第一篇：幼兒攻擊性行為的個案研究

泰州學院畢業設計（論文）

幼兒攻擊性行為的個案研究

摘 要：幼兒時期，1歲左右的幼兒開始出現工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。幼兒期幼兒的攻擊性行為在頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數量逐漸增多，到四歲最多，之后數量就逐漸減少。從具體表現上看，多數幼兒采用身體動作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒隨著言語的發展，幼兒從4-5歲開始逐漸增加言語的攻擊。言語攻擊在人際沖突中便顯得越來越多，而身體動作的攻擊反應則逐漸減少。從攻擊性質上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現敵意性的攻擊行為。攻擊性行為是針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為,表現為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。攻擊性行為是幼兒身上常見的一種社會行為，我們我加以關注和重視。基于此，本研究擬探討幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略。

關鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為

一、研究背景與現狀

攻擊是幼兒社會性發展中出現的一種比較普遍的社會行為，它與親社會相反。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個物品所作出的搶奪，推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目標或某一物品的獲取。另一種是敵意的攻擊性行為，則是以人為指向目標，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。在幼兒的成長的過程中，幾乎所有的孩子都會或多或少的表現出“侵犯”別人的侵向。在互相“侵犯”的過程中，往往會造成不同程度的傷害，更對自己、家庭、社會造成危害。所以家長，老師不加制止或聽之任之，一定要加以認真對待。

1.國內研究現狀

李清和王曉辰認為幼兒的攻擊性行為受到生理因素、個體認知因素、社會環境因素的影響，幼兒攻擊性行為的產生雖然有其生理層面的因素，但攻擊性行為是在幼兒社會性發展過程中產生的，它具有可改變性，主要的矯正方法有移情訓

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練、榜樣示范、適時獎懲和創設良好的環境。2.國外研究現狀

美國精神病學會出版的心理失調診斷與統計手冊（泰州學院畢業設計（論文）

法來“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個人在房間里反省，或暫時剝奪其參加某項活動的權利等，直到他平靜下來為止。這種方法的好處在于不會向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時候，父母有必要對孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關注被攻擊的對象。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。最關鍵的是對有攻擊性行為的幼兒，家長要更多地以平靜、溫和的方式進行教育，將“冷處理”與鼓勵親善行為的方法配合使用，效果會更好。

5.教給孩子解決問題的方法

有些兒童之所以出現攻擊性行為，主要是因為這些孩子所能得到的解決沖突或進行溝通的方法少于一般兒童。對于這一類孩子，父母要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，教會孩子用正確的方法來解決問題，教會孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過正當渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能將攻擊行為降到最低限度。重點不僅在于不要訓斥、批評孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。因為呵斥和一怒之下的簡單體罰本身就具有較強的攻擊性，有可能強化孩子的不良模仿

總上所述，幼兒攻擊性行為產生的原因是多種多樣的，它往往受心理的、社會環境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現不適應，造成一些心理和行為上的。學前兒童是實行心理衛生的黃金時期，如果這一階段對孩子不及時加以干預、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對有攻擊性行為的幼兒，我們應該采取正面引導和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時，教育者要善于培養他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發展。

四、結 論

通過觀察研究分析到最后得出結論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學校和家長的共同努力，正確引導其行為。幼兒時期是個人習慣養成和性格特征變化最重要的時期，正確的引導對幼兒今后成長和生活有著至關重要的作用。我們從開始的發現問題，觀察問題，到最后的記錄分析，從幼兒個案入手，觀察現實生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現，并且結合理論分析產生攻擊性行為的原因，從生物學因素，家庭因素，學校教育因素，幼兒個人因素分析問題的具體發源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對幼兒的影響，在傳媒日益發達的今天我們要加強對少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠離打斗，暴力題材的影視作品，或者動畫作品。根據每個孩子的特性制定一套行之有效的引導方法，讓孩子正確對待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進孩子更好地融入校園生活，為今

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后孩子的發展做準備，避免幼兒成長過程中不必要的彎路和潛在危險。

參 考 文 獻：

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究[D].山東: 山東師范大學，2007：123-131.[12] 蔣秋芳.中班幼兒同伴沖突及應對策略研究［D］.南京: 南京師范大學，2007:25-45.6玲 2002:77-112.

