第一篇：對待問題學生要有——耐心、愛心

對待問題學生要有——耐心、愛心

從事十五年的幼教工作，2009年9月調(diào)到小學工作，剛接手202班時，我覺得幸運的是這個班女孩多，男孩少，心想應該好應付些。辦公室的同事說：“利華，你班的鄭滿滿，上課好動，不愛聽講，跟不上學校的課程，學習成績很差而且脾氣倔強，你得想想辦法來教育她。”通過兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)鄭滿滿會主動打掃課室，音樂課特別喜歡，唱歌聲音很甜，但別的課堂上、作業(yè)方面卻非常糟糕，老師布置的作業(yè)完成不了，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，平時回家又不預習也不復習。不接受批評，不愿意改正自己的缺點。后來到她家家訪，得知她父母離婚了，她跟著媽媽生活，媽媽沒有什么文化，而且有心臟病又忙于工作，沒有時間管教她，偶爾有時間管，但鄭滿滿也聽不進去，還頂嘴，她媽媽都給她氣死，一生氣心臟病就發(fā)作，她媽媽沒她辦法，所以鄭滿滿脾氣倔強。

針對鄭滿滿同學的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為她的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響，家庭教育和學校不同步是使她成為學習問題生的主要原因，自身不努力是她成為學習問題生的內(nèi)在因素。

根據(jù)鄭滿滿的實際情況，我認為她的本質是好的，她熱愛班集體，愿意為班集體做事，如果與家長配合共同對她進行耐心細致的教育和幫助，她是會有改變的。給她創(chuàng)造機會，增強自信心。學校舉行歌唱比賽，我設計了有領唱、齊唱環(huán)節(jié)，由鄭滿滿來領唱，她很高興。比賽結束了，我們班榮獲了一等獎，在班會上我表揚了同學們，也表揚了鄭滿滿。后來鄭滿滿對我沒那么抗拒，發(fā)現(xiàn)她有問題，說她她開始愿意接受。建立良好的幫教關系。作為班主任，我經(jīng)常利用上課及課余時間，多與案主接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給她表現(xiàn)和發(fā)言的機會，并對她進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓她感受到老師對她的關注，二來幫她樹立自信心。下課后，還經(jīng)常與她聊天，利用她喜歡幫老師做事的特點，找一些事給她干。她寫作業(yè)出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助她分析錯誤原因，讓她自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對她的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，平時只要是她犯錯誤了，我都要跟她講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓她心服口服。

按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在輔導中，我用獎小紅花等方法，只要鄭滿滿能按教師的規(guī)定去做，就能獲得教師的獎勵。同時她有一點進步我也會及時于家長取得聯(lián)系，進行表揚。針對鄭滿滿學習上惰性強的缺點，激發(fā)她熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排她收發(fā)學生的作業(yè)，她認真去做，從而也讓她看看別人的作業(yè)，對她是一種潛在的教育。

經(jīng)過近一年的了解及教育，鄭滿滿有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。現(xiàn)在，鄭滿滿對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，成績逐步提高。她對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象逐漸減少。

由于各種原因，這個班我?guī)Я巳辏鋵嵨乙灿X得驕傲，因為我懂得每個學生的特點，有利于我開展教學。在往后的兩年里，鄭滿滿的學習成績和學習習慣有進步了，對媽媽的態(tài)度明顯好轉，有時會關心媽媽。對待問題學生只要老師細心觀察，耐心引導，長期堅持下去，學生一定有進步。

第二篇：對待問題學生

紹興龍龍教育：“淺析如何對待問題學生”

隨著社會的發(fā)展，被稱之為“問題學生”的學生越來越多，這部分學生呈現(xiàn)的心理問題日趨嚴重，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面隨著社會的發(fā)展，被稱之為“問題學生”的學生越來越多存在偏差的學生。如何對待問題學生呢？紹興龍文教育輔導教師認為主要從以下幾方面入手：

