第一篇：行為矯正的讀后感

行為矯正的藝術

——潛質生的轉化

身為一名教師，同時又兼任班主任多年，在工作中經常碰到這樣一些學生，他們總是難以教育。這些人不是在學習上學習習慣差，就是在平時在班級中行為表現不好，而教師總是應對乏力。為了提高自己在這方面的應對能力，幫助這些學生更好地投入學習與生活中，今年暑假中閱讀了心理學博士伍新春教授寫的《行為矯正》一書，頗受啟發。

《行為矯正》是一部心理學著作，它從理論基礎、研究方法、基本技術、擴展技術、內隱技術等五個方面重新構建了行為矯正的學科體系，并講述了行為的成因，矯正的方法及如何鞏固矯正效果等問題，對于教師的實際操作有著很大的指導意義。

通過閱讀我確立了行為可塑性觀念。當一個人成為一名初中生的時候，他的行為已經經過了十幾的塑造期，可以說基本成形了。我們在實施教育行為的時候，就常常發現有些學生的習慣已經難以改變了。比如有學生沒有在課堂上記筆記的習慣，經過多次的提醒仍然不能改正。于是，我們認為這個學生是教不好的。因為行為已經定型，不可能改變了。可是書上告訴我，行為是具有很強的可塑性的。一個人的行為習慣形成固然是越早越好，但如果不良的行為習慣養成也不是不能更改的。如成人戒煙，雖困難但成功的例子不少。更何況是正在生長發育中的初中生呢？這一觀念的確立讓我能在教育學生的時候行為行為矯正，而不是放任不管打下了扎實的基礎。

確立行為的矯正是以外界的刺激為基礎的。我們平時在教育時，教育專家告訴我們對一個學生要“反復教，教反復”，因為行為是會因為外屆的刺激的變化而變化的。于是在我從教十幾的經歷中，我經常是對學生進行多次的教育，所謂苦口婆心。可是效果卻不是非常理想的。看了書之后，才明白原來行為的矯正光靠嘴上功夫是遠遠不夠的，它需要不斷的環境或是行為刺激的。比如，一名學生不愿意交作業。光對他進行口頭教育，無論是講道理還是批評教育效果都不理想，但如果堅持刺激的原則，那么效果就會不同。

我在教學中嘗試了一次。班上有一個學生不愿意背課文，我詢問了原因，知道他是因為覺得自己記憶能力差，背誦默寫會在同學面前出丑的原因而不愿意背 1的。于是，我抽時間把他叫到一個小教室，然后陪他在那兒背全班下周才要背的課文。當下周全班都剛開始背的時候，我就抽他在班上示范背誦。學生的表現當然好得出人意料，獲得了我的表揚。于是，學生確立了初步的信心。然后，我把這提前的時間越縮越短，由原來的一周到后來的一天甚至半天。學生為了繼續獲得難得的表揚，背得越來越勤奮。最后，我不用叫他，他自己也會先偷偷地背起來。原先自認為記性不好的他也就漸漸地不再這樣認為了。我們在行為矯正的過程中，正如作者所說的那樣，不僅是說教，更重要的是進行行為刺激，然后促使他形成良好的行為習慣，從而達到改變原有壞習慣的最終目的。

行為的刺激要進行反復刺激。書中告訴我們當我們對一個人進行行為矯正時，經過一段時間后，會出現反復和消退期的自動強化行為。我就曾碰到過這樣的事，一個學生因從小父母離異，導致行為怪異。于是，我對他進行多次的談話，學生因為老師的關心行為有所變化，慢慢地合群起來。誰知有一天，班上同學在一次課間爭吵中無意中刺激了他，這個學生便大打出手。當時我認為自己基本是前功盡棄了，現在明白原來不是的。這是一個學生在行為消退期產生的必然行為。而這一行為說明，學生已經在向好的方向發展了，而且就快成功了。這時教師的任務只有一個，那就是堅持。如果能將這種堅持貫徹到最后，誰就會是最終的勝利者。

