第一篇：自閉幼兒融合教育的個案研究

自閉幼兒融合教育的個案研究

出處：中國聾兒康復研究中心

作者：

日期：2008年2月22日

研究編號：3 個案類別： 自閉癥康復

個案名稱：自閉幼兒融合教育的個案研究

對象癥狀描述：

研究對象為重慶市1名在幼兒園就讀的自閉癥兒童，4歲。在2歲時，經重慶市兒童醫院診斷為自閉癥。其主要表現為：嚴重的刻板行為以及社會交往障礙。該兒童在重慶市康復機構訓練約半年的時間，具有一些功能性的溝通語言，能夠表達自己簡單的需求。其認知功能較好，尤其對數字特別敏感，愛寫數字，并能背誦100以內的數字，但存在著一些刻板行為。如：看到數字，就一定要看個不停。鑒于其認知功能較好，并具備簡單的溝通語言，康復機構的教師建議其進入普通幼兒園實施融合教育。

評估數據：

基于前期的觀察結果，筆者確定了需要觀察和記錄的內容，包括：問題行為、溝通技能、同伴互動技能等。①問題行為包括哭鬧、突然站起來、攻擊、刻板動作（轉圈、看襪子、彈桌子等）。②溝通技能包括提出要求、拒絕或抗議、吸引注意力、打

招呼、日常禮節、表示意愿、尋求信息等技能。③與同伴互動包括目光對視、參與集體活動、模仿同伴等行為。對研究的目標行為進行次數記錄，隔天記錄幼兒3個目標的訓練情況，每周對其目標行為進行評量和觀察，每次觀察和評量時間為1小時，并將每次觀察評量的結果作為目標行為變化發展的依據。在基線期進行為期1周的記錄，得到觀察數據1次。

診治方案：

以該幼兒的融合教育行動研究為線索，大致分為3個階段：自閉幼兒初入幼兒園階段（第1周），父母與特教老師介入教學階段（第2～7周），家長撤離、同伴介入階段（第8～12周）。通過3個階段的干預來記錄兒童在行為、溝通及與同伴互動方面的情況。

1、自閉幼兒初入園階段

入園前，特教老師、家長與幼兒老師就該幼兒的情況進行了交流與溝通。進入幼兒園，幼兒被安排到中班，該班有20名學生，大部分課程由幼兒教師獨立完成。入園第1天，自閉幼兒很不適應，幾乎整天在哭鬧中渡過，不愿進教室，對老師產生排斥心理。之后的1個星期，該幼兒基本能適應幼兒園的環境，但由于其在課堂上會突然站起來，跑出教室或大聲哭鬧，致使其他幼兒也跟著哭鬧，使得幼兒教師無法正常教學。

2、父母與特教老師介入教學階段

經過與園長的協商，園長答應讓自閉幼兒母親陪讀，并允許特教老師介入教學。筆者和家長、幼兒老師對幼兒園進行了環境分析，并重新分析了幼兒園的課程表，擬訂了個別化訓練目標以及與普通幼兒互動的目標。最后商議，寫字課和音樂課家長不

參與，因為該幼兒非常喜歡寫字，并且對音樂癡迷，這兩節課一般不會出現大的問題，游戲課和美術課由家長陪讀。自由活動時間由特教老師指導該幼兒與其他幼兒互動。

3、家長撤離、同伴介入階段

經過一段時間的訓練，特教老師認為家長可以撤離了。幼兒教師挑選2個小朋友代替家長的角色，包括上課制止問題行為，下課與該幼兒一起玩，并幫助其解決生活、學習上的困難。特教老師隔天進行特殊教育介入。

4、實施評量

特教老師每周對該幼兒進行溝通、行為、同伴互動評量，計劃結束時，由家長、園長、特教老師對整個實施情況進行總結和評量，并提出了下一步訓練的目標和建議，以及存在的問題和不足。目前，該幼兒仍在幼兒園就讀，家長有時陪同。家長、特教老師、幼兒教師定期對該幼兒的訓練目標進行修正。

