第一篇：不良行為學生幫教工作總結一

班主任對不良行為學生幫教工作總結

我基本對班中后進生的情況很了解，后進生的形成有個人、家庭、學校、甚至社會的因素，在轉化后進生的過程中，我始終圍繞以下幾方面工作進行：

一、注意情感交流。

情感交流要抓住有利時機。當學生有奮進的欲望時，你能及時鼓勵，在學生身置迷途，你能及時給予指點，在學生深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長勸告，抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。陳國聰同學體質較差，常生病，也有時請假及課堂上常睡覺，學習上跟不上，但我看出他其實也想學好來，努力去完成作業，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時間跟他談心，鼓勵他，還在班上表揚他好學，獎點小禮物給他。現在他的語文能達標了。

二、以行導之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的 效果，還有可能產生負面的影響。

作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強的組織紀律觀念。有個同學很不講衛生，我常在其桌下發現紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下，而且幾次幫她打掃，現在她桌下少見有雜物了。

三、以關懷感化。

“差生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風心卻蘊藏著要求進步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發現學生自己都未曾發現的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發他們做出更大的成績。閉萬燦同學課堂紀律很差，上課不但自己不聽講，還老是干擾別人，老師越批評他他越不當一回事，還跟你對著干，我觀察后發現他這人受軟不受硬，關懷對他來說更有效，于是我不斷找他聊，學習，生活中的事情都聊，不久他發現我并不是針對他，而且是關心他，他也不討厭我了，上課時還很積極回答我的問題，字體書寫端正多了，成績有較大進步。

四、放正“敏感”點。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點視如“泰山”，而對“差生”的閃光點，或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產生“對著干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發現他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使“差生”的才智得到充分的發揮。

班主任在工作中，應通過誠懇的交談，處理好學生身上出現的問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點”，善于發現“差生”的長處，調動“差生”的積極性。

五、轉化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環。在感化教育的基礎上，“差生”的思想觀念，道德意識都會有不同程度的發展和變化。此時，班主任要抓住時機，進一步做好“差生”的轉化工作。

（一）、“失”中取得“得”。

作為班主任，應該通過高人一籌的辯證思考，巧妙地把學 生的注意力轉移到每個人自己身上，讓每一個學生看到，在突發事件出現時，自己是什么態度，從而引導學生，尤其是“差生”去發現當時周圍出現的一些積極因素閃光的東西。接下來，班主任還要用動情的語言，精辟入理的分析，去思考，主動地幫助“差生”解決問題。“差生”就會在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發成熟。從“失”中索取了“得”。

（二）、磨練意志。

轉化后進生，不僅要提高他們的道德認識，激發他們的道德情感，而且必須重視優秀道德行為的訓練，即磨練他們的意志。如果在轉化后進生的教育工作中，只強調道德標準和規范的掌握，而忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節，是不行的。轉化后進生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處入手，進行優秀道德行為的訓練，真正實現轉化的目的。

轉化“差生”一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動必定有收獲的。通過一學期的努力，我班原來一些愛打架的后進生也不再打架了，成績落后的同學也趕上來了，他們上進心增強了。成績是有一定，但還不是理想狀態，在今后的教育工作中，我將加倍努力，爭取提高全體學生的整體素質。

第二篇：對不良行為學生幫教工作總結

光坡中學對不良行為學生幫教工作總結

（2014）

在課堂教學中，由于學生的基礎知識，基本技能、個性素質的不同，從而決定了學生的認知過程、認知結果也不相同，幫教學生主要是通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

學生學習成績提高不大的原因：

1、不會學。有些學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良學習習慣的影響。

2、不想學。他們缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。

3、不是有效的學。有的學生生想學習,有爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入到有效的學習中。

因此，對學生幫教應從如下幾點去做。

一、理解、尊重、寬容，善待學生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情 緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些學生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把學生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。

三、對癥下藥，開發非智力因素

學生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位學生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

四、爭取學生家長的配合：

沒有家長的積極配合，學生很難完成學習任務，我抓住家長一般 都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對學生成績的提高有很大的作用。

五、給學生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我校在本的學生幫教總結。許多地方存在不足，在未來的日子里，爭取做得更好。

