第一篇：班主任應該如何對待問題學生

班主任應該如何對待問題學生

1、如何對待有不良習慣的學生？

凡屬習慣問題，根子幾乎都在家庭。他們的問題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要是家長慣出來的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經形成壞習慣了，很難改正。解決這類問題，除了一般性的班級管理和教育之外，還必須進行個案診療。最好能找到其家庭教育具體的“失誤點”，讓家長自覺調整，幫助孩子進步。

2、如何對待厭學的學生？

這類學生的主要問題是不學習，不聽講不寫作業，一上課就蔫，一下課就來精神，對有關學習的話題過敏，老師同學提起來就煩，家長提起來就急。一般教師對他們的看法只是一個字——“懶”。班主任對待他們要有耐心，要想辦法從激發外在動機開始，逐步過渡到激發其內在動機。

3、如何對待有心理問題的學生？

這類學生主要問題在心理方面。如自閉，自戀，憂郁，退縮，躁動，攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他人溝通等等。這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經歷有關。教育他們的時候，班主任的角色類似心理醫生，要求班主任有一定的心理學知識，找到他的“情結”，才能解決問題。

4、如何教育品德有問題的學生？

這類學生往往打架罵人，欺負同學，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，與異性有不正當交往，離家出走，不孝順父母。多數學習成績不好，紀律不好。這類學生多是“邊緣生”，往往一只腳在學校，另一只腳在社會。他們給教師的突出印象是“壞”。教育這種學生的時候，教師既是醫生，又是戰士。既要想辦法走進他的心靈，又要以正義感去震懾他。

5、如何對待“好學生”出現的問題？

這類學生的問題是“隱性”的，班主任沒有相當的專業能力，沒有足夠的教育經驗和社會經驗，沒有一定的洞察力，看不出他們的問題，相反，會認為他們是令人滿意、令人放心的好學生。其實，他們的毛病處于隱蔽狀態，常見問題有:雙重人格，自我消失，自我中心，虛榮心過強，抗挫折能力極差。這種孩子有時會突然惹出大事，如早戀，出走，犯罪，自殺。對待他們，班主任工作要細致，要能夠從細節中看出事態的苗頭。不能只以表現或成績而忽視其它。

第二篇：班主任如何對待問題學生

班主任如何對待問題學生

有可能是教育的問題，有可能是社會因素，伴隨著教育總是有問題存在，很明顯如問題學生。有很多認為問題學生就是有問題的學生，這個概念是把有問題的學生混為一體。我們所說的問題學生是指在一定程度上超過了規定的范圍，也就是往往我們指的不求上進，不符合學生標準的學生。而有問題的學生是牽扯到了一方面或幾方面的在行為和心理上存在作為學生不應該有的想法或舉止，簡單的說就是問題學生肯定有有問題的學生的不足之處，問題學生是有問題的學生的子集，相比，有問題的學生沒有問題學生那么嚴重，他們當中的往往學習都不是太差，就是某些方面有障礙存在。

面度這兩個學生我們下面談談較為嚴重的這一種學生-----問題學生。我相信每一個班主任包括老師都不想讓自己的班或是學校有問題學生存在，但這只是個每個老師的原想。我們做不到沒有，但我們可以依靠我們的努力做到很少。下面是我對如何對待和化解問題生的一些見解。

面對問題學生很多老師都是往往是硬攻，喜歡體罰、批評。就拿我自己的身邊的例子來說，在初中時，也正是學生最愛突出個性，心理轉變的時候，若用正確合適的方法去引導和溝通是可以阻止他們的惡習的，相反方法不對就會使他們更加消極、問題也不是我們所想到的。當時，班里有個男生叫張xx，很喜歡什么事都由自己的嗜好來干，在上課時有時是晚上熬夜的原因多半是咋睡意中度過的，有時上課把精神用在了看小說，雜志等，有幾個任課老師說過幾次，前幾次是剛說時就稍微的收斂，但次數多了就不一樣了，有一次，正看小說，老師讓我們做課后練習，老師看到這一幕，讓他把書收了，可他冷是沒理，結果老師從他手里把書奪了回來，這下可惹怒了，他的理由很簡單，就是老師你上你的課，我看我的小說，張xx反駁，至少感覺自己沒有影響你的上課，可老師也不是能隨便的人，結果還是老師用了暴力，也不太嚴重，還好沒有來得及打老師，但給老師留下幾句話說要老師小心點，以后有他好看的，但在同學們的勸阻下把張xx拉出了教室，送回了家。（班主任

www.tmdps.cn）接下的事很清楚，因為九年義務，但還是少不了一個處分。從那以后這個學生的行為照常，甚至還有時喝酒上課，在衣著上用我們的土話是太二流仔了，老師也沒有在說過他。