干預效果

1、問題行為減少，基本能遵守課堂常規

自閉癥兒童通常會表現出問題行為，而該個案除了表現出攻擊行為外，還有一些自我刺激行為，如：看自己的手指，不彈地用手彈桌子等，影響了課堂教學。在實施融合教育中，通過特教老師和其母親對其問題行為采取功能分析，對自我刺激進行了限制，在課堂上不斷地提醒其聽從老師的指令，問題行為有所減少。從圖1可知，在整個實施過程中，自閉幼兒的哭鬧、攻擊、突然站起來、跑出教室行為逐漸減少，特別是跑出教室的行為到后期基本上沒有了，而刻板動作、自我刺激仍未得到有效改善。在干預的前期由家長陪同，個案的問題行為得到有效控制，而家長撤離、同伴介入時，問題行為有所回升，但后期問題行為趨于穩定狀態。個案在后期基本能遵守課堂常規，問題行為明顯減少。

2、溝通技能增加

在自閉癥人群中，約有50%的自閉癥兒童沒有功能性語言，以及缺乏足夠的自然語言或書寫技能來滿足其日常溝通需要。很多自閉癥兒童都缺乏功能性語言。該個案由于本身有一些簡單的溝通語言。通過融合教育，特別是在與同伴接觸的過程中，使其功能性的語言有所增加。從圖2可知，個案提出要求的次數不斷增加；拒絕或抗議

行為最初較多，家長介入后次數減少，而同伴介入后，次數又增加，后期趨于穩定；表達意見、尋求信息意識幾乎沒什么變化，而日常禮節、打招呼方面有所增加，但在吸引注意力方面個案一直未出現該溝通技能。從整體上講，個案的溝通技能明顯增加。特別是該自閉幼兒學會了主動與同伴打招呼，會主動說：“請給我筆好嗎？幫幫我好嗎？我要寫字。”等語言，以及會使用：“謝謝你，不用謝，對不起，沒關系。”等禮貌用語。

3、與同伴互動雖增加，但社會交往能力仍未得到有效改善

雖然通過父母、特教老師以及同伴的支持，個案與同伴的互動有明顯增加，但其社會交往能力仍未得到有效改善。從圖3可知，個案的目光對視在中期有所增加（與家長的介入有關），而在后期又恢復到開始狀態；在參與集體活動方面個案的參與性雖有增加，但仍不明顯，大多數都是在老師的要求下進行的；而模仿同伴的動作方面增加了4次，但仍未得到有效的改善。一方面是普通幼兒害怕與他接觸。幫助個案的2個同伴，是在老師的要求下去協助他。另一方面，個案經常獨自玩耍，本身沒有社會交往的意愿，在特教老師的干預和鼓勵下和普通幼兒交往，總體效果不理想。如果沒有老師的介入，其更是處于隨班就坐的狀態。

4、幼兒教師不了解自閉癥，缺乏相關訓練策略

通過對相關幼兒教師的訪談及觀察教學行為，筆者發現，幼兒教師缺乏對自閉癥的了解，對自閉幼兒的問題行為仍按照通常的方式來處理，缺乏相關的訓練策略。如：不知道如何對自閉兒童的問題行為進行矯正，沒有主動提示自閉幼兒與普通兒童溝通交往，在集體游戲時，不知如何安排自閉幼兒等。

問題討論

1、加大對自閉幼兒行為的控制與常規管理

在本次融合教育中，自閉幼兒的問題行為一度影響了幼兒園的正常教學。在與幼兒教師的訪談中，他們表示，他們更喜歡問題行為少，認知功能好的幼兒。在對普通幼兒進行訪談時，他們也表示，自閉幼兒的問題行為讓同半不容易理解，造成交往障礙，導致了同伴的排斥。大量的問題行為會很大程度上妨礙自閉幼兒是否能被普通老師與兒童所接受，成為實施融合教育的關鍵因素。自閉癥兒童行為管理的訓練程序可能有個別差異，但筆者建議應在特殊班級執行特殊計劃和教學，再融入普通幼兒園。

2、重視同伴的作用

融合教育的目的是增加特殊需要幼兒與普通幼兒交往的機會。使特殊需要幼兒能學習普通幼兒。年齡相當的幼兒可以提供適當的社會和語言示范。自閉幼兒可以從同伴中學習到學習和交往的方式。在很多研究中教育訓練把同伴作為語言訓練和行為管理的典范。在本次研究中，同伴不僅起到了小老師的角色，個別同伴的主動接納與支持，促進了自閉幼兒溝通技能的發展，但更多的普通幼兒仍沒有跟個案有交往、游戲互動。在融合教育中，應充分調動同伴的作用，老師應該多鼓勵同伴與自閉幼兒接觸，給同伴更多的宣導。

