第一篇：中學生偏差行為矯正的介入研究[精選]

題 目：中學生偏差行為矯正的介入研究

——基于騰沖市學校軍訓工作的實踐

云 南 省 騰 沖 市

固 東 中 學

李 明 虎

2016年12月

中學生偏差行為矯正的介入研究

——基于騰沖市學校軍訓工作的實踐

摘要：在當今社會，如何讓每一位青少年健康成長已經成為每個國家普遍關注的問題。青少年的成長關系著每個家庭的未來和希望。然而青少年作為一個特殊的群體，人生觀和世界觀還沒有完全形成。隨著社會的進步，中國人口結構的調整，社會也進入了多元化時代，社會對于青少年的誘惑因素逐漸增加。獨生子女，單親家庭子女越來越多。對獨生子女的溺愛，單親家庭子女教育的缺失，一些不當的家庭教育，很容易使青少年在成長過程中出現偏差行為，不利于個體自身的社會性發展。中學時代是偏差行為出現的高峰期，也是偏差行為矯正的關鍵期。中學生通過認識和糾正偏差行為,就可以逐漸成為認可和遵守社會規范的公民。但行為偏差如果得不到糾正或者惡性發展,也會導致犯罪。

一、中學生偏差行為現狀分析

隨著中國教育改革的推進，素質教育的全面鋪開，中學生在德智體美勞方面得到了全面的發展，中學生的智力水平也在逐年提高。然而在初中學校的教育中，存在著片面追求升學率，忽視理想教育、法制教育，這是不能回避的問題。這種教育上的偏頗對于那些學習較好、表現較為優秀的同學來說，影響不大，但這樣的學生畢竟只是很少部分，對大部分學生而言，學習成績不理想，自律意識不足，在現行教育體制下，很少受到關注。如老師的表揚，家長的贊許，學生的肯定，似乎被社會遺忘，被教育遺棄，從而出現了厭學情緒，出現搗亂課堂，當眾違反校規等，以奪得他人的關注。有的學生甚至出現逃學，離家出走。由于有了厭學情緒，學習也沒有了意義，沒有了價值，自然不會把學習擺在重要位置，在他們的腦子里便有了偏差行為產生的“時間和精力”。隨著中國人口結構的調整，獨生子女，單親家庭子女越來越多。家庭教育上的缺失也是中學生出現偏差行為的重要原因。對獨生子女的溺愛，單親家庭子女教育的缺失，一些不當的家庭教育，會使子女從小養成專橫霸道、自私自利和好逸惡勞的不良習性，一旦個人欲望得不到滿足或者受到法紀的約束，就會無視社會共同生活的行為準則而發生偏差行為。據調查20 世紀 80 年代對中學生年偏差行為的檢出率在 8%左右，90 年代 10%，而現在大多數調查對偏差行為的檢出率卻達 15%，從數據顯示，中學生偏差行為有明顯上升的趨勢。

二、中學生行為偏差矯正的現狀分析

面對中學生偏差行為逐年上升的趨勢，中學生偏差行為的矯正問題也進入了人們的視線。眾多的專家學者也開始研究中學生偏差行為的矯問題，形成了多種偏差行為矯正理論。在這些理論的指導下，產生了很多中學生偏差行為矯正方式和方法，也為中學生偏差行為矯正提出來好的建議。如：有學者認為學校教育是中學生行為矯正的最好和最有效的方式，只要充分利用學校教育就可以矯正中學生的偏差行為。還有學者認為，專業社會人員的介入到中學生偏向行為矯正中，可以彌補學校教育對偏差行為矯正的不足。還有學者建議，建立特訓學校，利用特訓學校的優勢，對中學生偏差行為進行矯正。這些方式和方法對中學生行偏向行為矯正都有一定作用，但效果并不明顯，以往的研究方式和方法都有各自的優點，但缺點也十分明顯。研究顯示中學生偏差行為還在逐年增加，中學生偏向行為矯正越來越困難，中學生犯罪率越來越高等。筆者認為軍訓工作介入到中學生偏向行為的矯正中，可以充分體現軍訓工作對中學生偏差行為矯正的優勢，可以彌補其他方式矯正方式的不足，對中學生偏差行為矯正有特殊的意義和價值。

三、軍訓工作介入中學生行為矯正中的意義

中學生偏差行為的產生有著多方面的因素，是社會引導、家庭教育、學校教育部分缺失共同作用和長期作用的結果。中學生出現偏差行為時，除了專業的社會工作者介入，家庭成員介入，甚至是法律介入之外，軍訓作為一種介于學校教育和法律懲罰之間的手段，作為一種特殊的學校教育方式介入到中學生思想教育領域，能在很大程度上矯正中學生的偏差行為。