班主任也以前說過幾次，但還是沒有作用，好在他不是對每個人都的不放在眼里，對班主任就是默默低頭。也因為是班主任說話不是很刺激人，但作為班主任也要想想這位學生的前途，班主任一再讓他好好學習，單獨將話，最后還是沉默，班主任也怒了，去見家長。家長也是沒有辦法，說他們也經常批評和罵他，反正現在這么大也打不動了，可他就是不管。家長讓老師怎么教育都行，說他們是沒有辦法了，最后還是一失敗告終。自從那以后他班主任也不是太沉默了，有時任課老師下完課說張xx怎么怎么了，班主任也有時生氣的叫過來訓話，可有時班主任說的太厲害或太多，他就轉身走了。也有的學生說校長要開除他，可在開除之前還是有了奇跡。有一次，班主任傍晚散步，在樹林子里，看見了張xx在樹底下一個人喝酒，看到這兒，班主任走過去，便真正走進了這位同學的心，后來聽班主任在畢業那年說那天他也喝酒了，其實這位學生以前不是這樣的一個學生，都是因為家庭的原因，他從小和奶奶進，父母對奶奶不是孝順，對他是有時打罵，有時因為某些原因父母虐待奶奶，小小年級看到了這一幕，等奶奶去世那以后，他也就沒有了依靠，回家沒有溫暖，學校沒有可以依賴的人，所以就一直是對生活沒有什么真正的最求，就是做自己想做的，以前有是因為老師的抱怨挨家長的打，現在大了家長也管不住了，一直的消極才使他對什么都關心，就是對稍微和藹的人尊重，也正是班主任的和藹了解了他，得知后這些事情后，班主任也坦誠的開導他，又去家長前說明了孩子應該有的環境和作為父母的態度和責任，以及教育孩子的方法，雖然，后來聽說家長的變化不太大，但至少在學校班主任極力的幫助他，還時不時的給他出題，補習，他也很聰明，各門成績后來都在班里前中間了，甚至有些科目在班里是前幾名，任課老師也知道后，有的補課，有時候和班主任一起做飯，他的學習態度轉變，家里也開始關注他，班主任也很看起他，有時禮拜天也和班主任在一起。最后畢業是他抱著班主任哭了。

這是我上初中是的一位問題學生，也是最有潛力的一名，最近我們班的都說他考的學校是陜西師大，我不知道他也是不是也想當一名老師了。從上面的例子，我們看出，問題學生是嚴重，但他們也往往不是自愿當這樣的學生，也有他們的原因，關鍵的我們要真正走進他們的內心，在去感化，開導。不是一味的體罰、批評，我們是要批評，但必須在雙方理解或清楚的情況下批評，別忘了在開導還是批評時心存愛心。

第三篇：班主任如何對待問題學生

班主任如何對待問題學生

班主任如何對待問題學生 隨著社會的發展，被班主任稱之為“問題學生”的中學生越來越多，這部分學 生呈現的心理問題日趨嚴重，對班級管理的危害也越來越大，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。班主任如何對待問題學生呢？應從以下幾方面入手。

第一要有愛心。愛是教育學生的能源，開啟學生心扉的鑰匙，點燃學生心靈的火炬，是取得良好教育效應的力量。愛具體體現在尊重、信任、真誠、寬容、嚴格要求、循循善誘等方面，雖然每個人體會的側重點有所不同，但是把熱愛學生作為對待問題學生的出發點應該是一致的。生性 懦弱，性格內向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛柔相修，以慈愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴愛去嚴格要求學生，必要時恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛學 生，就會使學生心理上逆反、情感上裂痕、意識上障礙、品德上滑坡、聰明才智 上受到壓抑，就不可能真正的去接近學生,了解學生,從而達不到教育學生的目的。

