第一篇：問題學生案例

問題學生案例

王曉林

孟怡明，男，6歲，一五班學生，剛來不久，在我班就“名聲大震”，1、無心向學：上課不專心、不聽講、搞小動作，缺乏興趣，經常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業，學習成績差。

2、待人不友善：行為霸道，不顧他人感受，自己愛怎樣就怎樣，經常因一點小事就動手毆打本班或其他班較為弱小的同學。強行搶占他人物品，這樣的事幾乎每天都發生，每次都要老師出面才肯交還。

3、說謊：為掩飾其所犯的錯誤，經常編造大量謊言來欺騙老師和家長。真是一個讓人頭疼的“問題學生”呀!

經調查：父母文化修養較低，性格粗俗，無固定職業，在上幼兒園時，其任教老師就反映其不服管教，野性難馴，是個相當出眾的人物。父母平時對孩子關心管教不夠細致，對其言行缺少正確的引導，任由其發展，但每次在孩子遭人投訴或犯下大錯時，就會給予嚴重的打罵和體罰，開始孩子還會有一點害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日益嚴重。個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。

我采取了以下的方法：

1、建立良好的幫教關系。作為班主任，我經常利用上課及課余時間，多與學生接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現和發言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信心。下課后，還經常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，我都是以忠誠、真摯的態度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除泩的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法。

2、提供學習榜樣。提供可模仿的老師、同學的榜樣示范來增強行為的認知。如把問題學生跟優秀學生編在一起坐、編在一個學習活動小組。

3、換位思維法。這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的，也是最主要、最見效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問題。例如，當你發脾氣打同學，扔同學的東西時，你要站在那同學的位置上，想想那是一種怎樣的感受。換個角度想問題——就是同一件事，從不同的角度想就會有不同的結果。例如老師的批評，表面上看是一件很沒面子的壞事，但我們可以從另一個角度想：這是老師在關注著我，說明老師對我的關心，別的同學上課也開小差，老師都沒注意他呢。學生如果能換個角度想問題，很多問題就會迎刃而解了。漸漸地一切都在悄悄地發生著變化，現在楚俊超的脾氣有明顯的好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，已經好久沒有聽到有人說他打架了，他的朋友也多了，學習上，他的正式作業、家庭作業都能保質保量完成了，他的成績也在步步攀升??只要能找到問題的癥結所在，用我們的恒心、愛心和正確的方法去引導他、感化他，就一定能走進他的心靈，打開他心中的“結”。

第二篇：問題學生案例

問題學生教育案例――

書包里搜到的香煙

【導讀】那已是6年前的事兒，是我的第一屆學生，是從3年級一直帶到畢業，而且從4年級開始，我便當上了六（3）的班主任。可以說，對于一個剛踏足教育的年輕人來說，這4年里，我將所有的時間和精力都付支于此，帶著無盡的沖勁用以證明自己，希望找到自己的價值所在。我愛我的學生，而以我的人格魅力也同樣受到每一位學生的喜愛。不論成績好與后進，不論家庭環境富裕與否，我們彼此都生活都很有默契。

事件發生在六年級下學期中，可以說，不管學生還是教師都在進行著緊張的教學。

【現象】

六（3）班學生尹建華同學是一個14歲的男孩，他長得帥氣且性各外向而又帶有真誠，他不狡猾卻有點頑皮，對潮流也頗有留意。學習對他來說根本就沒有難度，只不過他的成績一直都只在中上游徘徊。究其原因，應該是家庭的影響最主要。

早已聽說校外小賣部的老板的私底下反影，也有好學生的信息反饋說我校有一小部分學生放學后與一幫已畢業學生在小賣部樓上的二樓吸煙，其中也有我的學生，但我班學生吸否就沒有真憑實據。一個炎熱的下午，六（3）班上體育課，課前得到可靠消息說建華的書包里藏著一包煙。在再三確認情報的可靠性后，我借體育課沒有學生在教室的機會，搜索了班里所有有可能吸煙的學生的書包。果然，在建華的書包深處，我找到了一包已吸食了差不多一半的香煙。【分析】