1、軍訓工作介入中學生行為矯正中的必要性。

根據《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國兵役法》《中華人民共和國國防教育法》的要求；學生在接受文化教育的同時，必須接受國防教育。國防教育作為素質教育的重要組成部分，不僅豐富了素質教育的內容和形式，而且很大程度上推動了素質教育的快速發展。國防教育為改善后備兵員結構，為未來高科技局部戰爭輸送高素質兵員打下了良好的基礎。在這樣的時代背景下，軍訓進入了初高中、大學的課堂，普遍鋪開。對初入校園的學生而言，軍訓成為了他們進入學校的第一課，是接受素質教育的起點。

2、軍訓工作介入中學生偏差行為矯正中，可以彌補其他矯正方式的不足。

專業的社會工作人員介入到中學生偏差行為的矯正中，可以彌補學校教育中班級教學制度的缺陷，可以完善教育功能，協助學生在大量班級教學制度中得到一些個別化與生活化的教育，使學生能夠健康成長，對中學生偏差行為的矯正有著直接的意義。然而我國青少年社會工作專業服務尚處于初步階段,雖然以團組織和少先隊組織為代表的青少年工作在我國已有幾十年的發展歷史,但從社會工作專業制度所應包含的政策、服務模式、價值理念、專業方法、專業社工隊伍等基本元素來看,目前團組織和少先隊組織的工作還不能納入青少年社會工作的范疇。對于廣大的農村地區來說，專業的社會人員介入到中學生偏差行為矯正中，不具有可行性和現實意義。

學校教育本應該是中學生偏差行為矯正的最常用，最有效，最廣泛的方式。學校教育在中學生偏向行為矯正方面做出了突出貢獻，然而學校教育與班級教育的不足也隨之可見。在學校教育存在著片面追求升學率，忽視理想教育當下，學校教育在矯正中學生偏差行為時，已經是黔驢技窮，沒有了更多的發展空間。再這樣的時代背景下，特訓教育學校也越來越受到偏差行為學生家長的青睞。

特訓學校的確為中學生偏差行為矯正矯開辟了一條新的方法和途徑。但是特訓學校對中學生偏差行為的矯正也存在不足之處，具體體現在：第一、特訓學校只能作為一種特殊的糾偏教育方式，只能有很少很少一部分學生能進入到學校。特訓學校在城市都只是剛剛起步，在廣大的農村，甚至還沒有這樣的特訓學校。特訓學校在廣大農村的全面鋪開具有重重阻力，在目前的教育體制下，也沒有全面鋪開的可能和必要。中學生中偏差行為越來越普遍，特訓學校顯然無法承當下對中學生偏差行為矯正的迫切需要。第二、在廣大農村地區，人們對特訓學校還沒有足夠的認識。廣大農村的很多家長不愿意把自己的孩子送入特訓學校進行偏差行為的矯正。家長和同學都會用特有的眼光看待特訓學校出來的孩子，甚至是遠離和排斥這些孩子。使這些特學學校的孩子很難回歸到正常的生活。在家長和同學排斥下，在特有的眼光看待下，學生很容易再次出現偏差行為，使特訓學校的工作白白浪費。第三、特訓學校收費較高，導致廣大農村地區的家長無法承擔，或不愿意承當高昂費用，讓學生進入特訓學校進行偏差行為矯正。基于普通學校教育、特訓學校教育對中學生偏向行為矯正和社會專業人員介入中學生偏差行為矯正都鞭長莫及，存在不足情況之下，軍訓工作也順其自然介入中學生偏向行為矯正中，并體現了它獨特的優勢。