第三篇：學生不良行為幫教活動總結

學生不良行為幫教活動總結

（2013-2014學第一學期）

作為學生有不良行為，這是很常的事，學校、家庭、班主任都應該重視，不能放棄。矯正學生的行為不良，需要教師付出一定的心血，乃至需要長期、艱巨的努力工作。學生的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合學生心理活動規律和特點的教育，學生的不良行為是完全可以矯正的。我校學生不良行為的幫教活動，我感到此活動很有必要，很有意義。這學期的幫教對象，他們主要是學習基礎較差，行為習慣較散漫，無心向學，自律能力差的學生。在課堂上不專心聽課，愛講話，愛搞小動作，甚至玩手機。學習上不肯動腦，不交作業，要不就是抄作業。或是紀律散漫，缺課、遲到現象較嚴重。經過一學期的幫教，同學們在遵守學校紀律、遵守班級紀律方面有了較強的自律性，也和我有了進一步的親近，有問題會及時、主動地來向我反映或尋求解決，也能給我講一些心里話。取得這樣的幫教效果，我認為主要是我能做到了以下幾點：

一、平易近人，親近學生。

初三學生說大不大，說小不小，自尊心強。如果老師和他談話時擺出一副高高在上的姿態的話，他會不買你的帳。因此我在跟同學談話時，都會讓他坐在我的對面，平和地和他交流，絕不大聲呵斥，從他心里上找原因，然后說服他。

二、就事論事，以理服人。

是人就難免犯錯誤，何況孩子。犯了錯及時改正就好。沒有一個學生喜歡聽老師說：“你就是怎樣怎樣的一個壞孩子。所以遇到學生犯錯誤時，切忌由此及彼～你今天犯了這個錯誤，你上次還犯了那個錯誤，你就是??的一個學生。”這樣學生會反感，不利于改正錯誤。因此在教育學生時，要就事論事，不要因一件事而產生聯想，輕易地給學生扣帽子。有時氣極沖動說的話，可能會“說者無心，聽者有意”，要么會讓學生對進取喪失信心，要么會記恨你而不聽你的話，不親近、信任你。

三、及時解決，不留空子。

學生在由壞習慣向好習慣的轉化過程中，往往會出現“舊病復發”的情況，這是由于他們本身意志薄弱，自律能力差，不能抵制外部不良誘因而引起的。因此，要使學生不良行為轉化，既要提高他們抵制外部不良影響的能力，又要消除他們與外界不良誘因接觸的機會。例如班里xxx同學，我一方面有意讓自律性差的去負責維持班級秩序，另一方面又及時把他與原來的同桌調開，讓他與班里最受大家尊重的班長坐在一起，減少他散漫的空間，逐步形成了良好行為習慣。

四、及時表揚，增強自信。

問題學生往往會給自己下一些定義，對進取缺乏自信，有時甚至會破罐子破摔。作為老師除了及時發現并指正他身上的缺點外，更重要的是發現、發掘他身上的優點、長處，并及時予以表揚、肯定，讓他在獲取成就感的同時積累信心，不斷進步。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信,損傷他們已經很小的學習積極性，使需要幫助的學生困上加困。因此，我對需要幫助的學生首要做到尊重他們。他們也想得到老師的表揚和贊賞。對于他們，如果取得了小小的進步，我也會在全班同學的面前給他們進行表揚。當他們犯錯誤時，我會私下“請”他們到辦公室進行狠狠的批評，并對他們動之以情，曉之以理，做到表揚與批評相結合。

五、關心他們，注意細節

對于問題學生，很多教師是和他們打成一片，平時有空就和他們聊一些生活上的事情，探討一些社會現象，講述一些老師當年的故事??，讓他們感覺到我不僅是他們的老師，也是他們的朋友，關心他們，愛護他們。從中，我也能從聊天中知道他們的煩惱和快樂，彼此在心靈與心靈之間交的交流感化。都說教師只有愛學生，才能教育好學生，才能最大限度地發揮教育作用，真的沒錯。要做好問題學生轉化工作,必須讓愛溫暖問題學生的心靈。對問題學生要多關心，多注意他們的細節生活。

總之，學生的不良行為是可以教育轉化的，但是我們要努力做到：既要有熱情，又要有耐心，還要有恒心。要針對班級的實際情況，制定好對問題學生幫教的計劃，要及時總結和改進，將各個教育環節相輔相成，就一定能取得良好成效。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。經過一學期的努力，被幫教的同學的行為習慣有了很大的轉變，他的學習成績自然有了提高。我相信，只要我們不斷努力，全身心投入，總會找到解開幫教對象心靈之結的良方，幫教活動總會有所收獲的。

