第一篇：初三家庭教育應對策略

初三家庭教育應對策略

[摘要]家庭教育在孩子身心健康發展、成才過程中起著舉足輕重的作用。但目前在初三升學這個特殊時期的家庭教育實踐中，還存在許多誤區，文章對其進行了分析，并提出相應的應對策略。

[關鍵詞]初三 家庭教育 教育誤區 應對策略

家庭教育，是培養人的一個不可缺少的重要環節。古今中外，不少家長、教育工作者對其進行了探究，促進了孩子的健康發展。然而，近年來，在處于青春期發育高峰，中考升學關鍵的初三家庭教育實踐中，相當數量的家長還存在著“重教而不善教”的現象，出現了種種誤區。

一、初三階段家庭教育的主要誤區

（一）重智輕德的誤區

1．重視智育，忽視其它。初三家庭教育中一個十分突出的傾向便是過分重視智育，把學習分數作為衡量孩子的標準，認為學習好是最重要的，關系到升學和今后的前途。為此，做父母的給孩子請家教，讓孩子上無休止的補習班，到學校與教師交流的也只是孩子的學習；而對表現出來的自私、任性等問題，許多家長不以為然，他們認為只要學習好就可以“一俊遮百丑”，輕視德育。初三學生除了學習什么都不用做，家長忽視對其進行必要的勞動知識的傳授與勞動技能的培養，使之喪失了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐體驗，家長忽視勞動教育。

2．重視主課，忽視其它學科。初三家長為讓孩子升入一個好高中，對孩子的數理化、外語等特別重視。家長認為孩子的唯一任務是搞好升學考試，不重要的學科，盡管孩子愿意，家長也不同意，如地理、歷史、電腦興趣班等，當上這些“雜課”時學生就請假回家補文化課，這在中考前一兩個月更為明顯。孩子興趣得不到發展，動手動腦能力差，影響全面發展。

（二）重身輕心的誤區

絕大多數初三家長對孩子的身體健康異常關注，經常補鋅補鈣防生病，但卻

忽視了孩子的心理。孩子面對各種各樣的考試，過高的父母期望，心理壓力很大，家長卻不予重視，還時常諷刺、打擊學生，久而久之使學生產生各種各樣的心理疾病。厭學、逃學、考試焦慮、早戀、網癮等大多是由于抑郁、焦慮、過重的學業負擔、家長對孩子缺乏正確的引導等因素造成的。

（三）過度教育的誤區

1．生活上過度關心和照顧。父母總怕初三孩子學習累，吃不好、穿不好，經常單獨為他們改善生活，賣補品，上學車接車送。甚至有家長以不惜犧牲自己的事業為代價，在學校附近租房，對孩子百般伺候，照顧得無微不至。在這種環境中長大的孩子，不懂得也不會考慮別人，缺乏責任感，社會適應能力也差。許多孩子自私、依賴的壞習性便是在父母這些“最好”的動機下養成的。

2．學習上過苛要求和期望。在社會競爭壓力日益加大的今天，父母深感學習、學歷的重要性，所以一味地要求孩子考重點上名校。學習只重結果，學習至上、成績至上成了初三學生的惟一目標。晚上做作業至十二點是家常便飯，初三一年中也沒有幾天休息，為了節省時間吃飯還得加快速度。有的家長規定：“考試學科必須90分以上，80分為不及格！”一位學生的家長曾對我說：“孩子現在考的是初三年組第一，但還不是十分滿意，因為第二名就差他5分，回去把孩子數落了一頓”。學習上過分要求，與其說是可憐天下父母心，不如說是家長的無知與自私，其結果往往會適得其反。

3．評價上過于消極和過度打擊。初三學生很好面子，當成績不理想時，失敗感會和自責、自卑一齊壓向心頭，這時家長的肯定、信任幾乎就成為他們失敗后信念的支撐，動力的源泉。然而現在父母望子成龍心切，表現在言行上，輕則“你就考這點分，你還能干啥吧？”重則“你這也不行，那也比別人差，干脆不如死了得了，就當我們沒養你”。為此，眾多學生感嘆，在父母眼中，他們不是缺少美，而是缺少被發現。

（四）其它教育誤區

1．橫向比較和縱向比較。縱向比較方面，家長往往用自己的經歷教育子女，不厭其煩地陳述自己中考時如何好學上進，自己如何懂事，進而責備孩子“不思進取”等等。橫向比較方面，家長往往拿同事的、鄰居的孩子對其說教：“你看人家，這次又比你考得高，什么都比不過人家，哎！”

2．家庭教師代替家庭教育。據某市家庭教師事務所統計，在一些學校初三畢業班學生有70％左右接受各種類型的家教輔導,有的家長甚至還請陪讀。初三家長忙于工作或學習，無暇顧及孩子的學習和生活，便不惜重金聘請家庭教師，既輔導孩子學習，又負責接送照管孩子，將教育孩子的責任全都推給家庭教師，孩子缺少了血緣親情的關愛。

二、主要誤區的應對策略

以上是當前初三階段家庭教育中所存在的幾個普遍性問題。在認識這些問題的基礎上，我們又如何逐步扭轉所存在的誤區呢?我認為至少可以采取以下四點策略。

（一）淡化考試分數，注重素質全面發展

首先，家庭教育不是應試教育，考試只是檢驗孩子學習情況的一種手段，事實上，影響孩子終生發展的因素中，起制約作用的是品德、品格，是做人的學問，中考的分數并不意味著孩子的一切；其次，不和其他孩子進行盲目攀比，淡化過高的期望，家長要認識到人才的多樣性和獨特性，認真培養孩子的興趣、愛好和特長，培養其實踐能力、創造能力和社會交往能力，促進素質的全面發展。

