第一篇：淺談班主任如何應對問題學生的措施

如何對待問題學生

秀水小學 四（2）班 班主任：金炳祥

對于少部分“問題學生”，時常讓我很頭疼。稱其為“問題學生”并不是貶意。而是指代我們班內少數常遲到，不交作業，態度不端正等學生。起初，我是以教育批評為主，請這些學生到辦公室進行長談。結果，他們堅持不了多久，又會犯同樣的錯。我就轉為嚴厲的批評。可想而之，常常是鬧得雙方心里不舒服。但他們仍然堅持不了幾天，一切又照舊。不交作業，遲到，懶散等。這部分學生也漸漸對我產生了敵對情緒。

于是，我認真分析這類學生的特點，再去找突破口。

1、自尊、自傲、自卑交織在一起。有部分學生在家是塊寶，在學校也想時刻被寵著。因而特別反感老師的批評，存在著嚴重的自傲；另一部分是懶散成性，不思進取，甘居下游的情緒,但出于自尊的需要，他們有時又表現得十分傲慢。

2、缺乏強烈的求知欲，學習能力較低。由于精力不在學習上，他們怕苦畏艱，沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績較差。

3、自制力不強。他們有時雖知道什么是對、什么是錯，有時也迸發出進步的火花，但已經形成的不良行為習慣，有時又身不由己，這也是他們出現反復的原因。

分析總結后，我采取了情感策略攻勢。

1、愛學生，使其感受到老師的重視和班級的溫暖。

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進生時說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵。”因此我更應該關心他們，愛護他們。沒有愛就沒有教育。愛是教育的基礎和前提，只有熱爰他們，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉化他們的工作。由于問題學生身上的毛病、缺點多，很少得到理解同情，普遍背著沉重的思想包袱，自卑、自傲，對老師持對立的情緒，對同學有不滿的態度，他們疏遠了集體，表現出孤傲。因此對他們，我應多關心、愛護，培養他們的情感，使他們能感受到集體生活的溫暖。

在教學中的情感投入，首先需要具有濃厚的愛生情感。教育心理學中著名的“羅森塔爾效應”，實際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學生發展的影響。高尚、無私、純潔的師愛，是開啟學生心智的鑰匙，是教師情感投入的基礎和源泉。教師有了愛生的情感，才能使教師與學生建立一種平等信任的師生關系，創造一種輕松和諧的氛圍。一位教育家說得好：“最好的老師并不是傳授知識多的老師，而是熱愛自己學生的老師。”

我們班就有這樣一位學生，腦子靈活，但由于父母忙于工作，對他的學習監管不夠，慢慢地，他變得很懶散，上課走神、睡覺成了經常的事，脾氣也很不好。我在家訪中了解到他很優秀的。但現在，由于習慣沒養成好，成績一直在班上是偏下。于是，我尋找一切可能的機會，幫助他，關心他，鼓勵他；一發現他的點滴進步表揚他，并及時告知其父母。無論課上、課下話動，都注意從各方面對他表現出重視，讓他感受到我無時無刻不在用大哥哥般的愛關心他。俗話說：“日久生情”，這種大哥哥姐姐愛式的教育，使他漸漸緩和了對我的敵對情緒，并在成績上取得了很大的進步。

2.要樂于傾聽，增強學生對教師的信賴。

西方有一句俗話：“上帝給我們造了兩只耳朵一張嘴，就是要我們多聽少說。”問題學生的形成原因是多方面的，但他們對他人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。作為班主任，就更應該耐心傾聽他們的訴說。正如研究人際關系的權威戴爾·卡內基所說：“注意地聽別人說話，這不僅是一種值得人敬仰的最簡易方法，而且還是一種引起別人說話的有效妙策。”認真地聽學生講話，尤其是問題學生，他們會感到老師尊重他，對他所說的話有興趣，他就會向你敞開心扉。

