第一篇：學生不良行為幫教活動總結

學生不良行為幫教活動總結

（2013-2014學年度第一學期）

作為學生有不良行為，這是很常的事，學校、家庭、班主任都應該重視，不能放棄。矯正學生的行為不良，需要教師付出一定的心血，乃至需要長期、艱巨的努力工作。學生的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合學生心理活動規律和特點的教育，學生的不良行為是完全可以矯正的。我校學生不良行為的幫教活動，我感到此活動很有必要，很有意義。這學期的幫教對象，他們主要是學習基礎較差，行為習慣較散漫，無心向學，自律能力差的學生。在課堂上不專心聽課，愛講話，愛搞小動作，甚至玩手機。學習上不肯動腦，不交作業，要不就是抄作業。或是紀律散漫，缺課、遲到現象較嚴重。經過一學期的幫教，同學們在遵守學校紀律、遵守班級紀律方面有了較強的自律性，也和我有了進一步的親近，有問題會及時、主動地來向我反映或尋求解決，也能給我講一些心里話。取得這樣的幫教效果，我認為主要是我能做到了以下幾點：

一、平易近人，親近學生。

初三學生說大不大，說小不小，自尊心強。如果老師和他談話時擺出一副高高在上的姿態的話，他會不買你的帳。因此我在跟同學談話時，都會讓他坐在我的對面，平和地和他交流，絕不大聲呵斥，從他心里上找原因，然后說服他。

二、就事論事，以理服人。

是人就難免犯錯誤，何況孩子。犯了錯及時改正就好。沒有一個學生喜歡聽老師說：“你就是怎樣怎樣的一個壞孩子。所以遇到學生犯錯誤時，切忌由此及彼～你今天犯了這個錯誤，你上次還犯了那個錯誤，你就是??的一個學生。”這樣學生會反感，不利于改正錯誤。因此在教育學生時，要就事論事，不要因一件事而產生聯想，輕易地給學生扣帽子。有時氣極沖動說的話，可能會“說者無心，聽者有意”，要么會讓學生對進取喪失信心，要么會記恨你而不聽你的話，不親近、信任你。

三、及時解決，不留空子。

學生在由壞習慣向好習慣的轉化過程中，往往會出現“舊病復發”的情況，這是由于他們本身意志薄弱，自律能力差，不能抵制外部不良誘因而引起的。因此，要使學生不良行為轉化，既要提高他們抵制外部不良影響的能力，又要消除他們與外界不良誘因接觸的機會。例如班里xxx同學，我一方面有意讓自律性差的去負責維持班級秩序，另一方面又及時把他與原來的同桌調開，讓他與班里最受大家尊重的班長坐在一起，減少他散漫的空間，逐步形成了良好行為習慣。

四、及時表揚，增強自信。

問題學生往往會給自己下一些定義，對進取缺乏自信，有時甚至會破罐子破摔。作為老師除了及時發現并指正他身上的缺點外，更重要的是發現、發掘他身上的優點、長處，并及時予以表揚、肯定，讓他在獲取成就感的同時積累信心，不斷進步。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信,損傷他們已經很小的學習積極性，使需要幫助的學生困上加困。因此，我對需要幫助的學生首要做到尊重他們。他們也想得到老師的表揚和贊賞。對于他們，如果取得了小小的進步，我也會在全班同學的面前給他們進行表揚。當他們犯錯誤時，我會私下“請”他們到辦公室進行狠狠的批評，并對他們動之以情，曉之以理，做到表揚與批評相結合。

五、關心他們，注意細節

對于問題學生，很多教師是和他們打成一片，平時有空就和他們聊一些生活上的事情，探討一些社會現象，講述一些老師當年的故事??，讓他們感覺到我不僅是他們的老師，也是他們的朋友，關心他們，愛護他們。從中，我也能從聊天中知道他們的煩惱和快樂，彼此在心靈與心靈之間交的交流感化。都說教師只有愛學生，才能教育好學生，才能最大限度地發揮教育作用，真的沒錯。要做好問題學生轉化工作,必須讓愛溫暖問題學生的心靈。對問題學生要多關心，多注意他們的細節生活。

總之，學生的不良行為是可以教育轉化的，但是我們要努力做到：既要有熱情，又要有耐心，還要有恒心。要針對班級的實際情況，制定好對問題學生幫教的計劃，要及時總結和改進，將各個教育環節相輔相成，就一定能取得良好成效。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。經過一學期的努力，被幫教的同學的行為習慣有了很大的轉變，他的學習成績自然有了提高。我相信，只要我們不斷努力，全身心投入，總會找到解開幫教對象心靈之結的良方，幫教活動總會有所收獲的。

第二篇：學生的不良行為幫教轉化總結

學生的不良行為幫教轉化總結

學生的不良行為，抽象的說就是他們在生活中表現出一些與道德和法規相違背的行為。具體地說動手打人、罵人、損壞東西，做一些不利于自己很別人的事，讓老師和家長都很反感。

在我們的周圍，有不良行為的學生很多，他們有時不聽別人的勸告還要惡語傷人。學生的這些不良行為，根據各種因素的分析，可以分為幾種不同的類型，如嬌慣型的、冷漠型的核環境型的。

