第一篇：中學生行為矯正論文

關于中學生的早戀

什么是早戀？就是過早的戀愛。就是過早談戀愛，不是錯在“戀”上，而是錯在“早”上。在心理和生理上還沒完全成熟的中學生時代，少男少女間發(fā)生的戀愛現(xiàn)象。

早戀的特點：

1、朦朧性。即模糊不清的感情，似乎是愛，似乎又不是愛，其實是錯把對異性的好感當作是對異性的愛；

2、單純性。少男少女們往往認為愛就是一切，不附加任何條件，他們的感情像水晶般的純潔，但由于常與現(xiàn)實不符，因此往往蒙受心靈上的創(chuàng)傷；

3、不穩(wěn)定性。少男少女可塑性強，隨著時間的推移，雙方的情況都會發(fā)生變化，而每一種變化都會給愛情帶來影響。

早戀的原因：

1、個人方面的原因：（1）生理方面的原因；（2）心理方面的原因。

2、家庭方面的原因。

3、社會方面的原因。

早戀的危害：

1、危害中學生的身心健康；

2、對學習干擾極大；

3、容易產(chǎn)生越軌行為；

4、可能導致犯罪。所以，花開太早是個錯，早戀猶如早開的鮮花，嬌艷美麗，然而很容易凋謝，所以我們不能讓它過早開放。但是，有時早戀像蒼蠅，它隨時有可能干擾我們的正常生活。在你不經(jīng)意間，早戀會披著美麗的外衣來到你的面前，你該怎么辦？

很多學生明明知道早戀不好，可是卻還是要談，這是為什么？我們必須要分析中學生談戀愛的心理前提，據(jù)我多年來當班主任的觀察，大體可以簡單地分成三類情況：一類情況，早戀的青少年學生往往在家中得不到充分的愛和關懷，于是希望在異性的身上能夠得到彌

補。一般這一類的學生的家庭中都是存在著這樣那樣的問題，導致父母雙方忽視了對孩子的關心。再就是有的學生認為對方對自己“有意思”，或者自己對對方“有意思”，因此逐步走進感情的漩渦之中，甚至于陷入“單相思”一發(fā)而不可收。三類情況就是一些學生因為精神空虛、寂寞，心思沒有投入在學習上；或者是因為從眾心理，看到別人談朋友，自己不談怕人說缺少魅力，于是也“依樣畫葫蘆”，湊湊熱鬧，導致感情問題。作為中學生，和異性交往都是很正常的，關鍵是你要能夠把握好自己，分得清楚究竟是戀愛了，還是只是單純的異性之間的互相吸引。你可能是因為佩服對方的學習，欣賞對方的才華，賞識對方的個性等，那么你們都不必緊張，因為你們不是戀愛了，而是在相處過程中正常的一種對于那些比自己優(yōu)秀的人的崇拜之情。從家長方面看：了解了孩子發(fā)生感情問題的原因，那么家長就可以做到有的放矢了。如果你的孩子是屬于第一類的，那么，家長要首先自我反省，看看自己在孩子成長的過程中，究竟扮演了一個什么樣的角色，是不是因為工作忙碌而忽略了孩子希望得到父母關愛的需求，或者是因成人之間的感情問題，而給孩子帶來一些不利的影響呢？作為家長不管多么忙碌，都應該抽出一點時間來和孩子溝通，當你因為忙碌而忽視的時候，你會發(fā)現(xiàn)，你再也走不進孩子的內(nèi)心了，這個時候，如果家長已經(jīng)意識到了，就一定要及時的彌補。剛開始的時候可能會有些不太順暢，慢慢的，時間長了，孩子就會接納你了，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”，要想解凍，當然也不是一天兩天的事情了，用你自己的真誠，來換取父母子女之間的親情，還是很值得的。如果是因