第二最大限度地理解、寬容、善待問題學生。問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確 的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質，需要加以保護。班 主任不能因為孩子犯錯誤就把他當作壞孩子。問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現欲所 導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過 不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，班主任應該最大限度地去理解、寬 容、善待他們。

第三采用“問題學生導師制”使其得到徹底轉化。“問題學生導師制”是班主任要調動所有任課教師的積極性，讓每一個教師負責一到二名“問題學生”，做他們的朋友，對他們的學習、生活進行“全天候”觀察，幫助他們解決學習和 思想上出現的問題。這樣，原先被冷落的學生就會得到重視，使他們感受到了關 愛，他1 們麻木結冰的心就會開始復蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學生”就會開始在學校的各項活動中嶄露頭角，學習成績得到普遍提高，有些“問題學生”還會成為學習標兵、德育先進個人等。

第四為問題學生營造寬松愉悅的成長環境。班主任的才干不僅表現于淵博的 學識，更重要的是要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境。當學生處在輕松愉快 的狀態時，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率 會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。如：一個成績差的學生一次考了 58 分，他淚流滿面地找班主任借分，說家長看到他考試不及格會打他；他保證以后 用滿分還給班主任老師。班主任老師答應了他的要求。一是班主任老師有一顆真 切的愛生之心，他不想讓學生挨打；二是他充分相信學生；三是他善于利用契機 激勵學生。那個借分的學生由于獲得了班主任老師的“資助”，得到了老師的關 愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實現了他自己的許諾。試想，這位班主任老師如果沒有答應學生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長之手“好 好整治”他，產生的效果就可想而知了。

最后，要集社會、家庭、學校等各方面之力共同關心、關愛和教育問題學生，使其轉變。教師除了在學校加強問題學生的教育外，還要發揮與家庭、社會的橋梁紐帶作用。在教育問題學生中家長要有積極性和主動性。如定期召開家長會，及 時跟家長溝通?？傊?，班主任要拿望遠鏡看別人，拿放大鏡看自己。這樣才 能帶問題學生走向一個美好的未來,做一個對社會有用的人。

（摘自：《梁愛梅博客》）

什么學生是問題學生？

楊福言 江新順

對于教育工作者來說，“問題學生”一詞并不陌生。如何界定問題學生卻往往是說說容易，做起來比較困難。本文就此提出管見，與大家商榷，敬請斧正。學生是指具有發展潛能及發展需要的個體，他們是學校的教育對象，以學習為其主要任務。所謂問題學生應該是指：個體發展潛能及發展需要沒有得到應有的張揚，不能或基本不能完成學習任務的教育對象。這樣的學生往往表現為：思想品德低劣，或有違法亂紀行為，或經常違反學生日常行為規范，或學習成績差等，應該包括：

一、違法型。作為每一個公民都必須守法，學生也不例外。學生違法，屬有問題學生是無疑的。學生違法，一般主要集中在小偷小摸、滋事斗毆、敲詐錢財上。有些人因一時手頭緊又急需要錢或家庭控制得緊，花費又不能自控，而把手伸進了他人錢袋，或者強迫那些身上有錢又膽小怕事或體弱者，遇到反抗或拒絕者便動手打人。有的學生因男女情戀爭風吃醋，發展到拳腳相加，甚至請人“幫忙”，造成打群架。有的無事生非，瞧著誰不順眼便對其毆打甚至折磨。這部分學生危及他人人身安全，擾亂學校正常學習生活秩序，搞得學校和許多學生家庭不得安寧，對學校的危害極大。

