第一篇：關愛問題學生

關愛“問題學生”

教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優的學生。下面通過具體的教育案例進行分析。

楊﹡是我們班三年級的學生，性格外向，頭腦聰明，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，不懂得與人相處，沒有好朋友，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。他不管是上我的課還是其他老師的課都經常不專心，課間活動動不動就欺負同學，成績在后十多名。我找他教育談話無數次，但他總是管不住雙手。為了矯正孩子的偏激認識和偏差行為，我設立了以下幾個方案逐步實施：

（1）實施關愛，增強自信

在班級中，其他同學對他一系列的舉動很反感，因經常受歧視而自卑，他表現出偏執甚至對立情緒。于是，我平時和其他學生聊天的時候，我就讓他們明白同學之間應該和睦相處，不能去排斥班上的任何同學，這是一方面。另一方面，我幫楊﹡適時設置出近期目標，令其實現后以表揚，從而培養其自尊自愛的心理品德。經常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次表揚中找回自信，并得到同學的認可和友愛，他再也不是以前那個脾氣暴躁，經常做些損人不利己為樂事的人見人恨的孩子了。

（2）磨礪意志，塑造人格

這方面我首先是讓他明確行為的主要目標，而且一次確定一個過程目標，嚴格規范自己的行為?！爱斝袆t行，當止則止”。提高自我控制能力，盡管孩子現在還沒有形成很強的意志力，但上課表現較前有了明顯進步。其次，我努力改變環境因素，幫助孩子制定一個漸進的強化時間表。要求孩子從現在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地

原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。再次，建立一個有效的評估、反饋系統，以達到和維持結果目標。

另外，對他寬容和約束都很重要。批評是為了遏止缺點，表揚是為了發揚優點，兩者巧妙地結合，才能塑造孩子完美的人格。

（3）與家長、任課老師及學生溝通

1、與孩子的家長溝通

加強家校聯系更有利于學生的成長。我多次與孩子的家長交談，指導其對孩子的心理健康多加關注，平時讓孩子的父母注意創設與孩子溝通的情境，通過換位思考及互相關愛等啟發培養孩子真善美的道德情操，作孩子的表率，努力培養孩子的優良品質，為開拓孩子的美好前程創設條件，像朋友一樣聊聊天，去主動了解孩子的生活、學習情況，以及內心的感受。

2、與孩子的其他任課老師溝通

孩子的其他任課老師非常支持我的輔導計劃，利用一切機會發現孩子的閃光點，對孩子不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了孩子與老師的沖突，有利于教學過程的順利進行，使孩子獲得了一種寧靜、平和、友好的學習氛圍。

3、與孩子的同學溝通

班里的大多數同學都與孩子心存隔閡，因此我多次引導同學以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發現他的優點，通過一段時間的努力，孩子終于能和同學們和平共處了。

效果與思考

孩子的心態及行為有明顯好轉，主要表現在：

1、孩子表現的有禮貌了，已不再與同學發生口角，甚至沖突。

2、孩子積極地參與學校、班級的各種活動，為此多次獲得老師的表揚和同學的稱贊。

3、孩子在上課時，一反往日置之不理或唱反調的面貌，積極舉手發言，盡管偶爾忍不住做小動作，但經過老師的提示便嘎然而止。

面對楊﹡的轉變，家長、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1、轉變問題學生需要有堅忍不拔的精神。問題學生的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變問題學生的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在學生轉變過程中要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。問題學生的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解問題學生的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化，同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使問題學生的根本轉變。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

師者如蚌！問題學生仿佛一粒粒沙子，從某種角度來說，對蚌是一種干擾、一種襲擊，甚至是一種侵害。然而，作為蚌的我們要默默地接納了沙礫，而且要用自己的愛去浸潤它，用自己的生命和精神去感化它，直至把沙礫變成晶亮閃光的珍珠！

第二篇：關愛“問題學生”

