第一篇：問題學生教育轉(zhuǎn)化案例（定稿）

問題學生教育轉(zhuǎn)化案例

顧小東，男，19歲，籍貫武義，高二時被**中學勸退，由我們學校的老師介紹轉(zhuǎn)入我所在的3+2大專班，性格粗暴，沉迷網(wǎng)絡(luò)，談戀愛，打架斗毆，頂撞老師，經(jīng)常違反校規(guī)校紀，學習成績很差并極度厭學，屬于典型的“問題學生”。家長特別是母親對他從滿懷希望到極度失望，經(jīng)常對他嘮叨，小東感覺極其煩躁，原本準備輟學在家，為了躲避父母的責罵選擇了繼續(xù)混在職高。轉(zhuǎn)來的第一個星期小東叫參與打群架，在教室抽煙被政教處抓住，夜不歸宿??幾乎把所有夠得到處分的事都犯了一遍。班上的同學和任課老師對他極是不滿，我也很是頭痛，看著三項競賽的名次從前三掉到后十名，我開始后悔接了這個學生。于是，我試著去探小東母親的口風，能否讓她把小東帶回家去教育。沒想到，剛一“匯報”小東在校一個星期的表現(xiàn)，小東母親就聲淚泣下地說：“老師，你再想想辦法吧，我是真沒有法子了啊，他如果回家，只有進勞改隊一條路咯”。也對，才來了一個星期就那么沉不住氣，這小東是不是想引起我這個班主任的注意呢，因此我決定給自己一個機會，也給小東一段時間和新的環(huán)境磨合。

首先，我對小東進行了分析：

1、客觀原因（外因）：

從家長以及原先學校的班主任、任課教師處了解到一些信息分析，學校教育對孩子的影響更多的表現(xiàn)在專業(yè)技能的學習和掌握以及行為的約束管理方面，對于“不良行為現(xiàn)象”背后深層次的誘因缺乏深入的、連續(xù)性的調(diào)查分析。表現(xiàn)在班主任工作方法上就是追求立竿見影，缺乏耐心和有效的方法。以生硬的管理模式對待學生的粗暴態(tài)度，引發(fā)了雙方的極度對立，這是學校教育工作的不足。

小東的一些表哥表姐等親戚，很多都是在家庭的嚴格管教下培養(yǎng)成了大學生甚至是名牌大學生，因此小東的家長很有壓力，渴望成功培養(yǎng)小東，卻忽視了現(xiàn)實的差距，其實很明顯小東的父母教育方法出現(xiàn)了問題，最起碼不能因材施教，不實事求是。尤其在小東中考成績出來后，對小東挖苦，責罵，讓小東的逆反心理愈加強烈。不良信息的引誘也是導致小東落后的重要原因。大街小巷里或明或暗的網(wǎng)吧，報紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚，成人之間的談話所表露出來的價值觀世界觀的扭曲等等都會對他的思想造成沖擊。

2、主觀原因（內(nèi)因）：

小東由于沉迷網(wǎng)絡(luò)和交女朋友導致在**中學被班主任視為眼中釘，后來自己覺得自己學什么都是沒有希望了，干脆“破罐子破摔”，上課就睡覺或者聊天起哄等等，下課就追逐打鬧游手好閑。他給自己貼了一個標簽----“我是個壞學生”，因為他自己心里很清楚自己的行為是不受歡迎的，與那些“好學生”的行為標準是相反的。但是不甘心被遺忘和忽視以及“求取自由，反抗壓迫”的本能也促使著他用種種別人不敢做的逆反方式來提醒周圍自己的存在。

通過仔細的觀察和分析，我總結(jié)出學校教育的不足、家庭教育的失敗使小東的不良情緒得不到及時有效的排解。不良信息的引誘順應了他人性中墮落的一面。這一拉一推加速了小東的落后。同時，和成人（家長老師）交往的挫折，再加上來自同齡人群的輿論壓力使他產(chǎn)生了一種自我否定的情緒。就是自己也覺得自己不爭氣，導致大家都不喜歡自己。他非常缺乏自我認同感。于是就通過打架斗毆等逆反行為來表現(xiàn)自己的“能力”藉此來掩蓋慌亂自卑的內(nèi)心，希望通過這種方式來增強自己的“自信心”。