讀了這本書，讓我感受到作為一名一線教師讀點心理學的書是多么重要。它不僅幫我們分析了學習行為的成因，還對此進行了深入的分析，并提出了修正的方法。教師可以從中獲取自己有幫助的東西，在教室里實施。這樣既有理論的高度又有行為的科學性。因此，讓我們努力得學習些有關心理學的知識吧！

第二篇：行為矯正報告

行為矯正案例報告

摘要：在本案例中，我通過使用強化、前提控制、完全任務呈現、自我管理等行為矯正技術，成功地形成了在日常生活中運用心理學知識這一目標行為。在這過程中出現過消退和目標行為受到其他行為干擾等問題。最后在矯正停止后，目標行為得到了較滿意的保持。

1目標行為的提出和界定

因為學習在大學生活中依然占據著很重要的位置，但我在學習過程中沒有能夠很好的掌握學到的知識，我認為這樣的學習是需要改進的。經過分析，學習到的知識掌握不牢固的主要原因是沒有學以致用。由此提出：希望自己能夠靈活的用心理學的知識來解釋生活中的一些現象這一目標行為。具體的目標行為定義為：在與其他同學進行交流時能夠使用一些心理學的詞匯和理論。

2矯正方案制定

2.1記錄方法及工具的選擇

采用自我監控，連續記錄的方法。使用頻率數據表作為記錄工具。由自己對使用了的心理學詞匯和理論的交流次數進行每天的記錄。如：10月2日這天，我在與同學的三次交流中使用過心理學的詞匯，就在頻率數據表10月2日行對應的方格中畫一個“○”。

2.2確定強化物

選擇條件強化物（在我提到專業名詞和理論時同學的關注）和非條件強化物（吃一頓半更的砂鍋）各一種，作為目標行為的強化物。

2.3功能評估（B）

采用間接法對問題行為（不是本案例的目標行為）進行功能評估。A描述行為

引起關注的行為是我在日常生活中不會使用學過的心理學知識 B可能的生態事件

無特別的生態事件 C前提

在我與喜歡活用心理學知識解釋問題的同學交流時，最有可能出現我也運用心理學的知識對問題進行分析還有在討論人際交往的問題時較容易使用專業知識。其他情況下，除非是心理學特征很明顯，否則我很難出現對已學知識的運用。D識別不適宜行為的功能和后果

作為行為的后果，我與同學進行了順暢的交流得到了同學的反饋。但同時也感到沒有學到知識的苦惱、焦慮和恐懼。E界定不適宜行為的效率

不運用心理學知識付出的努力以10點評分可以得3分。但不是每次這樣做都能得到利益，隨之而來的對自己無知焦慮有時會抵消與同學順暢交流所得到的愜意。F與不適宜行為同樣功能的行為

在與同學交流中使用心理學的知識可以達到同等的交流效果 前提——————————行為————————后果

跟其他同學交流 給出非專業的評論 得到同學的反饋 前提——————————行為————————后果

跟其他同學交流 用心理學知識進行分析 得到同學的反饋

2.4主要的矯正技術 2.4.1強化（作用于C）

2.4.2前提控制（作用于A）

2.4.3鏈接——完全任務呈現（作用于B）2.4.4自我管理

3具體實施

3.1基線收集

不進行矯正，記錄一周內的目標行為出現情況。3.2實施矯正 3.2.1強化（C）

及時強化

每次在交流中使用了心理學方面的詞匯和理論，心里的滿足感和在這樣交流時引起的同學對我的注意力作為強化物。

間隔強化

使用代幣。在頻率數據表中記錄的“○”達到7個時，就獎勵自己吃一頓半更的砂鍋。

3.2.2前提控制（A）

創造前提環境：多與同學討論人際交往方面的問題，增加與能夠自然運用專業知識同學的交流時間。

促進與漸消：在遇見一個問題，一時想不出心理學上的解釋時，向同學提問得到啟發使目標行為發生。同時多留意學到的知識，在一段時間后，不再需要同學提示。

刺激泛化 在能夠在人際話題中自然運用心理學知識后。討論到其他話題也會想到運用心理學知識。同時，除了在與人交流的時候，在日常生活的其他環境也會想到一些心理學的知識運用。