3、保護學生的自尊，但該批評時絕不妥協，要有原則

尊重和保護學生的自尊心，就要對學生忌諷刺，多鼓勵；少批評，多表揚。不論是優生還是差生，教師都應當為他們提供成功的機會，善于捕捉他們的閃光點，促使他們樂觀向上、自信自強，充分發揮學生內在的智力潛能。

親其師信其道，這種心理動力會促使學生以飽滿的熱情、旺盛的精力全身心地投入到學習之中，甚至會使學生由尊重、喜歡你轉移到愛你所教的學科。這自然會使這門學科的成績穩步提高，相反即使教師業務水平再高，學生疏而遠之也很難取得預期的效果。

另外，我不忘批評之后的一句鼓勵。我相信，這樣的教育方式，會讓學生心服口服的，既認識到錯誤，又找回到信心。所以有分寸有原則地尊重學生，才會架起溝通學生情感交流的橋梁，才會使學生在學習上更加熱情，更加投入，更加用功。

我深刻認識到轉化問題學生的工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。我們作為教育工作者應給這些學生更多的關懷，信任和鼓勵遠遠勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學生，關懷學生。

第二篇：淺談班主任如何應對問題學生

淺析班主任如何應對“問題學生” 【論文關鍵詞】班主任 應對 問題學生

【論文摘要】本文試圖從“問題學生”產生的原因以及在教育教學過程中，作為班主任，如何用一個教育者的良知對待問題學生，用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，最終使“問題學生”不再成為問題。

一些教師認為，“問題學生”是指那些在學習、思想、心理或行為方面存在偏差的學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得關注的時候，恰恰是學生最需要關注的時候，班主任應當對他們給予更多的教育、幫助和關愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學生。“問題學生”出現的原因是多方面的，既有家庭、學校教育的缺失，也有學生自身的生理、心理缺失，還有社會環境的影響等。

春雨潤物細無聲，要用一個教育者的良知對待問題學生，要用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，心中有問題學生，但眼中千萬不要有問題學生，不少問題學生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學生”的教育工作，只有找準“問題”的癥結所在，并善于了解“問題學生”的個性、心理特征，以及行為習慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當的教育方法。筆者從事班主任工作二十多年，在應對“問題學生”的教育實踐中，探索了一些做法，僅供大家參考。

班主任應大膽改進課堂教學，培養學生的學習興趣，利用課程資源和課外資源，激發學生的興奮點、關注點，體現人文關懷，培養學生良好的思想品德，形成正確的人生觀和世界觀。很多教師對品德問題學生的主要印象是“壞”，筆者認為，問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處于身心發展階段，人生觀、世界觀初步形成，對一些問題有不正確的看法是難免的。有位哲人曾經說過：“不犯錯誤，那是天使的夢想；少犯錯誤，這是為人的準則。”對待“問題學生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。特別是少年兒童向善向上的本質，需要加以呵護。5·12汶川大地震發生后，我班同學主動捐款，其中有一名叫王洋的問題學生，平時經常遲到，學習不認真，還經常去網吧，就是這樣一名學生，把父母給他過生日買禮物的50元錢全部捐給了災區，師生為之震撼。

加強對學生的心理健康教育，成立心理咨詢室。人們對有心理問題學生的主要印象是“怪”，問題學生中的錯誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當等。孩子的行為動機往往是純真的，也許是在好奇心、表現欲的驅使下導致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質需求，但在思想品德、行為規范、心理品質培養等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導致孩子缺乏溝通交往能力，內向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家長、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

實行賞識教育，要賞識一個人，必須接受一個人，對學生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學習好、聽話的學生，而對紀律松懈、學習成績差的學生往往比較不喜歡，并常常橫加指責。使他們失去了上進的動力，往往會破罐子破摔，成為讓學校、老師都頭疼的學

