第一篇：問題學生個案研究

問題學生個案研究

Yuxin Chen

[摘要]目的：探討問題學生行為糾正的有效性，以促進其學習成績的提升。方法：采用個案研究的方法，通過學校管理、家庭教育的各個層面，制訂輔導的切實計劃。結果：運用教育學心理學相關理論，可以較好地糾正問題學生的行為，提高該學生的學習成績。結論：根據學生的心理發展規律，耐心、細致的教育是問題行為學生轉化的一種良好方法。

[關鍵詞] 問題

個案

研究

一、個案的基本情況

金某，獨生子，16歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對金某很寵愛，在各個方面都盡量滿足金某的要求，對金的期望值也比較大。

二、問題行為的表現

1、金某在學校的前兩年經常跟其他同學打架，在同學和老師的的印象里不好。

2、金某是住校生，有時候不遵守住宿制度，晚上不按時就寢，大聲在宿舍講話。在課間經常和學生打鬧，和同學打架差點被開除。本來是留校查看，認錯態度好，學校給通報警告處分。

3、學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業。各科成績經常亮紅燈，每次月考總分在班級后幾名。上課睡覺是經常的事情。

4、思考問題往往以自己的愿望為出發點，對他人是絕對化的要求。執拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，對老師的批評教育，表現出強烈的抵觸情緒，經常給班級管理帶來困難，因此我和各位任課教師很頭痛。

從以上行為中，可以判斷金某品行存在障礙，急需矯正。

三、制定方案，科學輔導

1、父母與家庭治療（主要是消除家庭教育的負面影響）

首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。金某母親很溺愛金，以自己喜歡的方式愛護金某，呵護過度，孩子有時候違反了校規，她就到老師那里講個不停，說自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。我多次跟金某母親交流，反復強調孩子犯錯誤是成長過程中的正?，F象，不能正視孩子的錯誤是不利于正常教育的。矯正金某的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題后，推卸責任、埋怨、責備都只能事與愿違。

其次，是合理運用獎勵技術。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為金某考試達到了母親的目標，于是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子關系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。

2、認知治療。

對于問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中金某對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變金某的道德意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了金某喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣金某可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解金某的道德水平。如“為了幫助同學出校，自己裝病”這件事情，讓金某認識到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急于求成，用教師的權威說服學生，會適得其反。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。這個過程包括：我是誰？我要做什么？我考慮問題的所有可能性？我需要評價我是如何去做的？然后通過一些具體的問題，訓練金某應用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓練題目來自于金某的生活實際。如你上課睡覺、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業不交作業，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使金某熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。

第三，激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。金某由于經常不完成作業，上課睡覺，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。金某是我的?？?，只要稍微留意，會經常看見金某立在辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對金某來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。

四、治療與輔導過程中的問題

1、耐心疏導

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給金某表現，讓金某體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候金某的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟金某交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓金某冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

2、允許反復

學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次，金某與陳某開始是開玩笑，而后，金某對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結果兩人在食堂門口打了起來。通過學校和班主任的教育，他慢慢認識到自己的不對。通過治療與教育，金某感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在金某上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對金某的教育見成效。下學期的多次模擬考試，金某的各科成績有了一定的進步，尤其是英語有了很大的改觀。

五、個案小結

1、輔導方法

在輔導過程中，我始終尊重金某，理解金某的行為，信任金某的行為，和金某真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導金某進行對自己行為的獨立思考；減少金某對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助金某解開了一些心底的“結”；用心理暗示的方法，引導金某自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經驗與教訓

建立很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩定。教師要根據學生的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。

3、反思

班主任教師要不斷提高自己的業務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。班主任教師應該具備準確分析評價各種信息的能力。

第二篇：問題學生個案研究

關于一個小學數學學困生的個案研究

劉桂花

一、個案的基本情況

勇玉松，男，三年級學生。學習能力較強，智力也不錯。導致他學習困難的原因主要是由于上課注意力不集中，貪玩、懶惰。

二、學困生的表現

1.上課注意力不集中。老師上課時，他思想總是開小差，兩只手在東搞搞西搞搞，好像老師上課跟他無關似的。

2.自身的貪玩懶惰是造成他數學學習困難的主要原因。他每次的家庭作業完成情況都不好，一般情況下他只能完成50%就算不錯的了。貪玩懶惰導致了他所學的知識得不到及時鞏固，進而導致遺忘系數增大，這當然也不利于知識的積累，容易使所學的知識出現斷層現象。

三、原因分析與診斷

1、沒有養成一個好的學習習慣。勇玉松沒有養成一個好的學習習慣一方面是我的責任、另一方面就是家長的責任。所以說從現在開始我和勇玉松的父母要制定一個好的計劃，為勇玉松培養一個好的學習習慣。

2、喚起他的自信。因為學習差，自信心明顯不足，而且隨著年級升高，知識難度加大，學習上更是困難，這樣就造成惡性循環。

四、制定方案，科學輔導

一、教師與學校治療。主要是激發他的自信心。

1、平時注意抓住勇玉松的閃光點及時的表揚、贊美和賞識，從而激發他的自信心，發掘他積極的潛力。勇玉松因為缺少愛，缺少能理解他的老師和同學，所以才在學習上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。針對該同學，開展“一幫一”手拉手活動，利用他同桌的優勢，隨時給他以幫助。老師時時給他以鼓勵，在同學們面前經常表揚他，給他樹立自信，鼓勵他再接再厲，這樣就喚起了他的自信心。