第二篇：正確對待幼兒的攻擊性行為

正確對待幼兒的攻擊性行為

作者：佚名 來源：深圳學前教育網 日期：2005-4-19 閱讀次數： 638

一般來說，幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現。攻擊性行為是兒童問題行為極其重要的表現之一，歷來為發展心理學和幼兒教育學研究所重視。對幼兒攻擊性行為的研究已經取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據。

目前，有不少家長將幼兒的“攻擊性”與“競爭性”混為一談，認為攻擊性較強的孩子“富有競爭性”，將來“不會被欺負”。實際上，攻擊性與建立在合作基礎上的競爭性完全是兩碼事。競爭性是一種富有超前性、自我挑戰性及創造性、獨立性的精神，它是未來人才必須具備的重要素質之一。富有競爭精神的人的確有一 種勇于超越、不甘落后的“攻擊意識”，但這種“攻擊”的度是十分有限的，一旦超出，就不成其為競爭性了。相反，攻擊性行為是消極的問題行為，它不但會對他人或集體造成危害，而且還會使行為發出者本人得到較 多來自環境的否定態度，不利于其健康成長。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關系一般較差。大多數同齡小朋友會對其持拒絕態度，一般會說：“我不愛跟××玩，因為他老是打人。”“我不喜歡×××，因為他欺負別人，把人家弄哭了。”而且，由于他愛惹是生非，影響正常的教學秩序，故而也不易受教師的歡迎。可想而知，孩子在這種消極、否定的環境中成長，久而久之，各方面的發展必然受到很大限制。更要引起注意的是，研究表明，如果對幼兒的攻擊性行為不及時加以干預、矯治，那么，幼兒期攻擊性行為嚴重的兒童 將來容易走上犯罪道路。因此，家長和教師們應盡快改變某些觀念，掌握一定的方法和策略，加強對幼兒攻擊性行為的干預和矯治。

幼兒攻擊性行為形成的原因是多方面的。一些研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質、氣質等）對其攻擊性行為的表現有一定影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發急的“難帶型”嬰兒，將來可能較易產生攻擊性行為。但是，研究者們在謹慎地得出上述結論的同時反復強調，這些生理特征只是復合影響因素的一部分，它們總是與社會環境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環境、教育的因素才能體現其影響。比如，上述“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質類型所導致，而是由于該 類型嬰兒的某些特點，使撫養者在教養過程中往往更多地采用規則、要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現出更強的攻擊性傾向。可見，即使在這類幼兒身上，其攻擊性行為的形成與其環境、教育的某些因素也是有密切關系的。因此，我們應更多地從環境、教育中去認識它，去尋找原因并積極加以矯治。

一般而言，對幼兒攻擊性行為的矯治，應以正面疏導為主，而不宜再以刺激等去強化他的攻擊性行為。

首先，減少環境中易產生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是提供繁雜、擁擠的活動空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產生，從而減少攻擊性行為的產生。

第二，啟發幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。例如，可設法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我 們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。更為重要的是，一定要進一步與其共同設想受人歡迎 的兒童形象，增強孩子向榜樣學習的愿望，從而減少攻擊性行為。第三，給予榜樣示范，或直接教給孩子正確的非攻擊性解決問題的方法和手段。研究表明，有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用攻擊性的行為方式，不僅是因為其所能想到的解決沖突或進行溝通的方法的數量少于一般兒童，而且是因為他們所能想到的方法普遍帶有攻擊性傾向。所以，對于有攻擊性行為的幼兒，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。這就要求，一方面成人要加強自身修養，盡量 避免在孩子面前爭吵、打架或惡意攻擊；另一方面，應及時對孩子的行為進行矯正，即使孩子攻擊行為發生的 動機可能是善意的，如“打抱不平”等，也要及時教給正確的解決方法。應該注意的是，矯正的重點不在于訓斥、批評孩子的攻擊性行為，而在于及時使孩子明確非攻擊性行為的方式和方法。因為成人的呵斥或一怒之下的簡單體罰本身就具有較強的攻擊性傾向，有可能強化孩子的不良模仿，而且最終也不可能使孩子明白正確的 方法是什么。

第四，對孩子的攻擊性行為表現作出“不一致反應”，即對其攻擊性行為不予強化、不予注意，而對被攻擊的對象卻給予充分的關注。孩子有可能以攻擊性行為來引起他人的注意。因此，成人可以用不予理睬其攻擊性行為和言語的方法使其達不到目的，同時用溫柔、親切的態度安撫被攻擊對象。成人這種一冷一熱的不同態度，實際上也為有攻擊性行為的孩子提供了非攻擊性行為的榜樣。對比較沖動、不冷靜的幼兒，必要時可以實 行短時間的“坐冷板凳”的懲罰，讓其獨自呆在單獨的房間里或暫時剝奪其參加某項活動的權利等。這樣既可以使孩子體會到攻擊行為發生后的不良反應，也可以有機會使其平靜，以便進一步與他交談。但是，運用該法時一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認識錯誤后就要解除懲罰，而且要注意安全，時間 不宜過長。