生。我班曾有這樣一位學生，入學時成績較差，考試經常不及格，紀律意識淡薄，老師曾多次對他批評教育，但收效甚微。就這樣一個學生，在參加學校春季運動會時，一人奪得男子100米、200米、1500米冠軍，并打破了兩項校運會記錄，為本班獲得團體冠軍立下了汗馬功勞。我抓住這件事，在班里大力表揚了他不怕吃苦，勇于拼搏的精神，為班集體爭得了榮譽。從此我發現這個學生變了，遲到、早退少了，作業認真了，上課注意力集中了。我時常到教室轉轉，及時發現他的閃光點，適時拿起表揚的武器。后來他對我說：“老師對我的幫助，鼓勵使我有了進步，以后不能再給您添麻煩了。”由此我體會到，每個人都不會自甘落后，我們對待每一個學生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優點，激勵他們奮發向上的勇氣，變被動為主動，就會收到事半功倍的效果。賞識不等于驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。

書是人類進步的階梯，讓學生多讀書，讀好書。我給我班的“問題學生”每人配備了讀書筆記本，要求到閱覽室閱讀學習，每周寫讀書筆記不少于300字，我則一有時間就批閱他們的筆記，逐一寫上批語，以鼓勵學生的學習，聯絡師生感情。現在，讀書學習已經成為校園中一道亮麗的風景：靜悄悄的閱覽室里，一邊讀，一邊在本子上記下自己的心得體會、心靈感悟，沉浸在濃濃的書香之中。學生們讀后離開了閱覽室，而我還在批閱著他們的讀書筆記，如：王偉：你的字寫得比以前好看了，體會言簡意賅、讀之令人回味。

劉國棟：你記的筆記和你的為人一樣踏實、認真，一絲不茍。

張利紅：你的文字功底越來越深厚了，繼續努力，會受益終生的。

學生讀了老師的批閱后，也會在后面綴上一段話，類似于“謝謝老師，我會更努力的！”、“老師您辛苦了！”等等。讀書活動，不僅給師生搭建起了提升自我、升華境界的平臺，也在管理者和被管理者之間搭建起溝通心靈、交流思想的橋梁。

對待問題學生，不能只考慮“關注”他們的成績，更要考慮、“關注”他們的行為品質，考慮、“關注”他們的心理。試想，行為品質好了，心理健康了，人會做了，其他的，就水到渠成了。教育的本質是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為問題了。

第三篇：班主任應對問題學生二法

班主任應對問題學生二法

班主任工作的核心是德育工作,而德育工作中最讓班主任頭疼的便是問題學生的管理，問題生的轉化是班主任工作要攻克的主要目標。作為班主任，對于班級各方面的管理，尤其是面對那些各種各樣的問題學生，我往往就會感到非常棘手和頭痛。他們不知道怎么學習，不知道如何與人相處，唯一的“閃光點”就是聽到打仗小過年，作為班主任的我就像救火隊員一樣，哪里著火哪里去，哪里困難哪現身，毫不夸張地說從開學到現在我主要的精力都放在了這些問題學生身上。從教這么多年來，也碰到過各種各樣的學生，但當班主任以來，從來就不承認有管不了的學生的我，確實遇到難題了。面對這些問題學生該怎么辦？該如何解決好這些問題學生的問題？我在與這些問題學生的“斗爭”中，取得了一定的成效。

一、對問題學生要緊盯不放，實施全方位監控

問題學生不良習慣不是一朝一夕形成的，這里面有很多原因。在錯誤面前他們一般是百般抵賴，千方百計的為自己的錯誤尋找借口，或者是串通一氣相互扯皮，沒有確鑿的證據很難整倒他們，怎么辦？答案是“盯”，緊緊地盯，對他們實施全方位監控。除了我自己盯以外，關鍵的一點是培養自己的內線，讓這些內線不僅在教室里實時監控，還要在課間、上廁所的過程中實施監控，一旦有問題及時匯報，我會在第一時間出現在學生面前，在他們作案的第一現場抓獲他們。