建華的父母在他低年級的歲數時就離婚，平時他與父親生活在一起，周末一般情況下他都到莞城與其母親相聚。父親的工作我也并不甚了解，只知道他很忙而又沒有固定的工作，生活條件不錯。即使離婚，但雙親對其的愛并沒有減退，特別是媽媽。但吸煙在建華同學身上發生也是其雙親愛的方法過于膚淺及缺乏方法，以為多給錢孩子就能平息他們離異給孩子帶來的心靈創傷。究其原因，尹建華同學之所以吸煙原因如下：

1，雙親的離異讓他感受不到完整的愛和對家庭觀的正確認識埋下伏筆；

2，父親的少管、母親的溺愛及父母教育方法是誘此的導火線； 3，吸煙有害健康，而小學生處于生長發育階段，身體器官尚不成熟，吸煙對呼吸道、肺、心、嗓子的危害更大；其次，長期吸煙易形成不健康的價值觀和不良心理品質，對孩子的成長極為不利；最后，小學生如果吸煙成為習慣，就會想辦法弄錢，容易向小同學索要錢財；

4，六年級學生的心理也處于一個極度敏感的階段：六年級的學生的活動范圍已涉及日常生活的全部內容，在各種生活過程中積累了豐富的具體經驗，在人際交往方面，學生對于與自己經常交往的教師、家長、同學已形成比較穩定的評價，形成比較穩定的好惡情感。到了六年級，學生開始步入青春期，青春期的身心巨變還對他們的性格發展產生深刻的影響。他們情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，常會處于一種矛盾的不平衡的焦慮之中。

【對策】

1，在證據確鑿后，我讓班長代為傳話：讓尹建華同學下課后找我。同時間，我已準備好如何與其交流。

下課鈴響了，沒過多久，建華在我剛好洗手時走過來，因為之前我將搜到香煙的消息全部封鎖，他大概還學發現香煙不見了。便若無其事地問：“老師，你找我？有什么事？”

就在他的話還沒落之際，一個力度十足的巴掌便印在他的臉上，緊接著就是第二個。“你不知道我為什么找你？現在知道了嗎?”當我還壓制不住內心恨鐵不成鋼的憤怒想接著施行私刑時，被另一個剛好經過的老師勸開了。在彼此一陣冷靜后，我拎著建華來到學校幽靜的生物園進行談話。

我先是就我先前的違法行為深情地對其道歉。從他的眼神中，我感到了他理解。

接著我們便開始了深情的交談。從他的每一句話中我都十分敏感地努力發掘可以讓交談有效繼續的線索。當然，我們最后也達到了共鳴。建華也同意了我所提出的要求和我將會進行的處理方法。

2，電會家長，道明事情，當面約談

事情發生后，我第一時間電會了家長，道明事情。并在第二天當面約談了他們，后來就只有建華的母親與我交流。但她承認會將我們交流的所有如實與前夫進行交流。

家長對我的做法并沒有覺得欠妥，她也明白我及其他科任對建華的用心，也肯定我們幾年來對其兒子的付出。最后，建華也當著我們老師及其母親的面承認錯誤，也道出了其近來的內心。當然也給了家長和我們承諾。

3，在得到建華同學的同意，我利用班會時間，把當年的生理衛生課程中《吸煙的危害》在班上學習了一遍，同時結合了當前一些權威專家對人類吸煙的相關研究資料和網絡信息開展了一次主題班會。建華得到了再一次警醒，并欣然接受班會對其所起的作用。其他學生也得到了一次很好的教育和通識課教育。

【事件過程的自我覺察】

1，當我拿起建華書包里香煙的剎那間，我感到孩子的可憐。中國式家庭教育、中國式離婚給孩子帶來的創傷讓人心寒； 2，中國教育的發展是否抵抗得了信息化時代給以后代帶來的沖激；