為成人之間的感情問題，那就是大人要趕緊處理好自己的問題了，關于這一點我不便多言，“家家有本難念的經(jīng)”。如果孩子的情況是屬于第二類，也就是我們傳統(tǒng)意義上所說的“單相思”，那么作為家長就應該正確引導孩子，幫助他快刀斬亂麻。比如說，自己的孩子喜歡對方，那么就要弄清楚孩子是為什么而喜歡對方的，是單純的喜歡，還是戀愛，不要一概扣上“早戀”的帽子。如果是屬于第三類情況，那么該學生的成績應該不是很好，那么就要激勵孩子好好學習了。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，幫助孩子樹立信心。從基礎做起，踏踏實實，一步一個腳印，不要操之過急，一下子就提出太高的要求，而是每次確定一個夠得著的目標，循序漸進，積小勝為大勝，一步步來提高。一直以來，我不喜歡把學生之間的正常交往看的那么緊張，不喜歡用“早戀”這樣的字眼來說異性學生之間的事情。我經(jīng)常把這種情況說成是異性學生交往過密，其實也就是想從心理上減輕學生的負擔，讓學生沒有那么大的壓力了，他才會和你敞開心談心里的感受。首先，要善于洞察學生的心理、思想狀況，了解他們，才能有針對性地做好引導教育工作。由于我比較年輕，和學生比較容易勾通，利用課余，課外活動或集體活動的時間觀察學生的行動，和他們交談發(fā)現(xiàn)中學生的早戀有種種跡象，比如：上課變得不專心聽講，通過互借書籍傳遞約會信息；變得愛打扮，講究穿戴，以次引起對方注意、好感；喜歡看言情小說；學習成績明顯下降；在異性面前大聲講話、吵鬧，作惡作劇等吸引對方??了解了學生早戀的情況，才能開始采取適當?shù)姆椒▽λ麄兗右越逃Ｆ浯危瑢τ趯W生的早戀不能采取粗暴干涉的方法，而是采取和風細雨的方法，用親近、理解的態(tài)度與學生耐心交談、引導。有這么一個小故事揭示了同樣的道理：有一天，風和太陽比賽，看誰的本領大，于是風說，誰能把路上行人的大衣脫掉，誰就贏了。于是風使勁地刮，行人卻把大衣裹得更緊了，風失敗了。太陽呢，溫和地把陽光撒向大地，照得人暖暖的，結(jié)果行人把大衣脫掉了，太陽勝利了。這則小故事告訴我們對待事情時不能簡單粗暴，否則的話事倍功半。在我當班主任的時候，也曾犯過類似的錯誤。我班有一位男同學和女同學關系不同一般，剛知道時，我非常氣憤，因為這個男同學成績較差，可以說是班上倒數(shù)幾名的，而且平常表現(xiàn)也不夠好，而這位女同學學習很好。緊接著我就把這位同學狠狠地批評了一番，并讓他寫下保證書今后不再繼續(xù)。面對著我的疾風暴雨，學生好象屈服了，寫下了保證書，我以為自己成功了。可隔了一天，其他老師上課時發(fā)現(xiàn)這位男生傳遞紙條給這位女生，上面還寫了我的大名，說我不讓他和他好了等等。這一次我不但生氣而且傷心，自己苦口婆心，學生卻不理解。看完紙條我沒有立即處理，冷靜地想了一想，發(fā)現(xiàn)自己處理的方法不科學。我不應該采取強硬的手段，這樣只能使學生遠離我，促成早戀現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展下去。于是，有一天放學后，我把他留下，我們邊走邊談，我告訴他青春發(fā)育期的少男少女們渴望接觸異性，對異性懷有好感是正常的，不足為怪，然后對自己上次的錯誤做法表示道歉，并告訴他早戀的危害，對于他們之間表示理解，并教育他們把愛埋藏在心底，待學業(yè)完成之后再說，并為其保守秘密，同時引導他向這位女同學學習，把成績搞上去。半個學期過去后，這位男同學

成績進入了前二十名，兩人之間和其他同學一樣正常相處了。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學生，征對不同的學生采取不同的方法，但一定不能簡單粗暴。

此外，作為班主任，還應該相信學生、關心學生，給學生精神上的支持和愛，使學生能及時調(diào)整自己的心理。

當然，除了以上的方法外，還可以與家長、學校、社會配合，多搞一些適合中學生的活動，提高中學生的鑒賞能力。比如：組織學生開展“男女生如何正確交往”，舉辦文學作品鑒賞指導講座，這樣既可以消除對異性的神秘感，又可以提高中學生審美鑒賞能力，從而減少早戀現(xiàn)象的發(fā)生。正確對待中學生的早戀方法有很多，主要還是要適時、適度地對待這個問題，關鍵在于尊重學生，理解學生，用自己真誠的心去愛學生，去關心學生，相信學生，這樣才能處理好中學生的早戀問題。

