第一篇：寬容對待問題學生(培訓總結)

寬容對待問題學生

宋中澤

學生身上出現問題，需要老師去引導。等待學生的變化，教師要用“寬容”的態度引導，才能正確的引導學生適應社會。人非草木，孰能無情，只要我們作教師的能首先做到動之以情曉之以理，用我們的真心去關心學生去呵護學生的成長，問題學生定會從我們的“寬容”中讀出關愛讀出真情。

一個淺淺的微笑、一句溫馨的話語、一次真誠的交流，都會在他們的心靈中激發起層層漣漪。處于青春期的孩子，他們情感的觸角多是敏銳的，教師一個小小的動作都會令他們猜測許久。因此作為教師的我們就應該多多關注學生的內心體驗。我們要和經常發錯的孩子站在同一條戰線上，與他們共同與粗心、失誤作斗爭，讓他們 相信 老師和他們在一起。

“寬容”并不是放縱。只是對容易犯錯誤的學生的談話，要注意方式；對他們的“批評”,要講求藝術。首先要選擇適當的場合和時機，避免在眾目睽睽之下批評調皮的學生，否則會傷害他們的自尊心；其次，教師要先克制自己的情緒，先將自己的憤怒、埋怨、責怪、偏見清理一下，要讓學生感覺到我們的批評是真正為他好；再次，批評學生切勿相互比較，要時常記住人是有差別的，每個人又是有獨特的才能的；最后，在指出學生錯誤的同時更應指出其優點，要先弄清事情的原委，給學生提出以后努力的方向，給學生指出他應該怎樣做才是對的。

教師的一言一行，一舉一動都影響著學生，甚至影響他們的一生。因此，教師一定要用愛心作教育，以寬容之心對待每一位學生，尤其是不要傷害他們的自尊心和人格。

沒有愛就沒有教育，因為“愛”是教育的核心，“愛”是教育的前提。教育需要一個充滿愛的心靈去震撼另一個心靈，愛學生是教師的天職。不可否認，許多教師也是愛學生的，但他們愛的都是一些“金鳳凰”、“白天鵝”，而對那些“問題學生”則不屑一顧，甚至呵斥、羞辱、體罰，結果反而造成了這些學生的逆反心理。泰戈爾說：“讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分的自由。”教師對學生的愛也應該像陽光一樣，溫暖著學生，同時寬容學生、尊重學生，因為愛是寬容的源泉，寬容是愛的精華，是轉化“問題學生”的一劑良藥。當然，寬容絕不是放任不管，而是蘊含著教師對他的無限期望。寬容是一種信任，是相信學生能夠改正缺點的堅定信念。

寬容是一種仁慈。是對學生缺點、錯誤的包容。是對學生改正缺點、錯誤時的耐心指導和看到學生進步時的欣慰和滿足。

寬容是一種激勵，是對學生進步的贊揚，是對學生優點的肯定。教育實踐告訴我們，問題學生并不是每一個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機，因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有一點滴進步時，著力給予表揚、鼓勵，讓他產生一點“成功感”。

轉化問題學生要持之以恒，問題學生身上的不良行為，不是一日養成的，同樣，轉化工作也不是一朝一夕可以做好的，我們應該有長期的思想準備。欲速則不達，教師要有耐心去幫助他，鼓勵他，使之明白教師的良苦用心。

如果你認為一個人已不可救藥，那么他會真的一步步走向深淵。如果你認定一個人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而已，盡管他身上有些小缺點，你的寬容會使他自肅、自律、自策、自強。他會真的成為一塊碧玉。這正是，學生的心靈花園是陽光普照還是白雪皚皚，取決于教師是天使還是魔鬼。

通過愛心、細心、寬容地關注每一個學生，最終實現學生的自我完善。只有這樣，學生才能一步一個腳印，穩定地提高，成為一個德、才兼備的合格人才。

第二篇：對待問題學生

紹興龍龍教育：“淺析如何對待問題學生”

隨著社會的發展，被稱之為“問題學生”的學生越來越多，這部分學生呈現的心理問題日趨嚴重，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面隨著社會的發展，被稱之為“問題學生”的學生越來越多存在偏差的學生。如何對待問題學生呢？紹興龍文教育輔導教師認為主要從以下幾方面入手：

第一、要有愛心。愛是教育學生的能源，開啟學生心扉的鑰匙，點燃學生心靈的火炬，是取得良好教育效應的力量。愛具體體現在尊重、信任、真誠、寬容、嚴格要求、循循善誘等方面，雖然每個人體會的側重點有所不同，但是把熱愛學生作為對待“問題學生”的出發點應該是一致的。愛分三種：慈愛、嚴愛與混合型愛。慈愛帶母性之柔，嚴愛帶父性之剛，混合型的愛兼父母之柔剛，柔中帶剛，剛中兼柔，常能達到一種恩威并加的效果。三種愛適應于三種不同問題的孩子，生性懦弱，性格內向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛柔相修，以慈愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴愛去嚴格要求學生，必要時恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛學生，就會使學生心理上逆反、情感上裂痕、意識上障礙、品德上滑坡、聰明才智上受到壓抑，就不可能真正的去接近學生，了解學生，從而達不到教育學生的目的。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育。

第二、最大限度地理解、寬容、善待問題學生。問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質，需要加以保護。不能因為孩子犯錯誤就把他當作壞孩子。問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定為道德品質問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，老師應該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

第三、要調動所有孩子的積極性，讓每一個孩子做他們的朋友，對他們的學習、生活進行融合。這樣，原先覺得自己不合群的學生就會覺得得到重視，他們感受到了關愛和友誼，他們麻木結冰的心就會開始復蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學生”就會開始在課堂上的各項活動中嶄露頭角，學習成績和表現相輔相成，得到普遍提高。

第四、老師不僅表現于淵博的學識，更重要的是要善于為學生營造寬松愉悅的環境。當學生處在輕松愉快的狀態時，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。

第五、和家長要有必要的溝通，老師只是學生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問題學生的教育中起著至關重要的作用。