3，對于事件中個人情緒的穩定性欠佳；

4，在與學生的交流過程中能抓住學生的心理變化，隨機應變地與學生開展話題交流。

【案例總結】

吸煙在中國乃至全世界范圍內都顯致的趨向年輕化，這大概是信息化時代帶來社會變化周期縮短，導至人類理性發展跟不上感情需求。尤其是我們的中國，仿佛我們的下一代就如美國二戰后出現的那一代人－迷失的一代。我們的孩子沉浸在幸福和物質豐富的年代，這也恰恰讓他們覺得生活的幸福與生俱來，人生價值觀的缺失導致上進心的喪失和實現人生價值的動力源。反思案例，有如下總結：

1，以學生為主體的理念灌輸到日常教學中的每一個時刻。讓學生真正感到我們的愛，我們的付出。當意外的發生時，學生們對老師的信任能起到立竿見影的效果；

2，面對事情，老師的ＥＱ要相當高。這件事情其實對本人日后的工作也有極大啟發。打學生是一種嚴重的犯罪，同時也會給學生帶來生理及心理上的傷害；

3，對學生的思想教育要做到未雨綢繆，與時俱進，把握社會信息。正所謂預防勝于治療也恰好說明了學生思想教育這方面的有效對策。

第三篇：問題學生案例范文

案例1 張姣是一位五年級的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。

案例2

王滿，男，8歲，小學一年級學生，留守兒童。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。原因分析：

1該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

案例3 強強進入三年級了，總覺得媽媽太嘮叨，每天反復叮嚀做作業、看書??就這幾句話要講上半天，覺得煩人不想聽。爸爸又不通情理，每次考試不進行具體指導，但要求考到前五名，達不到指標就給臉色看，輕則罵，重則打。強強考試多次失敗，也不以為然，反正罵過打過，一切照舊。于是你講你的，我做我的，自行其是，弄得父母很生氣。

案例分析

隨著兒童年齡的增長，心理漸趨成熟，產生了“獨立感”和“成人感”。他們會力求擺脫對成人的依賴，但由于他們的年齡還相對較小，再加上父母的特殊地位，使得他們不可能完全脫離父母的約束，于是在父母和孩子之間會經常發生一些沖突。對于父母而言，他們總覺得孩子還小，出現沖突是孩子太不聽話，所以父母還得“事事操心”。而孩子對父母的“嚴加干涉”起初是反感，當他們意識到他們還無法擺脫父母的約束的時候，他們可能會采取逃避的態度，我行我素，對父母不切實際的要求不加理睬。像上述案例中的小明和強強就屬于這種情況。

案例4：

李靜、李濤姐弟倆是典型的留守兒童，他們的父母很早就去了福建打工，每年只在過年回家一、二十天。李靜在八個月大時開始在外婆家生活，李濤則在一歲時便由爺爺撫養。這對姐弟倆身上呈現出了留守兒童的一些共同特征。

夏天到了，外婆家每天都會買上一個大西瓜，然后總是切下最好的部分專給李靜吃。暑假時李靜回到農村的爺爺家，爺爺問她外婆平時有沒有給她買什么好吃的，她說：“什么都不買，連西瓜都不買一個。”過了幾天，舅媽帶她出去玩時，給她買了一支當時頗受歡迎的雪糕，并細心地幫她剝好了包裝袋，誰知她回去后竟對大人說，舅媽自己吃雪糕，吃到一半吃不下了才給她吃。李靜像這樣愛背后講人壞話的例子還有很多，包括對待她最親密的撫養人——外婆，也是如此。

李濤上一年級時，有一次上課因貪玩被教師批評，第二天便無論如何不肯上學，直到大人答應為他換一個班，他才肯去，可沒多久他又要換班，同年齡的幾個班都換過一遍后，他又要換學校，鬧了很長時間直到大人給他換了學校，并宣布“最后通牒”后，才逐漸平息下來，只是偶爾還會因不做家庭作業逃學