“盯”分為公開盯和暗地盯，公開盯是我和各學習小組組長；暗地盯是自己培養的內線。每周組長都要對自己的組員進行評價，并形成書面材料，在每周的班會上進行逐個點評。組長的評價與我的評價不能有較大的出入，因為我還要根據內線的情況對所有的同學進行點評，重點是評價問題學生，一旦組長對問題學生的的評價與我的評價不符，組長要被扣分，這就促使組長在評價時必須反映實際情況，而要反映實際情況就必須在平日加強對問題學生的盯梢，這樣明暗結合，不僅使問題學生在犯錯前就有所顧忌，而且他們犯了錯誤后也會有很多的同學為我處理問題提供有力的證據，所以在處理他們時我就會得心應手，切中要害。即使是那些護短的家長，在確鑿的證據面前，他們也會虛心接受老師的處理。

二、對問題學生要“關愛”有加，實施無縫隙的親情管理 在對問題學生緊盯不放的同時，也要讓他們感受到老師尤其是班主任的關愛，問題學生之所以出現問題，關鍵就是這些學生在某些方面存在親情的缺失，或是家庭方面的或是老師方面的，所以我在對他們實施緊盯政策的同時，還要讓他們體會到我之所以這樣做是出于對他們的關愛，是為了讓他們在人生的成長歷程中成為一名健康的人。學生犯了錯誤之后，以前我一般是嚴厲的批評、扣分，之后一般不再對他們進行安撫，這樣做的成效就是表面上鎮壓住了他們，但在暗地里他們對我也是頗有微詞。現在對這些學生我除了嚴格要求并按照班規班紀處罰他們外，而且還要和他們進行長時間的談心，找出問題的根源，好對癥下藥，讓他們認識到老師對他們的良苦用心。另外在日常生活中對他們正常合理的需要，也要特別關注，讓他們在其他學生面前能夠昂首挺胸的做人。

1、教師應具有“愛”的品質和能力

教師的應具有“六愛”精神：愛教育、愛學校、愛學生、愛學習、愛生活、愛自己。我們要認識到，“愛”既是教師的職業品質，也是一種職業能力，更是生命力旺盛的表現。教師要鍛煉自己形成快樂思維的方式和樂觀向上的性格，使自己融入教育事業，融入學校，融進學生之中。一名充滿愛的教師，眼中無“差”生，心中少煩惱，成功的機會更多，身體也會更健康。

我給教師寫了一個“備忘錄”：

1、教師出現在學生面前時，總應該是儀表端莊、情緒飽滿、信心十足。即使是剛有不開心的事情，我也應立即調整心情，不要壞形象留給學生。

2、教師要愛每一名學生，經常用期待的眼光打量學生，用贊賞的語言激勵學生。即使有的學生學習很差或犯了錯誤，確實令人失望，我也要尋找更好的辦法來幫助他。

3、教師要成為學生最喜歡的人，教學要經常引發學生的笑聲、贊美聲和驚訝聲。即使是某些教學內容沒有什么快樂因素可挖掘，我也要想辦法嵌入一段開心的小插曲。

4、教師必須比一般人更愛學習，更能享受學習的樂趣。每學期至少讀一本新書，要主動爭取多參加教科研活動。即使沒有外出學習的機會，我也要堅持自學。

5、教師要成為教育的享受者，在教育工作中不斷地收獲成功的喜悅。要樂于融入學校集體團隊，即使校長或同事對我不公正或有誤會，我對事業的執著追求也不會改變。

6、教師要熱愛生活、熱愛自己，經常保持樂觀向上的積極心態。工作之余要有豐富的特長愛好活動。即使自己沒有什么文體藝術“細胞”，也要經常參加一些開心的活動。

2、教師要樹立快樂工作的觀念

教師工作了一天，有的說：“學生真難教，講了一天課，我真累啊！” 有的說：“學生真可愛，講了一天課，我的收獲真大啊！” 這是教師對教育有著不同理解而產生的兩種不同心態的表現。教師工作是一種需要較大付出的心智勞動。在這一勞動過程中，是帶著“教書匠”的觀念來實施教育，還是帶著快樂的工作觀念來實施教育，其教育結果會大不相同。我非常欣賞魏書生局長說的這幾段話：