3、軍訓工作介入中學生偏差行為矯正中的優勢

軍訓的目的是通過嚴格的軍事訓練提高學生的政治覺悟，激發愛國熱情，發揚革命英雄主義精神，培養艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅強毅力和集體主義精神，增強國防觀念和組織紀律性，養成良好的學風和生活作風。軍訓也是加強學生思想政治教育、全面提高學生綜合素質、培養學生艱苦奮斗、吃苦耐勞精神，矯正學生行為偏差的重要舉措。江澤民同志曾指出，加強國防教育，提高全民國防觀念，是加強思想政治工作的一個重要內容，在整個教育體系中占有重要位置。軍訓為學校提供了特殊的育人環境，部隊官兵特有的人格與氣質，軍事訓練過程中意志與行動的考驗，為學生的偏差行為的矯正提供了良氛圍和條件。軍訓教學中所蘊涵著豐富的愛國主義和革命英雄主義教育、民族精神和民族氣節的教育、民族憂患和國家安全的教育、革命優良傳統和艱苦奮斗精神的教育，這為在校軍訓的學生開展思想政治教育工作提供了豐富的素材和資源。軍訓對學生思想政治教育方面著獨特的優勢，也只有在軍訓這樣的思想指導下，對學生偏差行為的矯正才能體現最好的效果。在強有力的思想指導下，軍訓所有的思想政治工作立足于現實，愛國主義思想也得于落到實處，艱苦奮斗和吃苦耐勞精神也能通過中學生的行為來感知和體現，使軍訓具有了現實和實際的意義和價值。這比單純的班級課堂教學更多了感知性和實踐性，因此，軍訓工作介入到中學生偏差行為的矯正中，自然更能體現它的優勢，更具有效果。

4、軍訓工作對中學生偏差行為矯正在實踐和活動中進行，學生利于感知和接受。

在強有力的思想指導下，軍訓所有的思想政治工作立足于現實，愛國主義思想也得于落到實處，艱苦奮斗和吃苦耐勞精神也能通過中學生的行為來感知和體現，使軍訓具有了現實和實際的意義和價值。這比單純的班級課堂教學更多了感知性和實踐性，因此，軍訓工作介入到中學生偏差行為的矯正中，自然更能體現它的優勢，更具有效果。

主要參考文獻

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第二篇：中學生行為矯正論文

關于中學生的早戀

什么是早戀？就是過早的戀愛。就是過早談戀愛，不是錯在“戀”上，而是錯在“早”上。在心理和生理上還沒完全成熟的中學生時代，少男少女間發生的戀愛現象。

早戀的特點：

1、朦朧性。即模糊不清的感情，似乎是愛，似乎又不是愛，其實是錯把對異性的好感當作是對異性的愛；

2、單純性。少男少女們往往認為愛就是一切，不附加任何條件，他們的感情像水晶般的純潔，但由于常與現實不符，因此往往蒙受心靈上的創傷；

3、不穩定性。少男少女可塑性強，隨著時間的推移，雙方的情況都會發生變化，而每一種變化都會給愛情帶來影響。

早戀的原因：

1、個人方面的原因：（1）生理方面的原因；（2）心理方面的原因。

2、家庭方面的原因。

3、社會方面的原因。

早戀的危害：

1、危害中學生的身心健康；

2、對學習干擾極大；

3、容易產生越軌行為；

4、可能導致犯罪。所以，花開太早是個錯，早戀猶如早開的鮮花，嬌艷美麗，然而很容易凋謝，所以我們不能讓它過早開放。但是，有時早戀像蒼蠅，它隨時有可能干擾我們的正常生活。在你不經意間，早戀會披著美麗的外衣來到你的面前，你該怎么辦？

很多學生明明知道早戀不好，可是卻還是要談，這是為什么？我們必須要分析中學生談戀愛的心理前提，據我多年來當班主任的觀察，大體可以簡單地分成三類情況：一類情況，早戀的青少年學生往往在家中得不到充分的愛和關懷，于是希望在異性的身上能夠得到彌

補。一般這一類的學生的家庭中都是存在著這樣那樣的問題，導致父母雙方忽視了對孩子的關心。再就是有的學生認為對方對自己“有意思”，或者自己對對方“有意思”，因此逐步走進感情的漩渦之中，甚至于陷入“單相思”一發而不可收。三類情況就是一些學生因為精神空虛、寂寞，心思沒有投入在學習上；或者是因為從眾心理，看到別人談朋友，自己不談怕人說缺少魅力，于是也“依樣畫葫蘆”，湊湊熱鬧，導致感情問題。作為中學生，和異性交往都是很正常的，關鍵是你要能夠把握好自己，分得清楚究竟是戀愛了，還是只是單純的異性之間的互相吸引。你可能是因為佩服對方的學習，欣賞對方的才華，賞識對方的個性等，那么你們都不必緊張，因為你們不是戀愛了，而是在相處過程中正常的一種對于那些比自己優秀的人的崇拜之情。從家長方面看：了解了孩子發生感情問題的原因，那么家長就可以做到有的放矢了。如果你的孩子是屬于第一類的，那么，家長要首先自我反省，看看自己在孩子成長的過程中，究竟扮演了一個什么樣的角色，是不是因為工作忙碌而忽略了孩子希望得到父母關愛的需求，或者是因成人之間的感情問題，而給孩子帶來一些不利的影響呢？作為家長不管多么忙碌，都應該抽出一點時間來和孩子溝通，當你因為忙碌而忽視的時候，你會發現，你再也走不進孩子的內心了，這個時候，如果家長已經意識到了，就一定要及時的彌補。剛開始的時候可能會有些不太順暢，慢慢的，時間長了，孩子就會接納你了，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”，要想解凍，當然也不是一天兩天的事情了，用你自己的真誠，來換取父母子女之間的親情，還是很值得的。如果是因