關愛“問題學生” 構建和諧校園

《中小學德育》2012年第7期刊發了題為《標簽理論下“差生”問題的深度研究》一文，該文分別從標簽理論簡要的解讀，標簽理論對“差生”研究的解讀，標簽理論的啟示（重建標簽）三大方面進行了深度研究，具有一定的學術水平和理論價值，但該文關于“差生”一詞的提法值得進一步商榷，“差生”是應試教育時代的畸形產物，北師大教授安文鑄曾建議把“差生”“后進生”從“教育辭典”中抹去，因為這些稱謂對相關學生來說是一種侮辱。在素質教育的大背景之下，對這類學生應冠之以“問題學生”。對學生的研究，無論從什么角度，從什么方面，都要立足于素質教育的宗旨“以人為本”，著眼于霍華德·加德納的多元智能理論，堅守皮格馬利翁效應，彰顯“教育公平”。

一、教育怪招和教育冷暴力加劇“問題學生”現象

給“問題學生”貼標簽司空見慣，從給“問題學生”戴綠領巾，到給優等生穿紅校服；從給問題學生臉上蓋藍章，到給違紀學生喝豬奶；從要求問題學生在走廊考試，到給問題學生測智商，到要求問題學生繳納“不聽話押金”等，五花八門的教育怪招，無一不在挫傷侵蝕學生的自尊，同時也引發了人們對當下教育“冷暴力”的反思。“冷暴力”，顧名思義是暴力的一種，但不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是以冷淡、放任、嘲諷的態度區別對待學生。中國青年報發起的一項調查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍，72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。為了培養一小批“尖子”的同時也造就了一大批“失敗者”——云南某中學校長曾如是總結當前基礎教育弊病。心理專家則指出，相對于體罰給孩子造成的身體傷害，“冷暴力”給孩子造成的心理傷害更不容易被發現，同時也更難恢復，有可能帶來自卑、孤僻等性格缺陷，還可能導致抑郁、焦慮等心理疾病。

這些異常做法折射出的是義務教育的一大死結，只會讓問題學生在歧視中個性被扼殺，最終厭惡學校生活，抵觸被教育，這無疑是在向應試教育亮出“黃牌”。平等接受教育是公民的基本權利之一，按學習成績和思想品德將學生分為三六九等，學校急功近利的做法，實質就是對教育公平理念的顛覆。追溯源頭，其根源在于現行教育評價考核體制出現了扭曲。

素質教育所倡導的是“三個一切”“四個育人”，即“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”。在優秀教育工作者眼中“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。要促進義務教育均衡發展，有效推進教育公平，杜絕學校分實驗班、快慢班，消除大班額現象，讓每一個學生共享優質資源。要更新教育觀與學生觀，構建科學的評價體系。根據霍華德·加德納的多元智能理論，人類至少有7項智能，即語言智能、邏輯數學智能、空間思維智能、交際智能、肢體運動智能、音樂智能、自律智能。突破了傳統，這為我們發現和開發學生具有傳統教育中不被承認或未被發現的智能弱項，為發現人才，實現面向全體、因材施教、使每個學生得到最佳發展提供了理論與實踐研究依據。要構建素質教育的學生五維評價標準：道德品質與公民素養、學習能力與實踐創新能力、交流與合作、運動與健康、審美與表象。堅持“多一把尺子就多了一批成功的學生”。

