第一篇：問題學生介紹

問題學生介紹：本班學生費文靜，她是班中為一個本地生，她剛進一年級時就引起了我的注意，首先她對學習缺乏興趣和求知欲，缺乏進取心，放任自流，貪圖玩樂。其次就是性格倔強、固執，但又有惰性心理。最讓我頭痛的是她缺乏自制力，日常行為習慣欠佳。

經過多次與其奶奶交談，以及從其他學生處了解到她的后進問題來源于內因和外因。之所以變成這樣最主要的外因是她是父母從孤兒院領養的，而她的父母也很特殊，母親是精神病患者，而父親是殘疾人。所以她從小就是由爺爺奶奶帶大。爺爺奶奶從小就非常寵愛她，從小把她當“小公主”養。平時有什么要求爺爺奶奶都會順著她，要是她的要求得不到滿足她就會發脾氣。她的爺爺奶奶沒有接受過文化教育，不能對她在學習上的一些問題進行正確的指導，任由孩子玩耍散漫，致使孩子的學業成績不佳，學習習慣更是令人堪憂。內因是，雖然她接受能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績差。

我認為這個孩子的本質是好的，如果對她進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“問題學生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導她，引導她，使她盡快走出“問題學生”這一行列。

我所采取的方法和實施過程如下： 1．找到病因，對癥下藥

要教育問題學生，就要了解和研究問題學生。我通過和費文靜本人以及家長的面談，平時細心觀察她在各種活動中的表現，了解到她之所以這樣表現的原因和動機。了解到她沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助她掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習慣。

2．幫助其分析錯誤原因，形成良好的行為習慣。

我們都知道低年級是養好學習習慣及行為習慣的關鍵時機。費文靜經常會犯錯，起初我對她總是直接批評，但我發現收效甚微。于是我改變策略，在她犯錯誤后耐心指導，認真幫助她分析錯誤原因，讓她自己找出錯誤所在。雖然她只有8歲，但我相信，耐心地對她教育總歸比直接指出她的短處來得好。與此同時，我用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使她真正理解教師對她的關愛，有利于形成她良好的行為規范。

3、家校強強聯手

家校配合對于轉化特殊學生是不可缺少的，我經常和費文靜的家長聯系，建議他們要改變教育方式，要多關注孩子的學習生活，了解孩子的心理。不能再對孩子言聽計從，要為孩子的將來著想，溺愛只會讓這個孩子朝著不好的方向發展。在我的多次勸說下，家長也表示贊同，愿意配合老師的要求。自此，我經常和她家長聯系，了解孩子在家的學習情況，在家長和老師的堅持下，她的學習及行為習慣慢慢有了進步。

4、發揮集體的力量

集體輿論是在班級中占優勢地位，正確的輿論有很大的教育力量。我會通過集體輿論宣傳集體中的一些好人好事，特別是“要讓集體發現差生身上的閃光點”，并且要讓這些閃光點適當地放大，讓問題學生找回自信。同時通過集體輿論制約克服班集體中的一切不健康的思想及行為，努力幫助學生實現自我教育，讓班級學生包括問題學生能得到沒有偏見的教育及引導。

5、挖掘“問題學生”的積極因素，給予合理激勵。“問題學生”雖然后進，但他們身上也有長處和積極因素，教師應善于抓住他們的積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花。每當班級打掃衛生時，費文靜就非常認真仔細，這時，我就會在所有同學面前表揚她，我從肯定她的小成績、小進步入手，讓她品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此她看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。總之抓住有利時機，多給他實踐表現機會，讓他實實在在感受到自己在班級中的價值，在教師心中的地位，讓其反復感受到成功，克服自卑，樹立學習自信心。

6、保持寬容之心，做好打持久戰的準備

費文靜的不良行為，不是一天養成的。同樣，對于她的轉化工作不是一朝一夕可以做好的，我已經給自己做足了思想準備。她要是身上的問題反復出現，我不會簡單粗暴地批評她，而是有耐心地去幫助她，鼓勵她，使她真正明白、理解我的良苦用心。

第二篇：問題學生

針對“學生不良行為”的矯正及提前教育辦法

一、賭博行為的矯正教育

賭博是一種用財物作注爭輸贏的行為。在職校生中這是一種十分常見的不良行為。在校內，賭博一般發生在課間休息、午間休息、晚上就寢之后等時間，地點主要集中在寢室。由于學生社會經驗少，情緒容易沖動，爭強好勝，所以往往容易受到利誘和慫恿而進行賭博行動。

1、談話交流。從這類學生的家庭談起，告訴所犯的錯誤是有原因的，并非不可原諒，不必因此過于自責，自暴自棄。然后實事求是地指出也有不少優點，給他分析形勢，指出出路：要么好好學習，爭取考上高職；要么學好專業課，掌握一門技術，照樣能干得好，出人頭地。

2、與家長進行交流，爭取達成共識。告訴家中不能有賭博事件，特別是孩子在家時，父母親首先應以身作則，做好孩子的榜樣，才能以理服人，管教好孩子。

3、幫助制定生活和學習計劃。爭取到與他關系較好，品德良好的同學的幫助，平時有目的地與他交談賭博的危害，并努力轉移活動興趣，使其有成就感。學習上與他一起制定短期目標，一步步提高他的學習興趣。

4、監督計劃執行情況，經常進行督促。通過班主任盡心與耐心的幫教。

二、吸煙行為的矯正教育

吸煙現象在職校生中十分常見，雖然《未成年人保護法》和《中學生守則》都規定未成年人和中學生不準吸煙，但職校生中吸煙的人數還相當多，而且有上升趨勢。吸煙是一種極其有害的不良行為，它不僅損害身體，浪費錢財，而且誘發其他不良行為和違法犯罪。職校生吸煙除了受社會大環境影響外，個人心理因素有著直接的影響。

1、學校、學生處、班主任一方面大張旗鼓的宣傳吸煙的危害性；另一方面成立控煙領導小組，由政教處主管，班主任、生活指導老師、樓層長、家長共同參與監督管理，課間、課外活動時值周教師、學生會紀檢部成員加強巡視，及時處理有吸煙行為的學生，并開設矯正吸煙提高班，疏堵結合，建立全方位、立體化的校內禁煙機制