為成人之間的感情問題，那就是大人要趕緊處理好自己的問題了，關于這一點我不便多言，“家家有本難念的經”。如果孩子的情況是屬于第二類，也就是我們傳統意義上所說的“單相思”，那么作為家長就應該正確引導孩子，幫助他快刀斬亂麻。比如說，自己的孩子喜歡對方，那么就要弄清楚孩子是為什么而喜歡對方的，是單純的喜歡，還是戀愛，不要一概扣上“早戀”的帽子。如果是屬于第三類情況，那么該學生的成績應該不是很好，那么就要激勵孩子好好學習了。家長要善于發現孩子身上的優點，幫助孩子樹立信心。從基礎做起，踏踏實實，一步一個腳印，不要操之過急，一下子就提出太高的要求，而是每次確定一個夠得著的目標，循序漸進，積小勝為大勝，一步步來提高。一直以來，我不喜歡把學生之間的正常交往看的那么緊張，不喜歡用“早戀”這樣的字眼來說異性學生之間的事情。我經常把這種情況說成是異性學生交往過密，其實也就是想從心理上減輕學生的負擔，讓學生沒有那么大的壓力了，他才會和你敞開心談心里的感受。首先，要善于洞察學生的心理、思想狀況，了解他們，才能有針對性地做好引導教育工作。由于我比較年輕，和學生比較容易勾通，利用課余，課外活動或集體活動的時間觀察學生的行動，和他們交談發現中學生的早戀有種種跡象，比如：上課變得不專心聽講，通過互借書籍傳遞約會信息；變得愛打扮，講究穿戴，以次引起對方注意、好感；喜歡看言情小說；學習成績明顯下降；在異性面前大聲講話、吵鬧，作惡作劇等吸引對方??了解了學生早戀的情況，才能開始采取適當的方法對他們加以教育。其次，對于學生的早戀不能采取粗暴干涉的方法，而是采取和風細雨的方法，用親近、理解的態度與學生耐心交談、引導。有這么一個小故事揭示了同樣的道理：有一天，風和太陽比賽，看誰的本領大，于是風說，誰能把路上行人的大衣脫掉，誰就贏了。于是風使勁地刮，行人卻把大衣裹得更緊了，風失敗了。太陽呢，溫和地把陽光撒向大地，照得人暖暖的，結果行人把大衣脫掉了，太陽勝利了。這則小故事告訴我們對待事情時不能簡單粗暴，否則的話事倍功半。在我當班主任的時候，也曾犯過類似的錯誤。我班有一位男同學和女同學關系不同一般，剛知道時，我非常氣憤，因為這個男同學成績較差，可以說是班上倒數幾名的，而且平常表現也不夠好，而這位女同學學習很好。緊接著我就把這位同學狠狠地批評了一番，并讓他寫下保證書今后不再繼續。面對著我的疾風暴雨，學生好象屈服了，寫下了保證書，我以為自己成功了。可隔了一天，其他老師上課時發現這位男生傳遞紙條給這位女生，上面還寫了我的大名，說我不讓他和他好了等等。這一次我不但生氣而且傷心，自己苦口婆心，學生卻不理解。看完紙條我沒有立即處理，冷靜地想了一想，發現自己處理的方法不科學。我不應該采取強硬的手段，這樣只能使學生遠離我，促成早戀現象繼續發展下去。于是，有一天放學后，我把他留下，我們邊走邊談，我告訴他青春發育期的少男少女們渴望接觸異性，對異性懷有好感是正常的，不足為怪，然后對自己上次的錯誤做法表示道歉，并告訴他早戀的危害，對于他們之間表示理解，并教育他們把愛埋藏在心底，待學業完成之后再說，并為其保守秘密，同時引導他向這位女同學學習，把成績搞上去。半個學期過去后，這位男同學

成績進入了前二十名，兩人之間和其他同學一樣正常相處了。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學生，征對不同的學生采取不同的方法，但一定不能簡單粗暴。

