通過治療與教育，勇玉松感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在勇玉松上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對勇玉松的教育見成效。下學期的多次模擬考試，勇玉松的各科成績有了一定的進

步，尤其是數學有了很大的改觀。

五、個案小結

1、輔導方法

在輔導過程中，我始終尊重勇玉松，理解勇玉松的行為，信任勇玉松的行為，和勇玉松真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導勇玉松進行對自己行為的獨立思考；減少勇玉松對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助勇玉松解開了一些心底的“結”；用自己的實際行動，引導勇玉松自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經驗與教訓

建立很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩定。教師要根據學生的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。

3、反思

作為一名人民教師，同時兼任了班主任，一定要不斷提高自己的業務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生溝通、多和家長溝通，及時獲得第一手的材料。

幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師一定要親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，使他們不斷學習、不斷進步。