第二篇：中學生偏差行為矯正的介入研究

題 目：中學生偏差行為矯正的介入研究

——基于騰沖市學校軍訓工作的實踐

云 南 省 騰 沖 市

固 東 中 學

李 明 虎

2016年12月

中學生偏差行為矯正的介入研究

——基于騰沖市學校軍訓工作的實踐

摘要：在當今社會，如何讓每一位青少年健康成長已經(jīng)成為每個國家普遍關注的問題。青少年的成長關系著每個家庭的未來和希望。然而青少年作為一個特殊的群體，人生觀和世界觀還沒有完全形成。隨著社會的進步，中國人口結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會也進入了多元化時代，社會對于青少年的誘惑因素逐漸增加。獨生子女，單親家庭子女越來越多。對獨生子女的溺愛，單親家庭子女教育的缺失，一些不當?shù)募彝ソ逃苋菀资骨嗌倌暝诔砷L過程中出現(xiàn)偏差行為，不利于個體自身的社會性發(fā)展。中學時代是偏差行為出現(xiàn)的高峰期，也是偏差行為矯正的關鍵期。中學生通過認識和糾正偏差行為,就可以逐漸成為認可和遵守社會規(guī)范的公民。但行為偏差如果得不到糾正或者惡性發(fā)展,也會導致犯罪。

一、中學生偏差行為現(xiàn)狀分析

隨著中國教育改革的推進，素質(zhì)教育的全面鋪開，中學生在德智體美勞方面得到了全面的發(fā)展，中學生的智力水平也在逐年提高。然而在初中學校的教育中，存在著片面追求升學率，忽視理想教育、法制教育，這是不能回避的問題。這種教育上的偏頗對于那些學習較好、表現(xiàn)較為優(yōu)秀的同學來說，影響不大，但這樣的學生畢竟只是很少部分，對大部分學生而言，學習成績不理想，自律意識不足，在現(xiàn)行教育體制下，很少受到關注。如老師的表揚，家長的贊許，學生的肯定，似乎被社會遺忘，被教育遺棄，從而出現(xiàn)了厭學情緒，出現(xiàn)搗亂課堂，當眾違反校規(guī)等，以奪得他人的關注。有的學生甚至出現(xiàn)逃學，離家出走。由于有了厭學情緒，學習也沒有了意義，沒有了價值，自然不會把學習擺在重要位置，在他們的腦子里便有了偏差行為產(chǎn)生的“時間和精力”。隨著中國人口結(jié)構(gòu)的調(diào)整，獨生子女，單親家庭子女越來越多。家庭教育上的缺失也是中學生出現(xiàn)偏差行為的重要原因。對獨生子女的溺愛，單親家庭子女教育的缺失，一些不當?shù)募彝ソ逃瑫棺优畯男○B(yǎng)成專橫霸道、自私自利和好逸惡勞的不良習性，一旦個人欲望得不到滿足或者受到法紀的約束，就會無視社會共同生活的行為準則而發(fā)生偏差行為。據(jù)調(diào)查20 世紀 80 年代對中學生年偏差行為的檢出率在 8%左右，90 年代 10%，而現(xiàn)在大多數(shù)調(diào)查對偏差行為的檢出率卻達 15%，從數(shù)據(jù)顯示，中學生偏差行為有明顯上升的趨勢。

二、中學生行為偏差矯正的現(xiàn)狀分析

面對中學生偏差行為逐年上升的趨勢，中學生偏差行為的矯正問題也進入了人們的視線。眾多的專家學者也開始研究中學生偏差行為的矯問題，形成了多種偏差行為矯正理論。在這些理論的指導下，產(chǎn)生了很多中學生偏差行為矯正方式和方法，也為中學生偏差行為矯正提出來好的建議。如：有學者認為學校教育是中學生行為矯正的最好和最有效的方式，只要充分利用學校教育就可以矯正中學生的偏差行為。還有學者認為，專業(yè)社會人員的介入到中學生偏向行為矯正中，可以彌補學校教育對偏差行為矯正的不足。還有學者建議，建立特訓學校，利用特訓學校的優(yōu)勢，對中學生偏差行為進行矯正。這些方式和方法對中學生行偏向行為矯正都有一定作用，但效果并不明顯，以往的研究方式和方法都有各自的優(yōu)點，但缺點也十分明顯。研究顯示中學生偏差行為還在逐年增加，中學生偏向行為矯正越來越困難，中學生犯罪率越來越高等。筆者認為軍訓工作介入到中學生偏向行為的矯正中，可以充分體現(xiàn)軍訓工作對中學生偏差行為矯正的優(yōu)勢，可以彌補其他方式矯正方式的不足，對中學生偏差行為矯正有特殊的意義和價值。

三、軍訓工作介入中學生行為矯正中的意義

中學生偏差行為的產(chǎn)生有著多方面的因素，是社會引導、家庭教育、學校教育部分缺失共同作用和長期作用的結(jié)果。中學生出現(xiàn)偏差行為時，除了專業(yè)的社會工作者介入，家庭成員介入，甚至是法律介入之外，軍訓作為一種介于學校教育和法律懲罰之間的手段，作為一種特殊的學校教育方式介入到中學生思想教育領域，能在很大程度上矯正中學生的偏差行為。