此外，作為班主任，還應該相信學生、關心學生，給學生精神上的支持和愛，使學生能及時調整自己的心理。

當然，除了以上的方法外，還可以與家長、學校、社會配合，多搞一些適合中學生的活動，提高中學生的鑒賞能力。比如：組織學生開展“男女生如何正確交往”，舉辦文學作品鑒賞指導講座，這樣既可以消除對異性的神秘感，又可以提高中學生審美鑒賞能力，從而減少早戀現象的發生。正確對待中學生的早戀方法有很多，主要還是要適時、適度地對待這個問題，關鍵在于尊重學生，理解學生，用自己真誠的心去愛學生，去關心學生，相信學生，這樣才能處理好中學生的早戀問題。

第三篇：大學生社會認知偏差研究概述

大學生社會認知偏差相關研究概述

摘要：隨著社會發展的加快，社會各類群體生活壓力急劇增加，人們的社會認知也隨之發生改變，尤大學生為顯著，本文將從目前大學生角度出發，對社會認知偏差的界定、表現、成因、理論依據等方面進行詳細闡述，詣在為提出相應的整改措施提供一定的參考意義。關鍵詞： 大學生 社會認知偏差 1.文獻綜述

社會認知是指個人在與他人交往接觸時,根據他人的外顯行為,推測、判斷他人的心理狀態、動機和意向的過程。它是一個由認知者、被認知者和情景等因素交互作用的復雜過程,是個體對社會刺激加以綜合的過程。社會認知偏差則是人們在此基礎上,在認知他人、自己及人際關系時,在其認知對象的復雜性、認知者的主觀性及社會信息的復雜多變性等因素的影響下,不可避免地產生與實際情況有出入的推測、判斷,并使這些推測、判斷達到一種固定化的程度。簡而言之,社會認知偏差就是對各種社會刺激的不準確的固定化的認識。社會認知偏差在教學中既存在不利的一面,也存在有利的一面,我們先來看一下社會認知的主要偏差。1.1主要的社會認知偏差的界定

如前所述,社會認知偏差廣泛地存在于人們的社會活動之中,種類較多,對人們的影響不一。在此僅分析。較大影響的幾種主要的認知偏差。1.1.1 首因效應(Primary effect)“人們在對他人形成印象的過程中往往根據最先接受到的某些信息

形成印象,這種最先的信息對人形成印象具有強烈影響的現象被稱為首因效應。”即是說,首因效應是人們在初次交往中,最先提供的信息對形成第一印象有強烈的作用。它直接影響著對他人的認知,是一種先入為主的效應。第一印象鮮明、深刻而牢固,會形成一種固定的看法,影響甚至決定今后的交往關系,在社會認知中起到重要作用。如對某人的第一印象良好,人們就愿意接近他,容易信任他,對于他的言行能給予較多的理解;反之則形成不良的判斷。

1.1.2近因效應(Recent effect)與首因效應相反,在某些時候,人們最后所接受到的信息也能左右其形成的印象,這種“最后接受的信息對人們形成印象具有重要作用的現象稱為近因效應”。近因效應并不與首因效應相矛盾。首因效應多發生于人們交往的初期階段,在人們相互不太了解、熟悉的情況下。而近因效應則多發生于熟人之間,熟人行為上表現出來的某種新異性會影響或改變第一印象的影響。

1.1.3 暈輪效應(Halo effect)暈輪效應也稱光環效應,或以點概面效應,是指“當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后,他還傾向于據此推論該人其他方面的特征”。即當一個人對另一個人的主要品質、特征形成良好或不好印象后,就會影響他對這個人的其他方面產生良好的或不好的看法。好象一個人的頭一旦被照亮了,就覺得全身都光亮了一樣。也就是我們通常所說的“一好百好”、“一壞百壞”。

1.1.4 社會刻板印象(Social stereotype)社會刻板印象又稱定型效應,它是指“人們對某個群體中的人形成的一種概括而固定的看法” ,也可以說是對人的概括化、類化的看法。刻板

印象能潛在于人的意識之中,在人們的認知活動中,人們總是傾向于以一定的標準將人進行分類,正所謂“物以類聚,人以群分”。比如:人們普遍認為山東人身材魁梧、正直豪爽、能吃苦耐勞;江浙人聰明伶俐、能隨機應變。這是一種刻板印象,一旦形成了刻板印象,個體在對人認識中就會不自覺地、簡單地把某個人歸入某一群體中,給對人的認知帶來偏差。同時,在了解他人時,常常會按其年齡、性別、職業、家庭背景等作為判斷其個性特征的依據。1.1.5 優于常人效應