其次，我在班干部以及任課老師的幫助下制定轉(zhuǎn)化方案

理順造成小東心理問題的“外部因素”，即幫助協(xié)調(diào)改善學校（老師）、家庭（父親）與小東之間的關(guān)系，為能進行有效溝通創(chuàng)造條件。

找準小東心理問題的“內(nèi)部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴重，對癥下藥，使用認知行為療法幫助他改變認知，并進行心理重建，使他找到歸屬感。

具體轉(zhuǎn)化過程是這樣的：

1、為理順造成小東心理問題的“外部因素”我做了小東父母的思想工作，探討了家庭教育的科學性藝術(shù)性等問題，小東的母親很是配合，她不僅給小東寫了信，承認了自己的攀比之心，肯定了小東的優(yōu)點（其實小東很孝順，會燒飯，洗衣操持家務的能力不錯，倒讓我驚訝），還對小東表現(xiàn)出極大的信任給他在家配置了電腦，裝上了寬帶（事后，小東告訴我他很感動，也找到了被父母尊重的感覺）。

2、我主動找小東談心并表示愿意傾聽他的訴說和理解、幫助他。小東感受到了來自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，開始談心里話。

3、根據(jù)他體能較好的特點，安排他擔任班級的體育委員，并給予厚望，希望運動會我們班能拿下團體第一名。在一種急于用實力來證明自己的心理作用下，小東領(lǐng)同學們刻苦訓練，最終如愿以償拿了第一。尤其是他戴著墨鏡贏得400米的第一名那一幕始終在我腦海閃現(xiàn)，他獲得了認同感。他漸漸地融入了班級，在班級中的威信也空前提高。之后，帶領(lǐng)班級的男生取得排球賽，籃球賽的冠軍更是讓他不斷地自信，慢慢地行為習慣在不斷地轉(zhuǎn)變。

4、幾個班干部也經(jīng)常與他談心，引導他發(fā)現(xiàn)自己的進步，享受因為進步而帶來的精神滿足。同時也讓他學會分析總結(jié)進步的原因來自扎扎實實的努力，對比以前的“渾渾噩噩”堅定了他“付出才能有收獲”的信念。一個學期快結(jié)束的時候，他怯怯地遞上了入團申請書，同學們一致投票通過了。

最后，小東還是留下了遺憾，因為學習基礎(chǔ)實在是差，他始終未能和同學們一道升入東陽廣廈的大專，不過，他很驕傲地對同學們說，“我小東也光榮畢業(yè)了，要比你們先踏上社會賺錢養(yǎng)爸媽了”。

第二篇：問題學生教育轉(zhuǎn)化成功案例分析

問題學生教育轉(zhuǎn)化成功案例分析

劉國旭

一、問題學生張艷東的基本情況：

學生張艷東不愛學習，曠課、交異性朋友，抽煙喝酒，帶手機，頂撞老師公開講下流話，打架。

鑒于以上的嚴重違紀情況和一貫表現(xiàn)，我研究制定了以下幫教計劃：

1、為嚴肅班紀、教育本人讓其寫檢查，在班上宣讀；

2、召開“遵紀守法、遠離犯罪”法制教育班會，進行法制教育。

3．隨時了解情況，指出該生發(fā)展下去的嚴重后果，加強校規(guī)班紀，法制、人生前途教育.4、找該生談心，與家長溝通，通力協(xié)作配合教育，盡量聯(lián)系科任教師為其補習文化課.二、幫助教育取得的效果：