2、鞏固他已有的成績，給他吃“小灶”，利用課間活動的時間，給他創造成功的機會，培養他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。在課堂上，把一些簡單的問題留給他，剛開始他還沒有勇氣舉手，在鼓勵中他慢慢有了表現自己的欲望。然后是稍微難一點的題，即使回答不是很正確也要及時給他表揚，同時同學們也會自發的給他鼓掌以此鼓勵。在不斷的提問中，他受到了加倍的關注，注意力分散的機會少了，后來也可以回答一些需要動腦的小問題了。抓住了課堂，老師的課后輔助就可以減少，他也能學得更快樂了。他進步了，終于可以臺起頭來走路了。這樣就使他對學習產

生了興趣，慢慢的就會養成一個好的學習習慣。

3、積極與家庭聯系互相配合。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育。”每個學生都是一本值得好好研讀的書，作為教育者，要做一個有心人。定期家訪, 主動向家長了解學生的思想情況和學習情況,并且取得家長的配合。主動關心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前進

二、父母與家庭治療。主要是培養他的注意力。

1、讓孩子在規定時間內分階段完成學習任務。如果孩子能夠專心完成，父母要給予一定鼓勵(表揚、撫摸等)，并讓他休息5-10分鐘。再以同樣的方式完成下面的學習。當孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中做題的時間。

2、平時多鼓勵，不干擾孩子做好他喜歡做的事情。當孩子專注于做他的小手工制作或觀察小動物而忘記了吃飯時，父母切記不要干擾孩子，而是耐心地等他把工作完成。要知道，孩子沉浸于他的興趣同時，就是在無意中培養自己的注意力呢。父母可在孩子做完他們的“工作”之后，給予孩子鼓勵：“你能這么專注地做好一件事情呀！”并及時和孩子分離他的感受，讓孩子有意識地把做這件事時的注意力和心理過程遷移到其他事情中。

3、營造一個有利于集中注意力的家庭學習環境。孩子能夠保持良好的注意習慣，不但要先輩訓練，周圍的環境也是非常重要的。孩子的書桌上，只能放有書本等相應的學習用品，不可擺放玩具、食品，更不能有電視機、電話等聲音干擾。父母也盡可能不在孩子學習時進進出出，大聲干擾。此外，室內的光線也是一個容易被忽視的環節，光線柔和適度有助于孩子集中注意力。

三、認知治療。

對于學困生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中勇玉松自己課堂上的表現、對周圍人的反應，以及近來自己不斷進步的認識，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變勇玉松的思想意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了勇玉松喜歡的方式，盡量不選擇在辦公室，這樣勇玉松可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解勇玉松的思想水平。如“自己上課不敢回答問題”這件事情，讓勇玉松認識到，如果自己回答問題不對的話同學們會笑話他的想法是錯誤的。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教

育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。如你上課走神、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業不交作業，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使勇玉松熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。

第三，激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。勇玉松由于經常不完成作業，上課走神，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。勇玉松是班主任的?？?，只要稍微留意，會經?？匆娝玖⒃诶蠋煹霓k公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對勇玉松來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。

五、治療與輔導過程中的問題

1、耐心疏導

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給勇玉松表現。讓勇玉松體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候勇玉松的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟勇玉松交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓勇玉松冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

2、允許反復

學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次上數學課我在黑板上寫數學題，回頭發現勇玉松正低著頭看什么，我沒有當場批評他，而是自然的走到他的旁邊把他看的課外書輕輕的放了起來，我發現他的臉頓時紅了。課下他主動找到我給我道歉并下決心以后上課再也不看課外書了。

通過治療與教育，勇玉松感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在勇玉松上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對勇玉松的教育見成效。下學期的多次模擬考試，勇玉松的各科成績有了一定的進

步，尤其是數學有了很大的改觀。

五、個案小結

1、輔導方法

在輔導過程中，我始終尊重勇玉松，理解勇玉松的行為，信任勇玉松的行為，和勇玉松真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導勇玉松進行對自己行為的獨立思考；減少勇玉松對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助勇玉松解開了一些心底的“結”；用自己的實際行動，引導勇玉松自己不斷鼓勵自己、相信自己。

2、經驗與教訓

建立很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩定。教師要根據學生的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。

3、反思

作為一名人民教師，同時兼任了班主任，一定要不斷提高自己的業務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生溝通、多和家長溝通，及時獲得第一手的材料。

幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師一定要親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，使他們不斷學習、不斷進步。