3、加強自閉幼兒模仿能力的訓練

融合教育的另一個重要功能是低齡的特殊需要兒童會利用融合的環境觀察并模仿其他普通兒童而獲得更好的技能。模仿對于自閉癥兒童而言，是一個重要的學習途徑。在隔離的環境中，僅有自閉癥兒童，孩子們不大可能會彼此對話或模仿。1998年，Garfinkle和Schwart在一項關于融合教室中的模仿效應的研究中發現，自閉癥兒童可以學會在小組活動中模仿他們的同伴。通過模仿訓練以后，在自由選擇的時間里，自閉幼兒和普通兒童在一起小組活動的時間增加了。自閉幼兒想從同伴中觀察學習，也必須加強自閉幼兒的模仿能力。在本次研究中，筆者發現該自閉幼兒在模仿同伴的能力上有所提升，在音樂課上模仿了同伴的動作，模仿同伴把垃圾扔到垃圾筒里，但實際上大量的同伴行為仍沒有模仿，因此，應該加強自閉幼兒模仿能力的訓練，特別是模仿同伴行為的訓練，以便更好增加自閉幼兒與普通兒童的互動。

4、促進家長、幼兒老師及其相關專業人員的合作

融合教育涉及的人員不只是幼兒教師1人，家長、老師、相關專業人員需要通力合作，共同尋求在融合環境中提供支持各案例更好融合的方法和策略。在本次研究中，家長、特教老師與幼兒教師互相溝通，使幼兒教師了解了自閉幼兒的相關知識。在訓練中期，幼兒教師愿意三方共同協商來解決個案的問題。家長的參與在很大程度上提高了訓練的成效，需要家長提供家長支持輔助。同時三方的共同合作更好地解決了個案的融合問題。實施融合教育中發現幼兒老師無法解決全部的問題，需要特教老師的介入（語言治療等），包括與幼兒教師的溝通，個別化訓練計劃的制定等。

5、加強幼兒教師對自閉癥相關知識的培訓

在本次研究中，普通幼兒教師對自閉幼兒的問題認識不足，缺乏相關的訓練技巧和策略。當個案幼兒出現問題行為時，幼兒教師不知該如何應對，也不知道怎樣對自閉幼兒進行社會交往訓練，導致教學課堂混亂。普通幼兒也對自閉幼兒的問題行為不

理解，造成了隔離與排斥。教師必須在融合教育中擔起責任，需要特定的技能來促進融合的成功。教師在活動組織、游戲活動、互動訓練以及對自閉幼兒的特殊差異性等方面應當有充分的了解和安排。

第二篇：幼兒個案研究1713194

大二班觀察記錄

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄 區域名稱：美工區 時間：2015.3.15 對象：候嘉豪 觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思： 在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。

第三篇：三個幼兒個案研究

小班多動癥幼兒的個案研究

一、研究前個案分析

我在一幼兒園小班實習了一個多月，在此期間，發現我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結合，爸爸是來自外省，現任中學語文教師，媽媽是本省，現做美容推銷工作，平時工作忙，對兒子的教育很少。

二、個案觀察記錄

發現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在兩周的觀察后，我發現有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩站不穩，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐 吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發，習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動

有天下午，我們進行了幾個活動后，老師突然發現李廷不見了，這時老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點心也沒有吃就一個人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢？這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態行為。又稱為輕度腦功能失調(簡稱mbd)、注意缺損(簡稱add)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們進行或參與的活動總是有動機、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動癥”患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態了。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學業、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發現該幼兒具有以下特點:

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現。

3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。

4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中，我發現該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點溺愛的程度，每次來學校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸爸媽媽，見到了肯定又是一陣親熱。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間很少，而且由于來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時更少，也導致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，而是說“不準口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關心一下兒子的生活、學習，而忽略了兒子其他各方面的發展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經過幾次教育以后發現要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務。該幼兒來園已經半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學習不認真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴重的幼兒那樣經常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對父母的指導方案

孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復幫助改正,對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產生安全感。及時的與老師聯系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。

2、對教師的指導方案

教師不能忽略多動癥孩子的行為，應了解多動癥孩子注意力集中困難的特點。老師的教育最好是以表揚和鼓勵為主,仔細耐心的幫助他,對他微小的進步要加以肯定,不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