經(jīng)過以上教育工作，家長認識到了該生問題的嚴重性，坦誠自己原來在教育孩子方面存在著不足，愿意與學校配合，加強對孩子的教育。一段時間后，該生有了一定好轉(zhuǎn)，不在學校內(nèi)吸煙、準時到校上課，不再帶手機，減少了與問題學生的接觸，并開始在力所能及的情況子下學一些基礎(chǔ)的文化知識。

該生的這些變化德育處及時抓住契機，鼓勵進步，提出希望，并在適當?shù)臅r機在班會上點名表揚。

在該生進步的過程中也有反復，出現(xiàn)打架現(xiàn)象，我在處理這件事的過程中，考慮到問題學生在改正錯誤過程中的反復問題，認為只要學生真正認識錯誤，真心悔改，在處理時可以從輕，給予機會。我認真分析了他的情況，與其進行了耐心細致地談話，令他再次寫出深刻檢查，向被打?qū)W生及家長賠禮道歉，程創(chuàng)奇在向被打?qū)W生家長道歉時，痛哭流涕，深悔不該，得到家長理解，替其向?qū)W校說情，求得學校從輕處理。

經(jīng)過這件事后，該生深深感覺到對不起老師，多次表示要接受教訓，改正錯誤，在以后的時間里，該生真的改掉了原來不少壞習慣，能夠遵規(guī)守紀，認真上課，主動為學校為班級做好事。三．從該生轉(zhuǎn)變中我們的反思

1、家校緊密配合是教育轉(zhuǎn)變問題學生的關(guān)鍵

從該生的事例中我們感到問題學生的成因是多方面的，其中家庭原因占有很大比重.因此，要教育轉(zhuǎn)化問題學生必須爭取家長的配合與支持，首先要讓家長充分意識到自己的責任;其次，幫助家長樹立信心，孩子是可以教育轉(zhuǎn)變。四．與家長一起制定切實可行的幫教措施

1.學校定期與家長溝通，堅持表揚鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長聯(lián)系，應該說我們的做法見到了實效，在該生的進步過程中，家長始終能夠與學校老師密切配合，隨叫隨到，學校、家庭教育形成了合力，這是教育轉(zhuǎn)化問題學生的關(guān)鍵。

2、引導、幫助問題學生盡可能多學點文化知識，把精力放在學習上

該生及其他問題學生身上共性的問題是學習成績差，缺乏學習興趣，我們在制定幫教計劃時征求班主任、科任老師的意見，請老師們盡可能幫助王某同學補習文化知識，調(diào)動其學習積極性，在課堂上給予關(guān)注，這一措施得到了落實，取得了比較好的效果.該生同學課上認真聽講，回答老師的提問，經(jīng)常得到老師的一些表揚，作業(yè)也能按時完成，各科學習成績均有一定提高，當他把精力放在學習上后，也就減少了惹是生非的機會。