（二）強化心靈溝通，倡導民主型的家庭教養方式

初三階段，很多家長沒有把孩子當成獨立的人來看待，凡事都不與孩子商量，用父母的權威扼殺子女的思想，上不上補習班、上什么補習班、考什么高中都是父母說的算！這樣，不僅讓子女失去進取之心，萌生逆反心理，還往往產生父母與子女之間的信任危機。因此，作為家長要學會傾聽、懂得傾聽，與叛逆的孩子進行書信交往，重視親情之間的情感溝通，避免家庭教師代替家庭教育的誤區。簡單命令以至挖苦打擊只能消極影響孩子，平等溝通、循循善誘才是家長教育孩子的重要方法。

(三)遵循初三特點，培養學生健康的心理

（1）適當進行挫折教育，培養學生健全人格，初三階段，家長應多一點憂患意識，堅定讓孩子吃苦的決心。生活上過度照顧，越俎代庖地給孩子創造一個優越環境，是無法讓他們獨立自主，成為一個真正成功者的；（2）見微知著，優化心理品質，家庭中孩子最容易無意識地展露自己真實的思想，家長應該對其只言片語加以重視，見微知著，矯正孩子的心理偏差，幫助孩子正確對待榮辱和升

學，使孩子形成“自立、自強、自尊、自愛”的心理品質；（3）進行賞識教育，防止心理傷害，對孩子多一份寬容和理解，對孩子所取得的每一點進步表示肯定，避免消極評價和過度打擊，培養其自信。公務員之家

(四)開展咨詢服務，加強優質家庭教育經驗交流

（1）大力普及家長學校，提升家長素質，初三階段比較理想的作法是：在中學附設家長學校、召開家長會等，系統地向家長介紹初三學生身心發展的規律、特點、科學的教育方法，幫助家庭樹立與主流文化相協調的教育觀；（2）引它山之石，加強優質家庭教育經驗交流，家長在教育自己孩子的同時，要吸收其他家長的成功經驗，共同提高家庭教育的水平和質量；（3）建立和完善家教咨詢服務體系，在現有基礎上，以研究、咨詢機構為主體，逐步實現融診斷、治療、咨詢、指導、救助功能為一體的家教服務體系，為提高家教科學化水平提供全方位服務。

參考文獻：

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第二篇：“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

參

評

論

文

論文題目：《如何對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預》

學校名稱：長沙市工讀學校 論文類型：教育研究 作者姓名：楊 健

撰稿日期：2013年3月18日

如何對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預

長沙市工讀學校 楊健

摘要：如何對問題孩子進行有效的教育轉化，對孩子的家庭教育失當行為進行有效干預就可以達到起到很好的效果，每一個問題孩子的后面都有一個問題家庭，對家庭教育失當的行為和原因進行仔細分析后提出有效的干預措施，以此來確保對問題孩子教育轉化的全面性與徹底性，進一步提升教育轉化問題孩子的實效。

關鍵詞：問題學生 家庭教育 失當行為 有效干預

當看到德高望重的老一輩人民藝術家李雙江老師那布滿陰霾的臉孔時，作為專門從事問題孩子教育轉化的工讀學校的教師，我們的心不禁在滴血。任何一個問題孩子的出現絕不是偶然的，他必須會有來自于家庭、社會、學校、個人等諸多方面的因素的影響，孟德斯鳩認為：“我們接受三種教育：一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。”但家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。

一、家庭教育失當的類型

一個孩子品德是否高尚、習慣是否良好、人格是否健全、身體是否健康，且成績是否良好，都與家庭教育有著極為密切的關系。筆者通過對進入工讀學校的數千名問題學生進行了的詳細抽樣調查和分析之后，我們發現導致問題學生出現的家庭因素多種多樣，但是最主要的失當教育主要有以下幾種類型：

（一）無力管教、自由放任型

自由放任型即父母不履行教育子女的義務，對子女聽之任之，不管不問，放任自流。很多父母由于工作原因無力對孩子進行管教，如留守兒童，一邊是生活的壓力，另一方面是孩子的教育，他們只能將孩子放在家里由爺爺奶奶帶。還有一部分家長雖然每天生活在孩子的身邊，但是卻要么是對孩子的教育漠不關心，要么是因教育能力和水平有限，無力對孩子進行合理有效的管教。還有就是家庭破裂、父母離異分居或不合的，容易使青少年失去家庭的溫暖，造成人格的失調，由于家庭關系僵化，孩子得不到安靜合適、溫暖的生活空間，心靈就會承受巨大的壓力，心理會畸形發展，變得厭世，導致心理變態。產生自卑、多疑、暴躁等人格缺失，更容易受到外界的引誘，使其走上犯罪的道路。

（二）百依百順、驕縱溺愛型

由于我國實行計劃生育政策，現在年輕的一代，絕大多數是獨生子女，父母竭盡所能地給孩子盡可能好的，讓子女在家中處于優越地位，一味滿足子女在物質、生活上的任何需求，使其經受不起任何挫折，家長認為對孩子只要滿足其物質上的需要而忽視了思想教育，或是只注意孩子的學習成績而對思想教育不管不問，這些家庭教育方式容易使孩子形成扭曲心態，性格內向，怪癖、冷酷、自私，一旦受到外界刺激，便易產生偏激行為。久而久之，則養成了孩子驕橫、任性、貪圖享樂、唯我獨尊等不良習性，當父母無法再滿足子女過分的要求時，他們的內心就會產生巨大的失落感，怨恨父母，甚至社會，一旦惡性膨脹，遇到外界的不良誘因，便會導致違法犯罪。父母對子女的錯誤往往是視而不見、聽而不聞、護短慫恿。致使孩子在錯誤的道路上越走越遠。