二、“問題學生”現象成為世界教育難題

如何教育管理“問題學生”，這一課題由來已久，從國外看，在日本有所謂的“問題學生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小學生為問題學生）之說。日本全國教育政策研究所的一份報告顯示：被調查的6614名小學教師中有32.4%反映他們所在的學校至少有一個班已經崩潰。類似的問題也出現在中學，調查發現，接近一半的高中存在著暴力、高輟學率和少女援交等問題；在英國約四分之三的中學教師因學生言行變得越來越粗暴而考慮過辭職，七分之一的教師反映他們被學生攻擊過，中小學平均每天有6萬多名學生逃學，每星期都會逃課的學生達到了3.8萬人。2001年美國總統專門簽署了一個“不讓一個孩子掉隊法”，旨在讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發展的機會，并以此來考核評價教師和學校，這值得借鑒。從國內看，2001年6月25日《北京青年報》上一則報道指出：在我國現有的3億多的中小學生中，有5000萬之眾的青少年被現行的評價標準劃入了問題學生行列，這個數字相當于一個法國、十個瑞士、一百個盧森堡的人口；2009年華東師大社出版了北京教科院退休教師王小春專著《問題學生診療手冊》；湖北省的張華發表了有關問題學生的系列論文《關愛問題學生打造平安校園》（《平安校園》2011年第6期（下））、《強化青春期教育——上海少女援交案反思》（《平安校園》2012年第1期（上））、《強化學校法制教育著力構建和諧校園》（《學校黨建與思想教育》2011年第6期（下））、《中小學校園暴力的成因、特點及對策研究》（《青少年犯罪研究》2010年第4期）。

他們對這一課題進行了有益的探索和研究，取得了豐碩的成果。但隨著時代的發展，“問題學生”已產生了新的變化，相應的方法和對策已不適應當前形勢的發展。只有通過研究“問題學生”的特征、類型和成因，才有可能會探索出具有科學性和前瞻性的適應新形勢的轉化“問題學生”的方法與途徑。要從改革教育方法和教師評價機制開始，不僅要求教師不單單做“教書匠”，從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，即所謂的“授之以漁”，還要建立問責機制，禁止任何學校、任何年級的教師以任何借口將學生分為好、中、差等級別；在全面推進素質教育的過程中，充分尊重人的發展；尊重每個學生的特長；尊重學生學習能力上的千差萬別；尊重學生的個性傾向和心理特征。

三、對“問題學生”施以人文關懷，構建和諧校園

“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。問題學生雖然在學校中占的比例不是很大，但他們負面影響較大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常拖班級的后腿甚至影響學校聲譽。他們一般精力充沛，活動能力強，處事機靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項長期的、艱巨的、復雜的、細致的和更需要耐心的教育工作。問題學生有存在的必然性、客觀性和普遍性，“問題學生”是當今世界各國教育中存在的一種普遍現象，越來越多地受到社會各界的廣泛關注，它嚴重影響了學校工作的正?；八刭|教育的深化，也影響到社會的安定和家庭的幸福，“問題學生”的教育與管理，對于學校教育來說更是一個亟待破解的難題，要強化對“問題學生”研究，切實提高學校德育的針對性、有效性和實效性，提升學生成才質量，打造平安校園。

1.有助于促進問題學生回歸正軌。問題學生教育作為一種踐行“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的素質教育，意在糾偏補弊，使問題學生回歸身心健康、全面發展的正軌。因此，問題學生教育的過程，事實上就是一個為問題學生的健康發展提供全面教育與綜合服務的過程。在這個過程中，愛心與理性同在，家庭教育、學校教育、社會教育同在，轉化一個孩子，就使這個孩子的眼前多一分光明的未來，心底多一分走向成功、實現健康成長的自信與快樂。在這個意義上，問題學生教育的意義不僅見于當下，而且指向其終身發展。

2.有助于化解教師的職業倦怠、情緒衰竭。教師的情緒衰竭、職業倦怠的根源是多方面的，但問題學生的不斷產生、普遍存在無疑是重要根源之一。客觀地看，問題學生可能因學業不良影響教師的教學業績，可能因行為問題誘發師生矛盾、校園暴力，也可能因為心里問題導致消極的甚至惡性事件的發生，2008年10月份全國共有3名教師慘死于學生之手：10月4日山西省朔州二中年僅23歲的教師郝旭東在教室被學生用刀捅死，10月21日浙江麗水市縉云縣盤溪中學31歲的女教師潘偉仙在家訪途中被學生掐死，10月28日中國政法大學教授43歲的程春明在教室被學生用菜刀砍死。問題學生就好比木桶的短板，很容易讓教師在教學與管理上的努力付之東流，這顯然會直接影響到社會對教師的評價、學校對教師工作業績的認可，也會影響教師在班集體中、同事群體中的威信，嚴重時更能影響教師的自我效能感、每日工作的情緒狀態。務實地從事問題學生的教育和轉化工作，能有效地化解教師職業倦怠、情緒衰竭。