1、軍訓工作介入中學生行為矯正中的必要性。

根據(jù)《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國兵役法》《中華人民共和國國防教育法》的要求；學生在接受文化教育的同時，必須接受國防教育。國防教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式，而且很大程度上推動了素質(zhì)教育的快速發(fā)展。國防教育為改善后備兵員結(jié)構(gòu)，為未來高科技局部戰(zhàn)爭輸送高素質(zhì)兵員打下了良好的基礎。在這樣的時代背景下，軍訓進入了初高中、大學的課堂，普遍鋪開。對初入校園的學生而言，軍訓成為了他們進入學校的第一課，是接受素質(zhì)教育的起點。

2、軍訓工作介入中學生偏差行為矯正中，可以彌補其他矯正方式的不足。

專業(yè)的社會工作人員介入到中學生偏差行為的矯正中，可以彌補學校教育中班級教學制度的缺陷，可以完善教育功能，協(xié)助學生在大量班級教學制度中得到一些個別化與生活化的教育，使學生能夠健康成長，對中學生偏差行為的矯正有著直接的意義。然而我國青少年社會工作專業(yè)服務尚處于初步階段,雖然以團組織和少先隊組織為代表的青少年工作在我國已有幾十年的發(fā)展歷史,但從社會工作專業(yè)制度所應包含的政策、服務模式、價值理念、專業(yè)方法、專業(yè)社工隊伍等基本元素來看,目前團組織和少先隊組織的工作還不能納入青少年社會工作的范疇。對于廣大的農(nóng)村地區(qū)來說，專業(yè)的社會人員介入到中學生偏差行為矯正中，不具有可行性和現(xiàn)實意義。

學校教育本應該是中學生偏差行為矯正的最常用，最有效，最廣泛的方式。學校教育在中學生偏向行為矯正方面做出了突出貢獻，然而學校教育與班級教育的不足也隨之可見。在學校教育存在著片面追求升學率，忽視理想教育當下，學校教育在矯正中學生偏差行為時，已經(jīng)是黔驢技窮，沒有了更多的發(fā)展空間。再這樣的時代背景下，特訓教育學校也越來越受到偏差行為學生家長的青睞。

特訓學校的確為中學生偏差行為矯正矯開辟了一條新的方法和途徑。但是特訓學校對中學生偏差行為的矯正也存在不足之處，具體體現(xiàn)在：第一、特訓學校只能作為一種特殊的糾偏教育方式，只能有很少很少一部分學生能進入到學校。特訓學校在城市都只是剛剛起步，在廣大的農(nóng)村，甚至還沒有這樣的特訓學校。特訓學校在廣大農(nóng)村的全面鋪開具有重重阻力，在目前的教育體制下，也沒有全面鋪開的可能和必要。中學生中偏差行為越來越普遍，特訓學校顯然無法承當下對中學生偏差行為矯正的迫切需要。第二、在廣大農(nóng)村地區(qū)，人們對特訓學校還沒有足夠的認識。廣大農(nóng)村的很多家長不愿意把自己的孩子送入特訓學校進行偏差行為的矯正。家長和同學都會用特有的眼光看待特訓學校出來的孩子，甚至是遠離和排斥這些孩子。使這些特學學校的孩子很難回歸到正常的生活。在家長和同學排斥下，在特有的眼光看待下，學生很容易再次出現(xiàn)偏差行為，使特訓學校的工作白白浪費。第三、特訓學校收費較高，導致廣大農(nóng)村地區(qū)的家長無法承擔，或不愿意承當高昂費用，讓學生進入特訓學校進行偏差行為矯正。基于普通學校教育、特訓學校教育對中學生偏向行為矯正和社會專業(yè)人員介入中學生偏差行為矯正都鞭長莫及，存在不足情況之下，軍訓工作也順其自然介入中學生偏向行為矯正中，并體現(xiàn)了它獨特的優(yōu)勢。

