第一篇：兒童攻擊性行為的矯正措施

兒童攻擊性行為的矯正措施

攻擊性行為是我們在幼兒身上常常見到的一種行為，我們要全面認識并且積極引導(dǎo)，不要極力強迫制止和指責(zé)，否則，會使幼兒產(chǎn)生逆反心理，向更極端的方向發(fā)展。適時、適度、適量的對兒童的攻擊性行為進行干預(yù)，更有利于他們健康快樂地發(fā)展。

1、提供非攻擊性的環(huán)境

實踐證明，生活在一個有良好家庭氣氛、有充裕玩耍時間以及有多種多樣玩具環(huán)境中的孩子，攻擊行為會明顯減少。家長應(yīng)為孩子提供足夠的玩耍時間和玩具，不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言。

2、努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點

有攻擊行為的幼兒雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問、好探索、聰明、有主見等，只是由于教師主觀看法及幼兒一些消極的表現(xiàn)而被忽視了。如果教師能以平靜的心態(tài)，換一個角度看待這些幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點，充分挖掘、利用這些閃光點，是教育這些幼兒的有效辦法。3.引導(dǎo)幼兒進行移情換位 心理學(xué)的研究表明，攻擊者在看到受害者明顯痛苦時，往往會中止攻擊。然而，攻擊性很強的人則不然，他們會繼續(xù)攻擊受害者。這是因為他們?nèi)狈σ魄榧寄埽粫槭芎φ摺＜议L應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的移情能力，告訴孩子，攻擊行為會給別人帶來痛苦，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。再讓孩子換個位置想想，如果你是受害者，那么，你將會有怎樣的感覺和心情呢？讓孩子從本質(zhì)上消除攻擊行為，這是一種很好的方法。4.允許有幼兒合理的宣泄

有些幼兒可能由于害怕懲罰而強行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會產(chǎn)生過分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如，好問、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開動腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動力；對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等

5.給予榜樣示范

幼兒模仿力強，他能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等社會行為。老師通過故事里的好形象去感染幼兒，給幼兒樹立好榜樣 孩子最好的朋友就是孩子，同伴間的好榜樣往往能起到最好的教育效果。6.了解和滿足幼兒的合理需要

對于長期壓抑, 正當(dāng)需要得不到滿足, 造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為的幼兒, 家長先要學(xué)會在日常生活中了解并盡可能創(chuàng)造條件滿足幼兒合理需要。老師和父母不能用自己的想象去了解幼兒的需要, 而是通過與幼兒的溝通和交流, 來真正了解幼兒的感受、愿望及需要。在溝通時, 不要隨意打斷幼兒的講話, 待幼兒講完后, 老師和父母再對其所講的內(nèi)容, 與幼兒進行交流。如果幼兒的要求是合理的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件盡可能滿足他們的需要。對他們一些不合理的需要, 也要心平氣和地與其講清道理。7.提高幼兒的認知水平

我們必須幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，教育幼兒以寬容的態(tài)度對待同伴。在幼兒出

現(xiàn)攻擊行為后，應(yīng)該心平氣和地讓他說出事情發(fā)生的全過程，這樣會避免全盤否定他而導(dǎo)致其心不服

8.培養(yǎng)幼兒的自控能力

依賴外界控制把其的攻擊性行為減少到最低限度的可能性不大，我們必須幫助他們學(xué)會控制自己的行為。首先，要培養(yǎng)遵守規(guī)矩，并且對攻擊性行為感到憂慮不安；其次，要培養(yǎng)其的同情心。

9.鼓勵幼兒的合作行為

當(dāng)幼兒剛剛表現(xiàn)出攻擊行為時, 不一定非懲罰他們不可, 勸開就行, 或者對這種行為“視而不見”;然后創(chuàng)造機會讓幼兒相互合作, 對他們的良好行為,如分享、合作、幫助別人等, 則大加贊賞, 使幼兒的良好行為不斷受到強化。同樣也可以通過模仿讓幼兒去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等社會行為。

10.家園同步，共建教育

首先給孩子營造一個溫馨、和睦的家庭氛圍，是我們每一位為人父母者的責(zé)任。而與此同時，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性傾向時，父母一定要高度重視，首先是找出引起孩子攻擊性行為的原因，及時地給予疏導(dǎo)。家長切忌以暴制暴，壓而不服，使負性情緒積聚，當(dāng)達到一定的濃度時，容易引發(fā)更具威脅的攻擊性行為。對暴躁和情緒失控的孩子可采取暫時隔離或安撫等方法，使情緒冷卻下來再說，千萬不要在孩子氣頭上再說難聽的話，防止孩子發(fā)生傷人傷己的舉動。11.采用代幣法

這種方法對幼兒也很有吸引力。簡單的例子是，家長可以跟孩子說好，不罵人的話發(fā)給一個三角形，不打人的話發(fā)給一個圓形，幾個三角形或幾個圓形可以換一個五角星，累積多少個五角星就能換一個小獎品??孩子會慢慢改掉壞習(xí)慣。