3.有助于進一步優化育人環境。從教育生態學的視角來看，班級作為一個生態系統，其內部各個因子之間，各因子與整體系統之間存在著千絲萬縷的聯系。問題學生可能正是受了班級整體的學習環境與心理環境的不良影響，或者與整體環境的關系失調，才得以產生；問題學生的存在，顯然會在一定程度上對班級乃至學校學習環境和心理環境構成消極影響。因此，做好問題學生自身的心理工作，可以從整體上改善班級和學校的學習環境，比如抓校風、學風、班風建設，抓良好師生關系、同伴關系的建設。

4.有助于促進班主任專業化發展。問題學生教育顯然是一項專業性很強的工作。從事這項工作，需要教師具備良好的專業素質，超凡的愛心、耐心與教育藝術，需要教師具備扎實的學科理論知識和教育理論知識，尤其要具備相關的心理學、教育學、社會學知識，從而在認識論層面上能夠高屋建瓴地審視問題，在方法論層面上能夠游刃有余地處理問題，需要教師具有靈活應對、駕馭就熟的實踐能力，能夠在具體的教育情境中充分運用教育機智。

5.有助于整合教育資源，形成教育合力，構建學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。問題學生的產生與存在，使人們將教育研究與實踐的視域變得更加開闊、遼遠。個體的身心發展狀態是個體與環境相互作用的結果；面對問題學生，須要關注的不是眼前這個孤立的個體，而是某個環境中的個體，進而涉及個體背后的某種環境或某幾種環境的關聯。大到政治、經濟、文化背景，中到個體的家庭狀態、生存條件、個體周圍的社會風氣、群體輿論，小到個體的內在心理及言行表現等等，都應在關注范圍之內。一種和諧的生態文化、教育視角、實踐理性以及具體的方法論，正是問題學生轉化所必需的。與此相對應，問題學生的轉化過程正是整合家庭、學校與社會各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態化環境的過程。

學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，我們必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫徹“教育為本、德育為先”，踐行“將社會主義核心價值體系融人中小學”。轉化“問題學生”是德育工作的重要環節。確立以“愛”為中心，以“點、線、面”（點是典型教師，線為班主任為主線，面為全體教師）相結合的教育體系，倡導班主任、任課教師樹立“轉變一個差生比培養一個優生更光榮”的觀念，不歧視問題學生；建立“問題學生”幫教制，增強做此項工作的自覺性；一定會調動各方面因素，形成合力做好這項工作；也一定會做到“問題學生”的徹底轉化并能使其健康發展，使學校的德育工作更符合時代的要求，更符合學生成長的實際，學校的辦學質量也會不斷提高，成為有很高聲譽的育人搖籃。

第三篇：問題學生關愛個案

問題學生關愛個案

俗話說：“金無赤足，人無完人?！薄笆畟€手指長短不一樣”。在一個群體中，有能力超群的人，有表現平平的人，當然定會有什么都不能勝任的“廢物”存在。在一個班集體中，成績有優有劣，表現有好有差。在我所擔任的班級中，有一名叫胡濤的男生，本期從縣城中的名校轉進來的。但凡有一點腦筋的家長都會明白：一個在著名初級中學的學生怎么可能隨便轉入到我們這個“城鄉結合部”的小小單設中學來就讀呢？可想而知，他的表現和成績一定是令名校老師頭很疼的典型“雙差生”了。該生初到我班，反饋給我關于他的基本情況是這樣的：父親生性懦弱，有打牌嗜好，因而該生幼小之時，父母就離異，現隨父生活。幾年前，父親再婚，與繼母生得一子，繼母只疼愛自己的兒子，視該生“眼中釘”，從不把他當人看。他在縣城名校中讀書，所有老師基于他成績太差，行為規范方面總令老師生氣。老師置之不理，同學望而生畏，想躲避“瘟神”一樣，見到他早早避之，幾乎成了眾人眼中的“周武”，一堆垃圾，不屑一顧。