四、我的教育

在實習末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進行教育：

（一）用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著李廷的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細心發現亮點

其實這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發現李廷是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動癥孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此多動癥兒童的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

1、與家長加強交流，我把李廷的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

2、教育目標要切合實際，適度。對多動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。李廷經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

4、加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

五、個案轉化效果

通過一個月的家園配合訓練，李廷各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。

由于多動癥幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個月是不夠的，但是我的實習期已滿，我能做的也只有這些，后面對李廷的教育還需要原任老師來完成。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信李廷會成為一個聰明、懂事的孩子。

幼兒園個案分析――幼兒攻擊性行為個案研究

研究對象：熙熙

年 齡：三歲半 班 級：小六班 個案情況簡述：

熙熙生性活潑好動，獨立性強，善于發現觀察事物，有一定解決問題的能力。熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。習慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個案觀察記錄：

1．飯后看書。幼兒主動選擇了自己喜愛的區域進行活動。今天琪琪帶來了新圖書，正當他看得開心時，熙熙走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2．集體活動。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會兒拉拉前面小朋友的頭發，一會兒抓旁邊小朋友的衣領，還故意把別的小朋友絆倒。老師發現后，叫他起來回答問題．他回答正確。

3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當小熊。”這時，熙熙發現黃黃和春明為了爭小熊角．色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當小熊}。”黃黃輸了，但他不認輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明．

4．分組活動。老師引導幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發現了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。

一、家園之間進行交流

教師：把熙熙在園表現向家長反映(主要反映以上情況)。

家長：1．工作較忙，很少有時間陪孩子玩：熙熙說自己一個人很無聊，經常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙對老師布置的任務記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。3．熙熙會主動關心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。4．熙熙會自己想辦法解決問題，但很愛發脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1．為了引起他人的注意。熙熙生性活潑好動，喜愛表現自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。

2．自我控制能力差。熙熙從小受外公外婆溺愛，養成不分場合、時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為巾心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施

1．疏導多余的精力。多給熙熙提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2．加強注意力的訓練。把熙熙安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強．在學習活動內容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心、專注的習慣。

3．在游戲中培養自制力。熙熙喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔當“重任”如讓他當組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學會約束自己，習得內隱的游戲規則。

四、家庭教育措施

1．創設適宜環境進行疏導。如在家里設置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結構拼插玩具，這既能對幼兒進行心理疏導又能轉移幼兒的注意力。

2．以榜樣示范，指導幼兒正確行為。家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

3．淡化不良社會因素的影響。幼兒辨別能力差，模仿能力強，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當孩子有這些不良行為應馬上制止，孩子有悔過之意時應給予表揚。

個案轉化效果：

通過兩個月的家園共同教育，熙熙在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩．懂得遵守規則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，推薦他當組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的進步。單親家庭環境對在園幼兒性格影響的個案研究

摘 要：隨著社會的發展、觀念的更新，以婚姻為紐帶連接起來的家庭關系正承受著越來越大的沖擊，離婚率逐年上升，由此而引發的孩子的性格問題也變成一個不可忽視的社會問題。本文以筆者在幼兒園實習期間觀察記錄的一個幼兒為例，分析探討對幼兒性格影響的因素，并提出一些解決措施。

關鍵詞：單親家庭 幼兒 性格

一、問題提出

性格是人的個性中的核心部分，指人對現實的態度和行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。兒童在幼小時期就開始對己、對人、對事、對物形成一定的態度，同時也顯露出相應的行為舉止，表現了一定的性格特征。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，家庭的物質生活、社會交往，尤其是父母的思想行為、是非愛憎，及有意識的指導，會給兒童心理發展以深刻而持久的影響。但是，我國單親家庭的數目近年來一直呈上升趨勢。單親家庭中的孩子因為缺少一方父（母）親的關懷與疼愛，在家庭教育中往往會出現較棘手的問題。這些問題直接影響到孩子的心理發展和健康成長。如果單親的父母親不能關心孩子的生活，體察孩子的心理變化，孩子的性格會慢慢發生畸變，有的會誤入歧途。