二、亂紀型。主要表現為學習不認真，生活沒規矩，集會無秩序，有意或無意損壞公物。對學習不感興趣，經常遲到、早退，甚至曠課，作業抄襲或不做、少做，上課不聽，隨便與人講話，投紙條、下位子或干脆睡覺，逃學、泡網吧等，他們精力不放在學習上，學習成績逐漸下降。生活不守規矩，在校園內不能按時睡覺和起身，影響他人休息，不打掃教室、宿舍和包干區衛生，自己的東西亂扔亂丟，影響環境衛生。不守學生日常行為規范，在公共場所無視規定，不排隊、亂走動、亂說話、瞎鼓掌、吹口哨。把學校的財產當作自己發泄的對象或武斗的器械，心目中沒有集體觀念、紀律觀念和愛護勞動者成果的觀念，任其嘴巴的“自由”，手腳的“自由”，缺乏約束力。這部分學生在問題學生中所占比例往往最大。

三、劣德型。主要表現為：撒謊騙人、挑撥離間、損人利己，往往讓別人去違法亂紀，影響集體團結，搞得人們不得安寧。表面上看不出什么危害，給人的初步印象是聽話、老實，往往具有很大的隱蔽性和欺騙性，行為性質很壞。這部分學生會拉幫結派，做出的事具有爆發性，危害很大。

四、心理缺損型。主要表現為：不合群、自我封閉，愛鉆牛角尖，行為怪異。他們或是由于家庭突然變故，或是由于失戀，或是由于學習上連連失利，或者別的什么原因，常使自己轉不過彎來，或自我封閉、沉默不語，或放任自己、不加約束，或伺機報復不擇手段，或懷疑一切，什么都看不得等。這部分學生往往不會對他人造成危害，但做事又往往沒有預兆而具有較大的突發性。

五、其它型。身體素質差和學習成績差。

身體素質差者是問題學生。身體素質差，有多方面的原因，如遺傳、生理、病理等原因，也有缺少鍛煉的原因。身體素質差可能不利于學習，會影響學習成績，但更多地是影響心理，造成心理素質低下。以心理素質差為因，以學習成績差為果，可納入心理缺損者中。

學習成績差者分問題學生和非問題學生兩種。如果學習成績差是智力因素造成的，這部分學生不屬于問題學生，因為他們發展潛能很小，不能完成學習任務。如果學習成績差是非智力因素造成的，這部分學生屬于問題學生，主要表現是學習習慣差。學習習慣差又常常與好動、缺乏上進心、經常違紀相伴隨，往往形成“雙差”。以行為習慣差為因，以學習成績差為果者，可歸入違紀者中。

關于問題學生的內涵與外延勉強界定了，但鑒定一名學生是不是問題學生的具體操作，難度相當大。

學生作為學校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質的個體。世界上人無完人，學生當然不能例外，他們產生一點、一些或大或小的問題，不足為怪，教育者必須承認并尊重這些事實。那么多大問題才算問題學生？多少問題才算問題學生呢？這個問題應從性質、程序、數量、頻率、發展趨向多方面來考察。

問題的性質應該是首要依據。任何人都會有一些問題，但問題有大小，大小的判定在性質。就問題產生的類型而言，違法的性質最嚴重、亂紀的次之，而劣德型的則比較隱含再次之，心理缺損型的如不付之于外在的行動則對他人的危害也不大，4 可姑且列最后。有的牽涉的人員多，事情的發生面廣，有的則牽涉少，面窄，而有的是個體行為。此外有的問題產生是主動的，有的是被迫的，也屬性質之列。

其次，問題引起后果的大小程度。問題有的引起了嚴重結果，其影響很大，自然最嚴重，有的有后果，但危害不大，影響不大，應次之，有的有潛在危害還沒有引起什么后果等等，問題的程度有輕重。

三，問題產生的數量和頻率。任意一類事件的發生都有一個量的問題。質變必定伴有量變，量變會產生質變，數量的積累會轉變問題的性質。如果一個學生是偶然出了一點小問題，我們當然不能一下子說他是有問題，但如果是經常發生，這應該說是有問題了。因而如何衡量小問題發生多少次應作為大問題，是不容忽視的，其既難定性又難定量。問題產生的頻率與數量有聯系又有區別，產生相同數量的問題時間跨度小，則頻率大，問題的引起后果程度就大。

四，問題發生的趨向。學生產生的問題有的性質越來越重，有的越來越輕；有的頻率越來越高，有的越來越低；有的是老樣子，有的忽好忽壞。在考慮問題的性質、程序、數量和頻率的基礎上，密切注意問題動態的變化和趨向，是推斷問題學生變化的重要依據，和絕不能忽視的重要環節。