第四篇：不良行為學生幫教工作總結3

不良行為學生幫教工作總結

2013—2014第二學期 七年級（2）班

我基本對班中后進生的情況很了解，后進生的形成有個人、家庭、學校、甚至社會的因素，在轉化后進生的過程中，我始終圍繞以下幾方面工作進行：

一、注意情感交流。

情感交流要抓住有利時機。當學生有奮進的欲望時，你能及時鼓勵，在學生身置迷途，你能及時給予指點，在學生深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長勸告，抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。陳國聰同學體質較差，常生病，也有時請假及課堂上常睡覺，學習上跟不上，但我看出他其實也想學好來，努力去完成作業，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時間跟他談心，鼓勵他，還在班上表揚他好學，獎點小禮物給他。現在他的語文能達標了。

二、以行導之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的效果，還有可能產生負面的影響。作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強的組織紀律觀念。有個同學很不講衛生，我常在其桌下發現紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下，而且幾次幫她打掃，現在她桌下少見有雜物了。

三、以關懷感化。

“差生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風心卻蘊藏著要求進步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發現學生自己都未曾發現的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發他們做出更大的成績。閉萬燦同學課堂紀律很差，上課不但自己不聽講，還老是干擾別人，老師越批評他他越不當一回事，還跟你對著干，我觀察后發現他這人受軟不受硬，關懷對他來說更有效，于是我不斷找他聊，學習，生活中的事情都聊，不久他發現我并不是針對他，而且是關心他，他也不討厭我了，上課時還很積極回答我的問題，字體書寫端正多了，成績有較大進步。

四、放正“敏感”點。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點視如“泰山”，而對“差生”的閃光點，或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產生“對著干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發現他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使“差生”的才智得到充分的發揮。班主任在工作中，應通過誠懇的交談，處理好學生身上出現的問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點”，善于發現“差生”的長處，調動“差生”的積極性。

五、轉化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環。在感化教育的基礎上，“差生”的思想觀念，道德意識都會有不同程度的發展和變化。此時，班主任要抓住時機，進一步做好“差生”的轉化工作。

（一）、“失”中取得“得”。

作為班主任，應該通過高人一籌的辯證思考，巧妙地把學生的注意力轉移到每個人自己身上，讓每一個學生看到，在突發事件出現時，自己是什么態度，從而引導學生，尤其是“差生”去發現當時周圍出現的一些積極因素閃光的東西。接下來，班主任還要用動情的語言，精辟入理的分析，去思考，主動地幫助“差生”解決問題。“差生”就會在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發成熟。從“失”中索取了“得”。

（二）、磨練意志。

轉化后進生，不僅要提高他們的道德認識，激發他們的道德情感，而且必須重視優秀道德行為的訓練，即磨練他們的意志。如果在轉化后進生的教育工作中，只強調道德標準和規范的掌握，而忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節，是不行的。轉化后進生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處入手，進行優秀道德行為的訓練，真正實現轉化的目的。

轉化“差生”一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動必定有收獲的。通過一學期的努力，我班原來一些愛打架的后進生也不再打架了，成績落后的同學也趕上來了，他們上進心增強了。成績是有一定，但還不是理想狀態，在今后的教育工作中，我將加倍努力，爭取提高全體學生的整體素質。

行為不良學生幫教工作總結

2014—2015第一學期 七年級（2）班

教育學理論告訴我們：小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待不良學生問題，不良學生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。應該說不存在面向優生的問題，故而面向全體的關鍵就在于能否面向不良學生。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的不良學生，不一定明天還是不良學生，更何況所謂“優生”與“不良學生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的不良學生，倒還表現出了創造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向不良學生才是切切實實的素質教育。現在就本學度的工作進行以下總結：

一、以真誠和信任動其心

應該說任何學生都會同時存在優點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對不良學生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。所以我們應該用發展的觀點看待學生。應當縱向地看到：不良學生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。眾所周知，不良學生的自尊心特別強，其看似一切都無所謂的表面下其實是蘊藏著一顆火一樣的心，老師的每一句評價的話都容易使其激動。所以，只要老師平時多花點時間從思想上，學習上，生活上去關心和愛護他們，用真誠和信任讓他們感悟到老師的期待，這樣一來，就會使他們重點希望之火，并產生奮發向上的動力。