2、要求家長配合學校共同做好張某的教育，在家里一定要注意不能一味打罵，要讓他認清事情的嚴重性，做到心服口服。班主任與出現此類學生問題進行個別“交心式”談話，幫助認識到自己的錯誤。

3、要求班主任、家長在管理學生上注意方法，注意跟孩子平等的交流；如果是由于異性交往問題引起的煩惱、心里郁悶，下意識的偷偷抽煙解悶、消除煩惱，要多留心、多關心，有情況及時溝通，反復的教育。

4、班主任鼓勵樹立目標，激發學習斗志，制定控制抽煙的計劃、進行誠信約定，請心理輔導員不定期進行心理調試輔導。

三、早戀行為的矯正教育

早戀是指未成年男女過早建立戀愛關系的行為，18歲以下的青少年和中學生談戀愛都屬于早戀現象。學生早戀不僅干擾學校的正常秩序，污染了風氣，而且相互攀比，交叉感染，有的還可能導致性犯罪。影響學生早戀的因素很多，主要是社會性文化傳播給學生帶來的消極影響以及學生個體好奇、模仿和追求刺激的心理的支配。職校生早戀的主要類型有：愛慕型、好奇型、模仿型、從眾型、愉悅型、補償型、逆反型和病理型。

1、班主任和心理輔導教師深入到學生中去，與學生談心，了解具體情況，作好點撥和疏通，通過心理健康教育、生理講座、人生觀世界觀教育，引導他們多參與群體活動，樹立高尚的人生目標，用意志力克服自己與異性交往的感情需要。同時，把解決問題的主動權交給學生。之后要經常了解情況，及時幫助指導。

2、班主任與學生交流，一起探討了盡快忘卻這些事的方法，如培養興趣，廣交朋友，主動地和家長溝通等等。

四、校園暴力行為的矯正教育

打架斗毆是最常見的校園暴力行為。這種行為的危害十分明顯，會破壞自己的聲譽，不利于自身的成長，也會造成人身傷害和財產損失，嚴重的會引發刑事犯罪。事實證明，大量的刑事犯罪都是以最初的一般性暴力行為發展而來的。學校學生打架斗毆的動機常見的有兩種：一是顯示自己的體力和勇敢，在別人面前用暴力表現自己的價值；二是為了“哥兒們義氣”，信奉“為朋友兩肋插刀”的觀念，不考慮打架斗毆可能造成的嚴重后果。

1、教師首先以真誠態度接納，給其以充分的關心和理解，耐心傾聽，引導將苦悶的心情傾吐出來，使不良的情緒得以發泄，長期壓抑的心情得到緩解和減輕。然后幫助適當地調整情緒，保證情緒穩定。

2、教師可以抓住切入點，給予鼓勵，并使其充分體驗取得好成績的愉悅，逐漸地培養對學習的興趣，把精力用到學習上。教師鼓勵積極參加各種文藝、體育活動，增加與同學們交往的機會。活動中，教師盡量創造機會鼓勵他表現自我，讓同學們逐漸地接納他，認可他，使感受到集體的溫暖和力量，改變不良的人際關系，并培養他正確的人際交往方式。另外，參加各種形式的文體活動，可以培養各種愛好和興趣，調節情緒，陶冶情操，健康成長。

3、以法制宣傳教育為主線，以警校、庭校、軍校共建為手段，以豐富多彩的活動為載體，以培育學生的健康心理為重點，以社會家庭教育為補充，切實做好預防和減少在校學生的暴力行為。

五、逃學不良行為的矯正教育

逃學是指青少年在校期間擅自離開學校到社會上閑混的行為，這種不良行為不僅耽誤學生的學習和前途，也影響家長和教師的正常工作，還容易導致青少年犯罪。逃學的學生大都沒有養成良好的學習習慣，得過且過，知識基礎和技能基礎都很差。逃學一般沒有正當理由，主要動機是厭學或沉迷于網絡游戲。

1、解決學生曠課、逃學問題，必須由學校、家長雙方共同配合，學校嚴格學生考勤制度，任課教師點名與班干部點名相結合，當學生

出現逃學現象后，班主任要及時與家長聯系，共同商討對策，制定幫助措施，對屢次逃學的學生給予必要的紀律處分，進行強制性矯正

2、開設心理健康教育課，建立和完善心理健康教育與輔導網絡

六、各種不行為的提前教育

1、以行為規范教育為突破點，抓學生傳統美德教育

要糾正青少年學生思想中的錯誤傾向和不良行為，提高學生思想道德水平有兩種方法：一種是“堵”，即用“守則”、“紀律”去約束學生，規定學生什么可做，什么不可做。每學年初，進行為期一周的始業教育，可以說在此上花了很大功夫，各處室在始業教育中都必須準備好教育材料，介紹本處室工作職能，對學生進行規范性教育。

2、充分發揮課堂教學的主陣地作用，在教學中滲透健康人格教育

學生不良行為的矯正，是一項復雜的工程，僅靠少數的專職心理教育人員是做不好的；健康人格的培養是在教育過程中一點點積累起來的，光靠幾節專門的心理健康課是遠遠不夠的，因此，要充分發揮課堂教學的主陣地作用，把學生不良行為的矯正教育溶入學校的整體工作當中，滲透在教學中，才能起到事半功倍的效果。

3、進行社會公德教育，強化學生法制觀念

社會公德又稱為“社會公共生活準則”，是人們在日常生活中應當遵守并得到社會公認的最基本、最起碼、最簡單的道德行為，它是人類社會千百年以來逐步積淀起來的公共生活規范。社會公德的功能在于維持和保障社會生活的正常秩序，促使人們相互尊重，友好相處，協力辦事。

4、教育和管理相結合，以愛心感化學生

在學校教育中，嚴格管理、嚴格要求，營造一個良好的氛圍是預防和減少不良行為產生的重要手段。許多學生的不良行為都是與家庭教育失敗和學校教育不當而造成的。就學校教育而言，應把預防青少年不良行為及犯罪擺到學校的重要工作之中，特別是職業學校，具有不良行為的學生已不是少數。要認清其產生的原因及危害，建立嚴格的學生管理制度，營造在校學生遵紀守法的良好氛圍。