3、軍訓工作介入中學生偏差行為矯正中的優(yōu)勢

軍訓的目的是通過嚴格的軍事訓練提高學生的政治覺悟，激發(fā)愛國熱情，發(fā)揚革命英雄主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅強毅力和集體主義精神，增強國防觀念和組織紀律性，養(yǎng)成良好的學風和生活作風。軍訓也是加強學生思想政治教育、全面提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生艱苦奮斗、吃苦耐勞精神，矯正學生行為偏差的重要舉措。江澤民同志曾指出，加強國防教育，提高全民國防觀念，是加強思想政治工作的一個重要內(nèi)容，在整個教育體系中占有重要位置。軍訓為學校提供了特殊的育人環(huán)境，部隊官兵特有的人格與氣質(zhì)，軍事訓練過程中意志與行動的考驗，為學生的偏差行為的矯正提供了良氛圍和條件。軍訓教學中所蘊涵著豐富的愛國主義和革命英雄主義教育、民族精神和民族氣節(jié)的教育、民族憂患和國家安全的教育、革命優(yōu)良傳統(tǒng)和艱苦奮斗精神的教育，這為在校軍訓的學生開展思想政治教育工作提供了豐富的素材和資源。軍訓對學生思想政治教育方面著獨特的優(yōu)勢，也只有在軍訓這樣的思想指導下，對學生偏差行為的矯正才能體現(xiàn)最好的效果。在強有力的思想指導下，軍訓所有的思想政治工作立足于現(xiàn)實，愛國主義思想也得于落到實處，艱苦奮斗和吃苦耐勞精神也能通過中學生的行為來感知和體現(xiàn)，使軍訓具有了現(xiàn)實和實際的意義和價值。這比單純的班級課堂教學更多了感知性和實踐性，因此，軍訓工作介入到中學生偏差行為的矯正中，自然更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢，更具有效果。

4、軍訓工作對中學生偏差行為矯正在實踐和活動中進行，學生利于感知和接受。

在強有力的思想指導下，軍訓所有的思想政治工作立足于現(xiàn)實，愛國主義思想也得于落到實處，艱苦奮斗和吃苦耐勞精神也能通過中學生的行為來感知和體現(xiàn)，使軍訓具有了現(xiàn)實和實際的意義和價值。這比單純的班級課堂教學更多了感知性和實踐性，因此，軍訓工作介入到中學生偏差行為的矯正中，自然更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢，更具有效果。

主要參考文獻

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第三篇：行為矯正報告

行為矯正案例報告

摘要：在本案例中，我通過使用強化、前提控制、完全任務呈現(xiàn)、自我管理等行為矯正技術(shù)，成功地形成了在日常生活中運用心理學知識這一目標行為。在這過程中出現(xiàn)過消退和目標行為受到其他行為干擾等問題。最后在矯正停止后，目標行為得到了較滿意的保持。

1目標行為的提出和界定

因為學習在大學生活中依然占據(jù)著很重要的位置，但我在學習過程中沒有能夠很好的掌握學到的知識，我認為這樣的學習是需要改進的。經(jīng)過分析，學習到的知識掌握不牢固的主要原因是沒有學以致用。由此提出：希望自己能夠靈活的用心理學的知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象這一目標行為。具體的目標行為定義為：在與其他同學進行交流時能夠使用一些心理學的詞匯和理論。

2矯正方案制定

2.1記錄方法及工具的選擇

采用自我監(jiān)控，連續(xù)記錄的方法。使用頻率數(shù)據(jù)表作為記錄工具。由自己對使用了的心理學詞匯和理論的交流次數(shù)進行每天的記錄。如：10月2日這天，我在與同學的三次交流中使用過心理學的詞匯，就在頻率數(shù)據(jù)表10月2日行對應的方格中畫一個“○”。

2.2確定強化物

選擇條件強化物（在我提到專業(yè)名詞和理論時同學的關注）和非條件強化物（吃一頓半更的砂鍋）各一種，作為目標行為的強化物。

2.3功能評估（B）

采用間接法對問題行為（不是本案例的目標行為）進行功能評估。A描述行為

引起關注的行為是我在日常生活中不會使用學過的心理學知識 B可能的生態(tài)事件

無特別的生態(tài)事件 C前提

在我與喜歡活用心理學知識解釋問題的同學交流時，最有可能出現(xiàn)我也運用心理學的知識對問題進行分析還有在討論人際交往的問題時較容易使用專業(yè)知識。其他情況下，除非是心理學特征很明顯，否則我很難出現(xiàn)對已學知識的運用。D識別不適宜行為的功能和后果

作為行為的后果，我與同學進行了順暢的交流得到了同學的反饋。但同時也感到?jīng)]有學到知識的苦惱、焦慮和恐懼。E界定不適宜行為的效率

不運用心理學知識付出的努力以10點評分可以得3分。但不是每次這樣做都能得到利益，隨之而來的對自己無知焦慮有時會抵消與同學順暢交流所得到的愜意。F與不適宜行為同樣功能的行為

