第一篇：不良行為學(xué)生教育轉(zhuǎn)化案例

不良行為學(xué)生教育轉(zhuǎn)化案例

徐琛琛，四年級學(xué)生，本學(xué)期轉(zhuǎn)到我班。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈。但他脾氣大，紀(jì)律散漫，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，故成績平平。

一面是見多識廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無奇的學(xué)習(xí)成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，造成徐琛琛“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。[歸因分析] 首先從家庭情況來看。徐琛琛的父母長期外出務(wù)工，平日里徐琛琛一直由祖父母照管、教育，屬于典型的留守兒童。祖父母對孫子總是過于寵愛，于是徐琛琛一直處于以“我”為中心的氛圍中。所以徐琛琛來到學(xué)校后，同學(xué)不買他的帳，老師也不會無原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

其次是徐琛琛的前任老師操之過急的教育使徐琛琛造成了錯(cuò)覺：老師是仇視他的，對他有成見。倔強(qiáng)的徐琛琛天真地認(rèn)為：只有自己不斷反抗，才有機(jī)會“勝利”。于是他常常故意惹老師生氣，他覺得老師越生氣他越開心。[干預(yù)策略]

1、多管齊下，以誠感化 對徐琛琛這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。于是一開學(xué)我先同其家長商量，希望徐琛琛暫時(shí)離開“寵境”，希望徐琛琛的祖父母嚴(yán)格要求。

2、耐心激勵，換位認(rèn)知

自徐琛琛轉(zhuǎn)入我班的第一天，我就努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表揚(yáng)，見他作文寫得不錯(cuò)我就在班上讀一讀。但看到他有問題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評他，而是等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。

3、量才而用，建立威信

徐琛琛很樂意當(dāng)小干部，我有意讓他當(dāng)值周班長，負(fù)責(zé)一周的紀(jì)律、衛(wèi)生。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色。徐琛琛的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。[收獲與啟示] 現(xiàn)在徐琛琛的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了。

面對徐琛琛的轉(zhuǎn)變，我得到了以下啟示：

“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師要認(rèn)識到轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生” 是一個(gè)長期而艱難的過程，需要有堅(jiān)忍不拔的精神。學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。“問題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長的支持和配合。

第二篇：高中教育轉(zhuǎn)化案例

F同學(xué)的英語作業(yè)幾天幾乎都是空白上交，那天快下課時(shí)我把他叫到講臺邊詢問原因，他回答地理直氣壯，“晚自修都去宿管了，沒時(shí)間寫。”一聽這理由我就來氣，因?yàn)橹耙呀?jīng)不止一個(gè)學(xué)生拿部門活動來當(dāng)不做作業(yè)的擋箭牌使了，這似乎成了可以不完成學(xué)習(xí)的正當(dāng)理由了！于是我嚴(yán)厲地說：“你放學(xué)留下來把作業(yè)補(bǔ)了！”誰知放學(xué)鈴一響，那學(xué)生便把作業(yè)本放回抽屜，“砰”的一聲響甩上了桌板，頭也不回就瀟灑地走了。我頓時(shí)有種挫敗感，頭一回被學(xué)生甩這么大的臉色，心里不免覺得委屈。

過后的那兩天我沒有馬上去找他，而是一直在思索著該怎樣找他談話，也是給雙方一段冷靜的時(shí)間。回想這個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，在班里并不算愛鬧事的那類，也沒有過讓老師操心的事情。那幾天的英語課，我時(shí)不時(shí)地得觀察他的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)有在跟著我的節(jié)奏走，心里不免有些安慰。再想想自己那天的行為，也確實(shí)有不妥的地方，我不該放縱自己的怒火，在沒有講道理的前提下，就在全班面前責(zé)令他留堂。