第三篇：如何對待問題學生

在學校，學生對老師的不尊敬行為時有發生，包括課堂搗亂，當面頂撞，背后謾罵老師，嚴重者甚至與老師動手。班主任作為學生最直接的管理者，更容易遭遇到學生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則會對學生，家長，班主任本人造成不良的后果。大則會影響到學校的聲譽。

一、學生為什么不尊敬老師？

這里面有很多原因，如，本身學生受家庭生活環境的影響，沒有養成良好的品德習慣，教師自身言行舉止有不當的地方，學生看在眼里，就會對老師的形象大打折扣，從而做出“不敬”的行為。還有一很重要的原因就是我們在教育學生尊重他人的時候，有所欠缺，流于表面和形式，并沒有觸碰學生的內心深處。

二、在處理學生的在處理學生的在處理學生的在處理學生的“不敬”行為。有以下幾個應對辦法：

1．當事件發生時，理智冷靜處理。當學生的“不敬”事件發生時，不激動，不發火，是不可能的。但作為班主任，必須顧及到自己的感情可能帶來的后果，要以理智戰勝感情，冷靜處理。當學生出現“不敬”行為時，情緒較為激動，這時，不易做思想工作。應先讓學生冷靜下來，讓他作自我反省。等他情緒穩定之后，再指出他存在的問題，這時學生更容易接受老師的批評教育。

2.事情發生后，不要急于采取行動。有些班主任在“不敬”事件發生后，急于解決，或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的辦法。其實這種做法有些欠妥，因為在“不敬”事件發生后，大多數學生的心理會很敏感，很脆弱，此時如果再找家長和學校去刺激他，激發他的叛逆情緒，就很容易使矛盾激化。所以，在事件發生后，先不要急于采取行動，而是要靜下心來思考。想一想，為什么會發生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不是，如果自己能夠解決，就不要找家長，學校。突發事件最能體現班主任的自控能力和應變能力，如果班主任動不動就找家長或學校告狀，學生就會反感，這樣，班主任工作就會顯得非常被動。3.處理問題時，要深入學生內心深處，不要只看表面。其實學生很清楚要尊敬師長。因此，在一般情況下，只要發生學生對班主任的“不敬”行為，其背后必有隱情，我們在處理“不敬”事件時，應深入調查了解，決不能敷衍了事。我班有這么一位學生，母親一個人在家種地，卻供三個孩子上學，很是不容易。他的母親希望三個孩子都有出息，所以母親一個人承受著一切。這名同學不想母親一個人太累，想回家和媽媽一起干活，以此來減輕她的負擔。但母親就是不同意。從此以后，他上課睡覺，并且搞小動作，和老師作對，無理頂撞老師，事后了解到，他這樣做的目的只有一個就是想讓學校把他開除，這樣他就達到了幫媽媽干活的目的。他的“不敬”只是一種表象。我先是和他的母親打電話了解情況，母親說了很多夸兒子的話，同時也了解了他的家庭情況。之后我找到這名同學，進行了一次促膝長談，談話過程中他把心里的委屈和想法一一向我傾訴，同時我也對他有的放矢的進行了開導和教育，他也認識到了自己的錯誤，也知道了怎樣做才是真正的孝順父母。從此以后這名同學發生了很大變化。班委工作認真負責，

第四篇：怎樣對待問題學生

怎樣對待問題學生

夏清保

產生問題學生的根源是多方面的，確實需要集社會、家庭、學校等各方面之力共同關心、關愛和教育問題學生，使其轉變。做教育工作的教師更是責無旁貸。教師除了在學校加強問題學生的教育外，還要發揮與家庭、社會的橋梁紐帶作用。在教育問題學生中家長要有積極性和主動性。

1、樹立問題學生的自信心。大多數問題學生都意志薄弱、自卑感強、對自己的成長進步缺乏信心。我們要以正面引導為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。應該走進學生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友

2、尊重問題學生的自尊心。每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關系十分緊張。用自己的愛心去感化每一位問題學生,他們出現的問題也一定是事出有因.應得到老師的理解,如果在學校里老師都不能接納對待有問題的學生，也許事情就好辦得多。

3、對于“問題學生”就要看我們用什么樣的觀念去看待他們的“問題”了。我認為所有的學生都是有“問題”的：一是我們做具體工作的輔導員和老師是以什么的 心態去看學生的行為；二是我們應該正確的看待社會問題在學生身上的具體表現形式；三是什么樣的問題才是學生在其學習階段的“問題”。

4、利用積極因素，克服消極因素。我們要善于發現和利用學生的積極因素，挖掘他們的閃光點，并適時教育學生揚長避短。挖掘他們的閃光點很重要，利用其“閃光點”更重要。我們可嘗試抓住問題學生的一個“閃光點”進行贊揚，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。要想捕捉問題學生的閃光點，就要時刻關心他們、理解他們，對待他們要一視同仁。是人總有其優點，我們要用愛心，耐心，和細心去發現他們的閃光點，千萬不要用挑刺的眼光去看待問題學生。應多一份關愛，少一份冷漠，多一份諒解，少一份責備，多一份寬容，少一份責罰，只有這樣才能帶他們走向一個美好的未來,做一個對社會有用的人。

5、恰當地運用榜樣作用進行教育。教師特別是班主任在工作、學習和生活中的一舉一動都會給學生一種潛移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必須參加的活動一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學生做到的自己首先要做到。要用盡一切辦法，在問題學生中樹起一個學習進步的榜樣，用榜樣的接近性所產生的威力去感染問題學生。

6、培養師生情感，做好轉化工作。在對問題學生進行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學生由于自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心里常?；诤拮载?，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關系。“親其師，才能信其道?！碑攩栴}學生親近、信賴老師時，教師 的要求就會很容易轉化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育?？傊?，問題學生及其錯誤行為是學校教育管理中不可避免的客觀現象，我們對此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對問題學生的身心特點、個性、覺悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發揮教育功能，促進問題學生由量到質的飛躍，成為名副其實的好學生。對問題學生的教育方法