二、個案簡介

基本資料：陽陽，男，4周歲，父母離異，現由母親照顧，家中成員還有爺爺和奶奶。

在我實習期間，一個幼兒引起了我特別的關注，那就是陽陽。陽陽每天早上由媽媽送到幼兒園，很自然的和媽媽說再見。我以為陽陽是個比較活潑的孩子，于是走過去和他說“早上好”，但陽陽卻一點反映也沒有，只是一個人站著。我提醒陽陽去和其他小朋友一起玩，他還是沒反映，就是一個人站著不動。我感到詫異，但也不知道該怎么辦。早上陸續的有其他小朋友來了，我去接待他們，后來發現陽陽一個人坐回了自己的位子上，也不參與早上的區域游戲。接下來的幾天，觀察到陽陽都是這樣子的，這讓我好奇，我想知道是什么原因讓陽陽的性格如此奇怪。于是，我向帶班老師了解情況，得知陽陽是個在單親家庭中成長的孩子，缺少安全感，只有媽媽在的時候才表現的稍微活潑點。在以后每天的觀察記錄中我發現陽陽的性格很孤僻，他很少參與同伴的游戲，也很少與小朋友講話，他常常一個人站在窗戶邊向外望去。陽陽也表現出怯懦，有一次老師上數學課，延伸活動是讓小朋友們做“按點送物”的游戲。陽陽一個人慢慢地玩著，我想過去看看他有沒有做對，但當我走近時，陽陽就停下了手上的動作，坐著一動不動，時不時的偷看我一下。我感覺到了陽陽的緊張，想開導他，但似乎陽陽并不愿意我接近他。陽陽還經常小便在身上，特別是中午午睡，容易遺尿。媽媽為此要求中午帶陽陽回家休息，但過度保護和包辦代替必然會使孩子產生更大的依賴性，所以老師通過與媽媽的溝通打消了媽媽的這個念頭。經過一段時間的觀察，我對陽陽有了一定的了解，并想辦法，怎樣才能幫助陽陽呢？我試著慢慢親近他，剛開始陽陽還是不理睬我，但幾天過后，陽陽也許感受到了我的熱情，開始接受我的一些意見，愿意和我親近了。一天早上，我對陽陽說“早上好”，并希望陽陽也能同樣對我說。我把耳朵湊到他嘴巴邊，期望陽陽能說出來。陽陽這次并不像之前那樣不理不睬了，但陽陽要求媽媽走遠后他再說。陽陽看著媽媽一步一步走遠，走很遠后陽陽終于對我說了那句珍貴的“早上好”。這是陽陽邁出的第一步，雖然其中還存在很多問題，還有很多我不理解的行為，但我相信，只要我們努力，陽陽定會成為一個健康全面的孩子。

三、性格分析

在陽陽身上表現出了與正常家庭兒童不同的一些性格特征： 1．怯懦

感情脆弱、意志薄弱的單親家庭子女易形成怯懦性格。它的核心就是害怕，害怕一切。基本特征是膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚慌失措。陽陽經常一個人站在一邊觀看小朋友們游戲，老師鼓勵他去和小朋友們一起玩，他反而連看都不敢看了，不斷向著墻倚。

2．自卑

自卑是單親家庭子女的性格缺陷之一。這是一種由自我評價過低而引起的消極的、不適當的自我否定的態度。在活動中經常遭受失敗和挫折是產生自卑心理的根本原因。陽陽的動手能力比較差，學習也一般，由于性格的原因在各項活動中都沒有好的表現，老師對陽陽的態度也是不冷不熱。這種惡性循環使得陽陽更加畏縮，更加自卑。

3．孤僻

性格孤僻的孩子自我評價比較低，既不能正確評價自己，又不能正確地對待別人，以至不能接受自己。這類孩子往往無友或少友，強烈的自卑感使他們不能自如地與他人交往，惟恐被別人輕視或排斥，當恐懼感超過親近別人的欲望時，就會壓抑自己的欲望，對他人采取冷漠的態度。游戲是幼兒活動的主要方式，陽陽盡管很想和小朋友們在一起玩，但怕別人不理他，沒有老師的引薦，往往只是站在遠遠的地方看他們游戲。陽陽很喜歡獨自玩娃娃家游戲，在娃娃家的想象世界中創造出一個“朋友”來，把他當成真朋友一樣去對待，一起吃飯，一起交談。