在與同學交流中使用心理學的知識可以達到同等的交流效果 前提——————————行為————————后果

跟其他同學交流 給出非專業(yè)的評論 得到同學的反饋 前提——————————行為————————后果

跟其他同學交流 用心理學知識進行分析 得到同學的反饋

2.4主要的矯正技術(shù) 2.4.1強化（作用于C）

2.4.2前提控制（作用于A）

2.4.3鏈接——完全任務呈現(xiàn)（作用于B）2.4.4自我管理

3具體實施

3.1基線收集

不進行矯正，記錄一周內(nèi)的目標行為出現(xiàn)情況。3.2實施矯正 3.2.1強化（C）

及時強化

每次在交流中使用了心理學方面的詞匯和理論，心里的滿足感和在這樣交流時引起的同學對我的注意力作為強化物。

間隔強化

使用代幣。在頻率數(shù)據(jù)表中記錄的“○”達到7個時，就獎勵自己吃一頓半更的砂鍋。

3.2.2前提控制（A）

創(chuàng)造前提環(huán)境：多與同學討論人際交往方面的問題，增加與能夠自然運用專業(yè)知識同學的交流時間。

促進與漸消：在遇見一個問題，一時想不出心理學上的解釋時，向同學提問得到啟發(fā)使目標行為發(fā)生。同時多留意學到的知識，在一段時間后，不再需要同學提示。

刺激泛化 在能夠在人際話題中自然運用心理學知識后。討論到其他話題也會想到運用心理學知識。同時，除了在與人交流的時候，在日常生活的其他環(huán)境也會想到一些心理學的知識運用。

3.2.3鏈接——完全任務呈現(xiàn)（B）

在面對問題時，把分析問題的任務分為以下幾步：

1、想到用心理學知識分析；

2、想問題屬于哪個心理學領域；

3、思考哪個具體的概念和理論可以用來分析該問題。

3.2.4自我管理

自我管理法與前三種方法有交叉的地方，主要有：

行為契約 強化中的間隔強化以行為契約的形式實施。

自我指令 在進行與人交流的時候，提醒自己要嘗試用學到的心理學知識對談論的話題進行分析。

4結(jié)果

矯正結(jié)果如下圖，前七天為基線期。然后進行了長達兩個月的矯正，在撤銷矯正后，目標行為有所下降，但比起基線好很多，而且保持較好。

討論與反思

從由本個案的治療結(jié)果來看，在矯正期間及矯正結(jié)束后，目標行為比基線水平都高了很多，說明所采用的行為矯正是有效的。但在整個矯正過程中出現(xiàn)了很多問題：

1、從結(jié)果可以看出，有部分時間目標行為出現(xiàn)的次數(shù)特別多。這種數(shù)據(jù)的出現(xiàn)不是矯正的直接結(jié)果，而受到了正常學習的干擾。可能當時正好有某一門專業(yè)課要做報告或者作業(yè)。這樣在平時與同學交談的過程中，就自然而然的會更多的談論到與專業(yè)有關的話題，使得目標行為出現(xiàn)次數(shù)突然增加；

2、雖然簽訂了行為契約，但由于整個過程是以自我管理為主，缺乏監(jiān)督。在習慣形成之前，有時候需要付出很大的意志努力，中途出現(xiàn)過消退，使得目標行為不穩(wěn)定；

3、目標行為的記錄方法只是記錄出現(xiàn)的次數(shù)，在矯正開始后看上去就沒有特別大的進步。但我在矯正過程中，體驗到：雖然是做同樣多的心理學分析，但隨著矯正的進行，需要付出的努力減少了。這一點無法在數(shù)據(jù)中體現(xiàn)。如果沒有發(fā)現(xiàn)努力減少了這個進步，很容易給人挫敗感。不利于目標行為的進一步穩(wěn)固和保持；

4、在本案例中，使用的方法其實不止文中列出的這幾種，但其他方法在使用時，感覺對目標行為幫助不大。而且有時候為了使用其他方法，使目標行為發(fā)生偏差。在進行角色扮演時還引入了人際交往這另一問題，對目標行為造成了干擾。在結(jié)果中出現(xiàn)矯正實施后就沒有進步可能與此也有一定關系。

5、可能由于缺乏經(jīng)驗，在進行矯正方案制定時考慮不是很全面，這一點在前幾個問題中也有體現(xiàn)。而且在具體實施方案的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。如：最開始設計的不是單一基線的A→B設計，而是改變標準設計，即在達到一個標準后重新設立新的標準。但實施的時候才發(fā)現(xiàn)，設定高的標準是沒有必要的：如果我的所有生活都圍繞心理學而展開，遇見什么問題都要用心理學的知識來解釋,那也不是我的目的。而且設立改變的標準具體要什么時候改，改多少，我沒有一個基本的概念。所以最后也就改成了A→B設計。