3.2.3鏈接——完全任務呈現（B）

在面對問題時，把分析問題的任務分為以下幾步：

1、想到用心理學知識分析；

2、想問題屬于哪個心理學領域；

3、思考哪個具體的概念和理論可以用來分析該問題。

3.2.4自我管理

自我管理法與前三種方法有交叉的地方，主要有：

行為契約 強化中的間隔強化以行為契約的形式實施。

自我指令 在進行與人交流的時候，提醒自己要嘗試用學到的心理學知識對談論的話題進行分析。

4結果

矯正結果如下圖，前七天為基線期。然后進行了長達兩個月的矯正，在撤銷矯正后，目標行為有所下降，但比起基線好很多，而且保持較好。

討論與反思

從由本個案的治療結果來看，在矯正期間及矯正結束后，目標行為比基線水平都高了很多，說明所采用的行為矯正是有效的。但在整個矯正過程中出現了很多問題：

1、從結果可以看出，有部分時間目標行為出現的次數特別多。這種數據的出現不是矯正的直接結果，而受到了正常學習的干擾。可能當時正好有某一門專業課要做報告或者作業。這樣在平時與同學交談的過程中，就自然而然的會更多的談論到與專業有關的話題，使得目標行為出現次數突然增加；

2、雖然簽訂了行為契約，但由于整個過程是以自我管理為主，缺乏監督。在習慣形成之前，有時候需要付出很大的意志努力，中途出現過消退，使得目標行為不穩定；

3、目標行為的記錄方法只是記錄出現的次數，在矯正開始后看上去就沒有特別大的進步。但我在矯正過程中，體驗到：雖然是做同樣多的心理學分析，但隨著矯正的進行，需要付出的努力減少了。這一點無法在數據中體現。如果沒有發現努力減少了這個進步，很容易給人挫敗感。不利于目標行為的進一步穩固和保持；

4、在本案例中，使用的方法其實不止文中列出的這幾種，但其他方法在使用時，感覺對目標行為幫助不大。而且有時候為了使用其他方法，使目標行為發生偏差。在進行角色扮演時還引入了人際交往這另一問題，對目標行為造成了干擾。在結果中出現矯正實施后就沒有進步可能與此也有一定關系。

5、可能由于缺乏經驗，在進行矯正方案制定時考慮不是很全面，這一點在前幾個問題中也有體現。而且在具體實施方案的過程中，也出現了一些問題。如：最開始設計的不是單一基線的A→B設計，而是改變標準設計，即在達到一個標準后重新設立新的標準。但實施的時候才發現，設定高的標準是沒有必要的：如果我的所有生活都圍繞心理學而展開，遇見什么問題都要用心理學的知識來解釋,那也不是我的目的。而且設立改變的標準具體要什么時候改，改多少，我沒有一個基本的概念。所以最后也就改成了A→B設計。

針對以上5個問題，我覺得可以進行如下改進：

1、要排除學習需要對矯正效果的影響，可以不記錄因為需要完成學習任務而進行的與心理學有關的談話。因為，在這種情況下提到心理學詞匯和理論不屬于真正的運用。

2、對于行為監督缺乏的問題。因為是小組學習的過程，像我一樣自控能力不是很好的同學，就可以采取兩人結對互為治療師，來代替自己做自己的治療師這種方法。

3、在確定目標行為的記錄方法時，應該考慮全面一點，并隨著矯正的進行對方案進行改進。在這次矯正過程中，我記錄的指標由最開始的書面寫下用心理學對社會事件進行的分析，改為記錄在與人交流中運用心理學詞匯和理論的次數，極大地減少了記錄本身帶來的負擔。但在后來矯正結束看結果的時候發現，記錄的次數這個指標太單一了，不能反映隨著矯正進行我在運用心理學知識時感到更容易了。