一、從“愛”入手。

師愛是一個永恒的主題，老師對學生的愛是一種把全部心靈和才智獻給孩子的愛，這種愛是深沉的，它蘊含在為所有學生所做的一切事情之中，使學生無論在任何時候都覺得這種愛的真誠。但，愛是不容易的，一個先進的班集體，也不可能只有好的學生而無差生。故教師不僅要愛“金鳳凰”而且要更愛“丑小鴨”。因為，有時候教師一個粗暴的動作，甚至一個責備的眼神。盡管不是十分刻意的，都有可能在師生之間隔起一道心靈的屏障。因此，教師要像呵護荷葉上的露珠一樣，關愛每個生命的成長。不管是優秀，還是發展有困難，甚至有缺陷的。以寬容的心態對待他們的過失，用期待的心靈去對待他們的每一步進步，用欣賞的目光關注他們的每一個閃光點；用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識的傳播借愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造借愛的感染會水到渠成。教師有了“博愛”眼里才沒有差生、壞生，正如葉圣陶所說：“決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，若得人心煩的小魔王。”。

二、信任和尊重問題生。

人人都具有自覺性、自尊心和榮譽感。只有受到尊重和信賴，人們才能充分發揮自己的主觀能動性，對于熱情向上的青少年尤其如此。但是有一部分學生卻沒有得到教師們應有的信任和尊重。在同學們眼里應該與之“劃清界線”，老師心目中，他們是“害群之馬”，對他們嚴加防范，以防擾亂群體；教室里最差的座位屬于他們，他們感受到的是歧視，壓制，冷漠，因此，他們自尊、情感受到壓抑。表現日趨下滑。其實我們每個老師都是當過學生過來的。我們都知道任何一個學生都有自己的尊嚴。喪失了自信和尊嚴的人，實際上就放棄了對自己品格的要求，喪失了追求美好事物的信念。一個人不怕先天殘疾和后天的不足，怕就怕一個人的心靈荒蕪和精神沙化。所以教師應盡可能地保護問題生珍貴的自尊心，特別是那些自卑甚至自棄的學生的自尊，相信用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠比任何說教，批評都更有效、更持久、更能激放其主動性。

三、每個孩子都是可愛的，相信“天生他才必有用”。

對差生的教育，可謂老師洨盡腦汁，付出比一般學生多雙倍，甚至3倍的功夫，但有時收效甚微，可老師不必感嘆“朽木不可雕”。因為，發明大王愛迪生七歲上學時連2+2=4也弄不清，因成績太差只好退學，但后來成為200多項發明的世界偉大發明家。海涅在學校是盡人皆知的后進生，老師罵他對詩“一竅不通”，但誰能想到后來成為德國大詩人。俄羅斯的普京，讀小學時是有了名的“孩子王”，學習成績“一塌糊涂”，但他卻以“孩子王”自居和滿足，堅持學習下來，大學畢業后發揮其特長，當上了特工“頭子”，而今成為總統。另外，美國的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書。所教的學生多數是黑人。他們因為特別的調皮、搗蛋，喜歡惡作劇，而氣走了許多位老師。不過這位老師并沒有放棄他們。他發現這里的學生都比較迷信，于是利用它，給每個學生“算命”，并告訴他們以后會是怎樣一個人。其中，他抓住那個最調皮的手，告訴他：“你以后將成為紐約州的州長。”自從這后，這些學生都變了。尤其是那個最調皮的，他的所作所為，似乎完完全全在按照未來州長的身份要求自己，幾十年后，過個學生真的成了紐約州的州長。以上這些都在告訴我們一個簡單的道理：只有老師對每個問題生有信心，每個差生 對自己才更有信心，如果每位老師都能以“博愛”的雨露去滋潤問題生的心靈。對待問題學生的特殊方法

每一位班主任老師都會遇到一些問題學生，這里所說的問題學生只是指品德不良的后進生，不包括學習差的學困生。這些問題學生不是一兩天形成的，且他們已經經過幾任班主任動之以情、曉之以理等等的”圍剿”。許多的班主任在問題學生轉化的經驗介紹中都只談積極的方式，而避開消極的方法，似乎采用了消極的方法就不是一個合格的班主任。實際上，問題學生具有長久性、間斷性、反復性等特點，如果僅僅采用常規的教育方法，很多時候效果不佳，甚至于根本沒有效果。那么在這種情況下我們必須根據學生的特點在某些階段或情況下運用一定的技巧，采取一些特殊的方法。下面談一談本人在當班主任時對這類問題學生所采用的一些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應靈活運用或意會。

少些”中心”，多些”冷落”

問題學生由于經常受到班主任的”關照”，久而久之就形成了一種對班主任的”抗拒力”或”斗爭力”。初中生已開始有逆反心理，如果經常盯著他，他會認為你專門針對他，就會與你對抗。你經常找他談話，也許他還覺得是一種樂趣：反正平時沒有什么事情做，課不想聽，作業不想做，看你如何教育我，你又不能體罰我，否則你違法。于是想一些辦法、做一些錯事來看你班主任如何處理。在這過程中，他一天比一天經驗豐富，也一天比一天其樂無窮，稍有幾天沒興風作浪，就有失落感。像這類學生，如果你再天天圍著他轉，以他為中心，他可能變本加厲。

我在灘盤中學任教時就遇到過這樣一個學生，我初二下學期接這個班時，原班主任和科任教師都告訴我要注意他，我一笑了之。開學后，他和同桌發生了小摩擦，我在全班狠狠批評了他的同桌，就是不去批評他，連他的名字都不提，也不看他一眼。他感覺到老師在冷落他，大家也看出這一點。這樣一來，他摸不透老師的脾氣，就會靜靜觀察，也會慢慢老實起來。或許他會繼續挑戰老師，可他的氣焰已經矮了一截，初戰告捷，以后再想辦法對付他。但注意是冷落他，而不是放棄他，同時也不可多用。

少些硬碰，多做發揮

有的學生非常聰明，他做錯事時總掌握一個度，小事不斷，大事不犯，今天欺侮這個同學，明天欺侮那個同學，使你傷透腦筋。你就要注意觀察他有沒有弱點，有沒有你可利用的地方，如果發現了你可以利用的機會就必須馬上抓住，然后借題發揮。