二．善于發現學生的長處

不良學生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使不良學生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。其次應有平常的心態：不良學生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待不良學生時應該具有自我調控的能力。厚愛不良學生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會看作是在“演戲”，因為他們缺少辨別能力，他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受不良學生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任不良學生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。三．以優生帶不良學生，優差共進

教師不管怎樣關心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，及時糾正。因此為了能使后進生真正達到進步的目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，在要求教師在座位編排調動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優生嗎？不會！因為在安排時，教師會跟優生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導同學。這對優生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。而對于不良學生來說則效果更是明顯。正所謂外因通過內因起作用，教育者對不良學生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理”的轉變。蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：每一個學

生都各自是 3 一個完全特殊的，獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點，興趣，情感和需要，具有不同的發展水平。要讓不同的學生都有所提高，有所發展，教師必須根據學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育。然而，一個班級肯定既有好生，又有不良學生，作為班級管理的主要成員——教師，是千萬不能因為不良學生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。因為不良學生雖不多，但處理得不好的話，卻對班級的建設消極影響極大。基于此，這一學我校把它當成一個重點來抓，并且也取得了一定的效果。

四、存在問題：

1、部分學生的行為習慣的養成還缺乏自覺性。

2、個別學生有吸煙的現象。

3、一些學生放學后沒及時回家，在校內及校外逗留。

針對以上情況，學校將不斷加大教育和管理的力度，和家長聯系，取得家

長的支持和配合，提高不良學生的轉化率。事實證明，只有我們有愛心和耐心，認真地去認識他們，研究他們，因材而施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

第五篇：不良行為幫教措施

戶縣紙房學校寄宿生不良行為幫教措施

教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”。在全面推進素質教育的今天，養成教育成為素質教育的靈魂與核心。因此，我根據中心小學和大隊部的教育工作計劃，針對我班學生特點，以養成教育為主線，以開展有利于小學生健康成長的活動為突破口，以全面提高學生能力為目的，積極開展培養學生良好的生活習慣、學習習慣、文明行為習慣、禮儀習慣。

學生家長文化水平普遍偏低，又多為養家糊口而奔波，忙碌一天來，沒有多少時間與自己的孩子相接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？學生教育的先天不足不只來自家庭，學校所處位臵的周邊社會文化氛圍、社會人文環境也對學生的成長產生一些不良影響。家長的有些行為直接影響著學生當前乃至今后的正常發展。學生來源和自幼受外界影響的復雜性，導致學校學生中不良行為學生人數多年來居高不下，不良行為學生的大量存在，一直成為制約學校教教學質量提高的瓶頸。

我們知道，對學生的教育應該是家庭、學校、社會三位一體的全方位立體式教育，三者共同發揮其相應作用，才能使學生健康成長。學校面對這種來自家庭與社會的諸多不利因素，要想把學生培養成才，注定要付出更多的努力。

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，而應把學生培養成全面發展的人才。這就要求我們，必須讓所有學生享有平等的教育權利。因此，有效地轉化不廉行為學生，是全面落實“兩全”方針的有效舉措。

“不良行為學生”作為一個特殊群體，由于長期學習成績相對落后，往往招致老師、家長的冷眼乃至訓斥，甚至遭到同學的嘲諷與歧視。長期以往，導致這些學生產生自卑感，失去學習的信心，嚴重影響了學生的正常發展。學校對學生的教育責無旁貸，有義務、有責任擔負起爭取家長配合學校工作，有義務、有責任向社會宣傳學校的辦學宗旨，取得社會的支持，給學生創設一個良好的生存和學習環境。

二、不良行為學生轉化工作的具體做法

1、制定不良行為學生轉化實施方案，明確轉化的目的和措施。在充分分析學生來源構成狀況和廣泛爭取任課教師意見的基礎上，進一步明確了不良行為學生轉化的目的，那就是，以轉化不良行為學生縮小不良行為學生群體比例為切入點，面向全體，全面發展，帶動學校教育教學工作的全面提升。召開全體任課教師會議進行了發動動員，傳達了“學校不良行為學生助學、轉化工作實施方案”。會議充分分析了學校當前教育教學的現狀，分析了制約學校教育教學質量提高的原因。會議統一了思想認識，大家對這項工作的成功開展充滿了信心。