早在1981 年, Svenson 所做的一項研究發現:有90% 的司機認為自己的駕駛能力要好于一般的司機。早期的關于社會比較的研究顯示: 人們報告自己在完成一些較為常見、簡單的任務時, 自身的能力要優于一般的人。如與他人很好的相處、對鼠標的操作等。同樣, 一些研究發現: 與普通人相比較, 人們傾向于過高的估計自己經歷一些常見事件的可能性,即人們對自己的未來不切實際的, 盲目的樂觀。Kruger 和Burrus在自己的研究中讓被試與普通人比較自己經歷28 種事件的可能性, 研究結果發現在比較一些常見的事件時, 被試報告自己經歷這些事件的可能性要顯著的高于普通人。1.1.6 差于常人效應

研究者們發現個體并不是在所有情況下都認為自身(能力等)要優于一般人: 當任務復雜或成功的幾率極小時, 人們往往認為自己(能力等)要差于一般人。Kruger 在自己的研究中指出: 人們報告自己在完成對鼠標的操作、與他人很好的相處等一些簡單的任務時, 自身的能力要優于一般的人;但被試報告自己在完成變戲法、騎獨輪車和電腦編程等復雜任務時, 自身的能力要差于常人。

1.2 社會認知偏差的表現方面 1.2.1 社會問題過度歸因于體制和政策因素。

改革開放以來,人們對政策或某些體制和機制有一些抱怨,這是不可否認的事實。有些人把自己的需要和追求得不到滿足都習慣性地歸因于體制和政策因素。這種片面歸因的思維方式對大學生的影響越來越大。如大學生對教育體制、學校管理機制、畢業分配制度及企業或部門用人制度方面的抱怨較為普遍。如果大學生只一味強調存在的“社會問題”而不去努力適應社會的話,勢必會落后于社會發展的進程。1.2.2 把越軌行為過度歸因于社會風氣。

社會轉型時期,出現了一些不良甚至丑惡的社會現象,大學生與社會上許多人一樣,都會自然而然地歸因為“社會風氣的不良影響”所致。實際上這是一種“單邊邏輯”(單向歸因)。所謂“社會風氣”絕非空穴來風,它是無數個體思想傾向和行為表現的集合,形成了一種社會心理或行為傾向。一種(不良)風氣,它既由人形成,又反過來影響人,而又需靠人來改變或扭轉它。單方面把問題行為或越軌行為歸因于社會風氣的不良影響,就是一種過度的外部歸因。大學生也越來越受到這種片面歸因的影響,往往把自己學習動力不足,對社會怨懟情緒歸因為“社會風氣不好”。1.2.3 把人的發展和社會關系過度歸因于“人情”。

有相當一部分大學生認為人的發展(成功或失敗)的關鍵因素是有沒有“背景”或靠山,有沒有各種各樣的“關系”,會不會“拉關系”,等等。可以說,這種因果思維定勢已成為有些人認識歸因的一種典型表現。這種只注重怎樣“做人”而忽視“做事”的片面歸因心理將會在無形中極大地消耗大學生的奮斗意志。其根本性的危害就在于,有的學生認為人生第一要義就是要有好的“社會背景”或“社會關系”,其他都不重要。這是一

種危險傾向,它對社會潛在的不良影響將會是深遠的。1.2.4 受社會牢騷的不良影響。

大學生受到社會群體牢騷的影響,有些人也喜歡經常發牢騷。牢騷雖然是產生于內部需要的缺失,但指向的目標卻是外部環境或某個對象。長期的牢騷可以使人忽視自我內部的不足,把一切問題的原因都歸因于外部因素,這就是外部歸因(情境歸因)的過度化,實質上是一種責任推卸行為。喜發牢騷者往往高談闊論而極少付諸實踐。從大量社會觀察得來的材料可以證明,凡是發展良好者,都是少發牢騷者;或者可以反過來說,凡是少牢騷者,發展都可能會較好。從日常觀察可見,經常發牢騷的大學生的學習動力嚴重不足,對社會發展缺乏足夠的信心,甚至形成了一種逆反心理,結果使自己發展不良。

1.2.5 受社會浮躁心態的影響。

社會轉型以來,群體的浮躁心態頗為明顯。社會浮躁心理主要表現為人為短缺心理、社會焦慮心理、社會認知偏差、人性復蘇且矯枉過正和社會價值的波動與轉移等。毫無疑問,當代大學生也受到這種心態的影響,有些人很難安下心來讀書。有些人認為社會熱點“變化莫測”,學了“死知識”有什么用? 有的人是急于求成,剛學得一技半能就急于外出“撈世界”,結果導致知識功底不扎實,能力結構很不全面,更重要的問題是把心態搞壞了。