一、兩天，到外面玩夠了再回家。

分析： 由于從嬰兒期便開始了與父母的長期分離，所以李靜姐弟倆不僅與父母感情淡漠，在與其他人交往中也有猜疑、狹隘、孤僻等負面傾向。近年來的調查結果顯示：近60%的留守兒童存在心理問題，有66%的留守兒童不愿意與代管家長、教師和同學說心里話，還有30%留守兒童表示心里怨恨父母。這其中的原因正如20世紀40年代西方心理學家的研究報告中指出的那樣：心理健康最基本的東西是嬰幼兒應當有一個與母親（或一個穩定的代理母親）間溫暖、親密的連續不斷的關系。這一關系將直接導致一個人信賴和自我信任的形成，并且能成功地依戀自己的同伴與后代。他們認為人在生命頭兩年都會體驗到信任與不信任的心理狀態，而這種矛盾必須在那兩年解決好，否則兒童將會遭受缺乏信任感的折磨，嚴重的甚至無法與成人相處。他們的另一項研究表明：早期有害環境對兒童造成的影響可以通過環境的改變而改變，持續長久的剝奪會造成更為嚴重的影響。因此，只要成人對留守兒童的生活環境（主要是心理環境）及時地加以改善，讓他們多體驗一些父母及其他人的關愛，他們的心理健康狀況也一定會逐漸好轉。

1、留守兒童的撫養人應慎重選擇，老師也應多一點關愛。

2、留守兒童的父母應重視與孩子的溝通。

3、外出打工的父母應加強與老師、撫養人的聯系。

案例5 小昊，男，12歲，小學五年級學生。家庭組成成員有爸爸、媽媽、爺爺。他爸爸、媽媽在他二年級時離異。母親改嫁，父親自離婚后遠走他鄉，杳無音訊。他自此跟爺爺一起生活。爺爺對其百般疼愛、百依百順，對他的要求從來不說半個不字。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩，讓他形成了孤僻的性格。他人很聰明，但自信心差，性格執拗，容易動怒打人。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作。他內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻，自制力較弱，人際關系比較緊張。原因分析

爺爺的無原則溺愛。爺爺一味的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導致他任性、蠻橫、不講道理。父母愛的缺失。小昊的爸爸、媽媽在他很小的時候就離開他各自打工賺錢，父親多年未曾回家，母親又已重組家庭。童年的生活少了父母的陪伴與關愛，讓他的心理十分自卑，缺乏自信。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩，讓他成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊、性格孤僻的孩子。在與同伴的交往中經常遭到了同伴的排斥，也常遭到老師的批評，從而加劇了他的易暴易怒情緒。他與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了爺爺。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，他的爺爺在教育孩子時缺乏科學的教育方法，不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，加之年紀大了精力有限，只能解決孩子的溫飽。父母不在他的身邊就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比，小昊容易產生自卑的心理障礙，他自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進，靠打人引起人們對他的注意。

第四篇：問題學生案例

問題學生教育案例

——讓學生在愛的陽光下成長

我是一名普通的中學班主任。時光流逝，不知不覺中我擔任班主任工作已有八個年頭了。在這些年中，有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班主任每天與學生接觸得最多，許許多多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析去處理，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造力。因為，我們面對的是幾十個活生生的、充滿創造力的孩子。

我班有個學生叫張遠林，今年15歲了，他是我班男生中最為調皮，令人頭痛的學生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。初二開學初幾乎每天受到老師的批評指責，每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來。我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規，認真學習的好學生。每次談話，他表態很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我幾乎對他失去了信心。有時，我想算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉化過來不可。于是，我和他的家長取得了聯系，通過交流了解到，他的家庭環境比較特殊。

他的個人背景和分析

家庭背景：他的性格與其父親極相似。現在其父親常年在外，幾乎不回家；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教。在家缺少父愛，與母親缺少交流。

學校背景：他在老師眼里，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西。缺少老師的關愛，缺少與同學積極的溝通。

這樣的學生習慣很差，是長期養成的，要改變他的習慣不是一朝一夕就能成功的。所以作為班主任我理解他學習上存在的困難。學習是他問題的導火索。他雖然學習生活習慣不好，但比其他學生更渴望得到老師、家長、同學的尊重與愛護,因為他比學習好的學生有著更大的心理壓力。