基于上述考慮，我們分別從性質、程度、數量、頻率，趨向上綜合考慮問題學生。那么如何恰當地將這些因素細化和量化？把學生易發生、常發生的問題歸類，并按其性質和程度確定權重，再將一定周期內事情發生的次數（頻率）折算成頻度，這樣綜合得出數據(S)，表示問題學生的問題。

例如下表：

一般以一個學期周數(C)為周期。

不同問題性質不同而權重不同，同一性質的問題其情節不同、次數不同、時間長短不同等，權重(D)也不同。同一性質的問題在一個周期內出現的次數(n)不同，則其頻率不同。相同次數的問題首次末次間間隔周數(T=NI-NI-1)不同，其頻度不同。

頻率相同或頻度相同時，問題性質和程度的趨向嚴重或變小，則趨向系數(M=DI-DI-1)不同。

那么，每當某學生出現問題時，需要采樣數據是DI和NI，其他數據從儲存數據文件中獲取，然后由計算機輔助完成相關工作。程序段偽代碼如下：

I=I1/* 問題產生次數計數器 */

inputDI /* DI由問題的性質和程序確定，下標變量 */ inputNI /* NI產生本次問題的周次，下標變量 */

T=1NI– NI-1 /* 首末兩次問題間隔周數，在同一周中T=1 */ F=I/C/* F為問題產生頻率 */ Fd=I/T/* Fd為問題產生頻度 */ M=(DI-1-DI)/DS /* M問題產生趨向 */ /*DS為上表中所有問題中等權重之和 */ S=SDI*(1F)*Fd*(1M)/* S問題量化值 */ Print“S=”;S

計算所得S能反過來對學生問題進行定性。在省(市)以上教育行政部門頒發的，有關學籍管理文件構架下，參照上表中所有問題中等權重之和(DS)，將S值域劃分成六級： 1級至6級依次對應：問題預兆、問題萌芽、問題成型、問題較輕、問題較重、問題嚴重等。我們可以根據其等級啟動相應幫教工作程序，并依次作出相應的處理：口頭批評、口頭警告、警告處分、嚴重警告、記過處分、留校察看，直至開除或勒令退學。

我們建立、完善問題量化模型，作為學校管理信息系統(MIS)一個功能模塊，是為了系統、客觀地界定問題學生，目的是能對學生進行及時和有效的幫教。這個模型是從定性到定量，不僅涉及到許多法律法規，還涉及到學校體制、辦學水平、管理模式、文化氛圍、工作重心、生源狀況等等。模型中問題項目設立和權重確定等是模型的具體內容。

參考書目：

袁振國 主編《當代教育學(修訂版)》教育科學出版社1999年8月第2版

第四篇：對待問題學生

紹興龍龍教育：“淺析如何對待問題學生”

隨著社會的發展，被稱之為“問題學生”的學生越來越多，這部分學生呈現的心理問題日趨嚴重，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面隨著社會的發展，被稱之為“問題學生”的學生越來越多存在偏差的學生。如何對待問題學生呢？紹興龍文教育輔導教師認為主要從以下幾方面入手：

第一、要有愛心。愛是教育學生的能源，開啟學生心扉的鑰匙，點燃學生心靈的火炬，是取得良好教育效應的力量。愛具體體現在尊重、信任、真誠、寬容、嚴格要求、循循善誘等方面，雖然每個人體會的側重點有所不同，但是把熱愛學生作為對待“問題學生”的出發點應該是一致的。愛分三種：慈愛、嚴愛與混合型愛。慈愛帶母性之柔，嚴愛帶父性之剛，混合型的愛兼父母之柔剛，柔中帶剛，剛中兼柔，常能達到一種恩威并加的效果。三種愛適應于三種不同問題的孩子，生性懦弱，性格內向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛柔相修，以慈愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴愛去嚴格要求學生，必要時恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛學生，就會使學生心理上逆反、情感上裂痕、意識上障礙、品德上滑坡、聰明才智上受到壓抑，就不可能真正的去接近學生，了解學生，從而達不到教育學生的目的。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育。