4、在實施矯正的過程中，我之前會想盡量多的使用一些方法。但最后發現方法合適才是最重要的。而且在整個過程中，行為目標可以有所調整和改變但是一定要單一。不然就很亂，不利于矯正。

5、要解決經驗問題，如果靠實際操作在短時間內有困難。但可以通過多看案例和多對可能遇到的問題進行各種情況的猜想來幫助自己更好的制定方案。而且，在矯正進行過程中有必要調整的應該進行適當的調整。

除了以上以一個咨詢師的角色感受到的需要改進的地方之外，同時作為一個來訪者。通過行為矯正，我確實形成了我希望的行為，感覺也很好。但是在這個形成的過程中會覺得有點太機械了，而且沒有感情。雖然本來是自己想要形成的行為，而且在整個過程中也是我自己在一步一步的給自己矯正。但當這個行為形成的時候會覺得有一點被強行形成這種行為的感覺。雖然這種感覺是很微弱的，但我覺得如果在行為矯正的同時也能加入一些其他流派的方法，可能效果會更好。

第三篇：行為矯正的一般程序

行為矯正的一般程序

從學習論的立場來看，行為矯正的過程，其實是一種特別型式的學習過程，設計者相信在如此的矯正過程中，被試的行為會出現改變。為此，行為矯正的實驗過程一般由五個階段組成。

第一階段，準備與溝通階段。

在這一階段，行為矯正者與當事人開始接觸，了解當事人的基本狀況，其主要的工作包括：

（1）詳細詢問當事人其問題行為的特征與背景；（2）了解當事人解決自己問題的動機與預期；

（3）建立良好的咨詢與矯正關系，沃爾普（Wolpe，1958）曾說：“對當事人所說的，輔導員不能有疑問，也不能做批評，需要全部接納，好讓對方感到輔導員是與他在同一立場的?！睂W校心理學家認為，只有當事人體驗到矯正人員對他的接納、關心和同情，他才能透過矯正關系來改變自己的行為；（4）就時間安排、矯正過程、具體要求等形成矯正契約。

第二階段，問題行為解析階段。

這一階段是對問題行為做出診斷的階段。其主要的工作包括：（1）界定問題：了解當事人的問題行為是什么、有什么特點；（2）查清當事人的個人發展情況，了解該問題行為是如何習得的，又是如何被鞏固的；（3）確定矯正目標。

第三階段，制定矯正計劃階段。

主要包括：（1）根據矯正目標，選擇相應的矯正方法；（2）矯正時間和過程的安排；（3）矯正過程中如何記錄與評定；（4）矯正效果的評價等。

第四階段，具體矯正階段。

根據矯正計劃，具體實施對問題行為的矯正。

第五階段，效果評估階段。按計劃實施了行為矯正之后，行為矯正即告結束，這時根據記錄到的數據與資料對矯正效果進行評估，安排進一步鞏固效果的措施。

從行為矯正的過程可以看出，這種技術有其獨特的特點：①針對外顯的、具體的行為；②可以非常精確地羅列治療的具體目標；③它的治療程序和技術在本質上是采用各種方法重新安排當事人的環境和日?；顒?，以幫助他們在未來的生活中能更好地適應；④對矯正的結果可以作出具體而客觀的評估。