于是趁著周四晚上我督班，我把他叫到了教室外談心。一開始我就感覺他的眼神似乎少了些那天瞪著我時(shí)的怨恨，仿佛還有些自知理虧的閃躲。于是我心里就知道接下來的談話工作挺好展開了。我肯定了他平時(shí)，特別是這幾天的表現(xiàn)，相信他那天也并不是故意要和老師作對。然后我就自己的過失和他道了歉，不該當(dāng)著全班的面，上來就一把怒火責(zé)令他留堂。最后我請他反思，學(xué)生不做作業(yè)是不是可以不追究？晚自修沒時(shí)間完成作業(yè)能不能想辦法在別的時(shí)間補(bǔ)上？一走了之能解決得了問題嗎？經(jīng)過十幾分鐘的交談，最后那同學(xué)也向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，還和我說了不少心里話，使我了解了他生活、學(xué)習(xí)上更多的想法，并向我保證今后會權(quán)衡好學(xué)習(xí)和部門工作間的平衡，讓我心里很是寬慰。

通過這件事，我反思了幾點(diǎn)，學(xué)生的內(nèi)心世界其實(shí)不難打開，關(guān)鍵是看你有沒有這個(gè)心愿意與他們?nèi)ビH近；作為年輕教師，在每次教育學(xué)生之前都要做到三思而后行，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的我們沒有足夠經(jīng)驗(yàn)和巧妙的應(yīng)變能力來妥善控制臨場的各種局面，同時(shí)，師生關(guān)系也可能會因?yàn)槟愕囊淮尾焕碇遣怀墒斓南敕ǘ挥行位驘o形地傷害到；最后一點(diǎn)也是感受最深的一點(diǎn)，正如我曾讀到過的一篇文章，師生關(guān)系出現(xiàn)問題，教師要有承擔(dān)百分之一百責(zé)任的勇氣，即使對方有錯(cuò)在先，即使主要是對方的錯(cuò)。當(dāng)我們有了承擔(dān)所有責(zé)任的意識，才可能深刻的反省自己，才可能在犯過一次錯(cuò)誤之后，不再犯相同的錯(cuò)誤。

第三篇：賞識教育轉(zhuǎn)化案例

賞識教育轉(zhuǎn)化案例

聯(lián)合小學(xué)——李雅靜

在去年的十月份，我們懷著激動的心情迎來了可親可敬的曾桂安教授，他將賞識教育的種子撒遍了聯(lián)合小學(xué)的每一個(gè)角落。曾教授的講座如此精彩，毫無保留地傳授經(jīng)驗(yàn)、使我們每一位老師收獲很大、受益非淺。一提到賞識，很多父母便習(xí)以為常地把它理解為表揚(yáng)、奉承，其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)。賞識教育既反對一味地指責(zé)、抱怨，也反對一味地表揚(yáng)、夸獎和奉承。賞識的本質(zhì)，用俗話說，就是看得起，適時(shí)地予以肯定。我們已把賞識理念帶進(jìn)課堂，在賞識教育的道路上摸索前進(jìn)。

賞識的前提是愛孩子，但不是溺愛，對優(yōu)點(diǎn)予以贊揚(yáng)，對缺點(diǎn)也不能姑息遷就。老師們要讓每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)立人格，有自己的權(quán)利，教師還要懂得發(fā)掘孩子身上不可估量的發(fā)展?jié)摿Γ湃巫约旱膶W(xué)生，正確的發(fā)展每個(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性。要發(fā)現(xiàn)孩子們的長處、閃光點(diǎn)。每個(gè)孩子都有短處，都有缺點(diǎn)，作為教師要正確提醒并用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫逃總€(gè)孩子都免不了犯錯(cuò)，老師要遵循“士可殺不可辱”的原則來對待。