5、加強校園文化建設，促進學生個性發展

建立良好的校園文化，精心設計育人環境，它對學生的知識、行為、情感、能力發生潛移默化的影響，良好的校園文化能促進學生身心素質和諧的發展。

6、促進教師教育觀念的更新和方法的改變

積極開展黨員與問題學生結對幫教活動、黨員進寢室活動；建立德育導師制，建立完善全程指導、管理的值日值班制度，全員德育理論在全體教職員工中深入人心，大大促進不良行為矯正機制的有效進行。

大連市開發區臨港信息職業中專

2010-10-29

第三篇：關注問題學生

關注問題學生

接手9班的時候，我對學生的心里輔導和心里健康教育并不是很重視。但是和學生深入交流摸底調查之后，發現班里的問題學生比較多。班里有些學生成績不好，紀律不好，和同學幾乎很少接觸，但是一旦沒有沒有人監督，各種各樣的問題就出來了。這些人在很多老師和同學的眼里是名副其實的差生。別人都用一種鄙視的目光來看待他們。關注每一位學生的健康成長必須提到我的工作到日程上來。為了學生的發展，我必須關注學生的喜怒哀樂，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。

其實 “差生”之所以差，和家庭有很多的關系，父母得占一大半責任。孩子的生活離不開家庭，家庭的不和睦以及家庭的變故都會使孩子的心靈受到傷害，使孩子性格變得孤僻、不合群，久而久之在同齡人間便產生了自卑的心理。時間一久，這種長期的心理壓抑便導致了心理的扭曲，進一步導致了各種悲劇的發生。我們班的李嫣母親去世早，后母沒有重視對孩子的行為規范的教育，生活中也缺少關愛，因此李嫣從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友，養成了愛偷盜的習慣。梁瑞從小父母親經常就常常吵架，家庭氛圍很不好，父母有時兩個人都長期在外地，把他托付給親戚照管，孩子心里缺少關愛??班里這樣的學生比較多，我對他們普遍存在不良習慣和“自卑、孤獨、情感談漠”的心理問題作了深入的分析，有的學生成績一般或不好，生活邋里邋遢，還有愛調皮的學生，他們受盡了老師的冷眼和訓斥，成了教師的“出氣筒”。在生理方面，有的有明顯的缺陷，引起自慚形穢的心理。在智能方面，他們的智能水平低于常人，在學習與集體活動中經常處于落后地位，在家庭方面，他們的家庭有的社會地位低下，經濟狀況困窘或殘缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教師對優等生產生明顯的偏愛心理，對于多數處于中間狀態的學生來說，普遍滋長了嚴重的自卑。差生很大程度上，是心理上處于不健康的狀態，他們渴望被溫暖，渴望被重視，畢竟他們是孩子，成長需要大人的關注。

我常常教育班里表現優秀的學生孩子，要看到別人身上的長處，哪怕他是被老師定性為“差生”的同學，也有值得你學習的長處，比如有的同學成績一般，但體育很好，或者組織能力很強等等。要從另一個角度去發現別人身上的優勢和特點，而不要過早地評定一個同學。每一個同學的可塑性是非常強的，每一個方面都有可能進步，如果我們同學過早地把他定性為“很差”，那么難免引起他的心理變化，在學習活動中就會喪失信心、喪失熱情，自暴自棄，自甘墮落。所以，我們不能因為他們是“差生”就放棄與他們交往，孤獨和寂寞是促使他們爆炸的催化劑，而且他們的品質也不一定就惡劣，心理也不一定就扭曲，或許我們還可以改變他們。因為許多本來被定性為“差生”的孩子，到海外求學之后，卻學有所成，在他身上表現出來的叛逆、好動、異想等等都成為優點，并且因為有較強的動手能力和創新意識，最終獲得成功，這是非常值得人深思的地方。

作為老師，我覺得應與家長多溝通，積極地發現差生的優點并發揮他的優勢，引導差生融入集體中讓他們與同學多交流，為集體辦事，讓他們覺得自己不是被孤立的，從而使他們在心理上漸漸走出孤獨，快樂地學習。讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，教師要用愛心撫慰學生的心靈，用智慧去喚醒學生的求知欲，讓他們的身心都得到充分、健康地發展要作到這點，需要我們老師多關注問題學生，淡化差生這一概念，不要傷害他們，從人格上尊重所有學生。客觀公正地對待學生，不可感情用事，要認識到只有一視同仁對待學生，學生才會從情感深處，萌發對老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學習不好的學生形成如今學習局面的原因。幫他們認真分析成績差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成問題的根源。要了解學生的心理狀態。知道學生的心理癥結所在，因材施教，做好他們正確的學習“向導”。給問題學生更多關愛。不能置之不理。而是更應該在生活上多多過問。這樣做，會讓學生感覺到學校生活的溫暖，也增強了自尊心，非常有助于成績的穩步提高。多渠道多方位、多角度的多學生進行心理健康教育找出補救的良方在語文教學中，可以通過一些介紹有關杰出人物的文章，讓學生深入地朗讀課文，通過人物神態動作描寫體會人物內心世界，體悟人物的內心活動，從而培養學生健康穩定的情緒.在其他學科的教學中，抓住教育奇跡，因勢利導。培養學生頑強進取的心理素質。

有人說：如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們為了這個共同的目標而努力！

隨愛潛入心 潤物細無聲-----淺談小學生心理健康教育之寬容教育

一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。每當想起這番話我不由地想到這樣一則事例：

一位班主任在上班會課時，有個學生向他報告，說他的一支新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌??而在這時，這位老師發現那位學生同桌的求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說：“或許哪位同學無意拿了你的筆，或許是你不小心??但我肯定拿你這支筆的同學現在一定很后悔??”說著，老師拔下了自己胸前的筆，“這樣吧，我這支筆就送給你吧。不過我要告訴這位同學，隨便亂拿別人的東西，不是好習慣，希望這位同學好好學習，改掉自己的壞毛病。”10多年后，拿筆的這位同學大學畢業，在參加工作之前，拜訪了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“??如果不是老師的寬容，如果老師當場揭開這個‘秘密’，我就無地自容，我就不會有今天。正因為老師的寬容，我要更加勤奮地學習，報答老師。”