針對以上5個問題，我覺得可以進行如下改進：

1、要排除學習需要對矯正效果的影響，可以不記錄因為需要完成學習任務而進行的與心理學有關的談話。因為，在這種情況下提到心理學詞匯和理論不屬于真正的運用。

2、對于行為監(jiān)督缺乏的問題。因為是小組學習的過程，像我一樣自控能力不是很好的同學，就可以采取兩人結(jié)對互為治療師，來代替自己做自己的治療師這種方法。

3、在確定目標行為的記錄方法時，應該考慮全面一點，并隨著矯正的進行對方案進行改進。在這次矯正過程中，我記錄的指標由最開始的書面寫下用心理學對社會事件進行的分析，改為記錄在與人交流中運用心理學詞匯和理論的次數(shù)，極大地減少了記錄本身帶來的負擔。但在后來矯正結(jié)束看結(jié)果的時候發(fā)現(xiàn)，記錄的次數(shù)這個指標太單一了，不能反映隨著矯正進行我在運用心理學知識時感到更容易了。

4、在實施矯正的過程中，我之前會想盡量多的使用一些方法。但最后發(fā)現(xiàn)方法合適才是最重要的。而且在整個過程中，行為目標可以有所調(diào)整和改變但是一定要單一。不然就很亂，不利于矯正。

5、要解決經(jīng)驗問題，如果靠實際操作在短時間內(nèi)有困難。但可以通過多看案例和多對可能遇到的問題進行各種情況的猜想來幫助自己更好的制定方案。而且，在矯正進行過程中有必要調(diào)整的應該進行適當?shù)恼{(diào)整。

除了以上以一個咨詢師的角色感受到的需要改進的地方之外，同時作為一個來訪者。通過行為矯正，我確實形成了我希望的行為，感覺也很好。但是在這個形成的過程中會覺得有點太機械了，而且沒有感情。雖然本來是自己想要形成的行為，而且在整個過程中也是我自己在一步一步的給自己矯正。但當這個行為形成的時候會覺得有一點被強行形成這種行為的感覺。雖然這種感覺是很微弱的，但我覺得如果在行為矯正的同時也能加入一些其他流派的方法，可能效果會更好。

第四篇：行為矯正的讀后感

行為矯正的藝術(shù)

——潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化

身為一名教師，同時又兼任班主任多年，在工作中經(jīng)常碰到這樣一些學生，他們總是難以教育。這些人不是在學習上學習習慣差，就是在平時在班級中行為表現(xiàn)不好，而教師總是應對乏力。為了提高自己在這方面的應對能力，幫助這些學生更好地投入學習與生活中，今年暑假中閱讀了心理學博士伍新春教授寫的《行為矯正》一書，頗受啟發(fā)。

《行為矯正》是一部心理學著作，它從理論基礎、研究方法、基本技術(shù)、擴展技術(shù)、內(nèi)隱技術(shù)等五個方面重新構(gòu)建了行為矯正的學科體系，并講述了行為的成因，矯正的方法及如何鞏固矯正效果等問題，對于教師的實際操作有著很大的指導意義。

通過閱讀我確立了行為可塑性觀念。當一個人成為一名初中生的時候，他的行為已經(jīng)經(jīng)過了十幾的塑造期，可以說基本成形了。我們在實施教育行為的時候，就常常發(fā)現(xiàn)有些學生的習慣已經(jīng)難以改變了。比如有學生沒有在課堂上記筆記的習慣，經(jīng)過多次的提醒仍然不能改正。于是，我們認為這個學生是教不好的。因為行為已經(jīng)定型，不可能改變了。可是書上告訴我，行為是具有很強的可塑性的。一個人的行為習慣形成固然是越早越好，但如果不良的行為習慣養(yǎng)成也不是不能更改的。如成人戒煙，雖困難但成功的例子不少。更何況是正在生長發(fā)育中的初中生呢？這一觀念的確立讓我能在教育學生的時候行為行為矯正，而不是放任不管打下了扎實的基礎。

確立行為的矯正是以外界的刺激為基礎的。我們平時在教育時，教育專家告訴我們對一個學生要“反復教，教反復”，因為行為是會因為外屆的刺激的變化而變化的。于是在我從教十幾的經(jīng)歷中，我經(jīng)常是對學生進行多次的教育，所謂苦口婆心。可是效果卻不是非常理想的。看了書之后，才明白原來行為的矯正光靠嘴上功夫是遠遠不夠的，它需要不斷的環(huán)境或是行為刺激的。比如，一名學生不愿意交作業(yè)。光對他進行口頭教育，無論是講道理還是批評教育效果都不理想，但如果堅持刺激的原則，那么效果就會不同。