“賞識教育”是承認(rèn)差異，挖掘閃光點(diǎn)，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｗ鳛榻處煟绻麚碛匈澝缹W(xué)生、鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生發(fā)揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠(yuǎn)了。在工作中，我充分運(yùn)用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。高新燁是我們班的一名后進(jìn)生，作業(yè)不是數(shù)量不夠，就是亂七八糟，每次小測成績班中倒數(shù)后幾名，我曾經(jīng)與家長溝通過，家長說；“孩子自上學(xué)以來，被老師留下是常有的事。為了他的學(xué)習(xí)，我放棄了工作，每天檢查作業(yè)，輔導(dǎo)他，還是很差，我也對他沒信心了。”孩子是一個(gè)家庭的未來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“高新燁其實(shí)一點(diǎn)也不笨，并且腦瓜很快，只是對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，自覺性差些，我們要找到合適的方法教育他，我想只要我們肯定他，鼓勵他，他會進(jìn)步的。”家長的眼神由暗淡轉(zhuǎn)為光亮。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)高新燁素質(zhì)并不是很差，作業(yè)本上開始的幾行字，寫的很工整，可是后面就不堪入目了。每次課后習(xí)題不是不會，而是根本就不讀題目胡亂寫，數(shù)學(xué)題也是，不給他講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓他回答問題，發(fā)言前他先左看看，右看看，不是聲音小到聽不見，就是聲音在顫抖。由此，我找到了高新燁學(xué)習(xí)差的原因，是學(xué)習(xí)態(tài)度以及不自信造成的。

我對高新燁采取了賞識教育的方式，每次判作業(yè)，找到書寫工整的地方，寫上批語：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，這份作業(yè)就更完美了，老師相信你以后都能寫好的。”隨后我又表揚(yáng)了書寫進(jìn)步大的同學(xué)，他是首當(dāng)人選。課堂上我更加關(guān)注他，他發(fā)亮的眼睛看著我，我會用微笑向他示意，他欲言又止，我會鼓勵他大膽講話，發(fā)言后我總會附上贊美與鼓勵。課堂上能夠看到他高舉的小手了，積極地回答問題，讓同學(xué)們對他刮目相看了，課間他不再獨(dú)處了，座位邊也圍上了同學(xué)，能夠和同學(xué)們打成一片了。高新燁的進(jìn)步，是尊重與賞識開啟了他的內(nèi)驅(qū)力。孩子們幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，一個(gè)小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學(xué)生自我價(jià)值的號角；賞識，是開啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙；賞識，是滋潤學(xué)生靈魂的雨露；賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當(dāng)今真正有效的教育是賞識教育。

在一次課上，我笑著對全班學(xué)生說：“今天，我讓同學(xué)們寫寫自身的閃光點(diǎn)──優(yōu)點(diǎn)，看看自己有哪些長處，學(xué)會自己贊賞自己。”話音未落，全班同學(xué)炸開了鍋。這個(gè)說：“真新鮮，哪有自己贊賞自己的。”那個(gè)說：“老師，缺點(diǎn)還寫嗎？”頓時(shí)，我意識到傳統(tǒng)美德教育已在學(xué)生心靈深處扎下了根。但此時(shí)，我要讓學(xué)生們在老師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊；我要讓學(xué)生們明白，從另一個(gè)角度來看，賞識其實(shí)是一種提醒、一種暗示、一種激勵。聽了我的一番解釋，同學(xué)們漸漸地進(jìn)入了角色。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)班上一名學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生郭宇航只字未寫，焦急得抓耳撓腮。這孩子語文成績特別不好，課文都讀不流利。學(xué)習(xí)上的劣勢使他失去了自信。他時(shí)常感覺到自己處處不如別人，所以在班上發(fā)言時(shí)，總是不敢大聲說話，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機(jī)會來了。于是，我讓同學(xué)們幫他找閃光點(diǎn)。有的說：“他熱愛班集體，每次打掃衛(wèi)生他都積極的掃地?cái)[桌子。”有的說：“他愛助人為樂，同學(xué)們忘帶鉛筆盒時(shí)，他第一個(gè)拿出鉛筆借給同學(xué)。”……聽到同學(xué)們熱烈的贊揚(yáng)，看到老師和同學(xué)們贊許的目光，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。從那之后，他變了，變得上課敢回答老師的問題了，學(xué)習(xí)比以前主動了，最關(guān)鍵的是他喜歡上了閱讀，變得愛說話了。實(shí)證明，及時(shí)賞識和贊揚(yáng)孩子，比事后再給予贊揚(yáng)所起到的作用要大得多。因此，當(dāng)孩子達(dá)到了某個(gè)既定目標(biāo)，作為老師一定要把握機(jī)會，及時(shí)由衷地贊揚(yáng)孩子；同時(shí)表現(xiàn)出你的喜悅心情，讓孩子感受到是他的良好行為表現(xiàn)使老師感到高興。這是簡單而又能產(chǎn)生顯著效果的一招，只要堅(jiān)持去做，必有喜人的收獲。有時(shí)候，孩子需要的不僅僅是老師和家長一句贊揚(yáng)的話，他們也需要得到父母的重視和關(guān)心。如果我們沒有對孩子的成績表示出及時(shí)的關(guān)注，會讓孩子感到失望，而這種失望很可能會讓他們失去繼續(xù)努力的動力。