在江津五中時，我接初三的一個慢班，有一個叫波波的高個子學生經常欺侮同學，我試過好多辦法都沒有效果。后來我發現他不欺侮一個叫曉軍的同學，我私下調查，原來他們在初一時打過一架，他沒有占到什么便宜。我想機會來了。期中考試后，我對全班的位置進行大調整，故意把他們兩個安排為同桌，他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰也不愿坐。我裝作什么都不知道，說為什么你們不坐啊，不坐就沒有別的座位了。他們說他們曾經打過架，坐一起會打架的。我說參加過世界大戰的國家現在都要和平相處，何況你們。他們勉強坐在了一起。兩周后的一天中午，一個學生跑到辦公室說波波與曉軍打起來了。我去了，只站在門口，平靜地看著他們打，等他們發覺了，各自休戰。在辦公室，他們都指責對方的錯，夸大自己的傷勢。于是我打電話讓家長把各自的孩子帶到醫院去看。看完后拿來發票，我來處理各自賠付多少。不服處理?那移交德育處。不服德育處處理?那自己去派出所解決。還不服?那只有上法院了。自那以后，波波很少再欺侮其他同學了。

少請家長，多些說明

有的班主任相當負責，特別是女班主任，一點雞毛蒜皮的小事也打電話通知家長到學校來。剛開始還有一定效果，以后可能家長都會煩，配合就更談不上了?，F 在的孩子都是獨生子女，家長的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發生沖突時，如果是自己理虧，他會輕描淡寫地配合你；如果不是，他還會質問你是如何教育學生的，甚至對你發火，如此請家長也是白請。因此平時盡量不請或少請家長，先讓學生寫說明書，要求字數在500～600(現在中考作文一般要求600字左右)。包括三部分：第一部分寫事情經過，第二部分寫自己對此事的認識，第三部分寫今后的打算。犯一次寫一次，編上號，給他(她)建一個檔案袋，當說明書積累到了一定的數量時，再新賬老賬一起算，把所有說明書給家長閱讀，這時再借用家長的力量達到教育他(她)的目的。

少些急躁，多給面子

有的學生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點面子都不給，可能會讓他們惹出更多的麻煩。有一次一位科任教師交給我一封情書，上面寫著如何思念某位女生，夾雜一些下流的語言。我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課，好像什么事都沒有發生，幾天過去我都沒有找”作者”談話，他呢，知道情書在我手里，不知我會怎么處理他，也規矩老實多了。一周過后，我走到他身邊讓他到辦公室來一下，他來后，我把情書給他，讓他把中間的句子讀給我聽，他漲紅著臉一聲不響。我說十四五歲的初中學生有這樣的想法是很正常的，如果沒有這種想法反而不正常，關鍵是如何對待，但如果你全部時間都去想一個女生了，那怎么還有時間去想學習呢。說服教育后，這件事就使我在他面前有了權威。如果我當時對他大發雷霆，或是請家長、在班上宣讀他的情書，可能他會恨我一輩子。

少點說教，巧用處罰

一些問題學生，錯誤重復率相當高，犯了錯后，班主任找他(她)談話，他(她)認識錯誤相當快，態度也特別端正，但就是管不了幾天。有時是上一節課出現的錯誤，下一節課就又犯了，這樣的問題學生班主任是相當頭痛。這種情況下你最好不 要找他談話，進行說服教育，這對他(她)已經沒有效果了，應以其人之道，還其人之身。他(她)不是喜歡做這事嗎?那好，就讓他(她)重復不間斷地做，直到他(她)自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度處罰。初二時有一個男生特喜歡上課講話，我找他談了無數次話，每次他都表態說不講話了，認真聽課，但總是管不了多久。這種情況下，我知道再找他談話沒有意義了。又有一次他上課講話，我就讓他中午在辦公室里不停地講上30分鐘，不限制內容，但要求中途不能停頓，停一下就增加5分鐘，一直講到他口干舌燥，話都說不出來時才放過他。結果以后上課他幾乎沒有再講話了。

我想每一位有經驗的班主任處理問題學生都會有自己的方法，不管什么辦法，只要能夠使問題學生形成正確的人生觀和價值觀，那就盡到我們的職責了。如何對待問題學生

在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，事實上批評同表揚一樣，都是班主任教育學生的一種手段，批評和表揚結伴同行，相融而生。關鍵的是班主任使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術，以達到教育和幫助學生的目地。我認為班主任批評學生時，至少要注意到以下幾點：

一、批評的對象應指向學生的行為，而不是學生本身

學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環境的具體表現。由于行為的不同，表現在行為的結果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學生的目的就是為了幫助做出某行為的學生提高認識，端正態度，糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對做出該行為的學生進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他 改正錯誤的態度和決心才有可能是堅決的。

二、熱愛學生是批評取得良好效果的保證

班主任對學生的愛影響教育的效果。班主任在平時熱愛學生，使師生關系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學生就容易接受班主任的教育。一旦學生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋梁輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產生較好效果。人們常說，平時教師熱愛學生，師生關系融洽，老師批評學生，學生認為這是愛護。如果師生關系緊張，批評在學生看來就是整人。班主任若要在批語學生時得到學生積極配合，取得良好的批評效果，就必須做到在任何時候熱愛學生，處理好師生關系，加強情感溝通。

在批評學生的過程中，熱愛學生的一個重要表現或者說是要求，就是要尊重學生。每個作班主任的都應記住這一點，在批評學生時應尊重學生，保護學生那顆追求進步的自尊心，這樣就不會使學生產生“破罐子破摔”心理，從而使學生產生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。

針對問題學生的心理與思想上的誤區，教師不僅要理解問題學生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。我在做班主任的過程中，一般是這樣對待問題學生的：

一、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。

以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，并制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的 真實事例來講道理。

我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經常和同學打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。一次班會，我讓每位學生講一個小學生打架的故事，可以是自己的親身經歷，也可以是別人的事。很多學生都講了，可就是他不愿意上講臺，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒有布置寫感想，但該同學在**記本上寫道：“通過這次班會，我深刻認識到打架帶來的危害，今后，我再也不打架了?！贝_實，從那時起到現在，他再沒和別的同學打過架?？梢?，教育學生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。