此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童的攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向，因此是不宜提倡的。

綜合起來看，對有攻擊性行為的幼兒，我們應更多地強調愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產生的土壤。從這點出發，我們平時應更多地注重其非攻擊性表現，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。

第三篇：幼兒攻擊性行為的分析和策略

幼兒攻擊性行為的分析和策略

----談幼兒攻擊性心理的轉變

余姚市陽明街道中心幼兒園

潘麗丹 摘要：根據有關調查報告及教學實踐表明，目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，但多數父母認為這是孩子間的小打小鬧，并不加以足夠重視。而作為教育組織者，卻視為這是教育過程中最繁瑣而又最難以解決的一項不良行為問題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會急切地報復對方，如任其發展到成年，這種行為就可能轉化為犯罪行為。本文將通過對一個幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導幼兒改正攻擊性行為的。關鍵詞：攻擊性行為

一、什么是攻擊性行為

攻擊性行為是指主體的需要受挫折時出于敵意對客體實施的傷害性行為。是幼兒最常見的行為問題，通常表現為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個班級帶來不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關系就較差，得不到同伴的接納和認可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長期生活在這樣一種消極的環境中，其身心發展就會受到嚴重的影響。

二、造成幼兒攻擊性行為的原因

1．生理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當然，由于受氣質的影響，同性別的孩子也會有不同的行為方式。那些身體強壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現攻擊性行為。

2．心理因素的影響

幼兒期是社會性萌芽時期，開始喜歡友伴和團體的游戲活動，同時又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會交往經驗，兩者相互沖突矛盾的結果，便產生了攻擊性行為。

3．家庭教育因素的影響

有的家長無原則的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發生了攻擊性行為；還有的家長經常采取恐嚇、打罵的教養方式，結果造成孩子模仿；還有的家長生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習慣。

4．大眾媒介的影響

隨著電視的普及，越來越多的幼兒把更多的時間給了電視，但是現在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復仇的鏡頭，甚至面向兒童的動畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對于孩子產生了不良的影響。

5．活動空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動常常要輪流、謙讓、協商等，由于幼兒自我中心意識強烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現攻擊性的行為。

6．被攻擊者的消極反應也會強化攻擊性行為

當受到攻擊時，大多數幼兒表現為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據帕特森等人的研究發現，當一個兒童猛沖過去，去搶另一個兒童的玩具時，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應，那么，這個兒童還會以同樣的方式去對待別的兒童，也就是說，消極的反應強化了攻擊性行為。

《指南》中也提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發展。

三、案例描述

班級中的裘振宇小朋友平時調皮好動，總喜歡去惹別人。每次自由活動時都有小朋友來告狀，說裘振宇欺負他們，“揪頭發，拉手，破壞玩具”等，對于他這個好“攻擊他人”的惡習，教師一度無計可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評一頓。但這些辦法并沒有取得什么實質性效果，習以為常的他變得越來越“壞”，一副無所謂的樣子。教師靜下心來默默的反思，這樣長期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對癥下藥，努力把他的壞習慣給糾正過來，于是教師進行了家紡。了解到裘振宇家里有三個小孩，一個姐姐，還有一個雙胞胎哥哥。因為孩子多，再加上父母平時工作比較忙，所以，爸爸媽媽對她們比較兇，動不動就一頓打罵，久而久之，孩子就覺得只有用暴力才能解決問題。

四、引導措施

根據家訪的情況，分析孩子的具體現狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個方面開展了引導：

（一）細心觀察，耐心引導

幼兒年齡小，訓斥、棒打等粗暴手段用不得，當有攻擊行為發生時，一定先要弄清楚原因，不可無原則遷就，更不可放縱。態度不能粗暴生硬，也不能單調無味說教，沒道理的話語，孩子聽不進去，反而會引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過去板起臉剛要質問，舒舒說：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了。”聽了這句話教師開始反省自己的教育方法，通過對裘振宇的觀察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動代 替言語”。然后對癥下藥，教師就耐心引導他和小朋友相處時，不要太沖動，不要動手動腳，不要用手抓或推，用嘴巴說話就可以了，并堅持從正面引導，及時具體指出其為什么錯，錯在哪里，怎樣做才對，讓裘振宇明白自己的錯誤，并能有明確的改正方向，這對裘振宇改正錯誤有很大的幫助，同時教師注意自己的言行，不造成不良影響。