賞識教育必須持之以恒，才能產(chǎn)生明顯的效果。教師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，善于為學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步而加油吶喊，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的感受中，把這種外在的激勵化為其內(nèi)在的發(fā)展動力，并把這種感受到的賞識，進(jìn)一步升華到賞識自我，賞識他人。

第四篇：問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化案例（定稿）

問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化案例

顧小東，男，19歲，籍貫武義，高二時(shí)被**中學(xué)勸退，由我們學(xué)校的老師介紹轉(zhuǎn)入我所在的3+2大專班，性格粗暴，沉迷網(wǎng)絡(luò)，談戀愛，打架斗毆，頂撞老師，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，學(xué)習(xí)成績很差并極度厭學(xué)，屬于典型的“問題學(xué)生”。家長特別是母親對他從滿懷希望到極度失望，經(jīng)常對他嘮叨，小東感覺極其煩躁，原本準(zhǔn)備輟學(xué)在家，為了躲避父母的責(zé)罵選擇了繼續(xù)混在職高。轉(zhuǎn)來的第一個(gè)星期小東叫參與打群架，在教室抽煙被政教處抓住，夜不歸宿??幾乎把所有夠得到處分的事都犯了一遍。班上的同學(xué)和任課老師對他極是不滿，我也很是頭痛，看著三項(xiàng)競賽的名次從前三掉到后十名，我開始后悔接了這個(gè)學(xué)生。于是，我試著去探小東母親的口風(fēng)，能否讓她把小東帶回家去教育。沒想到，剛一“匯報(bào)”小東在校一個(gè)星期的表現(xiàn)，小東母親就聲淚泣下地說：“老師，你再想想辦法吧，我是真沒有法子了啊，他如果回家，只有進(jìn)勞改隊(duì)一條路咯”。也對，才來了一個(gè)星期就那么沉不住氣，這小東是不是想引起我這個(gè)班主任的注意呢，因此我決定給自己一個(gè)機(jī)會，也給小東一段時(shí)間和新的環(huán)境磨合。

首先，我對小東進(jìn)行了分析：

1、客觀原因（外因）：

從家長以及原先學(xué)校的班主任、任課教師處了解到一些信息分析，學(xué)校教育對孩子的影響更多的表現(xiàn)在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握以及行為的約束管理方面，對于“不良行為現(xiàn)象”背后深層次的誘因缺乏深入的、連續(xù)性的調(diào)查分析。表現(xiàn)在班主任工作方法上就是追求立竿見影，缺乏耐心和有效的方法。以生硬的管理模式對待學(xué)生的粗暴態(tài)度，引發(fā)了雙方的極度對立，這是學(xué)校教育工作的不足。