第一、要有愛心。愛是教育學生的能源，開啟學生心扉的鑰匙，點燃學生心靈的火炬，是取得良好教育效應的力量。愛具體體現(xiàn)在尊重、信任、真誠、寬容、嚴格要求、循循善誘等方面，雖然每個人體會的側重點有所不同，但是把熱愛學生作為對待“問題學生”的出發(fā)點應該是一致的。愛分三種：慈愛、嚴愛與混合型愛。慈愛帶母性之柔，嚴愛帶父性之剛，混合型的愛兼父母之柔剛，柔中帶剛，剛中兼柔，常能達到一種恩威并加的效果。三種愛適應于三種不同問題的孩子，生性懦弱，性格內(nèi)向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛柔相修，以慈愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴愛去嚴格要求學生，必要時恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛學生，就會使學生心理上逆反、情感上裂痕、意識上障礙、品德上滑坡、聰明才智上受到壓抑，就不可能真正的去接近學生，了解學生，從而達不到教育學生的目的。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育。

第二、最大限度地理解、寬容、善待問題學生。問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質，需要加以保護。不能因為孩子犯錯誤就把他當作壞孩子。問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定為道德品質問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，老師應該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

第三、要調(diào)動所有孩子的積極性，讓每一個孩子做他們的朋友，對他們的學習、生活進行融合。這樣，原先覺得自己不合群的學生就會覺得得到重視，他們感受到了關愛和友誼，他們麻木結冰的心就會開始復蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學生”就會開始在課堂上的各項活動中嶄露頭角，學習成績和表現(xiàn)相輔相成，得到普遍提高。

第四、老師不僅表現(xiàn)于淵博的學識，更重要的是要善于為學生營造寬松愉悅的環(huán)境。當學生處在輕松愉快的狀態(tài)時，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。

第五、和家長要有必要的溝通，老師只是學生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問題學生的教育中起著至關重要的作用。

第三篇：如何對待問題學生

在學校，學生對老師的不尊敬行為時有發(fā)生，包括課堂搗亂，當面頂撞，背后謾罵老師，嚴重者甚至與老師動手。班主任作為學生最直接的管理者，更容易遭遇到學生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則會對學生，家長，班主任本人造成不良的后果。大則會影響到學校的聲譽。

一、學生為什么不尊敬老師？

這里面有很多原因，如，本身學生受家庭生活環(huán)境的影響，沒有養(yǎng)成良好的品德習慣，教師自身言行舉止有不當?shù)牡胤剑瑢W生看在眼里，就會對老師的形象大打折扣，從而做出“不敬”的行為。還有一很重要的原因就是我們在教育學生尊重他人的時候，有所欠缺，流于表面和形式，并沒有觸碰學生的內(nèi)心深處。

二、在處理學生的在處理學生的在處理學生的在處理學生的“不敬”行為。有以下幾個應對辦法：

1．當事件發(fā)生時，理智冷靜處理。當學生的“不敬”事件發(fā)生時，不激動，不發(fā)火，是不可能的。但作為班主任，必須顧及到自己的感情可能帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。當學生出現(xiàn)“不敬”行為時，情緒較為激動，這時，不易做思想工作。應先讓學生冷靜下來，讓他作自我反省。等他情緒穩(wěn)定之后，再指出他存在的問題，這時學生更容易接受老師的批評教育。

2.事情發(fā)生后，不要急于采取行動。有些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決，或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的辦法。其實這種做法有些欠妥，因為在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學生的心理會很敏感，很脆弱，此時如果再找家長和學校去刺激他，激發(fā)他的叛逆情緒，就很容易使矛盾激化。所以，在事件發(fā)生后，先不要急于采取行動，而是要靜下心來思考。想一想，為什么會發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不是，如果自己能夠解決，就不要找家長，學校。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應變能力，如果班主任動不動就找家長或學校告狀，學生就會反感，這樣，班主任工作就會顯得非常被動。3.處理問題時，要深入學生內(nèi)心深處，不要只看表面。其實學生很清楚要尊敬師長。因此，在一般情況下，只要發(fā)生學生對班主任的“不敬”行為，其背后必有隱情，我們在處理“不敬”事件時，應深入調(diào)查了解，決不能敷衍了事。我班有這么一位學生，母親一個人在家種地，卻供三個孩子上學，很是不容易。他的母親希望三個孩子都有出息，所以母親一個人承受著一切。這名同學不想母親一個人太累，想回家和媽媽一起干活，以此來減輕她的負擔。但母親就是不同意。從此以后，他上課睡覺，并且搞小動作，和老師作對，無理頂撞老師，事后了解到，他這樣做的目的只有一個就是想讓學校把他開除，這樣他就達到了幫媽媽干活的目的。他的“不敬”只是一種表象。我先是和他的母親打電話了解情況，母親說了很多夸兒子的話，同時也了解了他的家庭情況。之后我找到這名同學，進行了一次促膝長談，談話過程中他把心里的委屈和想法一一向我傾訴，同時我也對他有的放矢的進行了開導和教育，他也認識到了自己的錯誤，也知道了怎樣做才是真正的孝順父母。從此以后這名同學發(fā)生了很大變化。班委工作認真負責，