人活在地球上一共兩件事：第一做人，第二做事。做人認認真真守住平常心，做事實實在在為他人和自己帶來快樂。

靜下心來做眼前能做的事。大事做不來，小事趕快做；元帥當不了，好好當士兵；上如不著天，下邊要著地；高處不能成，低處要肯就。這是我們所有人都能做的事。

人生最累的是自己折騰自己，我們不要浪費生命成本，要守住生命本真。用快樂的態度對待人生，用寧靜的心態看待一切，我們就會活得很舒服。

人的身體是本錢，千萬不要帶病工作。經常看到媒體在宣傳某個先進人物，說人家如何如何帶病工作，號召大家向他學習。這不說是錯誤，起碼也是個誤導。當老師，可不是戰爭年代黃繼光堵槍眼、董存瑞炸碉堡，也不是抗洪救災，沒那么緊急，可千萬不能在講臺上撲通撲通昏倒了。這對國家、對家庭、對個人都是損失。

我經常向教師們宣傳魏書生局長的上述觀點，同時希望教師們懂得：教育是教師與學生共同享受生命快樂的過程。

3、認真做好自己不喜歡的事情

我們每位教師所干的工作,不一定都是十全十美的,不一定都是自己喜歡的,也不一定都是專業對口和自己熟悉及專長的。我們能把自己喜歡的、熟悉的工作干好,那是十分容易的事情;能把自己不喜歡的不熟悉的工作干好,這就需要人具備更高的素養。教育工作肯定會遇到“難度大,壓力重,枯燥乏味,收入微薄,地位不高”等狀況，確實會出現“不喜歡”的心情。但是,我們要明白,“不喜歡”而導致的“不認真”是一種消極心態, 它會使人的激情消退,智能退化,潛能封閉,使人再干喜歡的事,也會干不好。我們教育工作者一定要樹立“認真做好自己不喜歡的事情”的觀念，能認真干好自己不喜歡工作的人，他能干好任何工作。有的人常常抱怨，社會對自己不公，領導對自己不用，他人比自己運氣好。于是總用一種消極、抵制、躲避的情緒去對待自己的工作和人生。這樣的結果，自己不但不會進步，還會失去許多發展自己的機會。自己也不快樂。有的人把困難當“磨練”，把困境當“挑戰”，把困苦當“機會”，不管領導對自己怎么樣，不管別人對自己怎么看，不管環境怎么差，堅持自己的奮斗目標不動搖。因為他們明白，我們所做的一切，都是在為了自己的發展，艱苦奮斗更能促使人成就大事。這樣的人，心態好，快樂多，成功的機會更多。

第四篇：應對措施

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員安全操作規程進行作業。在作業區域張貼安全操作規程，以時刻提醒作業人員按安全規程作業。

對營區內大功率用電器進行安全排查，嚴格要求電工按照臨時用電安全管理，對營區內大功率用電器設置獨立開關。

通過對電工進行安全教育及交底的方式，嚴格要求電工按照項目部臨時用電安全專項施工方案在施工現場、辦公區及宿舍區安裝滿足需要的漏電保護器。

通過對民工及職工進行安全教育及交底的方式，嚴格要求人員遵守項目部臨時用電安全管理。

嚴格按照項目部消防安全管理制度，在辦公區及宿舍區配置足夠數量的消防設施，并定期進行檢查，對欠壓失效的滅火器進行更換。

通過對電工及施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求電工按照項目部臨時用電安全專項施工方案在施工現場布設電線、變電器、配電箱等，嚴格要求施工人員遵守項目部臨時用電安全管理。

通過對隧道出通過對施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，要求施工人員嚴格按照安全交底及施工技術方案施工，嚴禁違規操作。