小東的一些表哥表姐等親戚，很多都是在家庭的嚴(yán)格管教下培養(yǎng)成了大學(xué)生甚至是名牌大學(xué)生，因此小東的家長很有壓力，渴望成功培養(yǎng)小東，卻忽視了現(xiàn)實(shí)的差距，其實(shí)很明顯小東的父母教育方法出現(xiàn)了問題，最起碼不能因材施教，不實(shí)事求是。尤其在小東中考成績出來后，對小東挖苦，責(zé)罵，讓小東的逆反心理愈加強(qiáng)烈。不良信息的引誘也是導(dǎo)致小東落后的重要原因。大街小巷里或明或暗的網(wǎng)吧，報(bào)紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚(yáng)，成人之間的談話所表露出來的價(jià)值觀世界觀的扭曲等等都會對他的思想造成沖擊。

2、主觀原因（內(nèi)因）：

小東由于沉迷網(wǎng)絡(luò)和交女朋友導(dǎo)致在**中學(xué)被班主任視為眼中釘，后來自己覺得自己學(xué)什么都是沒有希望了，干脆“破罐子破摔”，上課就睡覺或者聊天起哄等等，下課就追逐打鬧游手好閑。他給自己貼了一個(gè)標(biāo)簽----“我是個(gè)壞學(xué)生”，因?yàn)樗约盒睦锖芮宄约旱男袨槭遣皇軞g迎的，與那些“好學(xué)生”的行為標(biāo)準(zhǔn)是相反的。但是不甘心被遺忘和忽視以及“求取自由，反抗壓迫”的本能也促使著他用種種別人不敢做的逆反方式來提醒周圍自己的存在。

通過仔細(xì)的觀察和分析，我總結(jié)出學(xué)校教育的不足、家庭教育的失敗使小東的不良情緒得不到及時(shí)有效的排解。不良信息的引誘順應(yīng)了他人性中墮落的一面。這一拉一推加速了小東的落后。同時(shí)，和成人（家長老師）交往的挫折，再加上來自同齡人群的輿論壓力使他產(chǎn)生了一種自我否定的情緒。就是自己也覺得自己不爭氣，導(dǎo)致大家都不喜歡自己。他非常缺乏自我認(rèn)同感。于是就通過打架斗毆等逆反行為來表現(xiàn)自己的“能力”藉此來掩蓋慌亂自卑的內(nèi)心，希望通過這種方式來增強(qiáng)自己的“自信心”。

其次，我在班干部以及任課老師的幫助下制定轉(zhuǎn)化方案

理順造成小東心理問題的“外部因素”，即幫助協(xié)調(diào)改善學(xué)校（老師）、家庭（父親）與小東之間的關(guān)系，為能進(jìn)行有效溝通創(chuàng)造條件。

找準(zhǔn)小東心理問題的“內(nèi)部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重，對癥下藥，使用認(rèn)知行為療法幫助他改變認(rèn)知，并進(jìn)行心理重建，使他找到歸屬感。

具體轉(zhuǎn)化過程是這樣的：

1、為理順造成小東心理問題的“外部因素”我做了小東父母的思想工作，探討了家庭教育的科學(xué)性藝術(shù)性等問題，小東的母親很是配合，她不僅給小東寫了信，承認(rèn)了自己的攀比之心，肯定了小東的優(yōu)點(diǎn)（其實(shí)小東很孝順，會燒飯，洗衣操持家務(wù)的能力不錯(cuò)，倒讓我驚訝），還對小東表現(xiàn)出極大的信任給他在家配置了電腦，裝上了寬帶（事后，小東告訴我他很感動，也找到了被父母尊重的感覺）。

2、我主動找小東談心并表示愿意傾聽他的訴說和理解、幫助他。小東感受到了來自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，開始談心里話。

3、根據(jù)他體能較好的特點(diǎn)，安排他擔(dān)任班級的體育委員，并給予厚望，希望運(yùn)動會我們班能拿下團(tuán)體第一名。在一種急于用實(shí)力來證明自己的心理作用下，小東領(lǐng)同學(xué)們刻苦訓(xùn)練，最終如愿以償拿了第一。尤其是他戴著墨鏡贏得400米的第一名那一幕始終在我腦海閃現(xiàn)，他獲得了認(rèn)同感。他漸漸地融入了班級，在班級中的威信也空前提高。之后，帶領(lǐng)班級的男生取得排球賽，籃球賽的冠軍更是讓他不斷地自信，慢慢地行為習(xí)慣在不斷地轉(zhuǎn)變。