第二篇：幼兒攻擊性行為矯正個案研究總結(jié)報告

幼兒攻擊性行為矯正個案研究總結(jié)報告

（膠州市機關(guān)幼兒園 王坤霞）

幼兒進入中班后，隨著其生理和認知水平的發(fā)展及社會、家庭和媒體，特別是電視的負面影響的日益增強，使其攻擊性行為顯著增多。我園中五班的張強小朋友就是一個具有較強攻擊性的幼兒。自本學(xué)期開始，我就和中五班的兩位教師一起運用代幣制的方法對張強小朋友的攻擊性行為進行矯正研究。

所謂代幣制，就是一種用代幣做強化物來進行的行為矯正程序。我們矯正張強攻擊性行為所使用的代幣制以葫蘆娃印章為代幣，當(dāng)幼兒達到預(yù)定的行為目標(biāo)后就得到一個印章，得到3個印章后就會獲得一朵小紅花，積累到一定數(shù)量的小紅花后，就得到后援強化物---讓媽媽到他到淘氣堡游樂場玩一次，通過代幣、強化物及后援強化物的激勵來實現(xiàn)矯正張強的攻擊性為的目的。現(xiàn)將研究過程及結(jié)果總結(jié)如下：

一、研究對象情況分析

1、研究對象情況簡介

張強小朋友是一個健康、開朗、外向、聰明、好動的小男孩。在班中他的年齡偏大。身體偏高，語言、智力、能力、情感等各方面發(fā)展較好，比較引人注意。由于年齡、身高、能力等方面較有優(yōu)勢，使他有些驕傲情緒，經(jīng)常推搡、擊打同伴。幾乎每天都有小朋友或家長反映張強打人。

2、研究對象行為表現(xiàn)

對張強的攻擊性行為進行矯正的第一步，我們先對其攻擊性行為進行為期一周的觀察、記錄，做了前測，發(fā)現(xiàn)其攻擊性行為的主要表現(xiàn)為1）推搡同伴。2）拍打同伴頭部、背部。3）拉扯同伴的胳膊、衣服。4）與同伴爭搶玩具。5）經(jīng)常有言語攻擊。6）攻擊行為每天都會發(fā)生，平均每天達兩次以上。

3、分析其攻擊性行為的動機、目的

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)張強的攻擊性行為的目的與動機主要是：（1）受到他人攻擊時還手。（2）維持班級紀(jì)律與常規(guī)，如洗手時拉扯爭搶水龍頭的小朋友等。（3）與同伴爭搶玩具。（4）打抱不平，如男孩王小亞搶女孩姜珊的圖書，他發(fā)現(xiàn)后就用力把王小亞推到一邊，還拍打他的手。

4、其攻擊性行為產(chǎn)生的原因：

（1）家庭方面：在同家長的交流中我們得知，張強頑皮好動，讓家長很傷腦筋，而他的爸爸、媽媽平常都很忙，一忙起來，最簡單直接也最常用的教育方法就是媽媽訓(xùn)，爸爸打屁股。同時，其家長在交談中也流露出了怕孩子在幼兒園挨打吃虧的想法，有慫恿孩子“打要還手”的傾向。

（2）幼兒自身方面，由于張強身高在班中最高的幾個之一，能力也偏高，使他有某種優(yōu)越感。

（3）其它方面，張強很喜歡奧特曼一類的武打、暴力動畫片，自由活動時，經(jīng)常模仿其中的一些武打動作。由此看來，電視等媒體對張強開擊性行為產(chǎn)生也起了一定的作用。

二、研究前教師的行為現(xiàn)狀

在進行此研究之前，中五班教師就已經(jīng)注意到了張強的攻擊性行為，并通過多種方式進行了矯正。曾采用正面引導(dǎo)、嚴(yán)厲批評、紅花獎勵、每天警告等多種方式予以干預(yù)，有一定的效果。但這些方法的效果只是暫時的，持續(xù)時間不長，致使張強的攻擊性行為反復(fù)發(fā)生，而教師的干預(yù)措施的作用卻越來越小。通過分析我們認為，之所以會發(fā)生這種情況，是因為幼兒年齡小，自我約束能力較差，而教師所采用的方法卻只能短時起效，沒有連續(xù)性，從而不能成功矯正幼兒的行為。

三、具體研究過程

1、制定階段目標(biāo)

根據(jù)前一周的觀察情況，分析張強一周共發(fā)生攻擊性為13次，每天都有該行為發(fā)生。根據(jù)這一數(shù)據(jù)，我們制定的矯正目標(biāo)是：運用代幣制的方法采取多種干預(yù)措施，使其攻擊性行為在3周以后發(fā)生的頻率降