第三篇：關于問題學生的個案研究

關于問題學生的個案研究

前言：每個教師在教育工作中無一例外地會碰到一些問題學生,如何看待這些學生,采取何種教育方法, 如何幫助問題學生走出當前的困境,是我們每一位教育工作者應該深思的問題,而我們也有責任、有義務幫助問題學生樹立自信,認識自身價值,提高學習積極性,健康快樂地成長。下面,我將分析一個問題學生,通過其個人資料背景,在學校的表現,查找產生問題的原因,針對這些癥狀,依據教育心理學的原理、方法,制定一個符合他本人的合理有效的教育策略。

一、個案描述

小遠，獨生子，9歲。自出生以來未患過特殊疾病，身體健康。從小由奶奶在成都農村撫養長大，奶奶對他寵愛有加。小時候活潑好動，身上經常有傷。在入學前父親才將其接到昆明，現在的衣食住行仍由奶奶負責。7歲進入一年級表現未見異常，只是特別調皮、貪玩，但體育成績較為突出。二年級開始出現異常，在學校經常違反紀律，課堂注意力不集中，作業不寫愛拖拉，常常與人打架，喜歡搞惡作劇。

二、主要問題與分析

1、案主在校不良行為的表現：

（1）言行散漫，經常說謊，比如作業沒寫硬說是寫好了放在家了，讓他中午回家吃飯時帶來，到中午時便會說忘記了。當著老師和家長的面他照樣可以一副無辜的樣子說是的確寫好了，只是找不到了。而且，多次出現將其他同學的作業本名字改成自己的，然后交給老師的情況。

（2）好動：課堂上喜歡拿著東西不停玩弄，課間經常跑到操場上玩耍，常常是上課鈴響后才滿頭大汗的跑回教室喊“報告”，問其原因則是“上廁所”。學校組織的室外活動活動時，必須經常把他遍在自己身邊一組，否則很容易找不到他的蹤影。

（3）過于貪玩，學習惰性太大。作業不寫，練習不做，課堂上老師講過的練習題，他還是懶的動筆！據他奶奶反映，每天回家，如果父親不在，天不黑是不會回家的。吃完飯后的主要活動是看電視。

（4）爭強好勝，與他人相處若有利益沖突時，從不讓步，所以經常因為一些小事與同學打架，如同學不跟他一起玩他便動手打人，而且每次都會讓別人負傷，老師詢問原因時，他都一言不發。最嚴重時，他父親一個月要分別帶三個被他打傷的同學上醫院

2、教師對案主不良心理分析

（1）冷漠心理

案主無論是在家還是在學校，受到的大多是批評和責難，表揚和夸獎大多數時間和他無緣，案主往往主觀地認為老師和同學輕視自己、討厭自己。學業不良和在集體中所受的冷遇、排斥，使案主逐漸地對學習和這個集體喪失了興趣，這樣自然產生了對教師和家長的疏遠感、冷漠感，對待他人的指責他就用沉默來對付。

（2）自卑又自尊的心理

案主不愿意別人提及他的缺點和錯誤，更不愿意當眾被人批評，害怕受到老師和家長的指責，也怕受到同學的歧視。但是，由于他長期生活在偏見、疏遠中，他內心對自己也開始輕視起來，產生自卑、自甘落后的心理，因此，他既自尊又自卑，既瞧不起自己，又不允許他人瞧不起自己。

三、問題產生的原因分析

1、學校教育

案主從一年級開始就一直生活在五六十人的大集體當中，老師只顧抓兩頭，由于案主表現一般所以很難受到老師的關注。到二年級時，更換了老師，有時處理問題不夠冷靜過于簡單，一旦案主惹是生非，總是一頓狠狠的批評，或者是干脆把案主家長找來，要求家長嚴格管教，而回家后家長往往是一頓棍棒。如此惡性循環使案主產生“破罐子破摔”的心理：反正我是個差生，學不好拉倒，老師也不敢拿我怎么怎么樣。學習成績開始下降。

2、家庭環境影響

父母的離異及從小的疏于管理使他的情緒、心境、理智等情感因素和自覺性、自制性等意志品質都沒有得到很好的良性發展，而父親在他二年級時要么長時間不聞不問，出了問題就非打即罵的教育方式，容易使案主產生逆反心理，加上奶奶對案主的溺愛滋生了案主的放肆的性格。

3、自身意志品質

由于案主生性活潑、好動，加上年齡小明辨是非能力不夠，當原先只是好奇而“胡鬧”中得到快感，又缺乏正確的引導，使好奇心理逐漸變為“有意破壞”心理。案主自身的自控能力低，無法控制外界的誘惑，缺乏堅持精神。有時受到老師的表揚和肯定時，會有所好轉但最多只能堅持一兩天，過后還是照樣回到原來的狀態。

四、教育措施與方法

（一）總體思路

根據案主道德、情感、行為存在的偏差情況，需采用綜合性輔導，把道德教育與心理輔導結合起來，而環境的協調對案主的教育成敗尤為重要，主要是學校和家庭兩個方面，其中爭取家庭支持。

（二）具體辦法

1、家長和學校溝通，達成共識。

（1）要會在家長面前肯定孩子的進步。學生的進步需要教師的鼓勵，家長的監督是否有成效也需要老師的肯定。我會每次向其父親反映他的問題之前，先肯定近段時間孩子在某些方面已經取得進步，就從側面肯定了家長的付出是有用的，也讓家長樹立了信心。