2、社會認知偏差形成的原因 2.1 個體歸因的基本偏差

個體歸因必然受到社會歸因的影響,之所以把它歸納為個體歸因,是因為這類歸因往往是由個體認知推論的結果,并逐漸形成內化的人生觀和價值觀的。個體歸因的偏差主要有幾個方面。

2.1.1.對人性的基本假設有偏差。

對人性的基本假設目前最主要的有“X 理論”(人性惡)、“Y理論”(人性善)和“超Y理論”(人性具有善惡兩面性)。人性是異常復雜的,社會轉型以來,一些丑惡現象使人們對人性的認識產生了一定的負面影響。這種社會認識致使有些大學生過多地從人性惡的方面進行了人性歸因。如果從人性的陰暗面進行片面的人性歸因,就會看不到人性的積極面,導致自我發展的悲觀和失望,產生“精神疲軟”現象。值得注意的是,這種認識往往是潛藏不露的,但在心理咨詢過程中有較為普遍的表露,應引起教育者的高度關注。2.1.2 人際沖突認識有偏差。

市場經濟社會中表現出激烈的競爭,對于人際互動沖突的歸因偏差在大學生中也有明顯表現。如不從積極方面看待競爭,認為人都是自私和相互利用的,人與人之間就難有誠信(在現實社會中,誠信實際上已成為一個典型的社會問題)。如果認為人忠誠老實會吃虧上當,就會導致懷疑主義的觀念。大學生如果有這種認識,就會經常處于高焦慮狀態,對他人充滿了猜疑、防范與恐懼。這樣就會自我強化對社會和他人不信任感或不需講誠信的不良觀念。

2.2.3“關系”決定一切的歸因偏差。

毋庸諱言,在中國的現實社會中“, 有權力有關系就有一切”的觀念和現象還是較為普遍地存在著,特別是社會的權謀人格與權謀文化對人們的影響很大。有些人常常將“關系”掛在嘴上,好似離開了“關系”就寸步難行。在現實中,大學生找關系、求人情的現象頗不少見。如果此種歸因傾向強烈,他們就不會扎扎實實地學習,而是千方百計地去搞關系。長此以往,就會搞壞學風,對社會的深遠影響也是不言而喻的。

2.2.4 人生觀的歸因偏差。

有上述幾方面傾向認識的大學生必然認為人生靠的是機會與運氣,因此,總是千方百計地找關系、尋靠山、撞機會。凡事都抱有“賭一把”、“撈一票”的心態,使整個人生觀出現嚴重扭曲傾斜。上述大學生個體—社會歸因的偏差已明顯影響了大學生的發展,諸如學習動力不足,過多地關注社會的負面現象,對走上社會充滿疑慮和恐懼等不良心理,嚴重的還可能導致惡性事件(因為絕望而自殺,此類問題必須引起教育者的高度重視)的發生。所以剖析大學生歸因偏差的形成因素,并采取相應對策就顯得異常重要了。2.2 社會成因 2.2.1 歸因從眾

歸因從眾(conformity of attribution),指在眾人意見相同的情況下,放棄自己的意見轉而去贊同他人的看法。從眾可能是有意的,也可能是無意的;可能是真實從眾,也可能是權宜從眾。“歸因從眾”在東方崇尚集體文化的情境中比較廣泛存在。大學生屬于思想極為活躍而判斷能力又尚有欠缺的群體,對于社會認識,在自我獨立判斷能力不足時,往往容易出現歸因從眾現象,而且隨同眾人歸因,也體現了“大多數人的意見是正確的”這一眾所周知的道理,自然減少了心理沖突的困惑和痛苦。社會牢騷和社會浮躁等現象就充分表現了歸因從眾。2.2.2 群體極化思維

群體思維(group think),是指一群人(一般指十人左右)在討論問題時容易傾向于極端的情況,即形成群體極化思維(polarization think),使群體成員中原已存在的傾向性得到強化,最終使群體的意見出現“極端化”。大學生在校期間總是過著群體(集體)生活,因而群體思維極化現象

很常見。如新生就很容易受到某些“老生”的影響(指不良影響)。反復的群體極化思維逐漸會形成刻板印象,即用固定的類化的直覺思維方式來看待人和事[7 ] ,就失去了獨立思考和自我判斷問題的能力。大學生如具有這種思維方式,就容易形成某些偏激的觀念,用極端的思維方式對外界做出反映。