第四篇：如何對待問題學生

如何對待問題學生

針對問題學生的心理與思想上的誤區(qū)，教師不僅要理解問題學生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。我在做班主任的過程中，一般是這樣對待問題學生的：

一、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。

以前在學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理。

我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經(jīng)常和同學打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。一次班會，我讓每位學生講一個小學生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。很多學生都講了，可就是他不愿意上講臺，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒有布置寫感想，但該同學在日記本上寫道：“通過這次班會，我深刻認識到打架帶來的危害，今后，我再也不打架了。”

確實，從那時起到現(xiàn)在，他再沒和別的同學打過架。可見，教育學生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。

2、把個別學生放在全體中一起進行教育。

把個別學生放在全體中一起進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環(huán)境的一種方法。因為這些問題學生大都是后進生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和問題學生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動，讓后進生感到自

己也和其它同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫后進的辦法，指定一名或幾名品學兼優(yōu)的同學共同幫助一個后進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接觸中，潛移默化的就可以幫助后進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示范。

三、“愛心+信心+耐心”，源頭活水要長“流”。

“愛心”德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎。對于學生來說，出錯是難免的。用寬容對待學生身上的出錯，用愛心對待學生生命個體之間的差異。用愛感染學生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級中再差的學生也會產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。而如果你為了班級的平均分高些，追求分數(shù)的話，您所出發(fā)的角度和教育學生的方式方法就會是拼命地從“問題學生”身上去“擠”去“壓”，這只會給“問題學生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學生”增加更多的“問題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學工作中應當允許學生出錯，要知道出錯也是教育。讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。

“愛心+信心”堅定信心，迂回作戰(zhàn)。在教育和等待中求得問題學生的轉化。要知道問題學生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。他們由于長期得不到應有的尊重，心靈就變得像是一塊發(fā)脆的玻璃，經(jīng)不起風吹雨打，更經(jīng)不起別人對他們的言行中傷，所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，他們便會舊病復發(fā)，甚至變本加厲，而此時，我們作為班級的管理者——班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無疑，我們的教育就會在此時畫上一個失敗的句號。而伴隨孩子一生的則是永遠的“問題”和永遠的“痛楚”。所以轉化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。在不斷的教育和等待中求得轉化的進度。

“愛心+信心+耐心”“遵循制度，掌握尺度。”

對問題學生獎罰時一定要掌握好尺度，一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過多的懲罰會使學生產(chǎn)生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學生產(chǎn)

生對抗心理，導致師生關系的對立。作為班主任，我們對待問題學生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎上再＋耐心。給問題學生以足夠的耐心。但要注意對他們的一點點好的表現(xiàn)應該表揚，但是不能夸大表揚，對待他們違紀行為更應該耐心教育。不能置之不理，“獎罰有度，耐心引導”我相信學生在潛移默化中，一定會感受到班主任您對他的好。

“從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。”班主任只有把握住教育的本質，把握住新形勢下的育人理念。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，努力為學生創(chuàng)設一個心情愉快的學習生活環(huán)境。運用各種方法轉化問題學生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強對學生的心理健康教育，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少并消除心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。當然，細心加愛心，耐心加熱心，班主任對問題學生更要特別留意關心，更多付出自己的愛心，幫助他們克服因家庭、社會等不良影響引起的心理問題。同時班主任還要加強對家長的指導和幫助，做好家庭和學校共同疏導心理不健康學生的工作。我相信，如果我們每個班主任能夠這樣去想，這樣去做，那么他就不但擁有了幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為“問題”了。而一定能成為建設祖國的棟梁之材！

第五篇：要有耐心

要有耐心，學會欣賞

《孩子，你慢慢來》讀書體會

《孩子，你慢慢來》，書名一下子就吸引了我的眼球，抓住了我的心。我喜歡這本書，也喜歡這句話。

“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。孩子慢慢來，慢慢來。”這是書封面上的一段話，正是這段文字，給了我無限的感動，讓我受益匪淺。