低為每周不超過一次。

2、制定計劃，實施干預(yù)措施

（1）首先，我們與張強的家長進行了聯(lián)系，向她們介紹具體矯正措施的主體情況，請他們配合我們的研究工作。聯(lián)系的內(nèi)容主要是：

①向家長介紹張強在園中的表現(xiàn)，主要是讓家長了解其有較多的攻擊性行為，并向家長介紹這種行為

對其健康成長及未來發(fā)展的危害。

②向家長詳細介紹了我們進行本項研究的目的、意義及實施的步驟方法。

③爭取家長的支持，指導(dǎo)家長改進教育措施，主要是請家長多與張強溝通，少用簡單粗暴的方法；控制看電視特別是武打、暴力內(nèi)容的電視節(jié)目的時間，多對張強進行正面引導(dǎo)；改變怕孩子吃虧的想法，引

導(dǎo)張強要愛護同伴，和同伴友好相處。

（2）同張強談話，談話的主要內(nèi)容是：

①讓他知道老師和小朋友都喜歡和小朋友友好相處，不打人、不罵人的孩子，如果他想讓老師、小朋

友喜歡他，就不應(yīng)該打人、罵人。

②了解他的喜好。通過談話我們了解到，張強很想得到班里的小紅花，最想讓媽媽帶他到利群商廈的“淘

氣堡”游樂場玩。

③與張強約定代幣、后援強化物的形式及取得代幣制后援強化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友爭搶玩具，就得到一個“葫蘆娃”印章；如果第一周能得到3個印章，就得第一朵紅花；第二周能得到4個印章，就得一朵紅花。第三周再得4個或5個印章，就再獎一朵紅花；得到三個紅花后。媽媽就帶他到利群“淘氣堡”游樂場玩一次。在得到9朵紅花后，媽媽答應(yīng)給他買一輛軌道電動火車。

3、后測

實施矯正措施后，我們每天都對張強的行為進行觀察，并做了詳細記錄。每天都和張強一起觀看他的印章，向他介紹他的進步情況；如果哪天他沒有印章，就和他一起尋找原因。

四、初步結(jié)果

采用代幣制方法矯正張強的攻擊性行為的研究進行了4周后，張強的攻擊性行為明顯減少。第一周需要教師每天提示一下，讓他注意自己的印章數(shù)，自第二周起他開始有意識地控制自己的行為，經(jīng)常到記錄表格前數(shù)自己的印章數(shù)，每天下午起床后都提醒老師給他印章。這段時間中張強仍有攻擊發(fā)生，但主要原

因是其他幼兒的主動攻擊。

五、采用代幣制矯正幼兒行為研究的啟示

1、代幣制簡便易行，并把幼兒的進步以代幣、強化物、后援強化物的形式讓幼兒具體地感知到，能讓

幼兒直接地體驗到進步的樂趣。

2、代幣制的實施有一個漸次增強，逐步提高的較長時間的過程，與幼兒不良行為矯正需要一定的時間

這一特點吻合。

3、代幣制能使幼兒及時地發(fā)現(xiàn)自己的進步，并在強化物、后援強化物的激勵下，自覺控制自己的行為，對培養(yǎng)幼兒的自我約束力有較好的效果。

第三篇：攻擊性兒童觀察記錄

關(guān)于顧一凡小朋友個別教育計劃

大四班

瞿佳

幼兒姓名：顧一凡 性別：男 出生年月：1996.10 家庭住址：金楊路685弄6號401室 聯(lián)系電話：50719440 家庭成員及工作單位： 父親：顧

偉 待業(yè)

母親：金 備 京瓷電子有限公司

一、情況分析：

（一）性格方面

顧一凡小朋友是一個性格活潑開朗、好動、愛動腦筋的孩子。在自由活動時間，時常會看見他滿教室地奔跑，打鬧，也時常聽到小朋友來告訴：“老師，顧一凡又在扔玩具了”；“顧一凡又在打架了”。而他總可以說出一大堆的理由，他從來不會自己先承認錯誤的。于是，在每次做了錯事以后，我總是要問他：“這樣做對不對？為什么？”給他分析道理，讓他學(xué)會承認錯誤。

顧一凡喜歡聽表揚鼓勵的話，在集體活動時，只要活動前先鼓勵一下他，“你們看，顧一凡學(xué)本領(lǐng)的時候多認真！”接下來的活動，顧一凡就會做得很好。要是批評他，他就會很不服氣。

（二）能力方面：

在學(xué)習(xí)活動中，顧一凡能積極舉手回答問題，他思維活躍，反應(yīng)靈敏，知識面較廣，喜歡做具有競爭性的游戲和活動。在體育活動中，顧一凡的動作發(fā)展比較好。但顧一凡的動手能力比較弱。

（三）家庭方面：

除了媽媽對他的管束，顧一凡在家多由奶奶帶，而奶奶對他寵愛有加，百依百順，因此也造成了他以自我為中心的性格，不能吃一點虧，而且還有那么點小心眼。

二、學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)：

1、活動中能與同伴和睦相處，能學(xué)著用輪流、結(jié)伴、請求、商量等方式，有友好交往相互合作的習(xí)慣。

2、能主動地學(xué)著控制住自己的情緒和行為。初步辨別是非，鼓勵其繼續(xù)學(xué)著遵守公共生活中的基本常規(guī)。

3、在學(xué)習(xí)活動中，能學(xué)會注意傾聽他人說話的習(xí)慣。

4、學(xué)著諒解別人的過錯，做個大方的男孩子。

5、密切聯(lián)系家長，互相溝通，爭取得到家長的支持，達到教育一致性，促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、階段目標(biāo)：