是的，寬容之于教育，正如蘇霍姆林斯基所言：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。”面對犯了錯誤的學生，訓責呵斥，固然也能把學生“管”得規規矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治標不治本，甚至把學生推到對立面，拉開師生之間的距離，個性倔強的同學還會因此而產生逆反心理，而寬容卻能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的效果。有時侯，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解，這時教師對他施以寬容，無異于雪中送炭，使學生體會到教師的信任和尊重，從而填補師生之間的感情空白，強化其改過圖進的愿望。生活中，人們常說“退一步海闊天空”，如何讓現在養尊處優的小學生學會寬容，學會交往，具備良好健康的心理，是廣大教育工作者的責任。而寬容教育中最核心的精神底蘊就是對學生的信任，對人和社會的博大愛心及對教育事業強烈的責任感。

一、尊重個性，培養學生自尊自愛的健康心理

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重學生，就要不傷害學生的人格。要知道，每個人都有一顆成為好人的心。因而老師在嚴格要求之中，要體現出更多的關心和愛護，這樣才能使學生體會到潛藏在教師內心深處的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的師生關系，也才能贏得學生的尊重和愛戴。我們要容忍學生犯錯誤，不要漠視學生的上進心。要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷，對待學生的個性發展，讓學生保持年齡段的天性，指導學生不斷發現、不斷創新、不斷超越??

寬容是素質教育主體性的要求。素質教育的主題性，本質上說就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創新性。教師要尊重學生的獨立人格，因為尊重學生的人格是教育的前提。尊重學生的獨立人格就是尊重學生的人格價值和獨特品質，這不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處。教師不可能喜歡學生的一切。對待一個優秀的學生，教師認識到該學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人，每個教師都能做到。但對待一個“差生”，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太嚴，缺乏寬容的氣度，沒有認識到學生的人格價值和品質，就難以和“差生”溝通，從而無法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”事實上，只要對“差生”多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優生”差。教師只有學會尊重學生，才能教學生尊重別人，才能更好地培養學生自尊自愛的健康心理。

二、學會欣賞，培養學生寬容大度的健康心理

經常聽到有些老師在私下里抱怨，“現在的學生真的是難教，笨到連這么簡單的東西都不會！”又聽到這樣的聲音：“這些學生走上社會倒還都挺像模像樣的！”驚奇替代了鄙薄。偶然讀到這樣一個故事，我豁然領悟：其實每個人都有其閃光點。

曾經有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”后來又來了另一個青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、事物??”老人家便說：“這里也同樣好。”旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”

的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度看，你便會看到無數缺點。魯迅先生說：“一滴水用放大鏡來看，也是一個大世界。”每個人都渴望被人關注、被人欣賞，孩子們更是這樣。他們一旦得到老師的積極的暗示、肯定、贊賞，會更加奮發向上，更加追求成功，從而不斷成長。著名教育家陶行知也曾說過：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”教師既要相信孩子的能力，也要欣賞孩子的潛能。

欣賞是對孩子的尊重和信任，相信孩子能做得好，尊重孩子的個性，給予孩子充分展現才華的機會，孩子就會在被欣賞的目光中體會到自己價值的存在，感受成功的喜悅。欣賞是一種豁達風度，“海納百川，有容乃大”，學生學會去欣賞別人的閃光點，心胸會變得更寬容更豁達，壓抑的心情會更加豁然開朗，倍加心情舒暢。

欣賞是一種給予，一種包容，一種感悟，一種馨香，一種溝通與理解，一種信賴與祝福，一種策略，更是一種藝術。真誠地欣賞別人，可以讓人與人之間多一份融洽，少一點隔閡；可以使自己的人格變得高尚。

三、愛的教育，培養學生博愛樂觀的健康心理

贊科夫曾經說過：“當教師必不可少甚至最重要的品質就是熱愛兒童，假如有愛心，我們還有什么理由不采取寬容的態度，對待學生身上的錯誤和缺點呢？”最好的教育是愛的教育，以鼓勵代替責備，以關懷代替處罰，更容易收到教育的效果！心理學揭示的規律告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動的，在這個流通過程中，教師的教育態度，一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的態度來對待教師。一旦作為教育者的教師與受教育的學生之間有情感的溝通，教師就會取得學生的信任，學生接受教育的反感就會被克服，取而代之的是：老師是值得親近、信賴的人，這就為學生接受教育打下了基礎。而寬容從某種角度就達到了教育者與受教育者之間的情感溝通，師愛不等于母愛，嚴格不等于厲害。在嚴格要求又熱情愛護中，要嚴在當嚴時，愛在細微處。教師只有用愛心對待每一個學生，特別是思想行為有偏差、文化學習滯后的學生，更要用寬容心對待他們。對于學習較差的同學，我們要特別注意保護他們的積極性。

“愛的力量是無窮”。學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才臺此嚴格要求???這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或分歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人。

蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”小學生的社會生活空間相應狹小些，但不等于脫離社會，要從小培養學生學會和別人、社會交往，正確處理人和人之間的關系，擺正自我的位置。"幫助學生參與社會、學習做人是《品德與社會》課程標準的核心。”在現實中，有不少的學生不能正確處理同學之間的關系、個人和集體之間的關系，使自己在群體當中顯得孤獨無助，被視為異類,因此教師要幫助學生參與社會、學習做人，從小培養學生的交往素質。作為一名教師，我們應該給孩子多一份理解，多一次機會，多一些鼓勵，我們定會“用心靈贏得心靈”。有了這種愛的寬容，就能出奇出巧，就能在教學中變無法為有法，就能產生千變萬化的教學機智，就能贏得學生的尊敬和愛戴，就能取得“潤物細無聲”的最佳的教學效果。當然，寬容決不是無原則的寵愛和放縱，寬容應該有度、得當、嚴愛相濟，要“動之以情，曉之以理”，寬嚴是辯證統一的。學會寬容，多一份寬容，多一些從學生的角度來看問題，設身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來的春風，讓我們教育生涯中多吹一些這樣的春風吧！