（三）體罰打罵、粗暴生硬型

父母對子女的期望值過高，但又缺乏科學的、正確的教育方法。為子女定下過高的目標。當達不到自己定下的目標時，往往“恨鐵不成鋼”采用粗暴的方法以待，深信“不打不成才”，家長不自覺地、無意地損害孩子自尊心的事常常可見。甚至部分家長還有暴力傾向。有些家長則平時放任子女，一但發現子女有不良行為，便打罵、體罰。這些教育方法，使子女身心遭受創傷，從而產生恐懼，增大了與父母之間的隔閡，性格孤僻、冷漠、脾氣暴躁、行動自私、情緒自卑，逆反心理大，父母無視子女青年期自我意識的覺醒，獨立性加強的心理特點，用強硬的手段一味的要求孩子順從聽話，按父母的規劃發展，無理粗暴的干涉，這樣使孩子自我評價萎縮到實際能力以下，孩子應有的正當欲求和需要被禁止。這樣專制干涉的教育，會激起孩子的對立情緒，更甚者可因對這種教育的仇恨而成為暴力攻擊者，對人粗暴冷淡，難以和人和睦相處或者喪失對生活的成功感和滿足感，并產生依賴性強，獨立性差的心理缺點。

家庭教育的失當和缺失都會給青少年的發展帶來不可磨滅的影響，對青少年的成長帶來巨大的負面影響。家庭教育不當，也是未成年人犯罪的最主要、最直接的誘發因素。

二、家庭教育失當的原因分析

家庭教育失當可以從家長本身與環境當中尋找原因，而這些原因中，家長的思想、心理占了很大的比例，因此可以從家長的觀念與認知與孩子的成長等方面進行分析。

（一）家長認識上的錯誤，造成錯誤教育行為

一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量 補救辦法，而是責罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，產生叛逆心理。還有些家長認為只要是主觀上對孩子好，就可以不講究教育方法。父母管教子女往往有兩種心理狀態：一是把子女看成私有財產，對子女具有絕對權威；二是父母將子女看成自我理想的再現，希望子女能實現自己想實現，但沒有實現的理想。因此，父母的理想，把自己的生活經驗灌輸給孩子，企圖讓孩子按父母的設想去生活。父母要管教，子女要獨立。于是矛盾必然產生，反抗行為在所難免。反抗形式多種多樣，有的不與父母交談，有的與父母陽奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。

（二）父母不了解子女的成長規律，導致教育方式失當

隨著中學生的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或許有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規定來約束限制子女的行為。因此，作為子女的中學生沒有一個和諧溫馨的家庭環境，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

進入青春期后，他們認為自己已不是小孩而是大人了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。這個時期的孩子，由于缺乏生活經驗，不完全恰當地理解自尊，強烈要求別人把他們看作是成人。如果這時家長還把他們當小孩來看待，無微不至的“關懷”，啰啰嗦嗦地“叮嚀”，他就會厭煩，就會覺得傷害了其自尊心，就會產生反抗的心理，就會萌發對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那么，他們的“逆反心理”會更強烈。

（三）家長專制思想嚴重，導致家庭教育環境惡劣

中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆” “對著干”，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事后，受到家長責備。許多中學生認為自己做錯事后，最反感家長的指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度生硬。在眾多犯罪的青少年中，有的是因為父母離異或死亡，缺少家庭溫暖，有的是因為父母地位低微或有生理缺陷、家庭經濟條件差等，導致心理上產生深深的自卑，由于長期的壓抑，甚至形成仇視社會、痛恨社會的心態，做出一些極端行為。同時父母經常吵架、鬧離婚、對待子女不公正、管理專制、疏于對孩子的心理支持和家庭暴力等，都會使原本應該是溫暖港灣的家變成孩子噩夢的魔窟，從而產生各種心理危機。其中以家庭暴力對青少年的傷害最大。家庭暴力是指家庭成員一方對另一方實施的身體暴力、精神暴力和性暴力。無論 家庭暴力的對象是否是孩子，都會給孩子帶來直接或間接的傷害。這些孩子更容易表現出自卑、恐懼、抑郁、焦慮、仇恨、情緒不穩定、情感淡漠等情緒問題；行為退縮、流浪、吸毒、酗酒等行為問題；嚴重的導致或誘發精神疾病，如，抑郁癥、強迫癥等；他們可能因為不能忍受而自殺或殺人。

三、加強教育指導，對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預

（一）創新家長學校教育方式，指導家庭教育

每一個問題孩子的后面都有一個問題家庭。作為工讀學校來講，更應該充分發揮家長學校的作用。創新家長學校教育方式。學生家長是一個很大的復雜的社會群體，要做好指導工作，沒有明確的指導途徑是非常困難的。家長學校，是提高家長教育素質的良好途徑。家長學校的任務重點在于對家庭教育存在的共性問題進行統一指導，針對性的家教指導講座對家長的育子方法起到了積極的推動作用。為發揮家長學校在提高家長素質方面的作用，學校課題組將家庭教育指導與管理列入學校工作和德育工作計劃，有序開展家長學校的活動，給家長以系統性的指導。根據家長的需求和動機，結合學校實際組織教學，以專家講座、播放學生學校生活剪影、學生匯報會、學生特長展示、家庭教育經驗交流、千名教師訪萬家等形式，講授一些有針對性、實用性的教育學、心理學的基礎知識，解答家庭教育中的實際問題，共同探討家教中的困惑，提高了家長家庭教育的理論水平和實踐經驗。激發了家長的學習興趣，調動了家長參與研究家庭教育的積極性。