（一）二、三月目標(biāo)：

1、加強自控能力，不影響他人，遵守集體規(guī)則。

2、在學(xué)習(xí)活動中，能學(xué)會注意傾聽他們說話的習(xí)慣。

時間：2004、2、24 情況記錄：

在上午的數(shù)學(xué)活動中，顧一凡在認真地聽著老師的講解，在思索數(shù)的加減法，仔細觀察圖片中物體的具體特征。一旁的趙文彬在插嘴到，2＋4=6,4+2=6。顧一凡聽見他的講話聲，就對趙文彬說，你舉手講呀！你使按照什么來排題目的？我聽了他的話以后，向他望望，趙文彬就順著他的思路，說出這些加減題是按照形狀來列式的。活動結(jié)束后，我將顧一凡叫道跟前，告訴他上課不要隨意插嘴，要學(xué)著控制自己的行為，學(xué)會傾聽同伴的講話，做一個遵守紀(jì)律的孩子。分析：

顧一凡今天的插嘴行為，從遵守紀(jì)律上看，是一個不良的行為。但從孩子的平時表現(xiàn)，與今天的表現(xiàn)進行比較，是有了一個明顯的進步。他今天在認真聽講了，所以才會出現(xiàn)插嘴的現(xiàn)象，如果不認真聽講，才不會去理解別人在說些什么呢！孩子需要鼓勵，因為在活動前，我表揚了他帶來了資料，還帶了一些動腦筋的玩具來幼兒園。看來，正面引導(dǎo)這一教育手法還是適合顧一凡小朋友的。

時間：2004年3月1日

情況記錄：

顧一凡是個調(diào)皮好動的孩子，自由活動時，只要老師不提醒，他不是滿教室的奔跑，就是把玩具弄得滿地都是。看，又是滿地毯的雪花片。我不禁皺了皺眉，旁邊的小朋友馬上告訴我：“是顧一凡扔的。”我把他叫了過來，問他是怎么一回事？他也不說為什么，只是強調(diào)：“不是我一個人扔的。”我讓他把玩具整理好，顯然他很不情愿，但是扔玩具的事實擺在面前，他不得不撿。分析：

扔玩具是顧一凡的老毛病了，可以說是“只知錯不知改”，原因在于顧一凡的對幼兒園玩具的不愛護，他覺得這不是自己的東西，就不懂得珍惜！如今，對于家庭條件較好的幼兒，普遍存在著一問題。為了顧一凡改掉這一壞習(xí)慣，我決定運用集體的力量去轉(zhuǎn)變他。對于他的這一行為，我們開展了討論：幼兒園的玩具該不該珍惜？如果有人不珍惜幼兒園的玩具，那該怎么辦？孩子們想出了許多對付不愛護幼兒園玩具的人的辦法，最后，大家達成一個共識：如果說誰不愛護幼兒園的玩具，就不讓他玩幼兒園的玩具，或者就請他把自己家中最好的玩具拿來，送給幼兒園。

通過這次討論以后，顧一凡在愛護玩具方面有了較大的進步，同時，也對全班幼兒進行了愛護玩具的教育，受到了良好的效果。

時間：2004年3月16日

情況記錄：

顧一凡上課愛動腦經(jīng)，思維活躍，可是他總是堅持不到最后。前半段時間舉手積極，聽講認真，可往往過了一半時間，他就坐不住了，影響旁邊的小朋友不算，還要隨便離開椅子。跟他談話，他也知道自己的不對，可就是控制不住自己。

晚上，離園時，他的奶奶來接他，我告訴他顧一凡上課的情況，和她一起找找原因。奶奶說他這段時間天天一回家就看他媽媽給他買的動畫片，晚上很晚都不愿睡覺。分析：

顧一凡的注意力不集中，原因就在于他的睡眠不足。睡眠不足就會使大腦產(chǎn)生疲勞，給大腦加壓，從而分散注意力。由于顧一凡晚上很晚才睡覺，所以，第二天就影響了學(xué)習(xí)活動的開展。剛上課時有興趣，就積極參與，后來覺得累了就無法認真聽講了。

于是，我與家長及時聯(lián)系，控制孩子觀看動畫片的時間，按時睡覺，讓孩子第二天有充沛的精力參與活動。

時間：2004年3月26日

情況記錄： 顧一凡這孩子雖然很調(diào)皮，但是，他是一個講道理的孩子，而且喜歡受到表揚，得到表揚后他就會表現(xiàn)得特別好。午睡時，顧一凡十分興奮，睡不著覺。一會兒和旁邊的張鳴說話，一會兒用腳踢上鋪的徐順。我提醒了他，他對著我眨眨眼睛。于是，我對他說：“顧一凡這幾天的表現(xiàn)都很好的，前兩天睡覺也睡得很好，老師還表揚過了呢，今天怎么回事啊，不想睡覺嗎？”顧一凡說：“不是的，我要睡覺的。”“那你就做個乖孩子，馬上睡覺，好嗎？我相信你，一會會就能睡著的。”顧一凡點點頭，一會兒的工夫，顧一凡就進入了甜蜜的夢想。分析：