（二）善于誘導，正面教育

隨著幼兒年齡的增長，主體性意識的逐步發展，幼兒以自我為中心的表現及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識較差。要為他們提供交往的機會，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂場裘振宇努力了很久還是沒拼出什么，豪豪好意要幫他，才說幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動手打了豪豪，結果豪豪跑來告訴老師，他還覺得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問：“怎么啦？你動手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說：“我拼不好又不要他說，可是他說我不會。”這時教師也順水推舟地告訴他：“你有沒有聽清楚他要跟你說什么，你就是性子太急了，要學會傾聽別人講話，現在我們一起聽聽豪豪要跟你說什么好嗎？”聽了豪豪的話他才覺得自己錯了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。

（三）以身作則，樹立榜樣

幼兒的攻擊行為最終會導致對他人的侵犯，應引起家長的重視。雖說攻擊性行為會在某種程度上表現為體力上的對抗和競爭，但這也需要在社會行為規范的框架下進行，如參加對抗性的游戲，激發幼兒的拼搏精神等，平時幼兒發生抓、咬、踢人的不文明行為，家長不要縱容，則要堅決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時是他們認為這樣可以解決問題，達到目的。教師發現這類經常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長在日常生活中彼此發生沖突，為了一點小事就爭執不休；或和鄰居吵鬧，甚至動手；平時教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時如有不順心或不如意時，就會模仿父母解決問題的方法，用暴力解決一切。俗話說：上梁不正下梁歪。

（四）說服教育，形成良好的習慣

在幼兒出現不良行為應及時給予指出并教育。在一次區域活動中，裘振宇用積塑拼了一把劍，正正覺得好玩走過去，剛拿起積塑“啪”地一聲，裘振宇的劍打在了他的頭上，教師馬上快步走過去說：“裘振宇你怎么打人？”他很在理似的說：“他搶我的玩具。”這種想法對小班孩子來說并不少見，教師心平氣和地問他：“這玩具是誰的？”他瞪大眼睛看著我，教師耐心地說：“這玩具不是你的，也不是我的是我們大家的，每個小朋友都可以玩，所以正正拿積塑，你打他就是你不對了，假如正正在玩積塑你去拿，他打你，他也是錯的，大家一起玩，不打人才是好孩子。愛打人的小朋友我們都不會喜歡他的。”

通過半年的跟蹤、引導。現在的裘振宇再也不會無緣無故打人了，看到別人打架，還會去勸架呢！爸爸媽媽看到振宇的這個表現也很欣喜，都說振宇像換了個人似的，長大了，懂事了。現在的他身邊朋友也越來越多了。教師也真正體會到“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這句話的深刻含義，只要我們用心、用愛，一切都會變得更美好！

第四篇：幼兒攻擊性行為的解決措施

幼兒攻擊性行為的解決措施

不論男孩女孩，多數小時候都有過拿開水澆螞蟻窩的“經驗”，還有淘氣的男孩子更甚，會為抓到的壁虎“做手術”，邊做還邊開心的笑著，這個場景在我看來還是有些血腥和暴力的。而這樣的暴力很容易激發幼兒攻擊性行為，暴力行為本身就是需要一定約束的，通過原則教育可以教會孩子將這樣的行為慢慢轉化，變得更加友善，避免攻擊性行為。

1、勿創造攻擊性行為的環境

良好家庭氣氛有助于發展孩子友愛的性格，不極端，因此也就不易產生攻擊性行為。幼兒應少接觸電視、電影及家庭的暴力鏡頭，少講具攻擊色彩的語言，給孩子更多的時間去玩玩具等，創造平和的生活環境。

2、攻擊性行為要及時制止

家長對于孩子的攻擊性行為若不及時制止，其實就是對孩子的變相鼓勵，幼兒也會漸漸默認這樣的行為并不是錯誤的，以至于越來越難控制。

3、適當的宣泄情感

煩惱、挫折、憤怒最容易引起幼兒攻擊性行為，因此要教會孩子如何去宣泄自己的情感，把這些壞的情緒宣泄出去。

4、培養孩子豐富的情感

虐寵是一些具攻擊性行為幼兒的表現，應當培養孩子的愛心，通過飼養真正體會細膩的情感，豐富孩子的情感，培養親善行為，這樣可以從心理上糾正幼兒攻擊性行為。

5、冷處理是個好方法

冷戰是一種懲罰，對孩子犯的攻擊性行為可以采取這種冷處理的方法，讓他明白做這件事情的后果，漸漸改掉這樣的錯誤行為。

6、移情換位的引導措施 攻擊性強的人對受害者的痛苦表情會置之不理，更加倍的去傷害對方，這是因為他們缺乏移情能力，他無法去體會當自己是那個受害者時的感覺。因此，應當教會孩子從小換位思考，增強移情能力，從本質上消除攻擊行為。