聯合國衛生組織認為：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會適應能力。”這就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面，而且現代醫學模式認為，心理健康在三因素中具有舉足輕重的作用，占核心地位。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓，就是忽視學生的心理健康教育，更有甚者，把學生中存在的厭學、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質問題，從而出現認識誤區。實質上這些都是因為認識偏頗、情緒激動、意志薄弱、內心矛盾而產生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理學家認為：凡出現心理問題者，多半是“小學有苗頭，中學現癥狀，大學出悲劇。”因此，綜上所述的客觀現狀，都要求我們教育者必須抓緊大力加強中小學生的心靈陶冶和心理塑造，心理健康教育務必受到重要關注，這對提高素質教育及民族的整體素質至關重要，難怪心理學家提出：二十一世紀需要生理、心理和人格都健全的人才，未來的競爭是心理素質的競爭。

心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。學生能擁有一個健康的心理狀態，對學習和生活都是有益而無害的。現在，孩子們的心理疾病屢屢發生，無論是對家長而言還是對社會而言，都是件令人頭痛的事情，而在我們的教育教學工作來說，如何才能培養出孩子們健康的心理，這無疑是一個難點，也是對我們教育工作者的一個挑戰。如何才能培養出學生健康的心里狀態，我對小學生心理健康教育的特征、內容和方法等作了探索。

一、小學生心理健康的特征：

1、具有穩定的情感；

2、具有和諧的人際關系；

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；

4、智力正常；

5、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。筆者在教育教學中，為了培養學生良好的心理素質，對小學生心理健康教育的特征、內容和方法作了探索。

二、小學生心理健康教育的內容：小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。其基本內容可分為3個層次：小學生心理健康的維護（這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容）；學生心理行為問題矯正（這是面向少數具有心理、行為問題學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇）；學生心理潛能和創造力開發（心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發的最佳期。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容）。

三、小學生不良心理現象的表現及形成的原因：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。與他人交往時經常采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷入痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。能少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。

產生上述不良心理表現的原因有很多，歸結起來，可以分為家庭因素、教育因素和社會因素。在現實生活中，經常會因為家庭不和、父母離異等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，由于社會競爭激烈，家長們給予孩子過多的學習壓力，以致于讓孩子不能體會到在這個年齡中生活的快樂；反之，祖輩的過分溺愛又會使孩子的能力得不到發展，成為家中的“小皇帝”、“小公主”。而學校教育也是影響孩子心理健康成長的重要因素，學校的學習氛圍，教師本身的素質和教育方法等都會影響學生心理的發展。而現在的社會，種種不良現象、不良風氣總會在孩子中流行，孩子們的模仿能力強，但是辨別是非的能力較弱，很容易誤入歧途。因此，讓孩子們能擁有一個健康的心理狀態，是我們義不容辭的責任和義務。下面是我對小學生心理健康教育的一些淺顯的看法：

1、加強交流，了解學生。

溝通，是架起人與人心靈之間的橋梁。在溝通中建立友誼，在溝通中體會真情，在溝通中理解情感的真諦。

師生之間正是缺乏溝通，才使學生對教師少了敬畏，而多了一份懼怕；才使教師對學生少了理解，而多了埋怨。

對待學生，我們要尋找機會和他們交流，了解他們的內心世界。

記得有一個小女生，沒有媽媽，是個單親家庭的孩子，性格比較孤僻，不愛說話，但她的作文寫得很好。也許她是想把自己的內心世界用文字默默地表示出來。看見她這樣，我暗暗地告訴自己：一定要讓她開朗起來。于是，我經常找時間和她聊天，談談生活、談談學習，談談她的理想??起初，她對我似乎還有戒心，不愿意開口，一直是我不停地在說，但我并沒有不耐煩，繼續找她談心，有好看的課外書給她看，有時周末也會送到她家，鼓勵她能寫出更多更好的文章來。有時，我也會把我遇到的開心和不開心的事告訴她，讓她和我一起分享。久而久之，他的心扉慢慢敞開，由愿意和我交流到愿意和同學交流。所以，只要你真誠地與學生交流，再難教育的孩子也會被你感染的。正所謂“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。

“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。大千世界，凡是有生命的東西，都希望得到別人的愛，更何況是有血有肉、有靈性的孩子。那些表面上獨來獨往、滿不在乎的學生，只不過是要掩飾自己的自卑和自傲。這時候，教師要察言觀色，要善于收集信息，了解學生的性格和愛好，這樣才能做到知己知彼。之后，教師要善于尋找機會走近學生，走進學生的心靈，去“投其所好”，讓學生時時感受到親切和溫暖。這樣，學生對教師才會信任，他才會接受你的教育。

2、尊重學生，關愛學生。（1）平等地對待每一位學生。

學生無論是學習成績好或者壞，也無論是聰明與否，他們都是同一年齡段的孩子，都需要大人的關心、愛護，也想得到公平的待遇。

學生雄是一個貪玩貪吃、不求上進，一直被教師視為弱智生的學生，他做的壞事數不勝數，可以說，雄在學校已是一個“名人”，上至校長，下至在校每個學生，都知道他的名字。我剛接到這個班時，一看雄名列其中，便傻眼了。那時候，我真懊惱，一直怪自己手氣不好，竟抽到這個班。于是，在開學之后，我便對雄不理不睬，冷言冷語，讓他坐冷板凳，態度很明顯：安分點，少給我惹麻煩。對他的成績更加顧不上，反正他是“扶不起的阿斗”。雄并不安分，還是經常不戴紅領巾，垃圾袋隨手亂扔，經常去欺負小同學，用塑料袋堵廁所。連著幾個星期，我班的考核分一直是墊底，這全是雄的“功勞”。這時，我感到不能對雄置之不理，同時我的良心也讓我心里不安，對雄我應該比其他同學付出更多的“愛心”。不僅僅因為他成績不好，缺乏自信心，還因為他沒有母親，缺乏母愛。我改變了教育方法，不再對他視而不見。在生活上，我看到他家境貧寒，就經常塞些本子、筆等文具給他；看到他穿來穿去總是這幾件衣服，便找來一些舊衣服送給他；看到他衣服臟了，便提醒他該換衣服了。在學習上，盡管他基礎很差，我還是耐心地指導他。看到他有了一點進步，哪怕是讀準一個音，寫對一個字，我都及時表揚他。針對他學習基礎差的特點，我因材施教，布置一些簡單的作業，他也能按時完成。漸漸地，我發現了他不是一無是處，他身上也有優點，比如愛勞動，最臟最累的活搶著干，自己的衣服自己洗。有了作業，他總是先完成再去玩耍。對老師很尊敬，走出走進總能聽到他打招呼的聲音。通過我的努力，他的成績有所提高，也很少干壞事了。