2、分析不良行為學生成因，制定轉化計劃。會后，要求任課教師以年級組為單位，具體分析班級不良行為學生形成的成因，通過討論初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了不良行為學生的成因是有效轉化的基礎。不良行為學生轉化工作一開始，各班任課教師根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定不良行為學生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助不良行為學生制定一學期進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

3、合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是不良行為學生轉化中必不可少的重要策略。各班根據班內學生情況進行分組，分散不良行為學生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名不良行為學生搭配一到兩名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的壓力，又加強了學生之間的交流。使得不良行為學生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，對知識的掌握得更牢固。兵教兵、一幫

一、小組內合作幫教、家庭輔導等都是一些行之有效的幫教方法。

4、利用每周的“助學”活動，指導不良行為學生學習。助學活動主要以課堂練習為主，形式比較靈活。教師對不良行為學生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對不良行為學生進行學習方法的指導。

5、加強家校合作，隨時掌握不良行為學生轉化情況。各任課教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系、家校通短信聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對不良行為學生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。不良行為學生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、共同關心學生成長的一種默契基礎之上。不良行為學生的轉化工作，若得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。

三、對任課教師的管理、培訓措施及要求

1、建立領導包級制，明確相關責任和實施步驟。學校領導分組承包各個年級，對任課教師工作情況進行檢查督促。實行推門聽課，與不良行為學生交流，及時了解轉化動態。經常召開本年級助學計劃專題會，交流課題研究工作經驗，了解工作進展情況，研究解決工作中出現的新問題。

2、搜集大量國內外不良行為學生轉化方面的理論成果及實踐策略論文，以理論學習活頁的形式發給老師。豐富的不良行為學生轉化理論與實踐內容，在老師們的工作中起到了及時的指導作用。

3、組織任課教師充分利用網絡資源指導來指導不良行為學生轉化工作。通過網上學習與交流，鼓勵探索更加有效的適合自己學科特點的轉化策略。

4、每周一下午學生放學后召開教學人員會議，總結上周教學工作完成情況，布臵本周教學工作。對不良行為學生轉化工作單獨提新要求。

5、構建高效課堂，促進不良行為學生轉化工作。構建高效課堂，提高課堂效率，不良行為學生轉化以課堂為主渠道是關鍵。教師備課時，要多為不良行為學生著想，課堂上要盡可能的給不良行為學生創設一些提問和板演練習的機會，在他們做課堂練習遇到困難時，教師應及時給予輔導，課上幫助學生掃除學習障礙，其效果比課后補課要好得多。

6、對不良行為學生要堅持做耐心細致的思想工作。有些學生不只是學習困難、后進，這些學生往往行為表現也比較差，因此，做好學生的思想教育工作非常重要，一個學風不正的班級，不會有好的學習成績。

7、改革作業批改方式，對于不良行為學生增加有針對性指導作用和鼓勵意義的批語，增加學習自信心。

8、建議教師，調整課堂結構，針對學科特點、學段特點，尋找一條充分利用課堂教學轉化不良行為學生，提高教學效率的新路子。教師少講、精講，留出時間給學生，讓學生有更多的自主學習的時間，教師才能走下講臺有機會與不良行為學生交流、指導。

9、改變評價方式，對不良行為學生適時鼓勵評價。衡量不良行為學生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對不良行為學生的課堂表現予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉化，擺脫學困的處境。

10、定期召開轉化不良行為學生經驗交流會，加大任課教師之間的合作和經驗互通。

四、對任課教師和參與助學學生的評價考核

1、學期末，舉行一次不良行為學生助學轉化成果交流和展示活動中，及時總結不良行為學生轉化的經驗。對參與這次活動的任課教師，評為評出一二三等獎，進行獎勵。

2、期末考試結束之后，統計各班不良行為學生成績，與上學期對照，計算進步幅度，各學科評比，評出助學優秀班集體和優秀助學教師，并根據《不良行為學生助學、轉化工作評價方案》分別給予了獎勵。