第四篇：中學生行為矯正論文

關于中學生的早戀

什么是早戀？就是過早的戀愛。就是過早談戀愛，不是錯在“戀”上，而是錯在“早”上。在心理和生理上還沒完全成熟的中學生時代，少男少女間發生的戀愛現象。

早戀的特點：

1、朦朧性。即模糊不清的感情，似乎是愛，似乎又不是愛，其實是錯把對異性的好感當作是對異性的愛；

2、單純性。少男少女們往往認為愛就是一切，不附加任何條件，他們的感情像水晶般的純潔，但由于常與現實不符，因此往往蒙受心靈上的創傷；

3、不穩定性。少男少女可塑性強，隨著時間的推移，雙方的情況都會發生變化，而每一種變化都會給愛情帶來影響。

早戀的原因：

1、個人方面的原因：（1）生理方面的原因；（2）心理方面的原因。

2、家庭方面的原因。

3、社會方面的原因。

早戀的危害：

1、危害中學生的身心健康；

2、對學習干擾極大；

3、容易產生越軌行為；

4、可能導致犯罪。所以，花開太早是個錯，早戀猶如早開的鮮花，嬌艷美麗，然而很容易凋謝，所以我們不能讓它過早開放。但是，有時早戀像蒼蠅，它隨時有可能干擾我們的正常生活。在你不經意間，早戀會披著美麗的外衣來到你的面前，你該怎么辦？

很多學生明明知道早戀不好，可是卻還是要談，這是為什么？我們必須要分析中學生談戀愛的心理前提，據我多年來當班主任的觀察，大體可以簡單地分成三類情況：一類情況，早戀的青少年學生往往在家中得不到充分的愛和關懷，于是希望在異性的身上能夠得到彌

補。一般這一類的學生的家庭中都是存在著這樣那樣的問題，導致父母雙方忽視了對孩子的關心。再就是有的學生認為對方對自己“有意思”，或者自己對對方“有意思”，因此逐步走進感情的漩渦之中，甚至于陷入“單相思”一發而不可收。三類情況就是一些學生因為精神空虛、寂寞，心思沒有投入在學習上；或者是因為從眾心理，看到別人談朋友，自己不談怕人說缺少魅力，于是也“依樣畫葫蘆”，湊湊熱鬧，導致感情問題。作為中學生，和異性交往都是很正常的，關鍵是你要能夠把握好自己，分得清楚究竟是戀愛了，還是只是單純的異性之間的互相吸引。你可能是因為佩服對方的學習，欣賞對方的才華，賞識對方的個性等，那么你們都不必緊張，因為你們不是戀愛了，而是在相處過程中正常的一種對于那些比自己優秀的人的崇拜之情。從家長方面看：了解了孩子發生感情問題的原因，那么家長就可以做到有的放矢了。如果你的孩子是屬于第一類的，那么，家長要首先自我反省，看看自己在孩子成長的過程中，究竟扮演了一個什么樣的角色，是不是因為工作忙碌而忽略了孩子希望得到父母關愛的需求，或者是因成人之間的感情問題，而給孩子帶來一些不利的影響呢？作為家長不管多么忙碌，都應該抽出一點時間來和孩子溝通，當你因為忙碌而忽視的時候，你會發現，你再也走不進孩子的內心了，這個時候，如果家長已經意識到了，就一定要及時的彌補。剛開始的時候可能會有些不太順暢，慢慢的，時間長了，孩子就會接納你了，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”，要想解凍，當然也不是一天兩天的事情了，用你自己的真誠，來換取父母子女之間的親情，還是很值得的。如果是因