通過雄的故事，我感悟到：每個學生都是“金子”。在班中，通常好學生容易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見。在管理班級時，教師對好學生和后進生的錯誤和缺點要一視同仁。熱愛學生，應該讓學生處于平等地位，動之以情，曉之以理，切忌冷嘲熱諷，施行“心罰”；熱愛學生，就要為學生著想，尤其是后進生，把慈母般的愛心撒向他們的心田，用真誠的愛去感化學生；熱愛學生，就要面向全體學生，一視同仁，不應厚此薄彼。有一句話說得真好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

（2）懂得欣賞和贊美學生。

全國模范教師竇桂梅曾說過：“哪怕天底下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚去欣賞、擁抱和贊美他。”這句話說得非常好，可是要做到也確實很不容易。現在，在絕大多數的學生中會出現一些比較普遍性的心理問題，比如嫉妒、自私、心理承受能力差等等。

小至班級，大至所有學校，我想，多數老師還是喜歡學習成績好的學生，而鄙視學習成績差的學生。因此，在前者，多是欣賞和贊美；而后者，則總是批評和責備。這時候你能否換個角度去審視那些學習成績不好的學生呢？我常常聽到有老師說這么一句話：不教他的時候覺得他很可愛，可一旦教他了，就覺得他不那么可愛了，甚至有時候覺得有點討厭了。有時候，我也會有同樣的想法。可是，這樣的想法對嗎？為什么會有這樣的想法呢？其實不難理解。當你不教他們的時候，容易發現他們值得欣賞的地方，就覺得他們很可愛；當你教他們的時候，就被他們學習成績不好這一現象遮住了雙眼，使我們不愿意去看他們的另一面，而覺得他們有時候很討厭。其實，每個學生都頭他們的閃光點，等待我們去發現。

學生非常在意老師對他的評價，一句簡單的贊揚就可以將他的積極性帶動起來，無論是學習還是工作，因為那是老師對他的肯定。而老師的一句不經意間的責備，也會讓孩子失去表現的欲望和熱情，這也是形成孩子抑郁或自閉的原因。

記得有一次在美術課上，雖然我對他們班的學生并不是很了解，但對于幾個成績較差的學生我還是知道一些的，他們上課不能專心聽講，作業也不認真完成，主科是如此，副科也不例外。在這節美術課上，我開展了一次比賽——折紙比賽，而這幾個學生頓時不知道從哪里來的勁頭，興致勃勃地做起來，結果他們的勞動成果也很豐碩，所以我在班上表揚了他們，因為我發現，他們不僅在做的時候很認真，而且折出來的東西都很特別，有的甚至連我也不會折，我想：這就是他們的與眾不同之處吧！發現他們的優點，給予及時的表揚和鼓勵，用欣賞的眼光去看待他們的勞動成果，相信會得到意想不到的收獲。

（3）正確地對待學生的錯誤，曉之以理，動之以情。

陶行知先生說的好：“我們必須變成小孩子，才配作小孩子的先生。”有的學生并非缺乏學習的才能，僅僅是因為在感情上厭惡了學習；而有的學生也并非有學習方面的特殊才能，只是因為感情上喜歡上了教這門功課的老師，才愛上了這門學科??學生的心靈是脆弱的，是需要呵護的。當學生犯錯誤時，教師不要一時惱火而將學生痛罵一頓，而應該搞清楚事情的原委，再對學生進行曉之以理、動之以情的教育。而做每件事都要會站在學生的角度去進行思考，去體驗學生的感受。因此，教師要會理解學生，和學生成為真正的朋友。

陶行知先生的《四顆糖的故事》相信大家都是再熟悉不過的了。

面對犯錯誤的學生，陶先生“反其道而行之”，沒有批評，沒有訓斥，沒有讓學生寫所謂的檢查、保證，更沒有找來其家長“共同教育”。平等、親切和真誠伴隨著整個談話過程，這四粒糖也因此而顯得如此珍貴，并沒有半點虛偽和矯飾，讓男孩同時也讓我感受到陶先生的胸襟和風范。

學生的心靈是單純的，但經常會有不健康的因素滲透進入，在這種不利于學生身心的情況下，班主任起著很大的作用。面對學生的錯誤，一味的批評指責，雷厲風行地粗暴禁止，只會使學生變本加厲，絲毫不起作用。這時候，我們應該用一分為二的態度去對待這些事，既看到其中的不利因素，又要從中發覺學生的才能，給學生足夠表現自己的機會和空間。就像夏禹治理黃河水那樣，既然堵不住黃河水，那就把黃河水“導”向合適的地方。教師在教育過程中要循循善誘，這樣才能向著教師既定的方向發展，才會收到理想的教育效果。

3、創造良好的學習環境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

除了學校環境之外，家庭環境也是影響學生心理健康發展的一個重要因素。家長要為孩子創設一種寧靜和睦的家庭氛圍，使其能夠更好地投入學習。家長則應該轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好的心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為去影響孩子。

4、將心理健康教育滲透到各項工作中。

心理素質教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。例如在語文教學中，很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為，像小學語文課文《藍樹葉》，《校園里的畫》，《蜜蜂引路》，《豐碑》等等課文，教師在平時教學中，如果適當的利用這些事跡，及時對學生進行正確的心理暗示。學習《藍樹葉》，知道同學之間要互相幫助，不要小氣；學習《校園里的畫》，學會克服嫉妒心理，與同學們和睦相處；學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察，謙虛好學；學習《豐碑》，懂得舍己為人的高尚情操，會起到非常好的心理健康教育效果。