3、設不良行為學生進步獎：獎勵學習成績有顯著提高的不良行為學生；設手拉手幫教獎：獎勵在不良行為學生助學轉化工作中，幫教同學效果顯著、事跡突出的學生。

五、不良行為學生轉化中存在的問題

1、不良行為學生轉化成績不均衡，部分班級轉化成效不明顯。個別任課教師對于不良行為學生轉化工作重視程度不夠，不能夠把關注不良行為學生的工作持續有效地開展起來。

2、不良行為學生轉化工作開展時間短，高年級長期落后的學生趕上來需要一個較長的過程。

針對以上問題，我們本學期要加強教師理論學習，從不良行為學生轉化工作的意義、方法策略兩方面入手，幫助教師盡快提高認識，掌握方法，自覺地把不良行為學生轉化工作有重點地、持續地開展下去。

戶縣紙房學校班級當中的不良行為和不

良行為習慣

—的整改計劃和整改措施

教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”。在全面推進素質教育的今天，養成教育成為素質教育的靈魂與核心。因此，我根據中心小學和大隊部的教育工作計劃，針對我班學生特點，以養成教育為主線，以開展有利于小學生健康成長的活動為突破口，以全面提高學生能力為目的，積極開展培養學生良好的生活習慣、學習習慣、文明行為習慣、禮儀習慣、衛生意識與安全意識等系列教育活動。在班隊會上組織學生學習《小學生日常行為規范》并逐條向學生講解說明。其次又引導學生找出自己和班級里所存在的許多不良行為，大家是議論紛紛啊 最后我逐條總結：

一、不良行為: １打人、罵人、說臟話，行為舉動不文明 2不尊重他人，不能和他人和睦相處 3不遵守紀律，隨便 4自制力不強，不能受委屈 5虛偽，不誠信

6無愛心，對任何人都很冷漠。7不團結集 8 欺負比自己弱的人。9不接受他人的批評和建議 10喜歡背后說人壞話。11經不起挫折，不夠勇敢 12不愛護公物，不講公德 13自以為是

14無集體榮譽感，什么家務事也不會做。１５隨地吐痰，亂仍雜物 １６偏食、挑食、喜歡買零食。

１７自理能力差，有嚴重的依賴心理，作息無計劃，無規律 １８在家里亂扔東西。

１９不吃早餐（把錢省下買東西）。２０自己會做的事偏要別人做。太迷電視。２０上課精力不集中，做小動作 2１討厭學習，作業馬虎、應付、拖拉

２２上課不發言，被動學習，積極性差，不會抓緊時間，學習不努力，不刻苦

２３不完成口頭作業（如，背誦）。２４不喜歡讀正規的課外書

二、討論重點

文明禮儀教育是小學生養成教育的一個重要內容，是一個人道德品質的外在表現，也是衡量一個人教育程度的標尺，文明禮儀養成教育不僅是個體道德品質和個性形成的基礎教育，也是提高全民族道德素質、振興民族精神及建設社會主義精神文明的基礎教育。

增強在小學生基本做人的態度和習慣方面的教育，就是教人學會與現代社會相適應的具有現代文明內涵的社會生活規范。它包括文明行為、文明習慣、文明語言、文明衣著、禮貌修養，乃至良好的個性心理品質等。簡言之，也就是教會學生“如何做人”的教育。

很多同學有罵人的習慣。其實，這類的不良習慣通常都是跟家長、電視節目、不良圖書等的語言學的，家長罵人，孩子在學校里也會罵人，這樣會惡性循環就導致孩子有了罵人的不良習慣，打架也是如此，通常有動武習慣的家長，孩子就愛打架，真正要改必須得從源頭做起。所以教育必須是家庭、學校、社會相互協調的結果

在眾多不良習慣中出現頻率最高的就算是亂扔垃圾了，我們在操場上出去玩的時候，最好是把垃圾放到垃圾箱里去，久而久之，垃圾沒了，壞毛病也改了。在這里我們沒提到的不良習慣還有很多很多，不過，只要大家努力，有克服壞習慣的決心，那么多少不良習慣都可以改掉。

現在的小學生身上存在的最嚴重的不良習慣：喜歡依賴別人；任性，做事經常以自我為中心；害怕承擔責任；在交往中容易傷害別人；不愛勞動；在消費中，盲目、攀比、炫耀；學習不愛刻苦鉆研，常常被動學習。要改正這些不良習慣需要家庭、社會、學校和我們自己共同努力，形成合力。