我在教學中嘗試了一次。班上有一個學生不愿意背課文，我詢問了原因，知道他是因為覺得自己記憶能力差，背誦默寫會在同學面前出丑的原因而不愿意背 1的。于是，我抽時間把他叫到一個小教室，然后陪他在那兒背全班下周才要背的課文。當下周全班都剛開始背的時候，我就抽他在班上示范背誦。學生的表現(xiàn)當然好得出人意料，獲得了我的表揚。于是，學生確立了初步的信心。然后，我把這提前的時間越縮越短，由原來的一周到后來的一天甚至半天。學生為了繼續(xù)獲得難得的表揚，背得越來越勤奮。最后，我不用叫他，他自己也會先偷偷地背起來。原先自認為記性不好的他也就漸漸地不再這樣認為了。我們在行為矯正的過程中，正如作者所說的那樣，不僅是說教，更重要的是進行行為刺激，然后促使他形成良好的行為習慣，從而達到改變原有壞習慣的最終目的。

行為的刺激要進行反復刺激。書中告訴我們當我們對一個人進行行為矯正時，經(jīng)過一段時間后，會出現(xiàn)反復和消退期的自動強化行為。我就曾碰到過這樣的事，一個學生因從小父母離異，導致行為怪異。于是，我對他進行多次的談話，學生因為老師的關心行為有所變化，慢慢地合群起來。誰知有一天，班上同學在一次課間爭吵中無意中刺激了他，這個學生便大打出手。當時我認為自己基本是前功盡棄了，現(xiàn)在明白原來不是的。這是一個學生在行為消退期產(chǎn)生的必然行為。而這一行為說明，學生已經(jīng)在向好的方向發(fā)展了，而且就快成功了。這時教師的任務只有一個，那就是堅持。如果能將這種堅持貫徹到最后，誰就會是最終的勝利者。

讀了這本書，讓我感受到作為一名一線教師讀點心理學的書是多么重要。它不僅幫我們分析了學習行為的成因，還對此進行了深入的分析，并提出了修正的方法。教師可以從中獲取自己有幫助的東西，在教室里實施。這樣既有理論的高度又有行為的科學性。因此，讓我們努力得學習些有關心理學的知識吧！

第五篇：行為矯正的一般程序

行為矯正的一般程序

從學習論的立場來看，行為矯正的過程，其實是一種特別型式的學習過程，設計者相信在如此的矯正過程中，被試的行為會出現(xiàn)改變。為此，行為矯正的實驗過程一般由五個階段組成。

第一階段，準備與溝通階段。

在這一階段，行為矯正者與當事人開始接觸，了解當事人的基本狀況，其主要的工作包括：

（1）詳細詢問當事人其問題行為的特征與背景；（2）了解當事人解決自己問題的動機與預期；

（3）建立良好的咨詢與矯正關系，沃爾普（Wolpe，1958）曾說：“對當事人所說的，輔導員不能有疑問，也不能做批評，需要全部接納，好讓對方感到輔導員是與他在同一立場的。”學校心理學家認為，只有當事人體驗到矯正人員對他的接納、關心和同情，他才能透過矯正關系來改變自己的行為；（4）就時間安排、矯正過程、具體要求等形成矯正契約。

第二階段，問題行為解析階段。

這一階段是對問題行為做出診斷的階段。其主要的工作包括：（1）界定問題：了解當事人的問題行為是什么、有什么特點；（2）查清當事人的個人發(fā)展情況，了解該問題行為是如何習得的，又是如何被鞏固的；（3）確定矯正目標。

第三階段，制定矯正計劃階段。

主要包括：（1）根據(jù)矯正目標，選擇相應的矯正方法；（2）矯正時間和過程的安排；（3）矯正過程中如何記錄與評定；（4）矯正效果的評價等。

第四階段，具體矯正階段。

根據(jù)矯正計劃，具體實施對問題行為的矯正。

第五階段，效果評估階段。按計劃實施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時根據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對矯正效果進行評估，安排進一步鞏固效果的措施。

從行為矯正的過程可以看出，這種技術(shù)有其獨特的特點：①針對外顯的、具體的行為；②可以非常精確地羅列治療的具體目標；③它的治療程序和技術(shù)在本質(zhì)上是采用各種方法重新安排當事人的環(huán)境和日常活動，以幫助他們在未來的生活中能更好地適應；④對矯正的結(jié)果可以作出具體而客觀的評估。