澆樹要澆根，育人要育心。培養心理健康教育的實質是對學生的心理結構進行改造、重組、升華的過程。中國的未來正充滿希望地注視著跨世紀的一代新人。培養學生自尊自愛、善于交往、樂于奉獻、具有較強的反省能力；能正確對待挫折，勇敢面對現實，有一定的忍耐力；能勇于負責、獨立思考、不盲目沖動。這是當前素質教育對我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進學生的心靈世界去中辛勤耕耘、播種、采摘、并長期堅持，系統規劃，總結經驗，成為心理教育領域的拓荒者。

第四篇：關注問題學生

關注“問題學生”的教育策略

有位心理學家說：“心理素質教育不是說教，是參與；不是偵訊，是了解；不是批評，是疏導；不是做作，是真誠；不是解答，是領悟；不是解決問題，是協助成長；不是表面屈從，是內心轉變。”這段話為我們教育“問題學生”提供了宗旨和工作原則。

一、放下“宣講大義的講稿”，“走向真實的生活”。

學生出了問題，許多老師就喜歡講大道理，好像在拿著講稿做報告。其實，“問題學生”與其他學生一樣清楚學校的規章制度與行為準則，只不過他們心中的疙瘩沒有解開，才明知故犯。而要解開他們心中的疙瘩，關鍵是取得他們的信任；取得他們信任的最好方法，是走進他們的真實生活，找到他們生活中的癥結。

在我任教的班里有這樣一個學生，他經常在班上鬧事，不是課間打架，就是上課用圓珠筆戳前面同學的脊背，或者把沙子、蟲子放在同學的書包里取樂……剛開始，我把他叫到辦公室來，進行正面教育，甚至嚴厲訓斥他。可過后他依舊我行我素。正在我苦惱之時，無意中發現他放學回家幾乎和我同路。于是，我經常在放學后特意等他一起回家，在路上和他聊天。聊天時我努力尋找彼此感興趣的話題：藝術、家人、體育……漸漸地，我取得了他的信任，開始了心與心的交流。一段時間下來，這個學生的行為發生了較大轉變。另有一位學生，我剛接任這個班級時，其他老師都說這個學生怪怪的，經常無緣無故地找老師自我檢討。當找我檢討時，我也和其他老師一樣同他講普遍的道理，可他并沒什么改變。于是我千方百計調查，在家訪時他父母說這孩子有心理抑郁癥，為查明他抑郁的原因帶他到過許多醫院看過心理醫生，但收效甚微，一直解不開他的心結。我發現這個學生非常誠實，和他多方交談，他才說他父母說他初中早戀，他一直覺得對不起他父母。我開導他說：“每個人都有喜歡別人的心，你事實上沒早戀，你背的這個包袱太重了。”在經過幾次交談后，這個學生完全釋懷，最終考入了重點大學。我覺得和學生心對心地交談，切實了解學生，是做好學生心理工作的關鍵。

二、走下“威嚴的神壇”，向學生展示一個“開放的自我”

對待“問題學生”，很多老師喜歡像牧師一樣居高臨下地說教，好像自己是真理的化身、正義的代表。其實，這樣做，學生的抵觸情緒會更濃，會更加封閉自己，以致我們可能永遠都無法知道他們內心的真實想法。面對“問題學生”，教師如果能“走下威嚴的神壇”，以平等的身份、親切的語言與學生進行交流，向學生展示一個“開放的自我”，會產生更好的效果。教師有針對性地自我開放，容易消除師生之間的隔閡，最終讓學生完全敞開心扉。還是上面提到的第一個學生，在與其交談中，我有針對性地運用自我開放策略，談起自己小時候的尷尬事：在水塘游泳時，因肚子餓而偷拔水塘旁邊種的花生洗了吃，后來事情暴露，被父親責打……通過自我開放，講老師小時候犯的錯誤，使學生自己意識到：沒有人是十全十美的，自己雖然有缺點，犯過錯，仍有機會成為好學生。在老師的自我開放中，學生會找到一個榜樣的支撐，他們會開始比較和反思，進而積極地改正自己原來的錯誤行為。

所以，平等民主的教育方式是縮短師生距離的重要手段，這就要求我們在同他們對話時要以平等、友好的態度，決不能專制獨裁。調查表明，62.64%的高中生都希望家長、老師采用平等、民主的方式來教育自己。其實,每位學生都是愿意得到家長和老師的肯定與表揚的,這也是人之常情.以朋友的誠心對侍學生,學生是會理解的,畢竟高中生是懂道理的,精誠所至,金石為開嘛。

三、放棄“急功近利”的企圖，著眼“潤物無聲”的效果

班主任總是指望一席話改變學生的一生，其實這種急功近利的想法是非常不現實的。幫助與輔導“問題學生”，需要有極大的耐心。在輔導過程中，學生可能會頂撞、不理睬老師，甚至更糟，但教師不能放棄，要用極大的耐心給予學生成長的時間與空間。學生的轉變是一個長期的過程，在這個過程中，要讓學生不斷地感受到教師對他們春雨般無聲的關愛，最終敞開心扉，釋放情感，直至思想行為發生轉變。

如果教師一發現學生犯了這樣那樣的錯誤，便馬上對其進行暴風驟雨般的批評，那么，教師激烈的言語往往會激起學生強烈的自我防衛意識，在這種情況下，教育效果是不會理想的。回顧與學生相處的一年年，一幕幕往事又重現眼前，仿佛就在昨天。