（二）整合教育資源，促進家庭教育

感受生活處處是教育。“三人行必有吾師焉”，因此，在家庭教育中我們可以借助有利資源整合我們的教育。開展家長座談交流活動，家長座談交流活動是學校對家長進行集中性指導的途徑之一，也是教師與家長，家長與家長之間聯系、交流的重要渠道，具有面向全體家長的特點。可以有全校性的家長會、年級家長會、班級家長會、部分家長的家長會等多種形式。教師除簡要介紹本班學生學習和表現外，還對家長提出教育建議，要“信任孩子、賞識孩子、做孩子的表率。”家長們可暢所欲言，提出自身在教育中遇到的困難，咨詢教育方法，發表自己的教育觀點，介紹自己家教的成功經驗。這樣的家長會融洽了教師與家長的關系，增進了家長與家長的了解，增強了家長對孩子實施正確的家庭教育的主動性。利用身邊資源，用家長教育家長，用家長啟發家長。例如，發現孩子的問題，請家長參與討論，集思廣益。當家長應該如何面對孩子在交往中被打這個問題，有的家長認為，孩子之間打鬧是正常現象，孩子哪有不挨打的；有的家長認為，孩子挨打時教師應該及時制止；還有的家長認為，要給孩子講道理等等。對此，家長紛紛發表看法，可都沒找到造成孩子間打鬧的真正 原因。為此，教師主動幫助家長分析孩子間打鬧的原因，科學指出孩子間打鬧極有可能受到影視作品中成人對生活、事物不滿意時用打鬧來宣泄情感方式的影響。教師與家長對同一個問題提出多種看法，自覺幫助家長從生理、心理和環境、教育等方面進行科學分析，促使家長從多種角度去看待發生在孩子身邊的事。

（三）密切家校交流，提升家庭教育

學校對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學活動。這不僅能讓家長直觀地了解學校教育的現狀和孩子的表現，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學校的教育教學活動得到啟發，進一步完善自己的家庭教育。這一活動收到了良好的指導效果和社會效應。開展家庭教育主題經驗分享交流會。家庭教育經驗分享交流活動的開展源于我們在進行訪談時發現家長在教育孩子方面有許多優于教師的經驗。他們的經驗是通過自己的嘗試得到的并且是成功有效的，對此，我們把這些寶貴經驗介紹給更多的家長，一方面調動家長參與教育的積極性，另一方面主動彌補我們教育工作中的不足。同時，我們還將家長在教育孩子中的一些成功事例記錄下來。例如，有的家長尊重孩子，與孩子能和諧相處的，有的家長培養孩子意志力成效突出等，我們請他們在親子活動中介紹過程、意義，讓更多的家長在今后教育孩子中有所啟發和借鑒。另外，我們還和家長們就針對一些共性的問題進行探討。例如，當孩子任性怎么辦？家長們各抒己見，活動教師還針對如何培養情感智力，關注孩子情緒、情感的重要性一一做了講述。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：重視家庭教育，加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確、先進的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環境。實踐證明，良好的學校教育必須建立在良好的家庭教育的基礎上，而良好的家庭道德的建立有賴于學校和教師對家長進行大量的深入細致的教育工作。通過對問題孩子的家庭教育進行有效指導，大大提升了問題孩子的教育矯正效果，有效地預防和減少了問題青少年教育之后的反彈現象。

參考文獻

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家庭教育不當對青少年心理發展的影響。臨沂市羅莊區傅莊中心小學，

第三篇：“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

賀世豪是我班的一名“問題學生”。我對這名學生在一年半的教育教學內持續給予更多關注，和他的家長共同分析他在成長過程中所遇到的問題，共同提出解決問題的方法，從心理和行為方面共同對他加以輔導，幫助他矯正不良習慣，增強自信心，提高了學習成績，改善人際關系。

一、成長背景及家庭背景

賀世豪，男，9歲，現為三年級學生。在賀世豪的家庭中，爸爸媽媽從河南支邊到新疆種植棉花地。家中他是獨生子，父母非常溺愛。從三歲多就上學前班，6周歲上了小學一年級，學習習慣非常差，經常不寫老師布置的作業。上課不注意聽講，學習成績差。他爸爸但是對于孩子的學習、生活要求也很低，除非是惹了什么嚴重的禍端才會嚴厲地教訓，很少打罵，相對而言也是比較嬌縱的。

二、問題行為的原因

賀世豪就是在這樣一個家庭氛圍中長大的孩子，因為他每次惹事或者是成績不及格了，只要一說自己哪里不舒服了，媽媽爸爸就不會批評他、懲罰他，相反還會毫無條件地原諒、安慰他，所以，即使他想是一個正常的學生，但是父母的行為舉止卻時時提醒他，他是一個特殊的孩子，他可以搞特殊。賀世豪在這樣的家庭中成長，造成他錯誤地認為同學都應該謙讓他，他招惹了別人，他也不應該被批評、被教訓。

三、家庭教育問題的概述

賀世豪同學在家不服父母的管教，逆反心理強。他的母親性格軟弱，對兒子沒有約束力。父親在家雖然對兒子進行教育，但由于受教育程度不高，極少發火打罵，但脾氣還是有些急躁。通過對賀世豪的家訪，以及與他的父母和他本人的談話，我可以大致地勾勒出賀世豪家庭教育的問題。（1）媽媽溫和的溺愛教育。（2）爸爸的疏于管理與抹稀泥教育。（3）父母教育方式基本屬于溺愛放任自流型，使他在寬松放縱的的教育方式之間尋找空間。