孩子的心靈是無暇的，他們所做的一切事都是沒有惡意的。只是由孩子的天性所造成的。有時，孩子犯了錯，批評可能會讓他變本加厲，反之，給孩子愛，在他做錯事的時候與他講道理，而不是訓(xùn)斥，他就會聽信于你，信賴你，這樣，教育工作也就容易開展了，顧一凡就屬于這樣類型的孩子。其實，這也是成功教育的關(guān)鍵。

（二）四月目標(biāo)：

1、提高自制力，學(xué)著控制住自己的情緒和行為。

2、活動中能學(xué)著用請求、商量等方式和同伴進行交流。

時間：2004年4月5日

情況記錄：

早鍛煉時，我請?zhí)K已經(jīng)達到30個的幼兒可以選擇其他的玩具玩，顧一凡還沒有達到，可是他為了能玩其他的玩具，就堅持不懈地努力，在他每天堅持不懈的努力下，終于，顧一凡能跳滿30個了。我同意他去玩跳跳球，可是此時，跳跳球已經(jīng)被先玩的小朋友拿走了。只見他來到平日里較內(nèi)向的陳天俊面前，強行地讓陳天俊離開，沒想到陳天俊沒有讓他，顧一凡就要擠他走，并吵了起來。我走過去，問他：“你剛才為什么和陳天俊吵架？”“他玩了好長一段時間了，不肯讓給我。”“那你是怎么和陳天俊說的？”顧一凡不語。“你想想，用什么方法陳天俊讓你玩。”一會兒，顧一凡騎著跳跳球來了，他說：“瞿老師，我跟陳天俊說：‘請你給我玩一會兒，等會我再還給你。’他就給我玩了。”

分析：

每一個都會出現(xiàn)一些攻擊性行為，有的孩子多，有的孩子少，這與他們的不同生活經(jīng)歷造成的。顧一凡在平時，對待一些較弱的孩子用強制的手段達到自己的目的。而一些個性強的幼兒則不會讓他，這樣，顧一凡就會出現(xiàn)你不給我玩，我就搶的行為。

如今的社會，是一個競爭的社會，“老實”“懦弱”將會被社會所淘汰。但是，孩子的進取性應(yīng)該是以不傷害他人為前提，以他人可以接受的手段來達到目的。發(fā)生矛盾時，應(yīng)該通過商量、說理的方法來解決問題。這樣，才能更好地促進幼兒良好個性的發(fā)展。

時間：2004年4月16日

情況記錄：

經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)顧一凡再一個人玩的時候挺好的，一旦有同伴與他一起玩時，總會發(fā)生一些小矛盾。不是和別人吵架了，就是滿教室亂蹦。歸根結(jié)底，還是自控力差在作祟。我想找些機會讓他靜靜心。

今天有公文課，做得快的幼兒都下來了，我正在整理玩具，有的孩子就來幫我一塊兒整理。顧一凡也跑來湊熱鬧，我就請他幫我整理。可是他卻說：“我想玩。”我說：“我覺得你能干才請你幫忙的，顧一凡聽我夸獎他，就高高興興地整理起來，不再到處跑。

分析：

顧一凡其實是一個很可愛的孩子。他有許多優(yōu)點，如：學(xué)習(xí)很認真、努力，懂道理，對老師有禮貌等。頑皮，是孩子的天性，畢竟是孩子，所以，時常會犯些錯。但是，只要你和他講道理，他就會信服于你，他是一個有個性的孩子，如果你要強迫他做什么事，他絕不干。如果你冤枉了他，他會感到十分的委屈，而且還會生你的氣。所以說，在當(dāng)孩子不能自制時，老師要運用適宜的方法去制止他的行為，久而久之，就增強了他的自控能力。

時間：2004年4月28日

情況記錄：

自由活動的時候，孩子們都安靜地看著書，只聽龐正煜大叫：“顧一凡，你討厭，走開，我不要你和我在一起。”我聞聲望去，只見從動口已經(jīng)發(fā)展到了動手，你推我一下，我推你一下，互不相讓。我制止了他們，并請他們倆說說事情的經(jīng)過。顧一凡說：“是他不好，不讓我看陳天俊的書。”“你老是和我吵架，我就是不讓你看。”龐正煜爭辯著。

“我們互相之間都應(yīng)該是好朋友，有什么不開心的事都可以解決的。今天的事確實是龐正煜先不好，為什么要排斥他呢？顧一凡也有不對的地方，碰到不滿意的是就動手，這樣當(dāng)然不能解決了。換個方法解決不好嗎？”聽我這么說，龐正煜不再堅持，答應(yīng)讓顧一凡一塊兒看書，顧一凡馬上眉開眼笑了。兩個人很友好的看起了同一本書。