那是我大學畢業的第二年，學校安排我擔任高一七班的班主任，軍訓一個周下來，我發現這個班級有幾個男孩子特別調皮難管，他們幾個不僅文化基礎差、而且紀律也差，經常遲到、吵鬧、追追打打、大喊大叫，把個班級搞得烏煙瘴氣，任課老師成天找你告狀，每周班級各項總評都是倒數第一，無奈要強的我就天天盯著他們，要么不正眼看他們，要么對他們吹胡子瞪眼，要么像秋風掃落葉一樣對他們進行無情的批評，可越是這樣他們越不把你放在眼里，一切照舊！我心想：你們是何方神仙，竟敢來大鬧天宮 ？于是我對他們進行明察暗訪，他們的初中老師和同學都說：他們都曾經是學校的“小名人”。難道就真的對他們束手無策了嗎？我就去請教有經驗的李老師，他說：人是有感情的，教師的真誠，學生是能感受到的，只有當學生真的接受了你這個人，他才能以主動的態度接受你的教育。他說的這一席話讓我徹底改變了自己的教育方法，我才真正認識到“人類靈魂的工程師”這個稱號是需要你去跟你的學生們進行心與心的交流的！當他們做錯事時，我不再挖苦，我耐心開導，不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。而是單獨找他談話，幫他找出原因。在尊重關愛的基礎上對他們提出嚴格要求，既嚴又愛，我不再一味盯著他們身上的缺點，我更多的是找他們的亮點；不說有損他們自尊心的話，像 “你生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。”“灌鉛的腦袋！”“死榆木疙瘩！”，而是說“你的書寫有了進步”，“數學老師說你很有數學天賦”，“你很有領導才能”等等，隨著我的變化和時間的推移，幾個孩子慢慢發生了驚人的變化，孩子們的家長也高興地向我致謝。

十年樹木，百年樹人。孩子的成才，需要老師愛的陽光與雨露，“老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業是一首詩。”教育是愛的奉獻，教育是愛中的等待。美麗的白天鵝曾經是丑小鴨，要想見到更多的白天鵝，首先讓我們去愛每一個丑小鴨吧！

總之，對“問題學生”進行思想教育，如同在沙漠中尋找一片綠洲。班主任不但要屏棄簡單粗暴的教育方式，還要適應新形勢，不斷探索新的有效的教育方法，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”，心中裝著愛，尊重學生的思想,自尊和個性。既是慈母又是嚴師，嚴而有理、有度、有方與有恒。不能帶有色眼睛看學生,要用發展的眼光引導學生放眼長遠未來,冷靜處世,知錯改錯，只有這樣才能最終發現深藏于學生心中的那一片綠洲。

2010-5-2

第五篇：善待問題學生

善待“問題學生”

尊敬的各位評委、各位老師，大家下午好：

今天我要演講的題目是《善待“問題學生”》。

記得有一句話是這樣說的：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子是一種崇高的精神境界。”作為教師，我認為我們都應該努力使自己達到這樣一種精神境界，尤其是對待那些“問題學生”。所謂的”問題學生”是指在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，這些學生往往容易被老師忽視和冷落，甚至是被歧視。但事實上，正是這些學生才最需要老師給予更多的引導和關愛。有時候因為老師一時的忽視，有可能就毀了一個學生的未來。所以，作為老師尤其是班主任，應該最大限度的理解、寬容和善待“問題學生”。去年我第一次當班主任，臨時接手了八年級的一個普通班，之前就聽說過這個班有個出了名的“問題學生”，叫陳小峰。開學以后我特意留心觀察了他一段時間，果然很快便發現了他的一系列“問題”行為：上課不聽講，故意擾亂課堂秩序，課后不寫作業，不打掃衛生，還經常欺負小同學等等，老師和學生都很怕他。一開始，我天天都找他談話，要求他寫保證書，甚至叫來家長一起教育，但是結果都是徒勞無功，他依然是我行我素。后來我認真反思了一下，我每天都在批評他教育他，數落他的缺點和不足，結果都是無濟于事，難道他真的就是一無是處、不可救藥了嗎？或許從一開始我就錯了，我只注意到了他的缺點，卻從沒有看到他的優點。當我重新審視他的時候，我發現他也并不是一無是處，比如說他長得人高馬大，愛干些體力活，鉛球扔的很好，還有他喜歡表現自己，只是運用的方式不太恰當而已。我分析他或許就是因為自己的行為一直不被肯定才會表現的不乖，不聽話，以此來吸引大家注意的吧。

分析過后我重新制定了對他的教育計劃，首先我要讓他在團體勞動中學會體諒關心別人，學會和同學和老師和睦相處。于是我把他叫到辦公室，對他說：“小峰，你來當值日組長吧，我再找三個同學，再加上老師，咱們五個人一起打掃班級的衛生，你負責分配工作，怎么樣？”陳小峰一聽先是一愣，然后大聲說：“行！”接著從第二天早上開始，他總是第一個到學校給大家準備好打掃工具，然后再安排好每個人的工作，干得非常認真負責。我及時在班級里表揚了他，并且要求大

家向他學習，之后他便干的更加起勁了。突然有一天早上，他拿著垃圾筒走到我跟前說：“老師，以后我跟您調換一下，您負責倒垃圾，我來負責掃教室吧。”我有些不解的問他為什么，他說：“我發現您每天把早餐買來放在桌子上都來不及吃就跑來和我們一起值日了，您負責倒垃圾的話就可以等我們都掃好了再去倒，這樣您就有時間先吃早餐了。”聽了這話我感到非常的欣慰。就這樣，一個被認為無藥可救的孩子也開始學會關心別人了。

但是我對他的教育計劃并沒有止步，我還要讓他在各方面都有進步。因此我給他制造了更多表現自己的機會。臨近考試期間，我要求每個學生都輪流給大家講解題目。輪到小峰的時候，鑒于他的底子比較差，我都會給他安排稍微簡單一點的題，并且先讓他講給我聽一遍，然后再講給大家聽。后來慢慢地他會講的題目越來越多了，成績自然也進步了很多！學校開辦運動會時，我不但給他報了鉛球項目，而且還邀請他給同學們講解扔鉛球的技巧，結果好多同學都對他欽佩不已，這也使得他信心倍增，在賽場上的表現也更加的出色，最終贏得了冠軍！這就是我的教育故事！

雖然從教才不到三年，但是我已經深切地感受到：作為一名教師，要尊重和善待我們身邊的每一位學生。我深信只有充滿愛的教育，才是真正的教育！我愿用耐心和愛心播種下平凡的點滴，收獲孩子不平凡的人生！

謝謝大家！