該生來到我班第一天，我滿懷激情向全班同學隆重給以介紹，當著全班同學大大表揚該生的優點，讓他在一個新的集體中忘掉自己心中的痛苦，盡早將自己融入到一個新環境中，讓全班同學欣然接納他。在平時教育班上其他同學的時候，也不會以胡濤以前的不足為比較點。經常在課間，都要問問他在學習上有沒有困難，需要老師和同學什么樣的幫助，隔三差五到他的寢室去看看，了解住宿情況，了解他和同一寢室的同學關系融洽程度。經過一段時間的師生磨合，該生表現還算正常。

但有一天，一件讓我始料不及的事情發生了。外語老師告訴我，該生在聽寫英語單詞時翻書照抄被老師發現，英語老師善意提醒，該生非但沒虛心接受老師的意見，倒態度惡劣，不一會兒，他竟然摔書出教室。見此狀，英語課代表跑到辦公室找到我說明情況，我馬上派幾個學生將他追回來，把他叫到辦公室來，了解情況之后，給他從多角度講道理，平息了他心中的不快，然后讓他主動向外語老師承認了錯誤。事情總算到此告一段落了?？煞帕宋鐚W剛吃飯不久，一學生風風火火跑到我辦公室告訴我：胡濤正在和班里一同學打架。情急之下，我立即隨同學生跑到教室去看究竟。我把兩個當事人叫到辦公室給與嚴肅的批評教育，事后，我還通知現在唯一還能過問他學習和表現的大姨到我辦公室來共同開導他。我用自己的身世和讀書經歷對他“動之以情”，然后“曉之以理”。經過這次教育，他淚流面面，心靈深處受到了強烈的震撼，我再細細觀察該生的表現，效果很不錯。緊接著，我利用語文課機會，抽一些他能回答的問題，鍛煉他的膽量和語言表達能力，發現他的進步，當即表揚。在他某次作業有進步的時候及時給與肯定。他在每次掃除和每次班團隊活動中的突出表現都給與肯定。

通過我班老師和全班同學們的精心幫助，一學期下來，他的表現達到了我班文明禮儀先進班級成員的標準，真正成為了班級中合格的一員了。語文成績上升幅度很高。但數學和外語成績還有待提高。今后對他關愛工作還要繼續努力才行。

第四篇：關愛問題學生,共同健康成長

關愛問題學生,共同健康成長

問題學生一直是困擾班主任工作的難題。由于問題學生的存在,干擾了正常的課堂秩序,破壞了班級的形象,影響班級一些活動的開展,甚至給班主任增加了心理負擔和壓力。有沒有好的教育方式,是班主任必須探討的課題之一。

一、用正面教育和寬容給予學生自尊

尊嚴無價,一個優秀的班主任應該懂得如何體面的維護一個學生的自尊,而不是粗暴的摧毀它,因為尊嚴是我們充滿信心,笑對生活的強大動力。一些有辱人格的話絕對不能用在學生身上,自尊自信是成才和成功者的必備品質。一名教師不應該只看學生是否符合自己心中好孩子的標準,更不該看眼前的成績差異。學生是不斷發展變化的,有著無限的潛力,要公平的對待他們。表揚和鼓勵歷來是教育的有效手段,在培養學生的自尊自信方面的作用尤為突出,因為學生需要對其行為有積極的評價與態度、相反經常羞辱、訓斥就會傷到他們的自尊心。