（２）強調家庭和睦的重要性，家庭是社會的細胞，和睦的家庭是孩子健康成長的重要保障，做為孩子的第一所學校，家庭的道德、氣氛、文化背景等，對孩子的生理和心理的發展起著重要的作用。做為父母在家中一定要注意自己的言傳身教，給孩子起好示范帶頭作用。

（3）與家長多次交流，肯定其孩子身上聰明、學習基礎并不差的實際情況，勸說其父親一定要改變要么一兩個月不回家管孩子，老師一反映問題就拳打腳踢的教育方式，強調孩子的教育是需要天天堅持、循序漸進的，同時，是更需要心與心的交流。其父親對老師的建議表示贊成，并愿意與老師共同努力來教育好孩子。

2、循循善誘，真情感化

（1）出現錯誤時，要做到“潤物細無聲”。課堂上，當他注意力不集中時，我并不是當眾大聲責問他，而是采用各種方法暗示他：或是有意的停留在他的座位前；或是輕輕的拍拍他的肩膀；或是讓他站起來朗讀一段話。上課經常提一些

簡單的問題讓他來回答，讓他嘗試成功的喜悅，知道原來自己并非“破罐子”（2）針對案主的問題行為，我堅持以正面指導為主，多次找其談話，了解他的行為動機，分析其不同行為的不同心理。啟發他剖析自己的心理，反省自己的行為。通過多次談話，案主逐漸認識到自己的錯誤，表現稍有好轉。

（３）案主做了好事或者表現有所好轉時，我在總是在全班同學面前大力表揚他，如有一次，他參加大掃除做得特別認真，我表揚他，他說：“您不用表揚我，明天為我們貼一個大蘋果吧（這是我的獎勵全班同學做了好事或獲得獎勵的一種方法）?！甭犃怂脑?，我特別感動。第二天，我借這件事在全班同學面前“狠狠”地表揚了他一番，因為我覺得，在他的內心里，班級的榮譽已經超越自己的成就，這是多么可喜的變化。在我表揚他的時候，我感覺同學看他的眼神都不一樣了。在一次次看似我隨意其實是專門設計的表揚中，他慢慢地從“低谷”中走了出來。

（4）抓反復，反復抓，樹立信心幫助案主在反復中提高，在反復中前進。案主在思想轉變過程中出現曲折、反復，是一種不可避免的正?，F象，甚至在一段時間內重新走回頭路，也不足為奇。“冰凍三尺，非一日之寒”。

（5）要用學生的長處帶動短處的改變。他的體育成績不錯，于是，在運動會上我讓他好好地“火”了一把，雖說沒有奪得最好的名次，但我總是在學生面前夸他付出了與眾不同的努力。學生的看法是會隨著老師的指引改變的，所以運動會時，他儼然成了我班最重要的人物了。我又抓住這一契機，找他談話，引導他看到自己的長處和缺點，鼓勵他改正缺點，做一個讓大家更羨慕更喜歡的好學生。

五、成效與啟示

幾個月來案主的各個方面出現明顯好轉，具體表現在以下幾個方面：

1、思想好了，在學校里經常看見他主動的去擦黑板，倒垃圾桶，學校組織的“獻愛心”捐款活動中，他主動捐了20元。

2、成績上來了，課堂上能夠做到專心聽課了，家庭作業每天基本都能按時完成了

3、與同學之間的關系融洽了，不再惹事生非了，能夠比較和睦的與同學相處，大家也愿意與他在一起玩了。

總體來說，本個案輔導算是比較成功的，效果也較為明顯。給我的啟示是：

教育轉化“問題學生”的意義是不言而喻的。同時，對“問題學生”不良行為和心理的矯治又是一個長期而又具反復的過程。教師要充分調動班級、家庭、社會等各種力量，運用科學而有效的方法，理智、耐心、細致地進行行為訓練和矯治，學生的不良行為和心理一定會有所糾正，他們也逐步會轉化為心理健康、行為品質良好的學生。

第四篇：一個“問題學生”的個案研究

一個“問題學生”的個案研究

沙區電大2012春教育管理?？?楊麗

內容摘要：[摘要]目的：探討問題學生行為糾正的有效性，以促進其學習成績的提升。方法：采用個案研究的方法，通過學校管理、家庭教育的各個層面，制訂輔導的切實計劃。結果：運用教育學心理學相關理論，可以較好地糾正問題學生的行為，提高該學生的學習成績。結論：根據學生的心理發展規律，耐心、細致的教育是問題行為學生轉化的一種良好方法。

關鍵詞：質性研究 問題學生 個案研究 以人為本

一、基本情況：

金某，獨生子，12歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親賦閑在家，父親外出做生意，長期在外，很長時間回家一次，在家呆的時間也不長。父母對金某很寵愛，在各個方面都盡量滿足金某的要求，對金的期望值比較大。

二、主要問題與分析

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳案主好動，課堂上不是用腳在地上劃來劃去，就是拿著東西不停玩弄，課間經常跑到樓下操場上玩耍，常常是上課鈴響后才滿頭大汗的跑回教室喊“報告”，問其原因則是“上廁所”。體育活動課上更是肆無忌憚，不聽從老師的安排是常事，學校組織的社會實踐活動，班主任經常把他遍在自己身邊一組，否則很容易找不到他的蹤影。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