第三篇：一個問題學生的教育轉(zhuǎn)化案例

一個問題學生的教育轉(zhuǎn)化案例

我們班有一個劉陽的小女孩，天天都不完成作業(yè)。也不喜歡說話，更不愿意和同學們在一起玩。我也耐心的與她溝通過，但是都沒有效果。我是又氣又急。有一次，她又連續(xù)一周沒有完成作業(yè)，于是我對她大聲說道：“明天叫你的爸媽來一趟學校。”第二天只見她自己背著書包來了，我心想：一定是孩子撒謊回家沒有說實話。于是到了第一節(jié)下課，我又把她叫到了辦公室。嚴厲地說道：“你家長呢？”孩子小聲的說：“她們有事來不了。”聽了這句話我火冒三丈，對她斥責了一番。孩子委屈的留下了淚水，什么也沒有說。看見他哭了我的心一下子就軟了。我心想：家長不負責不能怨孩子，明天我還是去她家一趟吧！第二天放學后，我便與她一起來到了她的家里，看見華劉陽的爸爸媽媽用手對我比劃著，我感到了從小到大沒有感受到的尷尬，真想找個地縫鉆進去。原來他們是聾啞人。我終于明白了孩子為什么完成不了作業(yè)？為什么家長沒有到學校來？臨走時，我在我們交談的紙上留下了這樣一句話：你們的乖女兒在學校很聽話，學習成績也很優(yōu)秀，你們放心吧！孩子以后就交給我了！從此，我每天在學校幫助劉陽在課余時間把作業(yè)完成，讓她明白完成作業(yè)的重要性。課上總是提問她，并表揚她。課下我總是領(lǐng)她和同學一起做游戲，慢慢的孩子有了些自信，不在像以前不愛說話。經(jīng)過一段時間她回家也能獨立完成作業(yè)了，而且完成的特別好。看到孩子的進步我的心里也有了一些安慰。那一學期我都在努力著，就想在她的的臉上多看到一點微笑。漸漸地孩子的笑容多了，也愿意與同學在一起玩了。有一天中午，她悄悄地來到了辦公室，在我的桌子上放了一個大大的蘋果，和一張紙條。我剛想說話她卻轉(zhuǎn)身跑掉了！我打開紙條，上面工工整整的寫道：老師謝謝你！那時我的心里不知道有多甜。既然孩子喜歡這種溝通方式，不如我也給他回個條吧!我寫道：能讓老師做你會說話的朋友嗎？其實，在農(nóng)村學校，有很多家庭有問題的孩子，作為教師我們給孩子的不僅僅是知識，應該還有家的溫暖，家人的關(guān)愛。只有這樣孩子才會健康的成長！

第四篇：淺談教育轉(zhuǎn)化問題學生的意義

淺談教育轉(zhuǎn)化問題學生的意義

所謂問題學生是指那些與同齡階段學生相比，在學習、行為、心理方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決的學生。問題學生是當今教育存在的一種普遍現(xiàn)象，是各國教育面臨的共同問題。問題學生其形成因素非常復雜，有家庭、社會、學校、綜合環(huán)境因素，更重要的是自身的認識上的偏頗，缺乏頑強的意志以及抵制來自外界的誘惑等原因。在新一輪教學課程改革浪潮中，問題學生在班級管理中越來越明顯地凸現(xiàn)出來，成了擺在各班主任面前的一道鴻溝。如何面對這道鴻溝，作為班主任，不得不想方設(shè)法妥善處理。因為問題學生直接關(guān)系到班級管理的好壞，直接影響構(gòu)建和諧、上進的班集體，能否形成良好的班風、學風都有著很大的干系。所以，教育轉(zhuǎn)化問題學生意義重大。

首先教育轉(zhuǎn)化問題學生可以提升班主任的人格魅力，從而給出問題學生以終生的影響。由于問題學生的復雜性、多變性，教師在教育轉(zhuǎn)化問題學生的過程中需要查閱各種資料，在查閱資料的過程中不僅提高了自身的文化素養(yǎng)，也獲得了更多解決、處理問題的方法。這樣一來，在與學生交流、溝通的過程中才能做到和風細雨式的潤物細無聲，在潛移默化中建立起相互信賴的關(guān)系到從而收獲預期的效果。古人云“信其道而親其師”，在不知不覺中朝天的人格魅力應付得到提升。其次教育轉(zhuǎn)化問題學生可增強班集體的凝聚力。班集體雖說是一個大熔爐，可是對于那些“天馬行空”式的冥頑不化的學生而言，要讓他們完全融入這個集體，班主任必須得一番狠工夫，針對不同原因的問題學生，采用不同的方法，從而不斷要求自己與班集體融為一體。值得提醒的是：班主任在與學生談話之前，不能事先給學生貼標簽，不戴有色眼鏡，更不能氣勢洶洶地先教訓，否則學生會表面服而內(nèi)心不服，做法上與心育方法背道而馳，導致問題得不到期解決，反而造成師生關(guān)系緊張，收不致預期效果。如果能讓每一位學生都擺正自己的位置，具有班級的榮辱感，班級難管理現(xiàn)象就自然消除。