4.敏感

敏感的孩子過度的在意細節帶來的感受和變動并善于將之放大，然后做出相應的反應。敏感的孩子往往容易為小事而苦惱，或莫名開心一陣子。當陽陽一個人在做手工時，老師走過去觀看，陽陽卻像做錯事一樣立馬停下手里的動作，時不時抬頭偷偷看下老師。

四、原因分析

根據一些對兒童性格發展的長期追蹤研究表明，影響兒童性格的因素有很多，在這些因素中，既有先天因素，也有后天因素，但更重要的是后天因素對其性格的影響。在后天因素中，家庭又在兒童性格的形成中扮演了一個相當重要的角色。家庭，是一個人最初的生活環境。社會和時代的要求、變化，都會通過家庭在兒童的心靈中打下深深的烙印。有人說家庭是“創造人類性格的工廠”，這并沒有夸大其詞。家庭的結構、物質生活條件、社會地位、家庭成員的榜樣作用以及他們的教養方式都會對兒童性格的形成起到重要作用【1】，家庭在兒童性格發展中的重要性可見一斑。然而目前，觀念的更新，以及人們生活水平的不斷提高，使中國的婚姻關系、家庭制度發生了巨大變化。離婚率不斷上升，單親家庭的數量逐漸增加，由此引發的孩子的成長問題也越來越多。單親家庭這一特殊家庭結構對兒童的性格形成產生了極大的影響。陽陽的性格就是由于他的單親家庭生活造成的。

首先是不良的家庭環境。家庭成員不齊全，定會給孩子的成長造成陰影。父母對孩子的關心與疼愛，能使子女產生積極的情緒反應和安全感。而陽陽只由媽媽照顧，從小就缺少父愛。父愛雖不如母愛那樣全面、細膩，但其真切與深刻也是孩子們不可缺少的。在一個家庭中，如果缺少父親，孩子尤其是男孩子會失去模仿的對象，往往會缺少男子漢灑脫的風度、寬廣的胸懷，易依賴別人，缺乏果斷的氣魄。陽陽身上正缺少這種氣度。陽陽在幼兒園時經常一個人，很少主動與其他孩子交往，老師提醒他、鼓勵他去和別的小朋友一起游戲，陽陽卻更畏縮了，有時甚至會表現出害怕，會往欄桿處倚。結果就只能任他一個人坐在自己的小位子上，看著別的孩子開心的玩鬧。而一個身心健康的幼兒應該是活潑的、主動的、好動的。班里的其他小朋友一有機會就會嘰嘰喳喳，和同伴開心地交流著，有的在班里跑跑跳跳，或者在活動區看看小動物、玩玩娃娃家，幾乎看不到會像陽陽這樣一個人坐在座位上的。陽陽就是缺乏了由父親那里得來的勇敢、自信，導致缺乏安全感、精神過敏、喜歡獨處、不合群。其次是不恰當的愛。單親家庭會對孩子造成危害，這一點對離異家庭來說是都承認的，所以這種家庭的父（母）多少都有點由此而來的內疚感，這很正常。但問題就在于這種內疚感支持著、無原則地補償給孩子，忽視了對孩子的心理健康教育，也就很容易把孩子變成一個被寵壞的人。陽陽父母離異，媽媽決心把一切愛都給陽陽，對他百依百順，事事包辦。可這并不是真愛孩子，相反，這樣會極大地妨礙孩子的身心健康成長。陽陽在幼兒園到現在還不會用勺子吃飯，就是因為在家里都是由媽媽喂著吃的。老師跟陽陽的媽媽交談過，指出應該正確引導孩子、教孩子怎么正確使用勺子。可是陽陽一直不會，媽媽就不忍心，還是一直喂陽陽吃飯。那么陽陽在幼兒園吃飯就比較困難。其他小朋友一個一個自己動手大口吃飯，吃好了還會自覺的把小碗端到保育員奶奶處，然后按照常規洗洗小手、擦擦嘴巴就去拿小圖書安靜地看起來，陽陽卻還沒吃好。盡管老師幾次教導陽陽該怎么用勺子，最好還是無奈要用喂的。