案主存在“注意缺陷障礙”不能長久注意一件事，上課時經常開小差，或做小動作或眼睛盯著一處定神，有時連老師叫他都不知道，等到全班哄堂大笑時，他才緩過神來。因此經常出現需要背誦的課文不能及時的背誦，作業拖拉不寫。有時語數外老師會同時找他補作業。案主語文、數學、外語三科均不及格。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

主要集中體現在以下幾個方面：

①經常搞惡作劇，如把膠水涂在其他同學的凳子上；朝別人身上吐口水；把紙撕碎從三樓撒下去；將毛毛蟲用紙包好放在女生的鉛筆盒里欺負女生；給同學起綽號；課間跑去偷偷的拔掉別人自行車上的氣門芯，然后栽贓嫁禍別人；在自家門口放擦炮，故意扔到人堆里和車底下驚嚇別人??

②言行散漫，有時說話很粗野，好管閑事，上課喜歡搭老師話，風言風語。經常說謊，比如作業沒寫硬說是寫好了放在家了，讓他中午回家吃飯時帶來，到中午時便會說忘記了。當著老師和他母親的面他照樣可以一副無辜的樣子說是的確寫好了，只是找不到了。衛生習慣不良，喜歡隨地吐痰，而且從三樓往下吐，吃零食的袋子隨手亂丟，教室的抽屜里塞得滿滿的垃圾。

③打架，經常因為一些小事與同學打架，如同學不跟他一起玩他便動手打人；不小心踩了別人腳還說風涼話。一次因為與同學追逐竟然一頭撞碎了班里的玻璃黑板。

④懶惰成性，每天到學校來除了玩之外，一般不干別的事。早操不認真做，胡亂的比畫兩下；作業不寫，練習不做，課堂上老師講過的練習題，他還是懶的動筆！老師實在逼急了胡亂畫兩筆，老師一走立刻扔到一邊。

三、問題產生的原因分析

1.外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長基本不關注，不教育。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

家庭環境影響父母的情緒、心境、理智等情感因素和自覺性、自制性等意志品質使案主耳濡目染、潛移默化。父母關系緊張，特別是父親對案主的簡單粗暴的家庭教育容易使案主產生逆反心理，加上奶奶對案主的溺愛滋生了案主的放肆的性格。

案主從一年級開始就一直生活在四五十人的大集體當中，老師只顧抓兩頭，由于案主表現一般所以很難受到老師的關注。到三年級時，班主任老師是個剛工作不久的年輕女教師，急躁，有時處理問題不夠冷靜過于簡單，一旦案主惹是生非，總是一頓狠狠的批評，或者是干脆把案主家長找來，要求家長嚴格管教，而回家后家長往往是一頓棍棒。有一次在處理問題時案主父親竟與班主任發生爭執，經學校領導勸解后方得以緩和。如此惡性循環使案主產生“破罐子破摔”的心理：反正我是個差生，學不好拉倒，老師也不敢拿我怎么怎么樣。學習成績開始下降。

2.自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

由于案主生性活潑、好動，加上年齡小明辨是非能力不夠，當原先只是好奇而“胡鬧”中得到快感，又缺乏正確的引導，使好奇心理逐漸變為“有意破壞”心理。案主自身的自控能力低，無法控制外界的誘惑，缺乏堅持精神。有時受到老師的表揚和肯定時，會有所好轉但最多只能堅持一兩天，過后還是照樣回到原來的狀態。

3.心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

四、教育措施與方法

（一）總體思路

根據案主道德、情感、行為存在的偏差情況，需采用綜合性輔導，把道德教育與心理輔導結合起來，而環境的協調對案主的教育成敗尤為重要，主要是學校和家庭兩個方面，其中爭取家庭支持。

（二）具體辦法

1、家校溝通，達成共識。從2011年9月至今，我與其母親面談5次，與其父親溝通2次，通過交流使其父母明白以下幾個方面的知識：

①粗暴的家庭教育的弊端，簡單粗暴的家庭教育對現在的孩子來說只會導致孩子產生逆反心理，并不能有效的解決問題。可能在打的當時孩子是害怕你的，但是事情一過，他還是會忘記。隨著孩子年齡的增長可能會導致一系列意想不到的殘局發生，家庭教育中應該盡可能的避免簡單粗暴的教育方法。

②過分的溺愛孩子和放任自流都是錯誤的，過分的溺愛孩子不是對孩子的愛，而是對孩子的害，孩子畢竟是孩子，他需要一定的約束力，如果幕府一味的溺愛或者放任自流只會滋 3 生孩子目中無人，膽大放肆的性格，時間一久孩子就會因為得不到正確的引導而誤入歧途。

③家庭和睦的重要性，家庭是社會的細胞，和睦的家庭是孩子健康成長的重要保障，做為孩子的第一所學校，家庭的道德、氣氛、文化背景等，對孩子的生理和心理的發展起著重要的作用。做為父母在家中一定要注意自己的言傳身教，給孩子起好示范帶頭作用。