再次，教育轉(zhuǎn)化問題學生有助于學生形成健康的人格，養(yǎng)成良好的學習、工作及生活習慣。日常的教育教學工作中，班級的一些問題時常困惑著我們：一些學生的學習成績在班上可謂是佼鉸者，可是見到他們就產(chǎn)生煩燥的心理，這原因?qū)嶋H上是教師自身給慣出來的。平時我們對學習成績好的學生關(guān)注較少，要求自然放寬一些，在其身上表現(xiàn)出來的一些不良行為被我們忽視了。隨著時間的流逝，這類學生就會滋生狂妄自大，惟我獨尊的想法，進而我行我素，夜郎自大，昔日的好學生竟成了問題學生。對于一些有潛力的中等生，又寄予過高的期望，對他們常常管得過嚴，嚴辭相加，久而久之，逆反心理在他們心中蔓延，從而變成了問題學生。班級中原有的問題生以使我們焦頭爛額，新的問題學生又應運而生。如果我們不講究策略，構(gòu)建和諧、文明、上進的班級集體就成了一句空話。班主任、科任教師只有采用因材施教原則，注重個體差異，個別進行，因人而異，使之認識到自身的不足，不斷要求進步，才能逐步形成良好的班風及學風。不管他們今后從事何種工作，具有了健康的人格，是社會的要求，也是我們教育教學的最終目標。

最后，教育轉(zhuǎn)化問題學生可以提高教育教學效果。如果問題學生轉(zhuǎn)化過來了，他們就能集中精力投入于學習中，并在學習中不斷自覺糾正自身不良習性。只要學生能自覺地進行學習，教育教學效果就會自然提高。

在漫長的教育教學工作中，教育轉(zhuǎn)化問題學生任重而道遠。我們必須公正、公平地對待每一位學生，讓他們均有一個發(fā)展的空間，為塑造自身的高尚人格，良好的學習、工作、生活習慣奠定基礎(chǔ)。

第五篇：賞識教育轉(zhuǎn)化案例

賞識教育轉(zhuǎn)化案例

聯(lián)合小學——李雅靜

在去年的十月份，我們懷著激動的心情迎來了可親可敬的曾桂安教授，他將賞識教育的種子撒遍了聯(lián)合小學的每一個角落。曾教授的講座如此精彩，毫無保留地傳授經(jīng)驗、使我們每一位老師收獲很大、受益非淺。一提到賞識，很多父母便習以為常地把它理解為表揚、奉承，其實這是大錯特錯。賞識教育既反對一味地指責、抱怨，也反對一味地表揚、夸獎和奉承。賞識的本質(zhì)，用俗話說，就是看得起，適時地予以肯定。我們已把賞識理念帶進課堂，在賞識教育的道路上摸索前進。

賞識的前提是愛孩子，但不是溺愛，對優(yōu)點予以贊揚，對缺點也不能姑息遷就。老師們要讓每個孩子都有自己的獨立人格，有自己的權(quán)利，教師還要懂得發(fā)掘孩子身上不可估量的發(fā)展?jié)摿Γ湃巫约旱膶W生，正確的發(fā)展每個孩子的獨特個性。要發(fā)現(xiàn)孩子們的長處、閃光點。每個孩子都有短處，都有缺點，作為教師要正確提醒并用適當?shù)姆椒▉斫逃總€孩子都免不了犯錯，老師要遵循“士可殺不可辱”的原則來對待。

“賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｗ鳛榻處煟绻麚碛匈澝缹W生、鼓勵學生、激勵學生發(fā)揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。高新燁是我們班的一名后進生，作業(yè)不是數(shù)量不夠，就是亂七八糟，每次小測成績班中倒數(shù)后幾名，我曾經(jīng)與家長溝通過，家長說；“孩子自上學以來，被老師留下是常有的事。為了他的學習，我放棄了工作，每天檢查作業(yè)，輔導他，還是很差，我也對他沒信心了。”孩子是一個家庭的未來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“高新燁其實一點也不笨，并且腦瓜很快，只是對學習沒有產(chǎn)生興趣，自覺性差些，我們要找到合適的方法教育他，我想只要我們肯定他，鼓勵他，他會進步的。”家長的眼神由暗淡轉(zhuǎn)為光亮。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)高新燁素質(zhì)并不是很差，作業(yè)本上開始的幾行字，寫的很工整，可是后面就不堪入目了。每次課后習題不是不會，而是根本就不讀題目胡亂寫，數(shù)學題也是，不給他講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓他回答問題，發(fā)言前他先左看看，右看看，不是聲音小到聽不見，就是聲音在顫抖。由此，我找到了高新燁學習差的原因，是學習態(tài)度以及不自信造成的。

我對高新燁采取了賞識教育的方式，每次判作業(yè)，找到書寫工整的地方，寫上批語：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，這份作業(yè)就更完美了，老師相信你以后都能寫好的。”隨后我又表揚了書寫進步大的同學，他是首當人選。課堂上我更加關(guān)注他，他發(fā)亮的眼睛看著我，我會用微笑向他示意，他欲言又止，我會鼓勵他大膽講話，發(fā)言后我總會附上贊美與鼓勵。課堂上能夠看到他高舉的小手了，積極地回答問題，讓同學們對他刮目相看了，課間他不再獨處了，座位邊也圍上了同學，能夠和同學們打成一片了。高新燁的進步，是尊重與賞識開啟了他的內(nèi)驅(qū)力。孩子們幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學生自我價值的號角；賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙；賞識，是滋潤學生靈魂的雨露；賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。

在一次課上，我笑著對全班學生說：“今天，我讓同學們寫寫自身的閃光點──優(yōu)點，看看自己有哪些長處，學會自己贊賞自己。”話音未落，全班同學炸開了鍋。這個說：“真新鮮，哪有自己贊賞自己的。”那個說：“老師，缺點還寫嗎？”頓時，我意識到傳統(tǒng)美德教育已在學生心靈深處扎下了根。但此時，我要讓學生們在老師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊；我要讓學生們明白，從另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。聽了我的一番解釋，同學們漸漸地進入了角色。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)班上一名學習成績差的學生郭宇航只字未寫，焦急得抓耳撓腮。這孩子語文成績特別不好，課文都讀不流利。學習上的劣勢使他失去了自信。他時常感覺到自己處處不如別人，所以在班上發(fā)言時，總是不敢大聲說話，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓同學們幫他找閃光點。有的說：“他熱愛班集體，每次打掃衛(wèi)生他都積極的掃地擺桌子。”有的說：“他愛助人為樂，同學們忘帶鉛筆盒時，他第一個拿出鉛筆借給同學。”……聽到同學們熱烈的贊揚，看到老師和同學們贊許的目光，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。從那之后，他變了，變得上課敢回答老師的問題了，學習比以前主動了，最關(guān)鍵的是他喜歡上了閱讀，變得愛說話了。實證明，及時賞識和贊揚孩子，比事后再給予贊揚所起到的作用要大得多。因此，當孩子達到了某個既定目標，作為老師一定要把握機會，及時由衷地贊揚孩子；同時表現(xiàn)出你的喜悅心情，讓孩子感受到是他的良好行為表現(xiàn)使老師感到高興。這是簡單而又能產(chǎn)生顯著效果的一招，只要堅持去做，必有喜人的收獲。有時候，孩子需要的不僅僅是老師和家長一句贊揚的話，他們也需要得到父母的重視和關(guān)心。如果我們沒有對孩子的成績表示出及時的關(guān)注，會讓孩子感到失望，而這種失望很可能會讓他們失去繼續(xù)努力的動力。

賞識教育必須持之以恒，才能產(chǎn)生明顯的效果。教師要不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，善于為學生的每一點進步而加油吶喊，讓學生在“我是好學生”的感受中，把這種外在的激勵化為其內(nèi)在的發(fā)展動力，并把這種感受到的賞識，進一步升華到賞識自我，賞識他人。