分析：

在日常生活中，孩子們的爭吵司空見慣，他們所運用的解決方法也是極為簡單的。畢竟，他們是孩子，沒有成人良好的控制力，這就需要我們老師為他們指點迷津，指明正確的方向，學(xué)著明辨是非，讓他們從小學(xué)著處理人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，懂得愛憎分明，從而適應(yīng)社會，融于社會這個大家庭中。

五月目標(biāo)：

1、學(xué)著諒解別人的過錯，做個大方的男孩子。

2、活動中能與同伴和睦相處。

時間：2004年5月10日

情況記錄： 在教學(xué)活動時，金佳莉正在回答問題，當(dāng)她答完題坐下時，顧一凡一下子抽掉了金佳莉的椅子，金佳莉坐了個空，引起哄堂大笑，金佳莉哭了，顧一凡卻在那里幸災(zāi)樂禍。我一邊安慰金佳莉，一邊問顧一凡：“你剛才做了什么事？這樣做對嗎？”“不對！”“不對，為什么要這樣做？”我又問小朋友：“你們知道這樣做會產(chǎn)生什么樣的后果嗎？”“會骨折！”“會不好走路”……我又問顧一凡：“如果你在回答問題，小朋友把你的小椅子拉掉，你坐空在地上，你有什么感受？”此時的顧一凡難為情地低下了頭。

分析：

在幼兒期，孩子的自制力較差，不善于控制自己的行為和愿望，往往是想做什么，就做什么，出現(xiàn)種種“越軌”的行為。這與他的生理和心理發(fā)展不健全有關(guān)。對于顧一凡，必須堅持用說理的方法，讓他知道“要這樣做，要那樣做“，而且還要讓他知道“為什么要這樣做，為什么要那樣做”。為他建立一套行之有效、持之以恒的行為準(zhǔn)則，作為他評價、判斷自己行為的依據(jù)，以次來約束自己的行為。讓他理解這樣做所產(chǎn)生的后果，他才會自覺地抑制自己的行為。

時間：2004年5月24日

情況記錄：

近幾天，顧一凡在行為習(xí)慣方面又有反復(fù)了，時常聽見有孩子們告他的狀。與他講了道理以后，沒幾分鐘，又忘了。這不，吃午飯了，同桌吃飯的張鳴又告起狀來：“瞿老師，顧一凡把啃下來的骨頭扔在我碗里。”我走過去一看，果不其然！我說：“顧一凡，你真的這樣做了嗎？”“誰讓她說我吃飯比她慢的！”“那好，你的碗和張鳴的碗換一下。”聽我這么一說，顧一凡急了，說什么也不愿意。“那你說說這樣做對嗎？為什么不對？”“這樣做很臟的。”“如果換了別的小朋友把骨頭扔在你的碗里，你愿意嗎？”顧一凡搖搖頭。“那你這樣做了，該怎么辦？”顧一凡低下頭，說：“對不起，我以后不這樣做了。”

分析： 其實，顧一凡的這種行為的養(yǎng)成，與他的家庭教育有著密切的聯(lián)系。因為，他奶奶特別寵他，他想要什么就給他什么，無原則地遷就他、順從他，就逐漸養(yǎng)成了他為所欲為的習(xí)慣，越發(fā)地失去自控能力。

在幼兒園中，每當(dāng)發(fā)生這樣的事，我們就及時地制止他，要求他在集體中遵守集體的規(guī)則和紀(jì)律，不能隨心所欲地侵犯他人的利益。如果長期堅持一貫的教育，相信顧一凡能學(xué)會控制自己的行為。

六月目標(biāo)：

在活動中，能夠大方地與同伴交往，做個小小男子漢。

時間：2004年6月3日

情況記錄：

“居然敢嘲笑我，小心我打你！”聽到顧一凡大聲嚷嚷著，我急忙跑過去。原來他的衣服不知怎的，胳肢窩里破了個洞，手往上一舉那洞洞又裂開了幾分，周圍的孩子看見了都覺得好笑，就笑了起來。可是他們的笑聲令顧一凡覺得受到了羞辱，于是便氣勢洶洶準(zhǔn)備揍人了。我問周圍的孩子：“你們這樣笑他，他心里覺得很不好受的，就像詩你自己碰到困難的時候，別人不但不幫你，還要笑話你，你一定會覺得很難受的。”孩子們聽了，都點點頭，并在我的引導(dǎo)下向顧一凡道歉。沒想到顧一凡不肯原諒他們：“哼，我不原諒你們。”聽得我又好氣又好笑，勸說道：“你是個男子漢，要大方一點啊，再說人家都已經(jīng)道歉了，就原諒他們這一次吧！”最后他終于肯點頭原諒他們了。

分析：

顧一凡就是這樣一個只能他對不起別人，不能別人對不起他的孩子，平時以自我為中心，之所以養(yǎng)成這樣的性格，主要原因是家庭教育所導(dǎo)致的。在家他最大，爺爺奶奶都是圍著他轉(zhuǎn)的，可以說他就是所有大人的中心。他平時也很少外出找其他同齡伙伴玩耍，所以在合作和交往方面是有一定缺陷的。