2、把個別學生放在全體中一起進行教育。

把個別學生放在全體中一起進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環境的一種方法。因為這些問題學生大都是后進生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和問題學生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經常和他們一起參加集體活動，讓后進生感到自己也和其它同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫后進的辦法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助一個后進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接 觸中，潛移默化的就可以幫助后進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示范。

三、“愛心 信心 耐心”，源頭活水要長“流”。

“愛心”德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎。對于學生來說，出錯是難免的。用寬容對待學生身上的出錯，用愛心對待學生生命個體之間的差異。用愛感染學生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級中再差的學生也會產生內疚并尋求改變。而如果你為了班級的平均分高些，追求分數的話，您所出發的角度和教育學生的方式方法就會是拼命地從“問題學生”身上去“擠”去“壓”，這只會給“問題學生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學生”增加更多的“問題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學工作中應當允許學生出錯，要知道出錯也是教育。讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解

“愛心 信心”堅定信心，迂回作戰。在教育和等待中求得問題學生的轉化。要知道問題學生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。他們由于長期得不到應有的尊重，心靈就變得像是一塊發脆的玻璃，經不起風吹雨打，更經不起別人對他們的言行中傷，所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，他們便會舊病復發，甚至變本加厲，而此時，我們作為班級的管理者—班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無疑，我們的教育就會在此時畫上一個失敗的句號。而伴隨孩子一生的則是永遠的“問題”和永遠的“痛楚”。所以轉化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。在不斷的教育和等待中求 得轉化的進度。

“愛心 信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度。”

對問題學生獎罰時一定要掌握好尺度，一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立。作為班主任，我們對待問題學生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎上再＋耐心。給問題學生以足夠的耐心。但要注意對他們的一點點好的表現應該表揚，但是不能夸大表揚，對待他們違紀行為更應該耐心教育。不能置之不理，“獎罰有度，耐心引導”我相信學生在潛移默化中，一定會感受到班主任您對他的好。

“從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。”

班主任只有把握住教育的本質，把握住新形勢下的育人理念。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，努力為學生創設一個心情愉快的學習生活環境。運用各種方法轉化問題學生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強對學生的心理健康教育，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少并消除心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。當然，細心加愛心，耐心加熱心，班主任對問題學生更要特別留意關心，更多付出自己的愛心，幫助他們克服因家庭、社會等不良影響引起的心理問題。同時班主任還要加強對家長的指導和幫助，做好家庭和學校共同疏導心理不健康學生的工作。我相信，如果我們每個班主任能夠這樣去想，這樣去做，那么他就不但擁有了幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為“問題”了。而一定能成為建設祖國的棟梁之材！

我們經常遇到一些或表現不佳，或學習不好的學生。有的稱之為“德困生”、“學困生”，或統而稱之為“問題學生”。在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我們認為這些都是錯誤的。國外有句教育名言說，沒有不好的學生，只有不好的老師。因此，問題學生能否教育好，關鍵在老師。l.努力提高自身的品德素養。

“教師是太陽底下最光輝的職業”，“教師是人類靈魂的工程師”，這些對教師的稱贊，本身就是對教師的極高要求。一個品德高尚的教師，他一定心胸寬廣，不僅有一顆善良的心，更有一顆難得的寬容的心和無私奉獻的精神。盧梭有句名言：“你要記住，在敢于擔當培養一個人的任務前，自己就必須要造就成一個人，自己就必經是一個值得推崇的模范。” 2.努力提高自己的業務素質。

學生對老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對老師所擁有的知識的敬畏。因此，很高的業務素質會給老師教書帶來很大的便利。否則，生便不敬其師，更不會仿其師，從其師了。老師經常在學生面前要有一種信心和自由，這種底氣來自對學利教學知識的靈活把握和對自己人格魅力的信心。老師只有有了這樣的專業底氣了，才能很好地教書育人。1.營造和諧融洽的氛圍

營造一個愉快、友善的集體氛圍和環境，發動其他同學一起做好“問題學生”的轉化工作，教育其他同學在思想上不要歧視他們，學習上幫助他們，生活上關愛他們，班級開展的各項活動照顧他們，使他們時刻感受到集體的溫暖，走出孤獨，從而不斷改掉身上的缺點。

老師要盡可能地站在學生，特別是“問題學生”的立場上，感受他們的處境，體會他 們的心情，理解他們的態度，分析他們如此表現的原因，預測他們在某些狀態下的心理反應和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯誤，從而提供切實、有效的指導。這樣處理既尊重了他們的人格，贏得了他們的信任，又能避免事態的惡化和師生之間的對立，達到教育的效果。2.注意實事求是的評價

一切的批評教育必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使之不會讓學生覺得是空穴來風，無中生有。教師批評學生，評價要客觀，從實際出發，一分為二。對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風捉影，也不能牽強附會，要恰如其分地指出來，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進的方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。3.注意善解人意的尊重

人都是有自尊心的。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。當發現學生某種錯誤的言行和舉動時，不宜在班會或公開的場合批評，否則會傷害他們的自尊，令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。教師必須真心實意幫助學生改正錯誤，要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。4.投入情真意切的感情

學生最容易接受的是真情，最反感的是虛偽。感情真摯的批評才能打開學生心內的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷。中國有句古話叫“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，更何況我們面對的還是脆弱、敏感易傷害的心靈。5.講究剛柔相濟的方式

“恩威并重”的統一，“軟硬兼施”的手法有時是教育學生的靈丹妙藥。根據學生的生理和心理特征進行教育，往往以剛制柔，以柔克剛，注意剛柔相濟。對女同學 用剛，則有震撼力。對男同學用柔，則化解頑石。過度的嚴厲會造成恐懼、退細，過分的溫和會失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要柔和得讓人膽大妄為。含蓄的批評有時比那種“閃電雷鳴”式的訓斥效果更好。6.把握有的放矢的原則