當案主連續幾次出現問題行為時，我才與其父母聯系商量對策，家校共管雙管齊下，從而形成有效的教育合力。

2、循循善誘，真情感化

針對案主的問題行為，我堅持以正面指導為主，多次找其談話，了解他的行為動機，分析其不同行為的不同心理。我把愛迪生、周恩來等名人的故事講給他聽，啟發他剖析自己的心理，反省自己的行為。通過多次談話，案主逐漸認識到自己的錯誤，表現稍有好轉。

課堂上，當他注意力不集中時，我并不是當眾大聲責問他，而是采用各種方法暗示他：或是有意的停留在他的座位前；或是輕輕的拍拍他的肩膀；或是讓他站起來朗讀一段話。把他的座位調到了第一排，離老師講臺最近的地方，上課經常提一些簡單的問題讓他來回答，讓他嘗試成功的喜悅，知道原來自己并非“破罐子”

生活中，盡可能的給予他一些關心，當他身體不舒服時，我會主動送他回家休息；當他課間活動的滿頭大汗時，我會提醒他小心著涼；當他追逐打鬧撞碎玻璃黑板的時候，我首先問他的是：“頭要不要緊，有沒有受傷？”

案主做了好事或者表現有所好轉時，我在總是在全班同學面前大力表揚他，我還特意把他的名字張貼在教室后面的光榮榜上，使他慢慢的從“低谷”中走出來。

案主特別好動，體育活動時最喜歡打乒乓球，于是我便利用活動課的時間主動邀請他打球，連贏他幾局過后故意輸給他一局，玩的時候陪他盡興的玩，等到休息的時候再與他談心，慢慢的案主開始學會了謙讓，還能夠邀請別的同學來和我打球，還主動的指導其他同學跟我打球時要盡量的把球送到我的反手（我的反手技術的確一般）。

為了使案主能有一個全新的轉變，我還主動聯系了案主的其他科任教師，加強了對案主的督促，我還特意安排了無個班干部分布在案主的前后左右，這樣案主在遇到問題的時候可以隨時找他們解決，同時這些班干部也可以及時的向我匯報案主的情況、4 3.利用閃光點改正不足

這樣的學生不是你一次簡單的說教就能改正的，即使一次說服了，也會固態復萌。這樣的學生需要你冷靜、有耐心，你要跟蹤了解、研究他的心理，再制定因人而異具體有效的措施。

美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！痹谵D化學困生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！睂W困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為老師，及時肯定表揚學困生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。對于學困生，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，為學生創設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑性，幫助學生找回自信，培養成功的信念，達到學習上的成功。這就是已經得到實踐證明的成功教學。

老毛病并不能一下子就完全改正過來，經常出現反復的現象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟著他反復，那么前期的工作將會前功盡棄。我堅持給予他輔導，疏導他的思想、糾正他的行為，并經常主動與他的家長聯系，共商對策。前所未有的進步，換來了前所未有的鼓勵。

4.治療與輔導過程中的問題

（1）耐心疏導

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給金某表現，讓金某體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候金某的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟金某交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓金某冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

（2）允許反復

學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。一次，金某與陳某開始是開玩笑，而后，金某對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結果兩人在食堂門口打了起來。通過學校和班主任的教育，他慢慢認識到自己的不對。通過治療與教育，金某感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在金某上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對金某的教育見成效。下學期的多次模擬考試，金某的各科成績有了一定的進步，尤其是英語有了很大的改觀。

五、成效與啟示

一年來案主的各個方面出現明顯好轉，具體表現在以下幾個方面：

1、成績上來了，有原來的三門不及格到現在的數學中等，語文中等，英語也離及格不遠了。課堂上能夠做到專心聽課了，2、思想好了，在學校里經?？匆娝鲃拥娜ゲ梁诎?，倒垃圾桶，學校組織的“獻愛心”捐款活動中，案主主動捐了10元。

3、與同學之間的關系融洽了，現在案主的衣著整潔了許多，不再惹是生非了，能夠比較和睦的與班級同學相處，大家也愿意與他在一起玩了。

4、在家聽話了，案主母親再次與我交流時告之，現在案主回家后除了能夠主動完成家庭作業之外，還能夠幫助照顧爺爺了。

5、經驗與教訓 建立很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩定。教師要根據學生的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。

6、反思 班主任教師要不斷提高自己的業務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。班主任教師應該具備準確分析評價各種信息的能力。

總體來說，本個案輔導算是比較成功的，效果也較為明顯。給我的啟示是：轉化“問題”學生要把道德教育與心理教育結合起來，優化“問題”學生所處的各種環境，協同各個方面力量，形成教育合力，塑造他們的健全人格，完善認知結構，培養一代新人。