讓我們慢慢來，讓我們耐著性子學會等待。

全書蘊含了一位偉大的母親愛的氣息，讀著讀著，一股暖流慢慢飄進了我的心房。這是一本記錄作者龍應臺的兩個孩子的成長的散文，簡單的文字，淺顯的語言，母親的想法，孩子的天真，在書中表露無疑，作者并沒有長篇大論的談論關于教育的大道理，有的只是一個母親在敘述發(fā)生某件事情時，母子間的反應和對話，非常的生活化。龍應臺是一位偉大的母親，她在教育孩子方面有她自己的教育方法，用溫情引領孩子認識世界，鼓勵他們自由、理性地思考，用安靜、潛移默化的方式教育孩子“像一株小樹一樣正直”地成長。她隨時隨地耐心地教孩子認識自然萬物——天上的云、路上的車……這些文字是那么地樸實、細膩，簡潔地還原著一幅幅歲月畫面，沒有議論、抒情、感慨，只是簡潔的描述，讓讀者看到，聽到，觸摸到，然后若有所思。

孩子的教育是一條漫長的路，需要母親慢慢地走。作者有時也有迷惘：要不要孩子在臺灣的幼稚園接受一點中國文化的傳統(tǒng)教育？怎么跟孩子解釋“神話、迷信、信仰”的不同？作者所有的愛都在細微，耐心中付出。作者懂得：愛，必須對幼小生命尊重，尊重緣于平等——從孩提時代起，就告訴他：你的名字叫做“人”。也因此，當孩子犯錯誤的時候，才不會簡單地去粗暴指責，才能逐步培養(yǎng)他們珍貴的品質——善良、正直、誠實、優(yōu)雅和擔當……

這是孩子的成長手記，也是極好的啟蒙日志。溫情的教孩子看這個世界，鼓勵自由和理性的思考，用安靜、潛移默化的方式教育孩子“像一株小樹一樣正直”。平常瑣碎的句子，也因為有愛而動人。長長的成長之路，要慢慢的讓孩子吸收豐富的營養(yǎng)，培養(yǎng)他們珍貴的品質——善良、同情、誠實、優(yōu)雅和責任，收獲友誼和愛。

孩子對于女人究竟意味著什么，那漫長的孕育之苦，隨著一個小生命的出現(xiàn)化成無限的甜蜜和喜悅。小小的身體將帶著女人的烙印，延續(xù)著她的情感，他們彼此陪伴，以全新的心情體驗生的痛楚和喜悅。她覺得那個生命是完全屬于自己的，是自己跨越生死迎接到的寶貝，他將是她的全部。我細細的看過她寫的每一段親身體會，當我再經(jīng)歷的時候，感覺是那樣真實，她不是對傳統(tǒng)母職的歌頌，而是對生命的實景寫生。

“孩子，你慢慢來！”給了我很多啟發(fā)，是啊，你慢慢來，慢慢的等你長大！作為一名母親，有了寶寶以后，我看見別的孩子，會有一種忍不住的關心，一種出自母性的表現(xiàn)，不像曾經(jīng)的我，對別家的孩子提不起興趣，因為那時自己還沒有成為母親，對小寶寶的感情也是從自己的寶寶身上開始培養(yǎng)起來的。

當大人覺得對于小孩該學習什么，該了解什么，總會把自己的意志強加于小孩的身上、腦海中。可曾問過小孩的意愿？也許小孩的身心發(fā)展是不成熟但不代表沒有自己的意識；也許動作很慢，但總有做好的時間，不要看到慢騰騰，就強加其成人的模式。

讀完這本書，我不斷地反思了自己。作為一名教師，在教育學生時，有時會很生氣，有時也會對學生很大聲。我是否能夠細聲細氣地和學生交流，讓學生能愉快地接受我的建議。我是否能不批評學生，而換一種方式來教育學生。尊重學生間的差異，不同的學生運用不同的、適合他們的教育方法，讓學生在學習、生活上充滿歡樂。老師要帶給他們歡樂，而不是無窮的壓力。讀了這本書，我覺得教育不是賽跑，教育學生應該慢慢來，多給學生一點時間，多給學生一點耐心，教育是慢的藝術，我們必須與家長一起慢慢等待孩子的成長。

讓我們用心欣賞孩子成長的每一個細節(jié)，享受孩子一朝一夕的變化！讓我們用心欣賞孩子成長的每一個片段，享受孩子一喜一怒的真實！長長的路，慢慢地走！長長的路，健康地走！