第四篇：兒童問題行為矯正案例

兒童問題行為矯正案例-智障兒童攻擊行為的矯正

一、學(xué)生基本情況

姓名：馮某 性別：男

出生年月：1996年7月

健康狀況：良好 智障程度：中度智障 原因：難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息 家庭及教養(yǎng)情況：馮某的媽媽是軍人，對孩子要求較高，有時會有暴力行為。馮某的阿婆和爸爸較溺愛孩子。

受教育情況：馮某在普小隨班就讀到四年級，對于知識掌握少，除寫字外不能獨立完成作業(yè)。在學(xué)校一些同學(xué)不懂事嘲笑辱罵他，加上課程難度太深無法理解，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展到逃學(xué)厭學(xué)的地步。現(xiàn)在天使國際特教學(xué)校就讀。

二、主要問題行為描述

1、不喜歡集體生活，感到一切都沒有興趣，不愿參加任何集體活動和課堂活動，上課時常常一個人自言自語并做自我暗示，例如我不喜歡上課，我不愿做作業(yè)等。

2、馮某對于與其發(fā)生摩擦的同學(xué)會進行謾罵，并嘲笑其他有障礙的孩子。如果有人（包括家長和訓(xùn)練人員）阻礙其完成某事，他會大打出手。

3、馮某愛看奧特曼的動畫片，有些沉迷其中，喜歡想象并模仿有各種能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。

4、心里承受能力差，如果遇到難題就會放棄并產(chǎn)生很嚴(yán)重的自責(zé)，如“我太笨了，我害媽媽受了一輩子的罪。”

三、確定終點行為

馮某的攻擊行為在訓(xùn)練和課堂教學(xué)中反復(fù)的表現(xiàn)出來，并且嚴(yán)重的影響到正常的康復(fù)訓(xùn)練，因此，被看成是嚴(yán)重的行為問題，需要介入一定的干預(yù)措施。

終點行為定為：通過矯正，使馮某逐漸減少攻擊行為的次數(shù)，直至停止攻擊行為。

四、問題行為及原因分析

1、生理因素

馮某因難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息，導(dǎo)致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達需求。

2、教育因素

馮某一直在普小就讀，但學(xué)習(xí)能力很差，由于學(xué)生較多，教師不能照顧周全。馮某不能完成學(xué)業(yè)，受到一些同學(xué)的歧視，從而造成了學(xué)生自信心低下并使馮某形成了攻擊行為。

3、家庭因素

由于孩子有缺陷，其爸爸非常自責(zé)，覺得對不起孩子，從而產(chǎn)生了過分的愛護和溺愛，放任其不良行為。另外馮某喜歡看奧特曼打斗的碟片，家長沒有及時引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在日常生活中模仿。

4、環(huán)境因素

馮某來到新學(xué)校，第一次離開父母過學(xué)校集體生活，比較恐懼和

不適應(yīng)，感到危險很多非常緊張，導(dǎo)致其攻擊行為增多。

五、主要干預(yù)措施

（一）愛的教育

教師幫助馮某了解周圍環(huán)境，熟悉老師和同學(xué)們。并提高其自理能力和獨立處理引起挫折的外在障礙的能力。教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和自由氣氛，給馮某提供充分展示活動的機會，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會集體游戲的樂趣。另外，訓(xùn)練馮某降低內(nèi)在的緊張情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。

（二）利用模仿法減少攻擊行為

模仿的類懲罰的抑制效果指一位學(xué)習(xí)者看到一位示范者因表現(xiàn)某種行為而受到懲罰，則學(xué)習(xí)者本來常表現(xiàn)的這種行為必將越來越少。讓馮某觀看攻擊行為會給人造成多大的傷害和是如何受到禁止和懲罰的，從而減少其攻擊行為。

(三)利用消退法減少學(xué)生攻擊行為

消退是指在一確定情境中行為者產(chǎn)生了以前被強化的反應(yīng)，如果此時這個反映之后并不跟隨著通常的正強化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時，該行為的發(fā)生頻率就會降低。例如：對于馮某的某些攻擊行為，在不對他人和自己人身安全產(chǎn)生傷害時，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和強化而逐漸減少攻擊別人的行為。

（四）利用懲罰法進行事后處理，減少其攻擊行為

1、暫時隔離法

隔離是指當(dāng)個體表現(xiàn)出某種不良行為時，及時撤銷他正在享用的正強化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個體轉(zhuǎn)移到正強化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當(dāng)馮某發(fā)脾氣較長時間，并產(chǎn)生有可能傷害他人的攻擊行為時，就會被強制帶到隔離室獨坐，直到不良行為消失。（隔離室四壁空白，是一個正強化較少的環(huán)境）

2、身體限制

身體限制是指在問題行為發(fā)生后，控制個體參與與行為部分的身體，限制他不能做出問題行為。例如當(dāng)馮某出現(xiàn)打老師耳光這種攻擊行為后，老師恩著他的胳膊1分鐘，使他不能再打人。