通過對施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，要求施工人員嚴格按照安全交底及施工技術方案施工，嚴禁違規操作。

項目部要嚴格按照隧道施工安全管理，制定監控量測方案，并安排足夠數量和資質符合要求的人員進行按規定的量測頻率進行監控量測作業，嚴禁數據弄虛作假。同時要在要求的時限內進行設點及監測。

通過對作業人員及機械操作人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照安全技術要求及機械安全操作規程進行作業。嚴禁違章指揮、違規操作。

嚴格要求隧道安全管理人員按照項目部安全管理制度，如實認真記錄隧道施工安全日志，嚴禁弄虛作假。

加強施工現場安全管理，嚴格要求隧道安全管理人員認真記錄安全檢查、整改情況，對長時間未整改及整改不到位的進行重點監督。

通過對清表施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求施工人員按照安全技術交底進行施工，杜絕安全事故的發生。

通過對作業操作人員及配合施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照安全操作規程進行施工，嚴禁違章指揮、違規操作。通過對作業人員及機械操作人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照安全技術要求及機械安全操作規程進行作業。嚴禁違章指揮、違規操作。

通過對作業人員及機械操作人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照深取土場安全技術要求及機械安全操作規程進行作業。嚴禁違章指揮、違規操作。

嚴格按照項目部安全管理制度配置足夠數量以及資質符合要求的現場專職安全管理人員進行 跟班作業。

通過對作業人員進行安全技術交底以及在施工現場設置安全警示標志的方式，嚴格要求作業人員進入施工現場必須正確佩戴安全防護用品。

通過對架梁施工特種作業人員及配合施工人員進行安全技術交底及安全教育的方式，嚴格要求施工人員按照架橋機安全操作規程進行施工，嚴禁違章指揮、違規操作。

加強施工現場安全監察，對二襯臺車進行每日排查，若發現異常情況須立即停止施工，安排專人對二襯臺車進行檢修，經驗收合格后投入使用。

通過對作業人員及相關負責人進行安全教育和安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照仰拱砼泵送施工安全操作規程進行施工，嚴禁違章指揮、違規操作。

通過對拌合站操作人員及相關負責人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照拌合站安全操作規程進行施工作業，嚴禁違章指揮、違規操作。

通過對空壓機操作人員及管理人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求空壓機操作特種作業人員按照空壓機安全操作規程進行作業，嚴禁違規操作。

加強隧道內施工安全管理，通過對機械操作人員及管理人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求操作人員按照機械安全操作規程進行施工作業，嚴禁違規操作。

加強拌合站內安全管理，通過對拌合站操作人員及管理人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求操作人員按照拌合站安全操作規程進行施工作業，嚴禁違章指揮、違規操作。

通過對打磨作業人員及相關負責人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照打磨機作業安全操作規程進行作業，嚴禁違規操作。

通過對作業人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求鉆爆作業人員按照爆破施工作業安全操作規程進行作業，嚴禁違章指揮、違規作業。

通過對高處臨邊作業人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求臨邊作業人員按照高處作業安全技術交底進行施工，嚴禁違規作業。

通過對施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照支座安裝安全操作規程進行作業，嚴禁違規作業。

通過對爆破作業人員及火工用品管理人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照爆破施工作業安全操作規程進行作業，嚴禁違章指揮、違規作業。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按施工方案及安全技術交底進行施工，嚴禁違章指揮、違規作業。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照黃土隧道施工方案及安全技術交底進行施工，嚴禁違規作業。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照橋梁下部結構施工方案及安全技術交底進行施工，嚴禁違規作業。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照人工挖孔樁專項施工方案及安全技術交底施工，嚴禁違規作業。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照鉆孔樁專項施工方案及安全技術交底施工，嚴禁違規作業。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照專項施工方案及安全技術交底施工，嚴禁違規作業。