嬌慣型的指的是父母的溺愛和放縱使得這種那學生目中無人，常常以我為中心，對別人稍不滿意會罵人或者打人。他們特別愛錢，并且花錢如流水，有多少就花多少，從不會考慮父母的難處，并且又貪吃，對學習也不感興趣，整天只想著自己沒吃到的要吃到、沒有玩到的要玩過。如果自己的需要得不到滿足，就用不正當的手段把所有要的東西弄到手，又愛占便宜。

冷漠型的學生大部分都是因為家庭不和或者是父母離異所造成的。這種學生他們的喜怒哀樂一般不表現在他們的行動中或者是臉上。他們把什么都裝在心里，有時常常會做出一些讓別人意想不到的事情來。在他能容忍的范圍內他不會對別人表現出什么反應；但在他怒火發作時做出的事是很極端的。

環境型的學生從本質上是好的，他們原來在學習和生活中都是好的或者是很優秀的。只是他們在周圍環境的影響下變得和原來不一樣了。這些人出口成臟，動則打人，并且還會對別人進行恐嚇。還有一些學生的不良行為是本身的因素，如腦功能失調者。這種人由于他的行為和常人不易之，別人不理解，有時還被別人嘲弄，造成他們的心理壓力相當大。學生家庭的經濟狀況和教育因素也會造成學生的不良行為。教師應該懂得對學生的上或者是罰對學生所起的作用。賞具有持續學生好的行為的含義，對學生好的行為的持續具有促進作用。

學生的生理、心理不成熟，很容易受到外界環境的影響。因此，要想轉變學生的不良行為，必須把學習環境作為重要的內容。學習的環境包括：學校環境和家庭環境。學習環境在教育與轉化學生的不良行為過程中起著重要的作用。實踐證明，良好的學習環境，使學生變為不好的學生的可能性會減少，而使不良行為為學生變為正常學生的可能性會增大。相反，如果校園環境不良，正常學生變為不好學生的可能性會增大，行為不良學生的轉化會更加困難。它具體包括：

1、形成良好的班風。班風是一個學校的氣氛和行為規范的總和，它對轉化不良學生是十分必要的。

2、榜樣的作用。先進的班集體具有更多的積極因素，如絕大多數同學都能模范地遵守學校的紀律，有良好的品德，學習興趣濃厚，熱愛集體榮譽，經省振奮，團結向上。生活在這樣環境中的學生及時他有壞毛病，也能潛移默化的受到影響和熏陶，向好的方向轉變。

3、輿論作用。在一個先進的集體中，不健康的思想和錯誤的行為經常受到機制和譴責，這種積極的群體壓力容易使不良學生“改邪歸正”。

4、形成和諧的師生關系。教師要對行為不良學生和正常學生一視同仁。研究發信，行為不良學生能夠對愛的需要、對和諧人際關系的需要更為強烈。如果教師在工作中能給行為不良學生以真誠的關愛，能和他們建立融洽的關系，特別是行為不良學生遇到困難時熱情的拉他一把，便能觸動他們的心弦，引起強烈的情感震動和深刻的內心體驗。這是有不良行為學生教育轉變的契機。

5、形成融洽的同學關系。有不良行為學生所在班級的干部、優等生、中等生要相互配合，幫助教師做好有不良行為學生的轉化工作。學生互助，有時可以起到教師所起不到的作用。

總之，學校環境，班級環境對行為不良學生具有持續的影響力。除了優化育人環境、建立與人的氛圍、發揮教師個體文化的影響外。更重要的是全面整合學校各種教育力量，以良好的校園環境、人際環境、管理環境以及校風、班風等來改變學生的不良行為，使他們變為具有良好道德行為的人。

第三篇：對不良行為學生幫教工作總結

光坡中學對不良行為學生幫教工作總結

（2014）

在課堂教學中，由于學生的基礎知識，基本技能、個性素質的不同，從而決定了學生的認知過程、認知結果也不相同，幫教學生主要是通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

學生學習成績提高不大的原因：

1、不會學。有些學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良學習習慣的影響。

2、不想學。他們缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。

3、不是有效的學。有的學生生想學習,有爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入到有效的學習中。

因此，對學生幫教應從如下幾點去做。

一、理解、尊重、寬容，善待學生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情 緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些學生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把學生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。

三、對癥下藥，開發非智力因素

學生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位學生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

四、爭取學生家長的配合：

沒有家長的積極配合，學生很難完成學習任務，我抓住家長一般 都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對學生成績的提高有很大的作用。

五、給學生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我校在本的學生幫教總結。許多地方存在不足，在未來的日子里，爭取做得更好。