四、問題行為的分析與糾正

1、對家長做好引導和分析工作，創造學生成功機會

家長聽慣了老師批評和告狀，回家后對賀世豪無非就是不疼不癢得說說，這解決不了問題，幾次下來他依舊是上課不聽講、招惹同學，甚至推翻桌椅、撕碎書本。因此，我在和家長的談話過程中，分成三步走： 第一步：首先肯定賀世豪的優點。我首先肯定賀世豪能夠主動打掃衛生、幫助同學整理學具的，然后再指出，他對同學講臟話和動手動腳，是不尊重他人的表現。這種先揚后抑的做法，使賀世豪家長有了個適應的過程，聽到表揚自己孩子，看到老師喜愛自己的孩子，也從心里愿意和我交流。第二步：分析賀世豪同學的問題。賀世豪同學上課不聽講、愛搞小動作的現象，是他從小養成教育習慣造成的注意力無法集中；從心理學來說，這是一種自我表現欲，他實際是想成為眾人注意的中心，如不能如愿，他便會惡作劇，用破壞性的手段來擾亂班上秩序，讓人人為之側目。第三步，和家長共同討論教育方法。從賀世豪同學問題分析說明，學生需要別人對他關注。家長首先要正視孩子，不要一味溺愛，一定要把孩子當成正常的兒童，不要再有愧疚感、虧欠感，一定要嚴格要求孩子，如果犯了錯誤更要嚴厲教育；其次是要學會欣賞孩子，然后再稱贊孩子尤其要學會激勵孩子，這樣才能發掘出孩子巨大的潛能。同時我也給賀世豪同學創造表現和成功的機會。在上課時，我給賀世豪上課發言的機會，他的積極性很高，作業也能完成了，在幾次考試中，數學基礎知識都達到了45分左右（滿分60分）。

2、改變教育方式，家校共同用情感的方式培養孩子的感情

我對賀世豪媽媽和爸爸在家庭教育上的建議是：改變教育方式，用健康的情感培養起自理自立的品質。首先請賀世豪的父母改變過去溺愛、放縱的方式，因為這種方法隨著賀世豪年齡的增長，只會讓其越來越依賴父母，越來越孤立自己，還會造成他很強的逆反心理，遇事不能正確對待，從而破罐破摔。所以，賀世豪媽媽和爸爸應該對賀世豪嚴格要求，但方法要恰當。我想，對他來說，“動之以情，曉之以禮”無疑是一個比較合適的方法。爸爸媽媽對賀世豪的嚴格要求，不僅僅停留在要求孩子完成作業，同時也要讓他注意自己疲憊的父母也需要問候；不僅僅要求賀世豪在考試中取得合格成績，也應要求他在家庭中，在集體中也有一份自己的責任。通過家長和孩子之間感情的溝通和交流的增加，孩子會逐漸明白，父母對他的愛雖然是不求回報的，但他應該懂得珍惜和感恩，懂得事理和情理。

同時通過一些活動培養學生對父母的情感。比如：在班級中開展“我為媽媽獻愛心”的實踐活動，要求學生利用周末時間做一天家庭的小主人，完成買菜、做飯、洗衣等日常家務，體會一下父母的辛勞，為媽媽洗腳。又比如在學生中提倡 “我是你的天使”的互助活動，讓學生學會感恩，學會關愛，學會用愛心回報付出！

五、對問題行為糾正的效果和反思

在整整一年半的時間中，我對這個“特殊”的學生始終非常關注，積極與他的家長聯系，取得家長對我工作的支持，改進他們的家庭教育方式，用情感的方式培養感情，使學生明事理和懂感情。在校內，我通過激發學生的潛能來對他的課堂行為進行矯正，這個方法成效顯著，許多任課老師在上我們班的課時，都反映賀世豪同學的變化很大，上課不僅不無緣無故發脾氣了，還能努力集中精力聽講了，作業也能認真書寫了。雖然有時賀世豪同學的行為舉止還會出現反復，但我一點兒也不急躁，因為在教育中學生的行為出現反復是自控力較差造成的，這是教育過程中經常自然現象，更何況這種反復多來自于他個人學習習慣養成不好，只要他的總體變化是呈上升的趨勢，就說明我們的教育是有效的。賀世豪同學在我開始對他實行行為矯正時，曾經很抵觸我、甚至用仇視的目光審視我，但是我始終以微笑面對。而現在賀世豪的感受是“我要好好學習，我可以趕上班里的上進生。通過對學生個案的研究，我認為，教育必須結合學生自身的生理特征和心理特點，調動學校、家庭等多方面積極因素，利用家校互動對學生行為進行矯正，引導他們向良性的方面發展。實踐也證明了通過家校互動針對性個案研究，有助于學生向好的方向轉化，激發學生學習和生活的自信心，提高個人素質，培養完整人格。

每一個學生其實就是一本不斷更新的教科書，或薄或厚，或精致或簡陋，或一目了然或晦澀難懂。但是他們都能給我帶來收獲，帶來啟示。

總之，作為班主任對問題學生，我們應該全面分析他們，深入了解他們，加強與他們的感情溝通交流，善找他們的閃光點，激勵培養他們的自信心、上進心；用集體的力量溫暖他們、信任他們；家校合作幫助他們，及時關注他們，想方設法、持之以恒地教育、轉化他們，“頑石雖堅，尚可雕琢”，使問題學生也擁有一片燦爛的天空，也能活得像優生一樣精彩。