為成人之間的感情問題，那就是大人要趕緊處理好自己的問題了，關于這一點我不便多言，“家家有本難念的經”。如果孩子的情況是屬于第二類，也就是我們傳統意義上所說的“單相思”，那么作為家長就應該正確引導孩子，幫助他快刀斬亂麻。比如說，自己的孩子喜歡對方，那么就要弄清楚孩子是為什么而喜歡對方的，是單純的喜歡，還是戀愛，不要一概扣上“早戀”的帽子。如果是屬于第三類情況，那么該學生的成績應該不是很好，那么就要激勵孩子好好學習了。家長要善于發現孩子身上的優點，幫助孩子樹立信心。從基礎做起，踏踏實實，一步一個腳印，不要操之過急，一下子就提出太高的要求，而是每次確定一個夠得著的目標，循序漸進，積小勝為大勝，一步步來提高。一直以來，我不喜歡把學生之間的正常交往看的那么緊張，不喜歡用“早戀”這樣的字眼來說異性學生之間的事情。我經常把這種情況說成是異性學生交往過密，其實也就是想從心理上減輕學生的負擔，讓學生沒有那么大的壓力了，他才會和你敞開心談心里的感受。首先，要善于洞察學生的心理、思想狀況，了解他們，才能有針對性地做好引導教育工作。由于我比較年輕，和學生比較容易勾通，利用課余，課外活動或集體活動的時間觀察學生的行動，和他們交談發現中學生的早戀有種種跡象，比如：上課變得不專心聽講，通過互借書籍傳遞約會信息；變得愛打扮，講究穿戴，以次引起對方注意、好感；喜歡看言情小說；學習成績明顯下降；在異性面前大聲講話、吵鬧，作惡作劇等吸引對方??了解了學生早戀的情況，才能開始采取適當的方法對他們加以教育。其次，對于學生的早戀不能采取粗暴干涉的方法，而是采取和風細雨的方法，用親近、理解的態度與學生耐心交談、引導。有這么一個小故事揭示了同樣的道理：有一天，風和太陽比賽，看誰的本領大，于是風說，誰能把路上行人的大衣脫掉，誰就贏了。于是風使勁地刮，行人卻把大衣裹得更緊了，風失敗了。太陽呢，溫和地把陽光撒向大地，照得人暖暖的，結果行人把大衣脫掉了，太陽勝利了。這則小故事告訴我們對待事情時不能簡單粗暴，否則的話事倍功半。在我當班主任的時候，也曾犯過類似的錯誤。我班有一位男同學和女同學關系不同一般，剛知道時，我非常氣憤，因為這個男同學成績較差，可以說是班上倒數幾名的，而且平常表現也不夠好，而這位女同學學習很好。緊接著我就把這位同學狠狠地批評了一番，并讓他寫下保證書今后不再繼續。面對著我的疾風暴雨，學生好象屈服了，寫下了保證書，我以為自己成功了?？筛袅艘惶欤渌蠋熒险n時發現這位男生傳遞紙條給這位女生，上面還寫了我的大名，說我不讓他和他好了等等。這一次我不但生氣而且傷心，自己苦口婆心，學生卻不理解。看完紙條我沒有立即處理，冷靜地想了一想，發現自己處理的方法不科學。我不應該采取強硬的手段，這樣只能使學生遠離我，促成早戀現象繼續發展下去。于是，有一天放學后，我把他留下，我們邊走邊談，我告訴他青春發育期的少男少女們渴望接觸異性，對異性懷有好感是正常的，不足為怪，然后對自己上次的錯誤做法表示道歉，并告訴他早戀的危害，對于他們之間表示理解，并教育他們把愛埋藏在心底，待學業完成之后再說，并為其保守秘密，同時引導他向這位女同學學習，把成績搞上去。半個學期過去后，這位男同學

成績進入了前二十名，兩人之間和其他同學一樣正常相處了。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學生，征對不同的學生采取不同的方法，但一定不能簡單粗暴。

此外，作為班主任，還應該相信學生、關心學生，給學生精神上的支持和愛，使學生能及時調整自己的心理。

當然，除了以上的方法外，還可以與家長、學校、社會配合，多搞一些適合中學生的活動，提高中學生的鑒賞能力。比如：組織學生開展“男女生如何正確交往”，舉辦文學作品鑒賞指導講座，這樣既可以消除對異性的神秘感，又可以提高中學生審美鑒賞能力，從而減少早戀現象的發生。正確對待中學生的早戀方法有很多，主要還是要適時、適度地對待這個問題，關鍵在于尊重學生，理解學生，用自己真誠的心去愛學生，去關心學生，相信學生，這樣才能處理好中學生的早戀問題。

第五篇：員工不安全行為矯正管理辦法

員工不安全行為矯正管理辦法

為了全面推進本質安全型礦井建設，消除隱患，加大對“不安全行為”人員的管控，減少或杜絕不安全行為的發生，采用多方面的引導和教育員工形成良好的行為習慣，按章作業，控制各類事故，保障職工利益，促進礦井人員行為安全管理逐步規范，特制訂本規定。