正面教育并不是一味擴大優點的教育,在正面教育的同時也要指出其不足與錯誤。只不過要對學生的錯誤淡化,要寬容學生,保留其顏面。寬容也是維護其自尊的一種好的方式。一次考試后,筆者到幾位不及格的學生家進行家訪,了解其情況。到了一個考了58分的學生家,其父親非常熱情并夸孩子的進步,他卻低著頭,紅著臉不安地搓弄著手指。我就感覺其中必有問題,再次要了試卷,仔細一看,原來的“58”已變成了“88”。我的火氣一下子就上來了,但看到他眼含著淚水,表情難過。第一次見到他如此難過,便沒有開口把涂改分數的事說破。家訪結束時他送我走了很遠,在路上筆者只是對其進行了簡單的幾句教育后便聊了一些其它問題。分別時他說“:老師,對不起,我下次一定考好?！惫P者只是點點頭,后來他的成績果然有了巨大的進步。在一次談話中他說,就是因為那次沒有揭穿他涂改分數的事實,他才刻苦學習并取得進步的。由此可見,寬容有時會成為轉化問題學生的重要策略。

二、用真誠和熱情給予學生包容

孤獨的學生一般都很心虛自封,對外界極敏感,對他人心存戒備,但在內心深處仍渴望得到理解、諒解和信任。因此在教育中要以誠心取得他們的信任,要以誠心換取他們的心,那樣他們才會向老師訴說心里的話,這樣才能相互了解,而且只有了解他們,才能找到最好的解決方法。

加以溝通是解決其自我封閉的最好方法。溝通的方式多種多樣,可以在學習中溝通,可以在活動中加以溝通,利用其特長委以任務為其尋找伙伴。我班中有一位同學籃球特棒,但喜歡獨來獨往,不與同學說話,性格怪癖。在一次籃球活動中,筆者慎重委任他為組長,并要求他為班級取得榮譽。他在教其他同學一些打球方式方法中就與他們有了交談,開始只限于籃球,后來的話題就越來越拓展,特別是與幾個隊友關系特別合得來。筆者這時加以適當的引導,使其交友范圍越來越廣,終于使其融入班級這個大家庭之中。初中生的學習負擔重,升學的壓力也大,他們的生活需要溝通,老師和家長的溝通遠遠不如伙伴的溝通重要,因為他們是同齡人,有著太多的話題可以相互討論。

三、用愛心和耐心給予學生安撫

情緒不良學生做事往往有悖常理,讓老師意料不到。他們對老師表面表現出十分溫順,但只是聽到做不到,而且即使做到也易反常。在教育中光有愛心是不夠的,還應有足夠的耐心才可以。情緒不良的學生往往受到歧視,對其錯誤要認真分析,多從其角度出發,力求尋求最好的教育方式,在教育中需要用愛心來撫慰其心靈。教師的每一句話都應對他們飽含熱情,每個眼神都對其寄托希望,每個動作都給以其鼓勵,每個手勢都應表達對其的尊重,使其在學習、生活中感覺到愛心和善意,但對他們千萬別抱有一次見效的心態。情緒不良的學生往往有不健康的生活方式,有一些不三不四的朋友,行事易于反復,教師要有足夠的耐心去期待他們的轉化。在教育中幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,使其健康的成長。愛心和耐心會引起師生雙方的“共振”與“共鳴”。心理學研究表明:在師生感情上“共振”、“共鳴”時提出要求,可接受性最強,教育效果最佳。

讓我們攜起手來,共同關注關愛問題學生,尋找出更好的教育方式,呵護其健康成長,完成班主任的工作。

第五篇：從心理上關愛、善待問題學生

從心理上關愛、善待“問題學生”