第二、最大限度地理解、寬容、善待問題學生。問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質，需要加以保護。不能因為孩子犯錯誤就把他當作壞孩子。問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定為道德品質問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，老師應該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

第三、要調動所有孩子的積極性，讓每一個孩子做他們的朋友，對他們的學習、生活進行融合。這樣，原先覺得自己不合群的學生就會覺得得到重視，他們感受到了關愛和友誼，他們麻木結冰的心就會開始復蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學生”就會開始在課堂上的各項活動中嶄露頭角，學習成績和表現相輔相成，得到普遍提高。

第四、老師不僅表現于淵博的學識，更重要的是要善于為學生營造寬松愉悅的環境。當學生處在輕松愉快的狀態時，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。

第五、和家長要有必要的溝通，老師只是學生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問題學生的教育中起著至關重要的作用。

第五篇：如何對待問題學生

在學校，學生對老師的不尊敬行為時有發生，包括課堂搗亂，當面頂撞，背后謾罵老師，嚴重者甚至與老師動手。班主任作為學生最直接的管理者，更容易遭遇到學生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則會對學生，家長，班主任本人造成不良的后果。大則會影響到學校的聲譽。

一、學生為什么不尊敬老師？

這里面有很多原因，如，本身學生受家庭生活環境的影響，沒有養成良好的品德習慣，教師自身言行舉止有不當的地方，學生看在眼里，就會對老師的形象大打折扣，從而做出“不敬”的行為。還有一很重要的原因就是我們在教育學生尊重他人的時候，有所欠缺，流于表面和形式，并沒有觸碰學生的內心深處。

二、在處理學生的在處理學生的在處理學生的在處理學生的“不敬”行為。有以下幾個應對辦法：

1．當事件發生時，理智冷靜處理。當學生的“不敬”事件發生時，不激動，不發火，是不可能的。但作為班主任，必須顧及到自己的感情可能帶來的后果，要以理智戰勝感情，冷靜處理。當學生出現“不敬”行為時，情緒較為激動，這時，不易做思想工作。應先讓學生冷靜下來，讓他作自我反省。等他情緒穩定之后，再指出他存在的問題，這時學生更容易接受老師的批評教育。

2.事情發生后，不要急于采取行動。有些班主任在“不敬”事件發生后，急于解決，或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的辦法。其實這種做法有些欠妥，因為在“不敬”事件發生后，大多數學生的心理會很敏感，很脆弱，此時如果再找家長和學校去刺激他，激發他的叛逆情緒，就很容易使矛盾激化。所以，在事件發生后，先不要急于采取行動，而是要靜下心來思考。想一想，為什么會發生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不是，如果自己能夠解決，就不要找家長，學校。突發事件最能體現班主任的自控能力和應變能力，如果班主任動不動就找家長或學校告狀，學生就會反感，這樣，班主任工作就會顯得非常被動。3.處理問題時，要深入學生內心深處，不要只看表面。其實學生很清楚要尊敬師長。因此，在一般情況下，只要發生學生對班主任的“不敬”行為，其背后必有隱情，我們在處理“不敬”事件時，應深入調查了解，決不能敷衍了事。我班有這么一位學生，母親一個人在家種地，卻供三個孩子上學，很是不容易。他的母親希望三個孩子都有出息，所以母親一個人承受著一切。這名同學不想母親一個人太累，想回家和媽媽一起干活，以此來減輕她的負擔。但母親就是不同意。從此以后，他上課睡覺，并且搞小動作，和老師作對，無理頂撞老師，事后了解到，他這樣做的目的只有一個就是想讓學校把他開除，這樣他就達到了幫媽媽干活的目的。他的“不敬”只是一種表象。我先是和他的母親打電話了解情況，母親說了很多夸兒子的話，同時也了解了他的家庭情況。之后我找到這名同學，進行了一次促膝長談，談話過程中他把心里的委屈和想法一一向我傾訴，同時我也對他有的放矢的進行了開導和教育，他也認識到了自己的錯誤，也知道了怎樣做才是真正的孝順父母。從此以后這名同學發生了很大變化。班委工作認真負責，