我針對這樣的“問題學生”，粗略地談談我的幾種教育方法：

一、正確對待問題學生，把更多的愛心獻給問題學生，這是教育成功的根本點。

沒有愛就沒有教育，作為人類靈魂工程師的教師，只有擁有一顆愛心才能教育好學生。

二、平等對待、認識問題學生，這是教育成功的基礎。

問題學生由于種種原因，在學校及家里受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內心深處產生了自卑感。一有什么動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經常的批評容易使他們自暴自棄。但是這是表面現象，說到底，在他們的內心深處是非常渴望得到老師和同學的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要懂得一點心理學、教育學知識，既要懂得如何教，更要懂得為何要這樣教的原因，從而在學生出現反復時，也能冷靜對待，幫助學生分析原因，心平氣和，誠心相待。因此,我們在教育問題生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。

我們在教育問題生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。

三、加強與家長的聯系，這是做好特殊生工作的重要組成部分

即時、有效的溝通是轉化“問題學生”的重要步驟，班主任及時與家長聯系，商討教育孩子的有效方法，了解問題生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用。

第四篇：“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

隨著我國改革開放和社會轉型的的進一步深化，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體——“留守兒童”。由于他們長期遠離父母，因此不同程度地出現情緒、交往和人格上的偏常現象，成為“問題學生”。

所謂“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等環境的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決偏常現象的學生。“問題學生”的問題首要表現在品德方面，主要表現在學習、行為、心理方面。在農村中小學，留守學生則是這些問題學生的主體。

一、“問題學生”的家庭教育模式分析

“問題學生”大多來源于“留守兒童”。他們因父母雙方不在身邊，學習、生活主要他人監護。他人監護是這些留守兒童成為“問題學生”的主要原因。通過分析歸類，其管教模式可分為三類：一是交爺爺、奶奶、外公、外婆監護，稱作隔代管理教育；二是交親朋好友監護，,稱作上代管理教育；第三類是兄弟姐妹互相照顧，稱作自我管理約束。

(1)隔代管理教育：老人們養了兒女輩,又要伺候孫子輩。如果孫子輩稍有閃失，他們無法向自己的兒女輩交代，所以處處讓著孫子孫女，盡量在物質上、生活上全方位滿足孫子孫女，而老人們絕大多數又是文盲，根本無法在精神上、道德上、學業上進行引導和管束。于是，孩子們在這種無原則的縱容和過分的溺愛中形成了放任、自私的性格，,形成了享樂主義價值觀和功利主義價值觀。

(2)上代管理教育：在他們心里，留守兒童畢竟不是自己親生的，對其總不是那么體貼入微，只認為給他們吃飽不餓著就行，根本不會與他們進行心與心的溝通，,更談不上關心其學業。人本質的特性是社會性，留守兒童正處于成長期，更需要情感的溝通。長期的感情空白，使他們形成親情缺乏、內心自閉的性格。

(3)自我管理約束：這一類較前兩類要好。他們長期以來生活上與兄弟姐妹相依為命、互相照顧，但錢物絕對掌握在哥哥或者姐姐手中。在生活上他們有主動權，但他們對生活的整體觀念缺失——喜歡吃零食，正餐無規律，對自己生命健康成長的呵護不力，造成營養不良；他們喜歡獨立自主，總認為自己的想法和做法是正確的，但缺乏社會經驗，見識不廣，很難與周圍人相處，從而造成“唯我獨尊”的性格。

二、“問題學生”的問題特點與個案表象

留守兒童由于在上述三類人的監護下，缺乏家庭親情，父母溝通，因此逐漸演變為“問題學生”。這些問題學生的“問題”主要表現為：

1、膽大妄為，目空一切。這種學生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來，什么校規班紀，什么家長老師、班干部，他統統忘了或者統統不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進右耳出，過后仍然我行我素。如今年九月從江西回的龔靖同學，就是一個典型的例子。該同學是跟隨在江西打工的父母入學發蒙的，由于父母工作較忙，全托在私立學校，受不良習氣影響，自幼養成膽大妄為的壞習氣。今年龔靖同學轉來我班讀三年級，不僅在家不服爺爺奶奶管教，在學校也是目空一切，我行我素，有時還喜歡欺負同學，偸拿同學的東西。

2、自由散漫，自控力差。這類“問題學生”的自我約束能力極差，也許有時也想好好做人，但只有五分鐘的熱度。期的惡習使他缺乏意志，想睡覺，不管什么課，照睡不誤；想出去逛，只要有機可乘，就出去逛。只要沒別人看住，他想怎么做就怎么做。如家住新生水泥廠主李浩亮。該學生聰明靈活，因祖父母疼愛有加，從小就是散漫成習慣，在校不僅好說、好動，書寫極差，而且常常不交作業。用其奶奶的話說是患有“多動癥”，自己已無法管教，要求學校嚴加管教。

3、粗魯無理，自私自利。這類“問題學生”的頭腦中很少有“尊重他人”這個概念。他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生友情、同學之情他都很少考慮。在同學中，什么粗俗難聽的話都敢說，只要別人稍有冒犯，就大打出手，說得不客氣一點是流氓地痞的雛形，什么“文明友好”、“理解謙讓”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，使自己有利可圖。例如五（1）班住宿學生葉子藝同學。該同學雖不是“留守兒童”，但因祖父輩二代單傳，到他又是獨生子女，父輩、祖輩視若掌上明珠，從小就寵著他，護著他，叫他打爸爸或爺爺，一家人還呵呵大笑，久而久之，小子藝一大就惡習難改了，變成現在的“小混混”。今年九月轉到我校住宿就讀后，不僅不搞學習，還時常打罵同學，和科任老師頂撞，尤其是當其宿舍下水道堵塞后，我早上當著他們寢室的所有學生用手將道掏通，叫他們再不要把垃圾掃入下水道，因樓上無水，白天不要用寢室的衛生間后，中午葉子藝就又專門跑到寢室將床下垃圾掃到下水道，并在便池拉了一堆大便。