學校環境也會對孩子產生一定影響。其中最重要的就是師生關系。單親家庭的孩子對教師的態度比一般孩子敏感的多。就像陽陽，他一邊畏懼著老師一邊關注著老師。當老師不注意時，陽陽偶爾也會有活潑的時候，但當老師一看到，又馬上停下手里的動作，又安安靜靜地坐著。對于這類孩子，老師若關心、尊重他，適當的引導和鼓勵，可以增加他的主動性和自信心，有利于良好性格的形成；若老師和其他孩子一起批評、嘲笑他，就容易使他形成孤僻、自卑的性格，缺乏主動性，情緒經常處于緊張狀態；老師若放任不管，也會使他形成好激動、易沖動、沒有自控能力、任性、易受挫折的性格特征【2】。學校中同伴關系同樣是影響幼兒性格形成的重要因素。同伴間的自由游戲、自由交流對幼兒性格發展有特殊的作用。陽陽經常一個人站在一邊或坐在自己的位子上觀看其他小朋友游戲，很少加入其中，也很難得能看到陽陽與小朋友說話。而各項能力卻是在交流、游戲、探索、合作中發展起來的。陽陽的怯懦、孤僻導致他很少與同伴交往，也因此體會不到同伴交往的樂趣。

五、措施

把孩子養大，是都能做到的事情，但把孩子教育好卻不是容易的事情，尤其是不完全家庭的孩子，那就更不容易教育好。家長必須竭盡全力扮演好父母的角色，給孩子足夠的愛，并講究愛的內容和藝術。

那么，如何才能使單親家庭的孩子形成良好的性格呢？

對家庭而言，首先，家長必須給幼兒樹立一個良好的榜樣。對孩子來說，榜樣的作用很大，可以使兒童通過對良好榜樣的模仿來建立正確的世界觀，很好地掌握社會規范。對于陽陽來說，媽媽對陽陽的榜樣示范作用是最重要的。媽媽良好的行為舉止、文明禮貌的態度對陽陽會產生積極的影響，并且這種影響是潛移默化的。陽陽會從媽媽那里學到良好的生活衛生習慣，合作、分享的處事態度，并不斷提高自理能力。其次，必須提高家庭成員的素質。有些家庭父母雙全，但孩子性格依然出現了問題，說明將孩子性格上的問題全歸罪于家庭形式是不對的，但家庭結構完整確實比不完整要有其有利的地方。因此，單親家庭的父母更要注意其素質的培養。媽媽勇敢、自信的良好品質可以直接感染到陽陽，鼓勵陽陽勇敢的面對一切，不畏懼任何事，大膽的表達自己的體驗和想法。最后，單親家庭的父母還要講究教育方法，要特別重視對孩子進行恰當的早期教育。從他們懂事起，就應該教育孩子要坦誠、勇敢、自信。而陽陽的媽媽必須要給予陽陽理智的愛，既要關心他，也要信賴他，同時也要嚴格要求他，不能過分溺愛。還要

【4】努力為孩子創造一個良好的家庭氣氛，使他們身心健康發展。

另外，還需要學校的幫助。學校應給單親家庭提供更多的幫助，尤其是在信息交流方面。單親家庭往往是封閉的，家長僅從書本、電視及經驗中獲得教育經驗，這是遠遠不夠的。學校應該為單親家庭的孩子及家長提供更多的交流機會。針對陽陽，老師在幼兒園一方面要特別關注陽陽，教師和幼兒間的個別交流會對幼兒產生特別的影響，因此老師要多主動和陽陽交談，對陽陽的行為做細心的觀察記錄。另一方面，要引導陽陽感受來自老師、同伴的愛，創設一種寬松、安全的學習、交往環境，鼓勵陽陽大膽提出問題，表達自己想法，主動與老師交流，樂于和同伴交往。教師要多跟陽陽的媽媽做交流，了解陽陽在家的情況，更可以對陽陽的媽媽提一些教育的意見，指導媽媽用正確的、科學的教育方法教育陽陽。家庭教育與學校教育應該相互補充，家園協作，形成教育合力，共同促進幼兒發展。要達到這一結果，一方面幼兒園應主動聯系家長，另一方面家長也要積極參與幼兒園的教育活動。

最后，應加強社會保障，保證單親家庭的孩子有基本的物質生活條件，有平等的受教育權利以及不受歧視的人格保障和尊嚴。陽陽的媽媽是一個公司的職員，每月收入兩千左右，但要負擔起一個家庭還是很吃力的，所以社會、居委要多關心、多照顧，在經濟上給予支持、幫助。