第一條按等級矯正措施

一、低等級不安全行為人員

1．根據《礦員工不安全行為責任追究處罰標準》確定處罰。

2．班前會點名教育。

二、一般、中等不安全行為人員

1．按照《礦員工不安全行為責任追究處罰標準》進行處罰。

2．調度會通報，責任單位在安全宣傳欄曝光公示。

3．由本單位書記做好思想認識教育，解決思想認識問題，隊內組織進行培訓學習。

4.個人寫出書面檢查，深刻反省自己所犯錯誤的嚴重性；并在本隊班前會上進行檢討，同時將檢討書在安全宣傳曝光欄曝光。

5．本月累計發生二次以上中等風險等級的不安全行為人員，按照重大不安全行為人員矯正。

三、重大不安全行為人員

1．按照《礦員工不安全行為責任追究處罰標準》進行處罰。

2．全礦通報，并在礦公示欄或安全宣傳欄公示。

3．本年內不得參與各類評先。

4．停工學習7天，由礦安管辦組織待崗培訓，嚴格的閉卷考試，成績合格并通過安全礦長談話后方可上崗。停工學習人員學習考試成績由安全辦進行分類歸檔管理。

5．培訓學習后寫出學習心得，總結教訓，并在隊內班前會做出承諾。同時將承諾書在安全宣傳曝光欄公示。

6．班組長以上管理人員有重大不安全行為者，除按上述條例矯正外外，停工培訓期間必須和安監員一起入井，查處中等以上不安全行為1起，否則不得復工。

四、特別重大不安全行為人員

1．按照《礦員工不安全行為責任追究處罰標準》進行處罰外，同時正式工給予行

政處分，班組長以上人員根據情節嚴重給與留職查看、撤職等處分，勞務工扣除一個月工資，外委隊人員清除出礦。

2．全礦通報，并在礦公示欄或安全宣傳欄公示。

3．本年內不得參與各類評先。

4．停工學習15天，進行三級（班組、區隊、礦）培訓，隊內培訓5天，礦內培訓10天。嚴格的閉卷考試，成績合格并通過安全礦長談話后方可上崗。停工學習人員學習考試成績由安全辦進行分類歸檔管理。

5．培訓學習后寫出學習心得，總結教訓，并在隊內班前會做出承諾。同時將承諾書在安全宣傳曝光欄公示。

6．班組長以上管理人員有特別重大不安全行為者，除按上述條例矯正外外，停工培訓期間必須和安監員一起入井，查處中等以上不安全行為2起，否則不得復工。

第二條停工學習人員考試成績不低于90分及格，不及格人員給與補考一次，兩次考試不及格繼續停工培訓。停工培訓期間只給發放基本工資。

第三條 根據停工人員的工種、違犯不安全行為的情況及情節制定學習內容，具體培訓內容有：

1．安全思想認識教育，解決思想問題。

2．崗位職責，崗位操作流程，作業規程。

3．安全生產相關知識和法律、法規。

4．本崗位危險源辨識。

5．相關事故案例學習。

6．不安全行為對集體和自己造成后果的有關材料。

7．國家法律、法規，公司、礦相關安全生產文件及規程措施。

第四條 所有不安全行為人員必須實施矯正記錄，匯總安管辦存檔。矯正記錄表見附表1。

第五條 全礦開展不安全行為預防及思想活動教育。

1．礦黨委、工會定期做好不安全行為人員的政治思想教育工作。工會、家屬協管會、安全辦、綜合辦要做好不安全行為人員家訪工作。

2．安全辦每季度組織“不安全行為”人員座談會，時刻掌握“不安全行為”人員思想變化，營造安全生產的良好氛圍。

3．工會、安全辦要每內組織2次“不安全行為”人員參加的事故案例宣講活動，提高安全防范意識。

4．以班組建設為載體，開展創建無“不安全行為”區隊和班組活動。

第六條 本辦法由安管辦負責解釋。

第七條本辦法自發布之日起執行。

附表1不安全行為矯正記錄表