4、幾個(gè)班干部也經(jīng)常與他談心，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，享受因?yàn)檫M(jìn)步而帶來的精神滿足。同時(shí)也讓他學(xué)會分析總結(jié)進(jìn)步的原因來自扎扎實(shí)實(shí)的努力，對比以前的“渾渾噩噩”堅(jiān)定了他“付出才能有收獲”的信念。一個(gè)學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，他怯怯地遞上了入團(tuán)申請書，同學(xué)們一致投票通過了。

最后，小東還是留下了遺憾，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)在是差，他始終未能和同學(xué)們一道升入東陽廣廈的大專，不過，他很驕傲地對同學(xué)們說，“我小東也光榮畢業(yè)了，要比你們先踏上社會賺錢養(yǎng)爸媽了”。

第五篇：一個(gè)問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化案例

一個(gè)問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化案例

我們班有一個(gè)劉陽的小女孩，天天都不完成作業(yè)。也不喜歡說話，更不愿意和同學(xué)們在一起玩。我也耐心的與她溝通過，但是都沒有效果。我是又氣又急。有一次，她又連續(xù)一周沒有完成作業(yè)，于是我對她大聲說道：“明天叫你的爸媽來一趟學(xué)校。”第二天只見她自己背著書包來了，我心想：一定是孩子撒謊回家沒有說實(shí)話。于是到了第一節(jié)下課，我又把她叫到了辦公室。嚴(yán)厲地說道：“你家長呢？”孩子小聲的說：“她們有事來不了。”聽了這句話我火冒三丈，對她斥責(zé)了一番。孩子委屈的留下了淚水，什么也沒有說。看見他哭了我的心一下子就軟了。我心想：家長不負(fù)責(zé)不能怨孩子，明天我還是去她家一趟吧！第二天放學(xué)后，我便與她一起來到了她的家里，看見華劉陽的爸爸媽媽用手對我比劃著，我感到了從小到大沒有感受到的尷尬，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。原來他們是聾啞人。我終于明白了孩子為什么完成不了作業(yè)？為什么家長沒有到學(xué)校來？臨走時(shí)，我在我們交談的紙上留下了這樣一句話：你們的乖女兒在學(xué)校很聽話，學(xué)習(xí)成績也很優(yōu)秀，你們放心吧！孩子以后就交給我了！從此，我每天在學(xué)校幫助劉陽在課余時(shí)間把作業(yè)完成，讓她明白完成作業(yè)的重要性。課上總是提問她，并表揚(yáng)她。課下我總是領(lǐng)她和同學(xué)一起做游戲，慢慢的孩子有了些自信，不在像以前不愛說話。經(jīng)過一段時(shí)間她回家也能獨(dú)立完成作業(yè)了，而且完成的特別好。看到孩子的進(jìn)步我的心里也有了一些安慰。那一學(xué)期我都在努力著，就想在她的的臉上多看到一點(diǎn)微笑。漸漸地孩子的笑容多了，也愿意與同學(xué)在一起玩了。有一天中午，她悄悄地來到了辦公室，在我的桌子上放了一個(gè)大大的蘋果，和一張紙條。我剛想說話她卻轉(zhuǎn)身跑掉了！我打開紙條，上面工工整整的寫道：老師謝謝你！那時(shí)我的心里不知道有多甜。既然孩子喜歡這種溝通方式，不如我也給他回個(gè)條吧!我寫道：能讓老師做你會說話的朋友嗎？其實(shí)，在農(nóng)村學(xué)校，有很多家庭有問題的孩子，作為教師我們給孩子的不僅僅是知識，應(yīng)該還有家的溫暖，家人的關(guān)愛。只有這樣孩子才會健康的成長！