批評有針對性，收效才會大。老師在臺上不痛不癢地泛泛而談，一般學生既摸不著頭腦，犯錯誤的學生也無所畏懼，還是我行我素，放任自流。批語要針對具體的人和事，要帶有明確的目的，點明改正的方向。批評學生要根據當時的具體環境和學生的個性特點、情緒狀態及承受能力而定。不同情況的學生對批語的反應往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異，對癥下藥。7.注意留有余地的回旋

批評教育應該有“后勁”，意在言后，讓學生有琢磨。力求點到為止，給學生留下思考的余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。最好能讓學生在提高認識的情況下，自己做出合情合理的結論，學生的認識提高了，他們才能自覺地去做。如果對學生的錯誤嘮嘮叨叨，百般責備，學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱教育的效果。8.堅持一視同仁的標準

“待人處事公正公平合理”被學生列入“我心中的理想教師”的重要標準。新時代賦予了學生更多對平等的追求與需要，這就要求把學生視為在人格、思想和感情上完全平等的個體，給學生平等的地位與機會。只要對每個學生都一視同仁，就可讓學生從心底產生一種平等心理，進而對老師的批評教育才能心悅誠服。9.擦亮張揚個性的眼光

魏書生說過：“用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。”我們要相信 “每一學生都有其獨特的魅力”。張揚其個性，亮出其閃光點，欣賞其獨特性，盡可能加以贊揚褒獎，引導、激勵他們去爭取更大的進步，以滿足他們追求自尊和自我實現的心理需要。發現了學生的長處，找到了學生的進步，學生就有了成功的體驗和快感，往往也就找到了他們的轉折點。正如盧梭所說：“贊揚學生極微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明?！?10.常用低聲細語的交談

在日常的學習、生活中，我們教師時常會發現一些學生或這或那的過錯。一些老師，尤其是新走上工作崗位的年輕教師往往會不問緣由地向“過錯”學生大聲呵斥、挖苦諷刺、甚至大發雷霆。他們認為，對問題學生進行簡單粗暴式的大聲訓斥會產生教育效果，表明了教師對學生的嚴格要求。誠然，高聲訓斥能暫時制住學生的不良言行，“避一避風頭”，但這樣做往往產生不良后果，有時還會把學生推向老師的 對立面。高聲訓斥會使學生遭受突然刺激而高度緊張，聽不進老師對他們進行的教育，甚至會引起反感，“一只耳朵進一只耳朵出”。在這種狀態下，就談不上有教育效果，更達不到預期的效果，還會造成學生固執、刁怪的個性養成當面一套背后一套的壞習慣，從而失去學生對老師的信任感、親情感。甚至會導致師生之間感情的疏遠、破裂。作為一種良好的、新型的人0的親密關系，而這種關系一旦建立，更有利于教師進行思想教育的開展。當教師用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，這很深得學生的尊重與愛戴。在學生穩住情緒的基礎上，教師可以冷靜地進行有效教育。在“低聲細語”談話過程中學生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對學生的親情感，能引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師所談內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受了教育的內容。俗話說，千個師傅萬個法，只要我們在實際工作中，根據具體情況，靈活使用恰當的方法，問題學生是能夠教好的-

摘要:問題學生的教育,是學校教育的難點,很值得探討和研究。筆者在長期的班主任和德育工作中,堅持用將心換心、心靈溝通的方法來觸動問題學生的心靈,喚起問題學生的思想共鳴;在教育中善于挖掘問題學生的閃光點,巧妙設計進步的階梯,讓他們嘗試成功的喜悅;在班務管理中,營造溫暖的班集體,使問題學生感受到老師和同學的關愛;再通過家?；?形成教育合力,問題學生就會慢慢地轉化過來,收到良好的教育效果。

關鍵詞:學生;教育;轉化

轉貼于 中國論文下載中心http://www.studa.net在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優、中、差的區別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學生（尤其是問題學生），樹立差生也能成才的觀念，當盡一切努力轉化問題學生。對此，我們應做到以下幾點：

1、轉變教育觀念，用辨證的觀點對待問題學生。首先，要堅持歷史的觀點。隨著我國經濟的發展，社會在向前發展，同樣，人類也在向前發展，問題學生也是如此，因此我們決不能用”今不如昔”，”很難教育的一代”等，諸如此類的話來諷刺問題學生；其次，要堅持全面的觀點。用一分為二的辯證法來分析問題學生，相信問題學生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，問題學生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等；最后，還應堅持發展的觀點。問題學生并非永遠是差生，問題學生也有可塑性，也有成才的可能，教師應轉變教育觀念，”俯首甘為孺子?！保瑘孕拧蹦愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來挖掘問題學生的潛力，使問題學生也能抬起頭來走路。

2、全面了解問題學生的內心世界、善待問題學生。教師熱愛好學生，更應該厚愛問題學生，分析問題學生的心理，找出問題學生差的真正癥結。大多數問題學生的 學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落后；隨有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應善于摸清問題學生的內心世界，對癥下藥，要厚愛問題學生，熱情耐心地幫助問題學生樹立信心，做問題學生的良師益友。

3、捕捉問題學生身上的”閃光點”。人的十個手指頭還有長有短。問題學生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現問題學生身上的閃光點。問題學生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是”一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現問題學生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

除此以外，我們還可以通過學校與家庭密切配合，盡量設法減輕后進生的思想負擔，不給他們背上”不及格”、”差生”的包袱；或者，是找出后進生”同類”組合中的”尖子”人物，進行重點幫助，以此來帶動其他差生的轉變等方法來改變問題學生，使昔日的”丑小鴨”真正變成今天的”小天鵝”。

總之，問題學生在各個學校都是客觀存在的，但我希望每位教育工作者都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位問題學生，幫助他們找出自己差的真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去落后的面貌，創造條件使昔日的”歪脖子樹”變成今天的”參天大樹”。

作為老師又是班主任更應該多關心學生，與之溝通，平等相處，培養學生良好的思想品德、堅強的意志和良好的行為習慣，使之早日成為一個對社會有用的人材。與 學生建立相互信任且平等的師生關系是能夠與其溝通的基礎。