4、交際廣泛，呼朋引眾。這類“問題學生”的交際對象決不滿足于本班同學，他們多以跨班跨校交往，甚至和社會上的小混混兒常有往來，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。放學后、節假日是他們交流來往的最佳時間，也是他們聯手創造“業績”的黃金時間。如現讀六年級的楊浩（化名），上半年在我班上讀五年級，不僅呼喚差使著本校四、六年級的一些調皮搗蛋的學生，還與中學和社會上的一些小混混糾合在一起，干出一此諸如偷雞摸狗，酗酒擂肥的小勾當。

5、叛逆反抗，瀕走極端。家長老師越限制的事情，他越想干。你不讓我做，我就偷偷的去做，你不讓我買地攤上的書嗎？我就買來看看上面寫些什么；你不讓我獨自外出嗎？我就出去看看外面的世界到義有多精彩；你不讓我談戀愛嗎？我就談，寫情書、約會；你不讓我上網嗎？我就去上上網，甚至上它個昏天黑地??你們能怎樣？他們就是天生一 副叛逆性，有意跟班干部作對，有意氣家長，氣老師。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。例如我在從事《農村小學“留守兒童”心理障礙的診斷與干預研究》的一個研究對象——沈強（化名）就是一個典型的叛逆者，由于怨恨母親離家出走，父親長年在外打工，在家不服年邁的奶奶管教，當自己的需求得不到滿足，為報復父母和奶奶，競發展到在奶奶的飯菜里下毒。

當然除了以上五點，還有其他的如胸無大志、怕苦畏難，好吃懶做等，以上僅是最明顯也最讓教師頭疼的毛病。

三、對“問題學生”的轉化教育應學校家庭和社會聯動

學生出現的問題是可以改正的。因為學生正處于學習教育最佳期，只要學校、家庭和社會適時伸出援救之手，具有針對性地加以正確引導，他們是會及時改正已出現的問題的。因此，我們在對問題學生進行教育和轉化時，采取的策略應涵蓋學校、家庭和社會諸元素。

（一）學校教育方面：

1、多點愛心。即教師要.多與學生接觸，要善于捕捉學生的閃光點及時給予表揚。例如，我在對龔靖和李浩亮等膽大妄為，目無組織紀律的這兩類學生的教育轉化中，就是多與他們接觸，用制度與紀律加以約束，規定他們哪些可以為，哪些不能為。如果違反了，就要受到相應的紀律約束。同時，老師還要具有包容的態度，要用放大鏡去發現學生的閃光點，如發現這類學生對打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干等情況，也及時給予表揚，即使犯了錯，也要肯定他們錯中有對的地方，從正面加以鼓勵和引導。這樣比一味責備有效得多，要相信愛能創造一切。

2、多點信心。一是老師本身要具有信心，要采取積極的態度去幫助他們，千萬不能放棄他們。二是要對出現偏常現象的“問題學生”要有信心，要執著“相信他們也會成功”的理念，只要他們尚有一絲積極向上、健康蓬勃的發展跡象，就要視為進步的體現，視為成功的希望。在對待楊浩、沈強這兩類問題學生的轉化教育過程中，我就是在對自己始終充滿自信，并堅信他們一定會成功的信心去工作的。

3、多點耐心。學生的成長需要等待，問題的解決需要時間。甚至有些已經解決過的問題還會出現反彈。這就要求我們老師在教育轉化問題學生的過程中，要持之以恒，要多點耐心，不要輕言放棄。如在對沈強同學的教育轉化過程中，從四年級到六年級，我用了3年的時間配合他父母有計劃、有目的地進行了耐心細致的工作：一是經常家訪，及時向在家監護的奶奶反饋小沈強在校的學習情況，教育小學我強要學會感恩，要體會年邁的奶奶在家在家照顧自己已是不易；二是經常與其父母交流，勸他們要看在自己聰明可愛的兒子的份上，消除夫妻之間的隔閡，重新合好，給小沈強一個完整的家，彌補小沈強缺失的父情母愛；三是定時提供電話讓小沈強與父母交流，增強父子、母子之間的聯系與感情；四是動員其父母利用暑假時回家帶小沈強到打工的地方生活了一段時間，讓其在獲得父母的親情關愛的情況下，感受到父母在外打工的艱辛與不易，由原先的怨恨與報復之心漸漸蒙生尊敬與感恩之情；五是我和其父母、奶奶經常用贊賞的目光去迎接他、肯定他、鼓勵他，最終達到影響他、塑造他的目的。

4、多點個別輔導。即在教學過程中要兼顧兩頭，要因人而異因才施教。對學習成績較好的學生，要適當提高學習難度，讓他們吃得飽，而且能消化，對學習成績較差的學生，可適當降低教學要求，提高他們的學習自信心。對這兩類學生即使是進行分層要求，分層教學，也應加強個別輔導。不僅在課堂上要多關注他們，多給他們表現的機會，要求他們要按時獨立完成作業，改掉拖拉的習慣，還要利用課余時間多點輔導，多點幫助，多開點小鍋小灶，多給他們解疑釋惑??