第五篇：《“問題學生”轉化個案研究 》實施方案

《“問題學生”轉化個案研究 》實施方案

紫薇中學

鄭金虎

一、課題的提出

本課題是依據我校實際現狀而提出的。在職教師128人，目前在校學生1648人。對于處于薄弱地位、地處老城區的我校，問題學生的存在更是阻礙學校發展、提高學校整體教學水平的重要因素之一。由于實行就近入學，地域的差別造成生源的差別，這是客觀存在也是不容回避的事實。我校處于城區邊緣，生源結構比較復雜，多年來，我校生源有“三多”的情況：外地民工子女多、個體戶子女多、困難戶子女多。，家庭文化背景較差，導致了我校生源素質低、學生學習狀況差，也由于教育和其它因素的影響，導致一部分學生學習困難。我校超過50%的學生來自于外來務工人員的子女。學校流動性差，基礎差。轉入學生由于教材、進度的不統一，或多或少均存有不同程度的知識漏空現象；家長文化程度偏低，父母中文盲比例10%左右，他們缺乏對孩子學習重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談止直接影響著學生的學習習慣與學習品質，影響著孩子的健康成長；由于每學期幾乎都要有新轉入的問題學生，無形中增加了教師的工作量，使其更加繁重，導致對問題學生的心理關注、思想教育不夠，對問題學生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因導致我校問題學生現狀不容樂觀。由于基礎差，這一部分學生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，對前途感到渺茫。

對一所學校，一個班級來說，多一兩個問題學生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，使他們既能順利完成學業，又能全面、主動發展，達到全面提高素質的基本要求，從根本上保證義務教育的質量，科學的做好問題學生的研究、轉化工作，消除問題學生的心理障礙，本課題研究意義重大。

二、研究的背景與意義

1、研究的背景

我校的學生大多來自普通家庭，做小買賣、下崗、生活困難、離異家庭等家庭環境較為復雜，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。如何有針對性地引導“問題學生”進行有效學習，促其轉化，已成為我們急需研究與解決的問題。

2、研究的意義

素質教育的基本觀念是：全體性、全面性、個體化。在實際教學中，有許多學生因學習能力欠缺，學習方法不當，學習習慣沒有養成，學習興趣不強烈而成為學生群體中的問題學生。

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。只有讓問題學生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。因此，本課題將從“問題學生”的實際出發，通過對個案的調查、分析其形成原因，有針對性地制定轉化策略，幫助其掌握學習方法和技巧，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，從而促進“問題學生”自身的發展，實現有效的學習。這對全面提高教育質量，實現學校的可持續發展將起到積極的推動作用。因此本課題研究具有較強針對性和重要的實踐意義。

三、課題的界定：問題學生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方

法不當，或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到課標基本要求的學生。其構成要件主要有：第一，問題學生的智力正常；第二，問題學生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數；第三，問題學生的學業成績處于暫時落后狀態。許多教育工作者在教育實踐中發現：大多數問題學生由于經常遭遇學習上的困難和失敗，他們會因此而對學習失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學習能力；他們在情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學業失敗，并由此產生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學習。

個案研究：以“問題學生”個體為對象，了解其形成原因，制定轉化措施，跟蹤研究，進行教育，觀察結果，探索規律。

轉變：本課題將在新課程理念指導下，依據各個學科的教學要求，在班級中，選擇一些特定的教育對象——“問題學生”，通過調查，對其形成原因進行分析，有針對性地實施轉化策略，探索教育規律，實現問題學生的不同提高，促進問題學生的全面發展。

四、課題的理論依據

1、建構主義理論：建構主義認為：學生的學習不是被動接受而是一個積極、主動的建構過程。它強調以學習者為中心，基于學習者的背景知識與先前經驗建構新知，它倡導充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，注重學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的有效構建。同時尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式。

2、多元智力理論：加德納認為：人類存在八種智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能、自我認知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發揮程度不同，每一個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。他認為教育應該激發每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發揮每個人的個性。倡導“因材施教”的教學觀，主張教師應從多方面評價、分析學生的優點和弱點，并以此來設計和改進教學，促使每一個學生都能得到發展。

3、素質教育理論：素質教育是以提高全民族的整體素質為宗旨的教育。它著眼于受教育者以及社會的長遠發展，強調面向全體學生，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發展，全面提高學生的綜合素質，全面提高教育質量。

五、關于轉變“問題學生”的國內外相關研究

1、平湖市實驗小學殷冬梅老師在《有效轉化問題學生策略研究》中認為：轉化“問題學生”要做到以下五點：一要找原因，尋突破，消除厭學思想；二要相信你，你能行，激發學習興趣；三要低起點，小目標，獲得成功體驗；四要一對一，請幫手，增加成功體驗；五要反復抓，抓反復，養成良好習慣。

2、作為教師在轉化“問題學生”工作中要有高度的責任心和使命感，應該做到“五心”即愛心、信心、細心、耐心、恒心。只有這樣才能開啟“問題學生”的心靈之門，調動其學習的積極性，使他們感受到自己的進步與發展。

3、德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮?！边@段話深刻地告訴我們：要調動“問題學生”奮發向上的積極性，必須優化“問題學生”的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。

4、美國的瓦恩布雷納所著的《學習困難學生的教學策略》，在闡述理論的基礎上提供了眾多操作性極強的教學策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學到各科教學，從學生的認知發展到情感、個性的發展，從教師的日常教學到與家長的聯系等等，貫穿了整個教學過程，關心“問題學生”的教師都能從中