孩子的成長道路是從一張白紙開始的，當他還小的時候，父母怎么說他就怎么做，父母說的都是對的.而隨著年齡的增長，孩子逐漸形成了自己的思想與性格，有一定的獨立性和自主性。這時作為老師，應該與學生之間建立一種信任且平等的朋友關系。只要老師能夠細心的觀察學生，與之溝通就會發現他們也有煩惱、隱私和困惑，這就要求我們在與他們溝通的時候利用自己的生活閱歷來幫助他們解決煩惱和困惑。

第五篇：班主任如何對待問題學生

班主任如何對待問題學生

班主任如何對待問題學生 隨著社會的發展，被班主任稱之為“問題學生”的中學生越來越多，這部分學 生呈現的心理問題日趨嚴重，對班級管理的危害也越來越大，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。班主任如何對待問題學生呢？應從以下幾方面入手。

第一要有愛心。愛是教育學生的能源，開啟學生心扉的鑰匙，點燃學生心靈的火炬，是取得良好教育效應的力量。愛具體體現在尊重、信任、真誠、寬容、嚴格要求、循循善誘等方面，雖然每個人體會的側重點有所不同，但是把熱愛學生作為對待問題學生的出發點應該是一致的。生性 懦弱，性格內向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛柔相修，以慈愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴愛去嚴格要求學生，必要時恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛學 生，就會使學生心理上逆反、情感上裂痕、意識上障礙、品德上滑坡、聰明才智 上受到壓抑，就不可能真正的去接近學生,了解學生,從而達不到教育學生的目的。

第二最大限度地理解、寬容、善待問題學生。問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確 的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質，需要加以保護。班 主任不能因為孩子犯錯誤就把他當作壞孩子。問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現欲所 導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過 不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，班主任應該最大限度地去理解、寬 容、善待他們。

第三采用“問題學生導師制”使其得到徹底轉化。“問題學生導師制”是班主任要調動所有任課教師的積極性，讓每一個教師負責一到二名“問題學生”，做他們的朋友，對他們的學習、生活進行“全天候”觀察，幫助他們解決學習和 思想上出現的問題。這樣，原先被冷落的學生就會得到重視，使他們感受到了關 愛，他1 們麻木結冰的心就會開始復蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學生”就會開始在學校的各項活動中嶄露頭角，學習成績得到普遍提高，有些“問題學生”還會成為學習標兵、德育先進個人等。

第四為問題學生營造寬松愉悅的成長環境。班主任的才干不僅表現于淵博的 學識，更重要的是要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境。當學生處在輕松愉快 的狀態時，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率 會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。如：一個成績差的學生一次考了 58 分，他淚流滿面地找班主任借分，說家長看到他考試不及格會打他；他保證以后 用滿分還給班主任老師。班主任老師答應了他的要求。一是班主任老師有一顆真 切的愛生之心，他不想讓學生挨打；二是他充分相信學生；三是他善于利用契機 激勵學生。那個借分的學生由于獲得了班主任老師的“資助”，得到了老師的關 愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實現了他自己的許諾。試想，這位班主任老師如果沒有答應學生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長之手“好 好整治”他，產生的效果就可想而知了。

最后，要集社會、家庭、學校等各方面之力共同關心、關愛和教育問題學生，使其轉變。教師除了在學校加強問題學生的教育外，還要發揮與家庭、社會的橋梁紐帶作用。在教育問題學生中家長要有積極性和主動性。如定期召開家長會，及 時跟家長溝通?？傊?，班主任要拿望遠鏡看別人，拿放大鏡看自己。這樣才 能帶問題學生走向一個美好的未來,做一個對社會有用的人。

（摘自：《梁愛梅博客》）

什么學生是問題學生？

楊福言 江新順

對于教育工作者來說，“問題學生”一詞并不陌生。如何界定問題學生卻往往是說說容易，做起來比較困難。本文就此提出管見，與大家商榷，敬請斧正。學生是指具有發展潛能及發展需要的個體，他們是學校的教育對象，以學習為其主要任務。所謂問題學生應該是指：個體發展潛能及發展需要沒有得到應有的張揚，不能或基本不能完成學習任務的教育對象。這樣的學生往往表現為：思想品德低劣，或有違法亂紀行為，或經常違反學生日常行為規范，或學習成績差等，應該包括：

一、違法型。作為每一個公民都必須守法，學生也不例外。學生違法，屬有問題學生是無疑的。學生違法，一般主要集中在小偷小摸、滋事斗毆、敲詐錢財上。有些人因一時手頭緊又急需要錢或家庭控制得緊，花費又不能自控，而把手伸進了他人錢袋，或者強迫那些身上有錢又膽小怕事或體弱者，遇到反抗或拒絕者便動手打人。有的學生因男女情戀爭風吃醋，發展到拳腳相加，甚至請人“幫忙”，造成打群架。有的無事生非，瞧著誰不順眼便對其毆打甚至折磨。這部分學生危及他人人身安全，擾亂學校正常學習生活秩序，搞得學校和許多學生家庭不得安寧，對學校的危害極大。

二、亂紀型。主要表現為學習不認真，生活沒規矩，集會無秩序，有意或無意損壞公物。對學習不感興趣，經常遲到、早退，甚至曠課，作業抄襲或不做、少做，上課不聽，隨便與人講話，投紙條、下位子或干脆睡覺，逃學、泡網吧等，他們精力不放在學習上，學習成績逐漸下降。生活不守規矩，在校園內不能按時睡覺和起身，影響他人休息，不打掃教室、宿舍和包干區衛生，自己的東西亂扔亂丟，影響環境衛生。不守學生日常行為規范，在公共場所無視規定，不排隊、亂走動、亂說話、瞎鼓掌、吹口哨。把學校的財產當作自己發泄的對象或武斗的器械，心目中沒有集體觀念、紀律觀念和愛護勞動者成果的觀念，任其嘴巴的“自由”，手腳的“自由”，缺乏約束力。這部分學生在問題學生中所占比例往往最大。

三、劣德型。主要表現為：撒謊騙人、挑撥離間、損人利己，往往讓別人去違法亂紀，影響集體團結，搞得人們不得安寧。表面上看不出什么危害，給人的初步印象是聽話、老實，往往具有很大的隱蔽性和欺騙性，行為性質很壞。這部分學生會拉幫結派，做出的事具有爆發性，危害很大。