小學階段是各種行為習慣養成的重要時期，而今天的小學生身處社會轉型時期，又面臨信息時代報刊、雜志、電視、網絡的包圍，以往的教育規律變得模糊起來，“養成”一下子成了十分敏感和重要的問題。我們認為小學生養成教育亟待加強。我們是祖國的未來如果我們的基本道德素養都沒有形成，那祖國的未來也讓人擔心。

三、對學生不良行為習慣的矯正措施

為了培養學生的良好行為習慣。我們建立了學校、社會、家庭三結合的教育體系三者相互聯系，互為補充，形成合力。從各自分擔的任務看，我們認為學校是學生形成良好習慣的主渠道，它既承擔著首先認識上的教化，又肩負著行為上的規范訓練，同時還能直接對學生進行評價。

1、自覺性是養成良好習慣的金鑰匙

習慣是一種重復性的，通常為無意識的日常行為規律，它往往通過對某種行為認知認得形成一種長久而持續的行為。因此，養成好習慣需要不斷地重復好的行為。學校要通過講事實擺道理，反復強調良好習慣的重要性。還可通過成功人士現身說法或學生自我體驗等方式說明其重要性，改變其行為，進而養成良好習慣。我們要不厭其煩，反復強調好習慣的重要性，最終使多數學生會接受這一觀點的，于是就具備了養成良好習慣的自覺性。

2、榜樣是養成良好習慣的指路燈

首先，作為教師要明確自己的職責－－學高人師，身正為范，在思想上，要明白自己的作用，因而不斷提高自己的修養。其次，學問上要明白、要通達，要立于不敗之地，給學生講養成良好習慣的道理。否則，以己之昏昏，欲使人之昭昭，肯定做不到。再次，要求學生做到自己首先做到。否則說一套，做一套，缺乏價格魅力和權威性，學生是不會聽從的。最后，不斷糾正學生的不良行為，對學生的良好行為不斷給予精神或物質上表彰。為了形成良好習慣，班主任要了解學生情況，因材施教，可以指導學生把自己的不良習慣認識后，要求學生用好習慣取代自己清單中的每一項“惡習”，逐漸形成良好的習慣。

3、制度是養成良好習慣的保障

制度約束分兩個方面：一是提倡積極的行為，二是抑制不良的行為。我們每學期都認真組織學生學習《小學生行為規范》等，但有的效果并不明顯，關鍵是日常的制度執行情況的檢查沒跟上。在制度約束方面，加強執行文化建設，增強日常檢查的自覺性，經常檢查，及時公布情況，獎優罰劣這一方面，德育處承擔主要的責任，值周隊負責日常檢查和督促。

4、活動是養成良好習慣的基石

好習慣的養成在于不斷的反復實踐。有些習慣必須在群體性的活動中才有可能養人合作共事，與他人和諧相處。而且通過舉辦活動可以讓學生明白學校提倡什么，去塑造自己。一般有哪些活動呢？校會、班會、有關文娛體育活動、各種比賽性活動、調查活動等都可以。不在乎具體形式，關鍵是活動者要貫徹培養學生良好習慣的理念，通過不同類型的活動培養學生不同的良好習慣。

5、強制性是養成良好習慣的必要手段

面對農村教育，再好的說教方式，有時也難以轉化問題嚴重的學生，為此，我校組織各中隊學習《小學生守則》《日常行為規范》、《學生一日常規》等條文，參加必要的勞動，觀看預防未成年片，撰寫學習心得體會等。直到認識自己的不良行為習慣，并有所醒悟為止。多年來，此辦法可以說是屢試不爽。

對于家庭中的習慣養成教育，我們著重強調環境熏陶，重視父母用自身的行為去影響兒童，以達到“近朱者赤”的目的，學校辦好家長學校，為家庭教育做指導。社會強調為學生創造參與社會實踐的機會，讓他們在有意義的實踐中秩序漸進地養成良好習慣。有關部門應加強對文化市場的管理，盡最大努力優化社會環境，激勵少年兒童健康成長。社會、家庭、學校三位一體，形成一條龍教育模式，為學生健康成長鋪設一條七彩的路。

寄宿生不良行為幫教措施

戶縣紙房學校

2011年10月

班級當中的不良行為和不良行為習慣

—的整改計劃和整改措施

戶 縣 紙 房 學 校

2010年3

月