總之，單親家庭環境中的子女的性格形成問題是一個十分復雜的社會問題，它涉及到教育的方方面面，需要家庭、學校和社會的共同努力，這樣才能使單親家庭的兒童形成良好的性格。

第四篇：中班多動癥幼兒的個案研究

類似多動癥幼兒的個案分析

章貢區第二保育院 廖必峰

一、基本情況分析

我接手本班有將近一個月了，發現一名5歲幼兒張景皓行為與其他幼兒有很大的不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多五六分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我通過了解發現他的家庭情況，爸爸媽媽在菜場賣菜，天天都早出晚歸，對兒子的教育很少。一不順心就打罵孩子。

二、行為情況分析

發現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在兩周的觀察后，我發現有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上語言活動課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是歪著脖子站著，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、做操

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩站不穩，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發，習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲 他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

三、研究與分析

（一）判定分析 通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢？這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態行為。又稱為輕度腦功能失調(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們進行或參與的活動總是有動機、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動癥”患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態了。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學業、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發現該幼兒具有以下特點:

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現。

3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。

4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因 通過平時的觀察中，我發現該幼兒的父母不太和孩子交流，幾何沒有什么溝通，要不就是用贛普話進行交流，很少說普通話，所以幼兒的普通話講的不好，溝通時更少，也導致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，而是說“不準口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關心一下兒子的生活、學習，而忽略了兒子其他各方面的發展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經過幾次教育以后發現要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務。該幼兒來園已經半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學習不認真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴重的幼兒那樣經常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對父母的指導方案

孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復幫助改正,對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產生安全感。及時的與老師聯系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。

2、對教師的指導方案

教師不能忽略多動癥孩子的行為，應了解多動癥孩子注意力集中困難的特點。老師的教育最好是以表揚和鼓勵為主,仔細耐心的幫助他,對他微小的進步要加以肯定, 不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

四、我的教育方法

在仔細觀察后，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進行教育：

（一）用愛心交換信任 陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著張景皓的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細心發現亮點 其實這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發現張景皓是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動癥孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此多動癥兒童的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

1、與家長加強交流，我把張景皓的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

2、教育目標要切合實際，適度。對多動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。張景皓經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

4、加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

五、個案轉化效果

通過一段時間家園配合訓練，張景皓各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信張景皓會成為一個聰明、懂事的孩子。

第五篇：小班多動癥幼兒的個案研究

小班多動癥幼兒的個案研究

一、研究前個案分析

我在一幼兒園小班實習了一個多月，在此期間，發現我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結合，爸爸是來自外省，現任中學語文教師，媽媽是本省，現做美容推銷工作，平時工作忙，對兒子的教育很少。

二、個案觀察記錄

發現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在兩周的觀察后，我發現有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩站不穩，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發，習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動

有天下午，我們進行了幾個活動后，老師突然發現李廷不見了，這時老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點心也沒有吃就一個人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢？這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態行為。又稱為輕度腦功能失調(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們進行或參與的活動總是有動機、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動癥”患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態了。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學業、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發現該幼兒具有以下特點:

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現。

3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。

4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中，我發現該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點溺愛的程度，每次來學校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸爸媽媽，見到了肯定又是一陣親熱。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間很少，而且由于來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時更少，也導致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，而是說“不準口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形

成了心理暗示，使孩子養成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關心一下兒子的生活、學習，而忽略了兒子其他各方面的發展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經過幾次教育以后發現要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務。該幼兒來園已經半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學習不認真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴重的幼兒那樣經常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對父母的指導方案

孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復幫助改正,對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產生安全感。及時的與老師聯系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。

2、對教師的指導方案

教師不能忽略多動癥孩子的行為，應了解多動癥孩子注意力集中困難的特點。老師的教育最好是以表揚和鼓勵為主,仔細耐心的幫助他,對他微小的進步要加以肯定,不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

四、我的教育

在實習末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進行教育：

（一）用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著李廷的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細心發現亮點

其實這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發現李廷是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動癥孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此多動癥兒童的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

1、與家長加強交流，我把李廷的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

2、教育目標要切合實際，適度。對多動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。李廷經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

4、加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

五、個案轉化效果

通過一個月的家園配合訓練，李廷各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。

由于多動癥幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個月是不夠的，但是我的實習期已滿，我能做的也只有這些，后面對李廷的教育還需要原任老師來完成。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信李廷會成為一個聰明、懂事的孩子。