四、心理缺損型。主要表現為：不合群、自我封閉，愛鉆牛角尖，行為怪異。他們或是由于家庭突然變故，或是由于失戀，或是由于學習上連連失利，或者別的什么原因，常使自己轉不過彎來，或自我封閉、沉默不語，或放任自己、不加約束，或伺機報復不擇手段，或懷疑一切，什么都看不得等。這部分學生往往不會對他人造成危害，但做事又往往沒有預兆而具有較大的突發性。

五、其它型。身體素質差和學習成績差。

身體素質差者是問題學生。身體素質差，有多方面的原因，如遺傳、生理、病理等原因，也有缺少鍛煉的原因。身體素質差可能不利于學習，會影響學習成績，但更多地是影響心理，造成心理素質低下。以心理素質差為因，以學習成績差為果，可納入心理缺損者中。

學習成績差者分問題學生和非問題學生兩種。如果學習成績差是智力因素造成的，這部分學生不屬于問題學生，因為他們發展潛能很小，不能完成學習任務。如果學習成績差是非智力因素造成的，這部分學生屬于問題學生，主要表現是學習習慣差。學習習慣差又常常與好動、缺乏上進心、經常違紀相伴隨，往往形成“雙差”。以行為習慣差為因，以學習成績差為果者，可歸入違紀者中。

關于問題學生的內涵與外延勉強界定了，但鑒定一名學生是不是問題學生的具體操作，難度相當大。

學生作為學校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質的個體。世界上人無完人，學生當然不能例外，他們產生一點、一些或大或小的問題，不足為怪，教育者必須承認并尊重這些事實。那么多大問題才算問題學生？多少問題才算問題學生呢？這個問題應從性質、程序、數量、頻率、發展趨向多方面來考察。

問題的性質應該是首要依據。任何人都會有一些問題，但問題有大小，大小的判定在性質。就問題產生的類型而言，違法的性質最嚴重、亂紀的次之，而劣德型的則比較隱含再次之，心理缺損型的如不付之于外在的行動則對他人的危害也不大，4 可姑且列最后。有的牽涉的人員多，事情的發生面廣，有的則牽涉少，面窄，而有的是個體行為。此外有的問題產生是主動的，有的是被迫的，也屬性質之列。

其次，問題引起后果的大小程度。問題有的引起了嚴重結果，其影響很大，自然最嚴重，有的有后果，但危害不大，影響不大，應次之，有的有潛在危害還沒有引起什么后果等等，問題的程度有輕重。

三，問題產生的數量和頻率。任意一類事件的發生都有一個量的問題。質變必定伴有量變，量變會產生質變，數量的積累會轉變問題的性質。如果一個學生是偶然出了一點小問題，我們當然不能一下子說他是有問題，但如果是經常發生，這應該說是有問題了。因而如何衡量小問題發生多少次應作為大問題，是不容忽視的，其既難定性又難定量。問題產生的頻率與數量有聯系又有區別，產生相同數量的問題時間跨度小，則頻率大，問題的引起后果程度就大。

四，問題發生的趨向。學生產生的問題有的性質越來越重，有的越來越輕；有的頻率越來越高，有的越來越低；有的是老樣子，有的忽好忽壞。在考慮問題的性質、程序、數量和頻率的基礎上，密切注意問題動態的變化和趨向，是推斷問題學生變化的重要依據，和絕不能忽視的重要環節。

基于上述考慮，我們分別從性質、程度、數量、頻率，趨向上綜合考慮問題學生。那么如何恰當地將這些因素細化和量化？把學生易發生、常發生的問題歸類，并按其性質和程度確定權重，再將一定周期內事情發生的次數（頻率）折算成頻度，這樣綜合得出數據(S)，表示問題學生的問題。

例如下表：

一般以一個學期周數(C)為周期。

不同問題性質不同而權重不同，同一性質的問題其情節不同、次數不同、時間長短不同等，權重(D)也不同。同一性質的問題在一個周期內出現的次數(n)不同，則其頻率不同。相同次數的問題首次末次間間隔周數(T=NI-NI-1)不同，其頻度不同。

頻率相同或頻度相同時，問題性質和程度的趨向嚴重或變小，則趨向系數(M=DI-DI-1)不同。

那么，每當某學生出現問題時，需要采樣數據是DI和NI，其他數據從儲存數據文件中獲取，然后由計算機輔助完成相關工作。程序段偽代碼如下：

I=I1/* 問題產生次數計數器 */

inputDI /* DI由問題的性質和程序確定，下標變量 */ inputNI /* NI產生本次問題的周次，下標變量 */

T=1NI– NI-1 /* 首末兩次問題間隔周數，在同一周中T=1 */ F=I/C/* F為問題產生頻率 */ Fd=I/T/* Fd為問題產生頻度 */ M=(DI-1-DI)/DS /* M問題產生趨向 */ /*DS為上表中所有問題中等權重之和 */ S=SDI*(1F)*Fd*(1M)/* S問題量化值 */ Print“S=”;S

計算所得S能反過來對學生問題進行定性。在省(市)以上教育行政部門頒發的，有關學籍管理文件構架下，參照上表中所有問題中等權重之和(DS)，將S值域劃分成六級： 1級至6級依次對應：問題預兆、問題萌芽、問題成型、問題較輕、問題較重、問題嚴重等。我們可以根據其等級啟動相應幫教工作程序，并依次作出相應的處理：口頭批評、口頭警告、警告處分、嚴重警告、記過處分、留校察看，直至開除或勒令退學。

我們建立、完善問題量化模型，作為學校管理信息系統(MIS)一個功能模塊，是為了系統、客觀地界定問題學生，目的是能對學生進行及時和有效的幫教。這個模型是從定性到定量，不僅涉及到許多法律法規，還涉及到學校體制、辦學水平、管理模式、文化氛圍、工作重心、生源狀況等等。模型中問題項目設立和權重確定等是模型的具體內容。

參考書目：

袁振國 主編《當代教育學(修訂版)》教育科學出版社1999年8月第2版