起先他少做了作業，我只是叫他補上。他會覺得很便宜，以后就仍然少做，老師發現了也不過是補上罷了。罰做是必要的，對這樣的學生懲罰也是必要教育手段。老師心太軟不利于這樣的學生改變不良習慣。這樣的學生自身懶惰，怕做作業，老師必須對他查得嚴一點，仔細一點，不能讓他有機可乘，漏掉一次，他會覺得自己很僥幸，下次他還會這樣。發現他少做或不做作業了，老師叫他罰做，一定要死死地盯住他，老師一旦忘記了，讓他溜回去了，對糾正他的不良習慣又會增加難度的。堅持盯了他幾回，他也會怕的。我理解他所犯的錯誤。“人非圣賢，孰能無過”，我盡量地理解他的失誤、寬容他，力爭站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。目的是讓他感到我不是在訓斥他，而是在幫助他，給他改正的機會。我在與他談話時也尊重和愛護他，使他恢復理智和自尊，從而冷靜的思考自己的責任和不足。

任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

他寫作業出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松用愛心去關懷愛護他，用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，讓他心服口服。他有一點進步我也會及時與家長取得聯系，進行表揚。課下他的個人衛生不好，我會耐心的監督他。使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

針對張遠林惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發學生的作業，以便也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。經過與家長溝通得知，他在家中也能積極的寫作業了。

經過一個學年的努力，他的行為習慣有很大提高：衣著整齊了，語言文明了，口頭語少了，集體觀念增強了，與同學關系融洽了。現在他成了我們班的義務課代表。學習方面也有很大進步：學習態度端正了，學習成績進步了，數學和歷史成績尤為突出，期末考試結果是：數學90分和歷史46分，被評上“學習進步之星”。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定。今后的教育仍是長期的，我希望他成為堅強、有知識的身心健康的人才

我的收獲及啟示：

對待問題學生必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿積極的期待。多站在學生的角度考慮問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們可以交心的朋友。這樣，老師的真誠、友善的表揚和批評才能被他樂意接受。

結合我校《全員育人導師制導師育人工作紀實》，充分利用任課教師的資源優勢，班主任與之密切配合共同完成教育轉化工作。我與科任老師密切配合，收集他們的信息、傾聽他們的意見，認真商量，積極探討，制訂有效的管理策略，共同把班級建設好。利用科任老師的力量搞好班級學習氣氛，提高學習成績，有效轉化后進生，化解班級矛盾，凝聚班級力量。不同的學生有不同的薄弱學科，相關科任老師可以幫助輔導；不同的科任老師與學生有不同的人緣，可以用它調動學生的積極性；不同的科任老師有不同的絕招，可以解決管理中的一些問題，替我分憂。老師的團結合作其實就是學生可以看到的最好的人格教育，身教勝于言教！

失敗的教育多源于愛的缺失。教師聲嘶力竭帶來的往往是學生的無動于衷，自己的無計可施；家庭的不幸又何嘗不是把學生引向自卑的導火索呢？每個學生都有自己的“閃光點”，每一位學生都不想做差生。教師唯有愛，用愛感化學生，用真情打動學生，我們就會發現我們的學生都很可愛，我們的工作很順心，我們的事業很有意思。

第五篇：問題學生轉化案例

問題學生轉化案例

案例基本情況：

丹丹，女，13歲，七年級學生，家距就讀學校二三里，生活習慣較好，每天清早自己起床弄早點吃了后按時走路上學，從來沒有遲到過，但學習習慣很差，從來不做家庭作業，上課不遵守紀律，注意力不集中，聽講不用心，有時干脆埋頭搞小動作，屢次說教都不起作用，成績下降明顯。案例分析: 以上案例可以說是問題學生了，但是什么原因造成的呢?總結起來有以下幾個方面：