我們有時會聽到有老師這樣談論學生：某某學生太調皮了，真沒法教了；某某學生屢教不改，真是一粒老鼠屎壞了一鍋湯；某某學生不可救藥，簡直是朽木不可雕也。

當聽到有老師這樣談論學生的時候，我不由想起了曾經讀到過的一個真實的故事：19世紀80年代，英國有一個叫麥克勞德的小學生，是一個讓老師頭痛的頑皮小孩。有一天，他想親眼看看狗的內臟是長什么樣的，他竟偷偷地邀了幾個男孩把一只狗給宰殺了，把內臟一件一件地割離觀察。這只狗不是別人家的，而是校長最寵愛的狗。當校長聽說是麥克勞德帶頭搞的惡作劇后，火冒三丈，最后決定罰麥克勞德畫一幅狗的骨胳圖和一幅血液循環圖。麥克勞德也知道錯了，心甘情愿地畫了兩幅畫。校長覺得他畫得很好，對錯誤的認識也比較誠懇，殺狗事件就這樣了結了。麥克勞德后來畢業于醫學院，23歲時就成了皇家醫院的解剖專家，后來他還發現了以前認為無藥可救的糖尿病可以通過注射胰島素進行治療的方法。由于這項成就，麥克勞德于1923年榮獲諾貝爾醫學生理學獎。是呀，故事中那位校長是高明的，想出的懲罰方法既讓孩子感到自己犯了過失，也保護了孩子的好奇心。假如校長通過嚴厲的批評與懲罰，把麥克勞德整得灰溜溜的，他還有探索的強烈動機嗎？還有珍貴的好奇心嗎？而我們許多老師對學生的一些“問題”看得過于嚴重，處理得過于嚴厲。他們在批評、懲罰學生的同時，把孩子們身上的閃光的探索欲、好奇心一一摧殘殆盡。導致“問題學生”越來越不好教。

其實，一些孩子出現問題，并非出于他們自己的本愿，這其中有家長的責任、社會的責任以及我們教師的責任。對一些調皮的學生，簡單粗暴不行，放任自流更不行。這就對我們教師提出了更高的要求，需要我們的教師不斷強化自己的愛心和耐心，不斷增強自己的敬業精神和育人藝術。

我在平時的班主任工作中，在具體對待“問題學生”時，一般從以下幾個心理層面人手。一是堅信每個孩子都會成材，用積極、期盼的情感和態度去感染學生，構建適合每一位學生健康發展的思路和方法。二是最大限度地尊重、理解、寬容和關心“問題學生”，對他們尊重、關心越多，他們留給我們的希望值就越高。三是善于發現這類學生的閃光點，并大膽表揚鼓勵，讓他們有成就感、自豪感。古人說“數子十過，莫如夸子一長?！?/p>

班里有個毅同學，父親在常德務工，租住在甘露寺附近。母親常年在外打工，只有過年的時候才回家甚至過年時都不回家。他上課不專心，不遵守紀律，課后作業不完成，成績不理想；生活習慣較差，衣服不整潔，亂扔垃圾。從心理學角度分析，這些行為無外乎學習和行為類問題，還夠不上心理類問題。每每教育過后，能管住一時，教育效果不佳。若告之家長，家長則對其批評與棍棒相加，教育效果適得其反。

有一次偶然的機會，我與數學老師閑談中，得知他喜歡數學，盡管每次考試的成績只有七八十分（總分120分）。我抓住這個機會，當著他的面打電話向他的父親報喜，并提出如果在其他科目上也能這樣出色，做個懂事、聽話的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課比以前認真了許多，課間能與同學和睦相處了，校服也比原來干凈了許多。這時我又不失時機地在家校聯系本上寫他每天的點滴進步。一向不愿意把家校聯系本給父親簽字的他，每天樂意為之。總之，他一有進步，我就設法給他父親“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，關心他，希望他進步。他的自信心和自覺性慢慢增強了，行為習慣、學習成績也獲得了較大的進步，對他的關心與善待仍然在路上。這次的成功給我的啟示是：關愛與善待“問題學生”，對孩子的人生是多么的重要性。

感謝那些所謂的“問題學生”，是他們促使我不斷地轉變教育觀念，改進教育方法。還是他們，教會了我：師生在人格上是平等的，他們也有自尊，他們也需要被關愛，被尊重。用自己的愛心去感化教育每一個“問題學生”，善待他們，多關愛他們，我相信“問題學生”就不會讓老師們那樣頭疼了。