3、反映代價

反映代價是指在問題行為發(fā)生以后，拿走一定數(shù)目的正強化物，可以是錢，玩具或看電視，旅游的機會等。例如如果馮某發(fā)生打小同學(xué)的不良行為后，將取消其本日觀看動畫片的權(quán)利。

（五）使用代幣制增加馮某的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個行為，會得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將馮某的不良行為攻擊行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認真聽講的行為價值為一角錢硬幣；主動擦黑板的行為價值為一角錢硬幣；對同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價值為兩角錢硬幣；打同學(xué)的行為會失去5角錢硬幣等。最終硬幣能

換取后援強化物。如10角硬幣能得到一本書；20角硬幣能得到和媽媽視頻聊天一小時的機會，100角硬幣能得到回家的車票一張等。

六、研究結(jié)果

通過2個月的觀察，馮某攻擊他人的不良行為基本消失了。最初馮某每天攻擊行為出現(xiàn)1~2次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一周出現(xiàn)攻擊行為平均一次，且良好的行為出現(xiàn)越來越多，已經(jīng)能與同學(xué)們一起游戲，一起學(xué)習(xí)和生活。總的來說，已經(jīng)能適應(yīng)集體生活并能努力配合訓(xùn)練老師康復(fù)訓(xùn)練和教學(xué)，認知能力寫作能力和自理能力等均有了較大的提高。

七、分析與討論

1、這是一個成功的個案矯正案例，有效的矯正了馮某的攻擊行為。在對馮某攻擊行為的干預(yù)中，主要采取了行為改變技術(shù)，從結(jié)果看，還是非常有效的。、值得注意的是利用懲罰法進行事后處理時，訓(xùn)練人員一定要保持平靜，對于訓(xùn)練者來說，平靜的語氣和心態(tài)可以使懲罰的實施更客觀，避免由于實施者情緒波動對懲罰的效果產(chǎn)生影響。、攻擊行為可能對孩子自身和他人產(chǎn)生傷害，因此，作為家長，教師必須引起高度重視。一定要從促進兒童的發(fā)展出發(fā)，以積極認真全面負責(zé)的態(tài)度，對孩子的不良行為進行干預(yù)和訓(xùn)練。

第五篇：攻擊性兒童心理咨詢個案報告

攻擊性兒童心理咨詢個案報告

一、基本情況

王XX，男，10歲，小學(xué)四年級生，獨子。父母均為公司職員，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

二、主要問題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，同伴交往不良，學(xué)習(xí)成績中下。

父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)。回到家中，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測試結(jié)果：

1.該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個性偏外向，有“樂群外向”的特點，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。

（二）成長過程：

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷“惹是生非”，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。

其實，應(yīng)該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上。基本上這四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說的。現(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌Ａ硗猓鮔X的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學(xué)……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。當(dāng)然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評、指責(zé)，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

四、咨詢過程（平均1.5小時/次）第一次 1999/10/23

目的：

1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關(guān)系；3.確定主要問題；4.探尋改變意愿；5.進行咨詢分析。

方法： 晤談、心理測驗

過程：

1.填咨詢登記表，詢問基本情況；

2.兒童做CBCL及CPQ測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

3.確定咨詢主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測驗結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。

6.留相應(yīng)咨詢作業(yè)：

（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)如何更好。

（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。

第二次 1999/11/6

目的：1.加深咨詢關(guān)系；2.突破“攻擊性”應(yīng)對策略。

方法：晤談、仿同法

過程：

1.行為契約法 反饋咨詢作業(yè)：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進步；

2.與孩子就“最受歡迎的同學(xué)”談“人際交往”問題，找出差異，促進自我覺知；

3.初步制定“行為契約”，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。

4.咨詢作業(yè)：

（1）父母繼續(xù)“特意”積極評價：只找孩子的優(yōu)點，并至少準(zhǔn)備10句好話；

（2）孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說“我回來了”，出門說“我走了”……

（3）制定反饋表，記錄行為。

第三次 1999/11/20

目的：1.學(xué)會合理評價；2.提高自控力；3.加強親子交流。

方法：晤談、理情療法、代幣法

過程：

1.反饋咨詢作業(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗感受；

2.進一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強化“合理觀念”，并引導(dǎo)對人對事的合理評價，練習(xí)評價班主任及父母；

3.改“行為契約法”為“代幣法”，增強親子之間的聯(lián)系。

4.咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個優(yōu)點；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第四次 1999/12/4

目的：1.鞏固咨詢效果；2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3.增強信心。

方法：晤談、心理測驗法、認知行為法

過程：

1.反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2.做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗及智商測驗，肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問題；

3.訓(xùn)練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。

4.咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每天準(zhǔn)備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵。

第五次 1999/12/18

目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。

方法： 晤談

過程：

1.反饋作業(yè)：評價“提問”應(yīng)用，調(diào)整提問角度；

2.指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

3.基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強自我管理能力；

4.鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

五、咨詢效果評價

基本達到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過程較完整，有條理。(上海市科學(xué)育兒基地 徐浙寧)