一、學生自身的原因。

1、過分自卑。丹丹有強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重。但由于長期的失敗經歷，經常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已經受到嚴重傷害，通過詢問其他的同學，我知道了她的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。并且聽他母親說丹丹曾經被狗咬過4次，每次都注射了狂犬疫苗，丹丹認為自己不聰明了是疫苗惹的禍，認為自己不是讀書的“材料”了，導致她意志消沉，甚至變得自暴自棄了。

2、逆反心理。逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教，喜歡從反面思考，容易產生固執、偏激的不良傾向，因而產生逆反心理。而在丹丹的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，她往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，一點芝麻綠豆大的小事也會引發一場軒然大波。教師對她進行教育，他會不理不睬，一副你能奈我何的模樣。

3、意志薄弱。大多數學生內心深處有求上進的愿望，也愿意為此付出努力，但許多學生往往不能持久。像丹丹上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間又讓惰性占了上風，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。

二、家庭教育的原因。

1、教育方法的粗暴。她爸爸對丹丹在生活方面極其寵愛，對她的學習期望又很高。他認為自己的文化程度不高，孩子應該彌補他們的缺憾。因此，他對丹丹的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，丹丹對學習漸漸地失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

2、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到丹丹爸爸整天忙于工作，媽媽外出打工，從小跟著爺爺奶奶，祖輩對其比較寵愛，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口，祖輩總是有求必應。這無形之中給孩子形成了一種固執的性格。采取的措施

我了解情況之后，結合自身的認識，認為學生的主觀因素才是決定性因素，而家庭、學校的因素都是次要因素。所以，我常對丹丹進行心理輔導，運用心理健康教育的知識滿足丹丹心理方面與學習方面的需要，幫助她正確地了解自己，確立適當的生活目標，教她克服成長中的障礙，在學習、人際關系等各個方面，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。為達到這樣的目標，我作了以下工作： A、以激勵的教育方式，喚起她對學習的信心。

為了消除丹丹的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，我經常對同學說：“看，丹丹今天坐得真端正，聽課非常認真！”“丹丹同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”漸漸的，丹丹開始喜歡和我接近了，對學習也開始有了信心。B、積極鼓勵，合理調適

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會心理學家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認可，一種肯定，能使人們堅定發展的方向。我認為，多一種鼓勵，就少一個背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的學生拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對問題學生心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美，絕對是個好辦法。有一次，學校舉行田徑運動會，她熱情高漲，參加了100米短跑賽，并取得了全校第一的好成績，我趁熱打鐵，把她的這一成績反復在班里進行表揚，并通過學校廣播表彰了她的這一成績，此時，她的成就感就溢于言表。

C、家校溝通，促進自覺性的培養。

首先，我找家長談心，我真誠的告訴家長，不能盲目的把自己的孩子與其他孩子做比較。同時詳細地分析了丹丹在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，平時可以多鼓勵他說說學校里的事，并給予孩子適當的建議，使他漸漸的樂于表現自己；實施獎懲結合制度，如果最近一周作業的書寫有進步或者正確率提高了，可以給予適當的獎勵，相反則有相應的懲罰。讓孩子在家做力所能及的事，并給予積極地鼓勵，家長、老師常見面

交流，并當著孩子的面總結做得好的地方與有待改進之處，從而共同督促孩子認真學習。不給孩子零花錢，實在有必要給的話，也要以獎勵的形式發給孩子，讓他感覺到錢的來之不易，從而學會珍惜，體會到凡事只有努力過才會有報酬，激發學生內在的學習動力。其次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。作為家長，每天應抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子交流，了解當天老師講的內容，學校里發生的事、老師布置了什么作業等，家長也在一旁看看書籍、報刊，形成濃厚的家庭學習氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度。讓家長重視孩子的學習過程，不要以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。輔導效果。

經過一段時間的輔導，丹丹的進步是很明顯的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，開始在乎同學和老師對他的評價。家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。她從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。改變了以前與同學相處時毫不在乎的態度，能積極為集體做事了，尤其是勞動和衛生工作她總是搶著去干，學習也有了很大進步，現在能按時完成作業了，成績也有了很大提高，在上期期末考試中，語文數學都上了80分。