7、以身作則是基礎

家長的自身修養直接也是最重的影響著孩子的行為，因此，不要因為自己情緒不好便隨意暴力，語言過激也不行，盡量為孩子做好榜樣。

做好這幾點，相信假以時日孩子一定會丟掉“小魔王”的稱號，成為一個懂事又有愛心的非攻擊性的孩子！

寶寶愛尖叫如何制止

小柔柔是個愛尖叫的孩子，在小區里已經非常有名了，我是在她的媽媽說起后才知道，孩子的尖叫史已經有許久了，而媽媽不管用什么樣的方式似乎都不起作用。孩子才兩歲，吃得好睡得香，沒人惹他，高興或不高興都要尖叫兩聲，常常把周圍人嚇一跳，媽媽問我，寶寶愛尖叫怎么才能制止？

尖叫并不是非常嚴重的問題，她又不是尖叫不止，只是偶爾叫一下，也是她發泄的渠道，也許是她剛剛學會自我調節情緒，還正在學習中，所以不要太在意，只需要正確的引導。

1、興奮而尖叫

激動好玩的游戲會使她尖叫，因為她興奮，這是一種自我表達。

2、無法表達而尖叫

有時孩子的情緒也會高漲或是低落，她還太小無法表達出來自己的情感時，會采取尖叫來發泄。

3、害怕而尖叫

外向的孩子害怕時都會發出尖叫聲，這也是用來表達自我情緒。

4、模仿而尖叫

看著別人尖叫她覺得很好玩，也學著開始尖叫。

5、為引起注意而尖

她會用尖叫去試探家人，想引起爸爸媽媽的注意，意思是陪我玩一會兒吧，我好悶。

幼小的孩子容易情緒興奮，會有自然的尖叫沖動，如果了解了孩子會發生尖叫之前的狀況，就可以在快要發生之前做好引導工作，比如分散她的注意力，做一些她感興趣的事，或用表情動作來控制她的行為，可將手放在嘴邊，慢慢告訴他不能隨便尖叫的道理。

幼兒罵人如何正面制止

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幼兒罵人、打人多出現在兩歲以后，此時他的獨立意識增強，具備了反抗的能力，有時會表現為罵人、打人。面對孩子這樣的行為，家長不應采取忽略的態度，更不應過分的訓斥，要不斷注意自己的言行，以及對幼兒慢慢調整，才能達到應有的效果。

幼兒學會罵人的話，或者出現打人的行為，多是模仿身邊人的所作所為，比如家長之間帶有罵人話的對話，或者周圍其他小朋友或大人罵的粗話等等，孩子學這個最快了。其實，有時幼兒只是因為罵人的話很有力，很過癮，所以也學得快。

當幼兒發生類似不良行為時，一定要及時制止，通過許多方式都可以。

1、直接禁止

當孩子罵粗話或動手打人時，要直接嚴厲的告訴他“不可以！以后絕對不允許這樣做！”接著闡明道理，讓他明白這樣解決不了問題，還讓別人笑話自己是個沒禮貌的孩子。如果碰到難解決的事情，自己解決不了時要主動尋求家長的幫助。鼓勵孩子主動去向對方認錯，并保證以后不會再發生。

2、側面教育

故事的教育意義可謂非凡，平時多講一些關于講禮貌的小故事，潛移默化的教會孩子明辨是非，逐漸掌握正確的處事方式。

3、適當懲罰

有些頑固的寶寶說了許多次也不能改，那么就需要一定的懲罰措施

第五篇：幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

研究對象：汪簡 班 級：大四班 個案情況簡述：

汪簡優點在于生性活潑好動，獨立性強，善于發現觀察事物，有一定解決問題的能力。

缺點是習慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個案觀察記錄：

1、飯后看書。

幼兒主動選擇了自己喜愛的區域進行活動。今天丫丫帶來了新圖書，正當他看得開心時，汪簡走過去搶丫丫的圖書。因丫丫抓住圖書不放，汪簡就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2、集體活動。