（二）家庭教育方面

家庭是孩子成長的第一課堂，父母（監護人）作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長具有無可替代的作用。對父母而言，撫養孩子是自己應盡的職責，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責任。家庭教育對孩子的成長具有舉足輕重的作用，有時候甚至影響孩子的一生。所以家長要經常與子女交流，密切關注孩子在家里的表現。特別是外出務工的父母要經常與留守在家的子女電話聯系，交流溝通，多同學校教師聯系，及時了解、掌握孩子在學校的的表現及學習情況，督促孩子的監護人在家里多和孩子交心談心，堅持每天作業的輔導。對不懂的要進行耐心引導，切忌過分溺愛。

（三）社會教育方面

一是在要全社會營造關心和愛護留守學生，特別是要營造關心和幫助這些“問題學生”的濃郁氛圍，讓他們從中感受社會的溫暖，在他們犯錯或失足之時，人人都能對其伸出友誼之手拉他們一把。

二是要凈化社會風氣，尤其是要凈化學校周邊社會風氣，還學校和學生安靜、文明、祥和的學習和生活場景，讓網吧、游戲機室遠離學校和學生。

三是加強社會治安綜合治理，嚴禁社會無業人員和游手好閑的社會“小混混”游蕩于學校周圍，進出學校校園，威脅、引誘青少年。

總之，學校、家庭和社會應該為學生營造多方面良好的學習和生活環境。美國著名哲學家、教育家杜威在《民主主義與教育》中說：“成年人有意識的控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環境，讓他們在這個環境中行動、思考和感受。”因此，教師要及時了解孩子所處的家庭環境、社會環境，盡自己所能改善這些環境，為他們創設美好的學習、生活和成長環境，使他們時刻處于健康積極的氛圍中，從而產生從善向上的欲望和行動。

第五篇：初三語文復習現狀及應對策略

溫泉中學初三語文復習現狀及應對策略

九年級語文復習已經開展一段時間，現就我校的語文復習情況并結合本屆學生的特點及自己的體會實踐，對近階段語文復習情況及應對策略作以下分析。

一、復習現狀

目前，我校完成了第一輪復習。第一輪為整冊復習（3月下旬――4月中旬）。以考綱中確定的基本篇目為復習重點，復習按“重點知識梳理與強調——學生練習鞏固——教師例題分析與重點講解”三個步驟進行。通過這一輪復習，指導學生總體把握初中階段語文的基本知識與復習要點。目前，本輪復習已經結束，復習情況較好，學生對整體知識的把握有思路。我校已經進入第二輪專題復習階段。

二、復習中發現的問題

通過復習和期中檢測，我們結合學校情況發現還存在一些問題，主要有：1.基礎知識不牢固。比如古詩文背誦默寫、名著的積累等。2.語文知識運用能力偏弱。最明顯的是綜合性學習、病句修改等。3.閱讀、寫作還是短板。

三、應對策略

1、基礎部分

由于我校學生水平制約，加上這部分的考試范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。不但篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，更要時時“溫故”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。具體做法：

（1）《中考指南》上的字詞作為重點，人人過關。

（2）《中考指南》上的名句默寫人人過關。

（3）反復默寫練習。

（4）《中考指南》上的“改病句”“綜合運用”題，精讀多練。

（5）名著方面習題通過背和讀結合，適當印發名著閱讀快餐。

2、文言文部分。

首先要抓好重點，對文言文中常見的實詞、一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語，要拎出要點，總結規律。其次要選好課外的閱讀篇目注重由課內向課外的遷移運用。第三，要把握考點。文言文比較閱讀是對文言文知識的綜合考查，試題一般從橫向（字、詞、句、篇）和縱向（文章內容及批判繼承等）兩方面設計考題。第二方面應注意作者的思想傾向，抓住作者基本的感情立場，聯系文章主要情節及主要人物，抓住評論性的語句從多角度、多側面思考作答。

3、現代文閱讀

（1）按記敘文、說明文、議論文三大文體進行復習。

（2）用兩節課歸納一種文體的閱讀知識點，命題趨勢等。

（3）精選了這些文體的中考試題，一般選3—4篇，作為當天家庭作業完成。

（4）講評試題時，注重方法的指導，特別是有一些問題，可歸納出一個統一的答題格式，教給學生。

4、作文部分

作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學生語文水平和語文素質的全面反映。作文復習中要注重以下幾點：

1、繼續引導學生做生活的有心人。深入了解生活，養成良好的觀察事物、觀察生活的習慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。

2、指導學生仔細了解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。

3、幫助學生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。印發近年來全國各地的優秀考場作文，給學生以借鑒。

四、三“補”措施

中考考的是學生的基礎知識、基本技能以及創新運用與表達能力，同時也要考學生的心理狀態、生活閱歷與認識、答題技巧及其思維能力，三“補”就是針對這些非智力方面的考查而用的。一補是充實生活素材：在復習中指導學生勤于進行語文素材的積累、課外知識的補充、現實生活中熱點、焦點事件的思考、學生個人思想火花的記錄，可以拓展學生的思想空間，為知識的運用與寫作做準備。二補是提供中考信息：即教師注意搜集并呈現給學生新的出題方向、題型設計、學習資料、方法技巧等可用考試信息，讓學生把握考試動態和方向。三補是提高應考能力：包括應考心理準備、臨場發揮能力的培養及創新實踐能力的養成等，三“補”可以通過個別輔導、談心等形式進行。

五、綜合訓練。在前兩輪復習的基礎上，重點是對學生進行閱讀能力的訓練和模擬考試，通過這一輪的復習，使學生積累考試經驗，并提高綜合運用知識的能力。學生在老師的指導下，根據自己的實際情況查缺補漏，教師側重點撥指導，并進行知識歸類、考試方法與技巧的輔導。

總之，初三語文復習是一項系統工程，復習套路也是仁者見仁，智者見智。“厚積而薄發”是語文學習的一個重要特征，相信在復習中若能扎實開展工作，中考一定能取得較優異的成績。