對機械區域進行定期檢測，按要求增設機械安全操作規程、安全警示牌。

通過對民工及職工進行安全教育及交底的方式，要求施工負責人對施工現場增設施工標志。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，加強對邊坡的臨時防護。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，加強對路基、高邊坡、不良地質等區域設置安全警示牌并派專人進行防護。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴禁患有心臟病、貧血、高血壓、癲癇病、恐高癥及其他不適宜高處作業的疾病時，不得從事高處作業。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，對高邊坡穩定情況進行沉降、位移觀測。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格按規定配備照明設施。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，卸料時安排專人指揮。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員按照安全技術交底施工，嚴禁違規作業。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員對路基、坡面施工、高邊坡施工平臺設置防護欄桿，通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格按規定在取、棄土場設置安全警示標識。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求施工負責人配備施工和設備單位人員進行現場監護。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，對沼澤、泥潭防護、設置警示標志。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求施工負責人對有線的高大機械采取保護措施。

通過對架梁施工特種作業人員及配合施工人員進行安全技術交底及安全教育的方式，定期對機械區域進行檢測、保養。

通過對民工及職工進行安全教育及交底的方式，嚴格要求作業人員、機械設備持證上崗，進場前收集作業人員有效相關證件進行備案。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求施工負責人對風沙地區的臨時道路設置警示標志。

通過對作業人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求爆破作業人員按照爆破施工作業安全操作規程進行作業，嚴禁違章指揮、違規作業。

通過對作業人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求火工品保管員按照火工品保管安全操作規程進行作業。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格按規定對棄土堆采取壓實、支擋等措施。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求執行交接班制度。

通過對隧道施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求兩個開挖工作面距離接近15m時，一端未停止作業并撤走人員和機具，并設置警示標志。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求執行班前講話和班前交底制度。

項目部要嚴格按照隧道施工安全管理，在技術交底中要明確各臺階長度、循環進尺、左右臺階錯開長度、上下臺階高度等關鍵技術參數。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求洞口、臺架、設備、設施等位置設置警示信號和標志。

通過對隧道施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求施工負責人安排專人指揮洞內倒車與轉向，開燈、鳴笛。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，做好隧道作業臺架、高空升降車臨邊防護工作。

通過對隧道施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求施工負責人安排專人進行維修和養護。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格執行對出入人員、車輛進行登記。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，必須對材料進行掛名稱、品種、規格等標牌。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，完工后必須做到完料清場地凈。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，按施工現場消防通道、消防水源、消防設施與器材的設置符合的規范要求。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，動火作業必須辦理動火審批手續或指定動火監護人員。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格對存在危險源的區域設置防護或警示標識并采取有效防范措施。

通過對施工人員進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格要求作業人員高溫天氣做好各項防護措施。

通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，嚴格按規定配備充足的救援物資準備，并定期對防洪設施進行檢查，整改。

要求項目部管理人員按照項目部管理規則制度，嚴格執行安全教育培訓及安全技術交底。通過對作業人員及相關責任人進行安全教育及安全技術交底的方式，要求項目部嚴格按照上級部門的有關規則制度做好安全生產工作。

第五篇：六年級問題學生轉化措施

六（1）班問題生轉化措施

大方寨小學 ：彭德忠

一、問題生情況分析

問題生的特點主要表現：

1、在某一方面表現不好。

2、逆反心理較強。

3、學習上，學習水平、能力水平基礎都比較差，普遍缺乏自信心、意志力。

二、指導思想

問題生的輔導，是教學的一個重點，也是難點，輔導要做到及時、全面、持之以恒。轉化問題生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化問題生工作，直接關系到教育的成敗。

三、轉化措施

1、保護問題生的自尊心，尊重他們的人格。問題生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把問題生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。因此，在轉化問題生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不

厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2、熱情鼓勵，激發后進生的上進心。從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。問題生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，因此，要善于觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，問題生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，對問題生要有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂。

3、集體幫助，樹立問題生的自信心。