幼兒自由坐在地上。汪簡坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后。讓幼兒自由討論。汪簡一會兒拉拉前面小朋友的頭發，一會兒抓旁邊小朋友的衣領，還故意把別的小朋友絆倒。老師發現后，叫他起來回答問題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時。汪簡跑到娃娃家：“我今天要當爸爸。”這時，汪簡發現妞妞和小美為了爭做媽媽的這個角色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，（誰贏誰就當小熊）。”妞妞輸了，但她不認輸，要再剪一次。汪簡一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。

一、家園之間進行交流

教師：把汪簡在園表現向家長反映(主要反映以上情況)。家長：

1、由于作較忙，很少有時間陪孩子玩：汪簡說自己一個人很無聊，經常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡對老師布置的任務記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。

3、汪簡會主動關心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。

4、汪簡會自己想辦法解決問題，但很愛發脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡生性活潑好動，喜愛表現自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。

2、自我控制能力差。汪簡從小受外公外婆溺愛，養成不分場合、時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導多余的精力。多給汪簡提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強注意力的訓練。把汪簡安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強。在學習活動內容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心、專注的習慣。

3、在游戲中培養自制力。汪簡喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔當“重任”，如讓他當組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學會約束自己，習得內隱的游戲規則。

四、家庭教育措施

1、創設適宜環境進行疏導。

如在家里設置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結構拼插玩具，這既能對幼兒進行心理疏導又能轉移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導幼兒正確行為。

家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

3、淡化不良社會因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當孩子有這些不良行為應馬上制止，孩子有悔過之意時應給予表揚。

個案轉化效果：

通過兩個月的家園共同教育，汪簡在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，推薦他當組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過家園配合共同教育，現在的明明已能在活動中與同伴較好的協商活動，遇到問題時能及時的和老師溝通，而不再是用武力來解決問題。

結論與反思

如何做稱職的家長是需要為人父母認真對待的事情，而老師們從事的事業是塑造人類靈魂的事業，是提高整個中華民族素質的事業，而我們為這個事業的成功不斷地在探索、在實踐，當你們的孩子成為黨和國家的有用之才時，能夠說一句：我盡到了為人之師的職責

1、研究結論

幼兒方面：自從個案研究開展以來，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨勢，基本消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習慣。同時，我們也發現，在成人的引導與幫助下，盛盛已逐步學會控制自己的情緒或是自己尋找解決問題的方法；學會當遇到矛盾時，與小朋友們共同協商或是尋求成人的幫助。

家長方面：在個案研究過程中，我與搭班老師和家長始終保持著密切的聯系，通過各種方式向家長宣傳家教知識、共商家教計劃，家長又看到孩子們的日益進步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本的改變，護短、以暴制暴、放任或溺愛的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過對盛盛攻擊性行為個體的研究，讓我進一步認識到在逐漸培養幼兒良好行為的同時，也提高了我與老師對有攻擊性幼兒進行監控與矯治的意識；逐步摸索到了對有攻擊性幼兒進行調節、控制與矯治的方法，有助于教學業務素養的提升，使師生共同得到發展。

2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長會逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實存在問題行為，一定要高度重視，因為個體的攻擊行為具有較高的穩定性，即學前階段就表現出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進孩子健康成長，也為維護社會秩序和穩定盡教師的職責，我們幼教工作者必須充分重視研究兒童攻擊行為及其控制，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過程中，我發現教師及家長的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發生在

幼兒園中，教師對待有攻擊性行為的幼兒，應以耐心說服為主，尊重孩子，關心幫助孩子。另一方面，家長是孩子人生的第一位教師。當孩子出現攻擊性行為時，對其他幼兒造成一定傷害時，不可采用同樣的攻擊性為來教訓幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒有是非觀念，我們教師和家長應對幼兒加強是非觀的引導，讓幼兒明白一些簡單的行為準則，知道那些是不應該做的。此外，幼兒也會從成人的行為及評價中學會一些正確的行為態度及行為方式。另外，我們要爭取家長的支持，在教育上達成共識，正確對待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立一個良好的榜樣。

（3）研究發現，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢利導，幾乎都可見效，但攻擊性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴與幼兒園教師和家長的教育敏感度、責任心；攻擊性行為一旦已經生成，那么矯正也是個循序漸進和堅持不懈的過程。在矯正過程中還會遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發展不穩定，有所好轉時還會出現反復；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業時還需要繼續等，我們要有足夠的思想準備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細致地開展工作，不可步子太快，性子太急。