根據各自的工作性質找到適宜的工作方法。

5、大量的研究表明：“問題學生”形成的原因是多方面的?？陀^上存在：學習基礎差；家庭原因；學校周邊環境；班風校風；教師本身的影響等。主觀上講有：學習目的不明確，缺乏上進心；自卑心理嚴重，缺乏自信心；學習方法、策略運用不當；依賴心理強、逆反心理嚴重、學習習慣差等。在“問題學生”的界定、問題學生的特點、類型、學困成因及診斷等方面也取得不少研究成果，但在如何幫助“問題學生”開發自身的潛能，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧發展，提高學習效果等方面，尚待深入的研究，而這正是本課題研究的主要內容。

六、研究的目標

1、通過對“問題學生”的個案研究，從非智力因素維度開發學習潛能，誘發學習動機，激發學習興趣，磨礪學習意志，培養學習熱情等，進而養成良好的學習習慣，促進“問題學生”的有效學習。

2、在實踐中把對“問題學生”的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進“問題學生”有效學習的策略。

3、開發教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉變“問題學生”的能力，促進教師的專業發展。

七、研究的主要內容

1、“問題學生”的行為特征及形成原因。

2、“問題學生”的轉化策略。

3、“問題學生”對教師潛能開發的基本要求

八、研究的方法

（1）、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關注問題學生；密切關注國內外問題學生研究的發展動態，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。

（2）、調查研究法：追蹤調查“問題學生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現、成績等發展情況，并在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化問題學生的措施更有效。

（3）、行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校問題學生學習方法的課堂教學模式，研究能保持問題學生學習注意力的課堂教學結構。在教導處統一組織下，由各學科教研組長牽頭，制定轉化本學科問題學生、全面提高教學質量的科研方案，人人都有針對所教年級學科問題學生不同特點的小課題。在實施研究中逐步完善。對問題學生家長定期培訓，提高家長家教素質與能力。定期召開問題學生座談會，關注他們的成長。

（4）、個案研究法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立問題學生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎材料、家庭情況、考試成績、行為表現等方面的測量數據、評價與跟蹤分析等材料），摸清他們學習困難的成因及轉化效果，寫出問題學生轉化個案，為我們的研究提供最直接的材料。

（5）、總結經驗法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在研究的每一階段都寫出實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

（6）、觀察“問題學生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

（7）、測試法：通過小測驗了解“問題學生”發展情況，檢驗轉化成果。

九、研究原則

1、差異性原則：堅持因材施教，針對不同問題學生個體提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。運用各種生動、活潑的形式，尋求輕負高效的途徑。

2、激勵性原則：及時發現問題學生的點滴進步與閃光點，多鼓勵，引導他們體驗成功，營造成功向

上的心態。

3、尊重愛護學生與嚴格要求原則：在整個實驗過程中都要對研究對象——問題學生嚴格保密，實驗過程要不露痕跡，以免無意中刺傷學生自尊心。對問題學生以誠相待，但對他們的不良行為又要嚴格要求，以形成他們良好的行為習慣和心理品質。

4、以人為本的原則：實驗的目的是培養人才，提高人的素質。研究的一切過程與方法應以人為本，從“人”的利益出發，而不能為追求實驗測量的準確性而損壞兒童健康成長。

5、合理期待的原則：對問題學生的轉化工作難度大，見效慢，問題學生進步易反復，必須通過系統的反復的教育過程，才能促進問題學生的穩定進步。

十、研究的對象與步驟

1、研究的對象：參與課題研究的教師所任教的班級中的問題學生。

2、研究的步驟

（1）申報立項階段（2016年3月）學習有關理論，運用文獻研究法從報刊、書籍等搜集有關“問題學生”轉化的相關資料，借鑒已有成果，尋找新的突破點，聯系實際，撰寫研究方案，準確界定課題的關鍵概念，做好申報前的各項準備。

（2）調查分析階段（2016年4月）運用設計問卷、個別訪談、小組座談等方法，了解“問題學生”的家庭、社會背景、周邊環境等。通過調查，分析 “問題學生”的行為特征及其形成的真正原因，撰寫調查報告。

（3）實施對策階段（2016年5月——2016年10月）運用個案研究與行動研究的方法，針對“問題學生”產生的原因，制定措施，形成對策并付諸實踐，進行個案研究，觀察結果，撰寫個案報告與研究論文。

（4）總結結題階段（2016年11月）運用經驗總結的方法收集、整理課題研究中的典型案例等過程性材料，進行分析、歸納、提煉，從理論與實踐相結合的層面總結成果，撰寫結題報告，申請成果鑒定。

九、研究的預期成果

1、調查報告

2、研究論文

3、個案報告

十、研究的困惑

1、如何把多元智能理論、建構主義理論以及新課程理念成功地應用到轉變“問題學生”的個案研究中去，以先進理念有效引領“轉困”實踐。

2、學校在管理上如何讓更多的老師參與轉變“問題學生”的實踐與研究，營造良好氛圍，促進“問題學生”學習潛能的有效開發。