第四篇：不良行為學生幫教工作總結一

班主任對不良行為學生幫教工作總結

我基本對班中后進生的情況很了解，后進生的形成有個人、家庭、學校、甚至社會的因素，在轉化后進生的過程中，我始終圍繞以下幾方面工作進行：

一、注意情感交流。

情感交流要抓住有利時機。當學生有奮進的欲望時，你能及時鼓勵，在學生身置迷途，你能及時給予指點，在學生深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長勸告，抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。陳國聰同學體質較差，常生病，也有時請假及課堂上常睡覺，學習上跟不上，但我看出他其實也想學好來，努力去完成作業，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時間跟他談心，鼓勵他，還在班上表揚他好學，獎點小禮物給他。現在他的語文能達標了。

二、以行導之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的 效果，還有可能產生負面的影響。

作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強的組織紀律觀念。有個同學很不講衛生，我常在其桌下發現紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下，而且幾次幫她打掃，現在她桌下少見有雜物了。

三、以關懷感化。

“差生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風心卻蘊藏著要求進步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發現學生自己都未曾發現的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發他們做出更大的成績。閉萬燦同學課堂紀律很差，上課不但自己不聽講，還老是干擾別人，老師越批評他他越不當一回事，還跟你對著干，我觀察后發現他這人受軟不受硬，關懷對他來說更有效，于是我不斷找他聊，學習，生活中的事情都聊，不久他發現我并不是針對他，而且是關心他，他也不討厭我了，上課時還很積極回答我的問題，字體書寫端正多了，成績有較大進步。

四、放正“敏感”點。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點視如“泰山”，而對“差生”的閃光點，或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產生“對著干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發現他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使“差生”的才智得到充分的發揮。

班主任在工作中，應通過誠懇的交談，處理好學生身上出現的問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點”，善于發現“差生”的長處，調動“差生”的積極性。

五、轉化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環。在感化教育的基礎上，“差生”的思想觀念，道德意識都會有不同程度的發展和變化。此時，班主任要抓住時機，進一步做好“差生”的轉化工作。

（一）、“失”中取得“得”。

作為班主任，應該通過高人一籌的辯證思考，巧妙地把學 生的注意力轉移到每個人自己身上，讓每一個學生看到，在突發事件出現時，自己是什么態度，從而引導學生，尤其是“差生”去發現當時周圍出現的一些積極因素閃光的東西。接下來，班主任還要用動情的語言，精辟入理的分析，去思考，主動地幫助“差生”解決問題。“差生”就會在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發成熟。從“失”中索取了“得”。

（二）、磨練意志。

轉化后進生，不僅要提高他們的道德認識，激發他們的道德情感，而且必須重視優秀道德行為的訓練，即磨練他們的意志。如果在轉化后進生的教育工作中，只強調道德標準和規范的掌握，而忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節，是不行的。轉化后進生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處入手，進行優秀道德行為的訓練，真正實現轉化的目的。

轉化“差生”一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動必定有收獲的。通過一學期的努力，我班原來一些愛打架的后進生也不再打架了，成績落后的同學也趕上來了，他們上進心增強了。成績是有一定，但還不是理想狀態，在今后的教育工作中，我將加倍努力，爭取提高全體學生的整體素質。

第五篇：2013—2014學第二學期不良行為學生幫教記錄總結

2013—2014學第二學期

不良行為學生幫教工作總結

班級：初一（1）班 班主任：XXX 經過一學期的努力，我基本對班上學困生的情況比較了解，學困生的形成有個人、家庭、學校、甚至社會的因素，在轉化學困生的過程中，我始終圍繞以下幾方面工作進行：

一、注意情感交流。

情感交流要抓住有利時機。當學生有奮進的欲望時，你能及時鼓勵，在學生身置迷途，你能及時給予指點，在學生深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長勸告，抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。杜賢斌同學體質較差，常生病，也有時請假及課堂上常睡覺，學習上跟不上，但我看出她其實也想學好來，努力去完成作業，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時間跟他談心，鼓勵他。

二、以行導之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的效果，還有可能產生負面的影響。作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強的組織紀律觀念。有個同學很不講衛生，我常在其桌下發現紙巾，紙屑，以致影響班容。于是我經常檢查他的座位下，經過多次教育，他不講衛生的習慣也有所改善。

三、以關懷感化。

“差生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風心卻蘊藏著要求進步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發現學生自己都未曾發現的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發他們做出更大的成績。有個同學課堂紀律很差，上課不但自己不聽講，還老是干擾別人，老師越批評他，他越不當一回事，還跟你對著干，我觀察后發現他這人受軟不受硬，我想關懷對他來說應該更有效，于是我不斷找他聊，學習，生活中的事情都聊，不久他發現我并不是針對他，而且是關心他，他也不討厭我了，上課時還很積極回答我的問題，成績有一定進步。

四、放正“敏感”點。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點視如“泰山”，而對“差生”的閃光點，或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產生“對著干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發現他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使“差生”的才智得到充分的發揮。

班主任在工作中，應通過誠懇的交談，處理好學生身上出現的問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點”，善于發現“差生”的長處，調動“差生”的積極性。

礦區中學

2014年6月