2.2.3 元認知與心理策略

元認知(metacognition),是有關個體認知方面的自我控制的有關知識或認知過程,如教會學生“怎樣學習”。換句話說,是主體對自我認知的認知,是高層次的認知。元認知水平高的人,能清楚地認識到自我認知的過程及認知方式的長處和不足,從而進行改進或調控,以不斷提高認知水平;元認知水平低的人,則對自我認知的方式或策略處于渾然不覺狀態,更不會對自我認知方式加以改進和調控。因此就會“跟著感覺走”,就會盲目從事卻還自以為正確。怎樣提高元認知水平,改進認知策略,是當代心理學全新的研究課題。2.2.4 控制點與自我控制

在人的心理控制點(locos of control)上,那些認為能主宰自己命運的人屬于“內控型”(internals)。認為自己只不過是命運的抵押品,在人生經歷中發生的事完全靠的是運氣與機會,自己的人生軌跡被外部環境所牢牢控制的人屬“外控型”(externals)(Davis ,Paladin2000)。內控型的人能對社會信息進行獨立判斷,更有內在動力(動機)穩定地追求既定目標,而外控型的人更傾向于依從或從眾,更傾向于接受外部信息的暗示,更依賴于外部環境與他人的指示或誘導。如何使外控的人逐漸轉為內控為主,這種“自我監控”(self-monitoring)的人格特質,近年來成為影響組織人格基本歸因因素的主要因素,是組織行為學和管理心理學研究 的重點課題(Robbins 2001)。我國當代大學生獨生子女逐漸增多,加上中小學“應試教育”和學校管理機制尚不完善(如包辦過多)的影響,大學生的外控型人格的比例是較大的,部分大學生在各方面的依賴性非常明顯。怎樣努力使大學生逐步從外控型人格轉化為內控型人格,怎樣努力提升大學生的內控型人格水平,是目前學校教育面臨的一個重要教育課題。應在教育教學過程中、在學校管理機制上把培養學生內控型人格特質作為人才培養的重要方面,著力培養學生的自我管理能力和自我決斷能力。具有競爭意識和創新精神,對于即將走上社會的大學生來說尤為重要。社會是在不斷地發展變化的,那么社會人格也是在不斷發展變化的.3 社會認知偏差產生的理論假設 3.1 基于認知能力限制假設的相關研究

認知能力限制假設基于Gilbert、Pelhamhe 和Krull 有關人們進行社會判斷時存在類別化(categorization)、特性化概括(characterization)和校正(correction)這三個階段的理論。首先, 觀察者對行為進行歸類, 如, 微笑是好的行為。第二, 觀察者對行為者進行特性化概括, 如, 微笑的人是好的。最后,觀察者通過考慮情境性因素對特性化概括進行校正, 如, 此人為政治活動家, 因此他保持微笑是為了給人留下親和的印象。這一階段的劃分為認知能力限制的觀點提供了一個重要的前提: 類別化和特性化概括是在處于較低認知層次的覺察(percieving)階段發生的, 是一種“ 快而臟”(quick and dirty)的加工, 而校正發生于處在較高認知層次的推理(reasoning)階段, 需要認知努力去調整最初的特質傾向性推斷。因此,認知能力限制的觀點認為, 某些年齡段的個體容易產生對應偏差的原因是由于認知能力的限制使其不能對特質傾向歸因進行充分的校正。

3.2 基于社會動機假設的相關研究

認知限制假設也受到了一些研究者的置疑和挑戰。如Horhota 等人在對應偏差年齡差異的研究中發現, 認知測驗的成績不能作為年齡和認知偏差的中介變量。因此部分研究者認為, 年輕人和老年人對于偏差的差異性表現并非單純是認知能力的差異導致的, 更多則與社會/ 動機因素有關。持有這一觀點的研究者致力于從個人信念、情感、動機等方面解釋對應偏差年齡差異的成因。4 評價及研究展望

心理學研究證實,社會認知是可以通過學習(教育)而獲得的,即它是可教的。大學生由于社會生活的實際經驗相當欠缺,加上受思維定勢或習慣性思維的影響,現實中大學生的認知水平差異極大,且大多數大學生的元認知水平處于較低水平。這與他們的文化科學知識水平極不相稱,也與社會對大學生的理性認識要求不符。教育者應在教育過程中,包括學生的生活指導中,有意識地提高學生元認知水平的指導與訓練,使大學生能有意識地分析自己的思維方式和(心理)應對策略,逐漸了解和把握自我認知的主要方式方法,培養科學的思維方式和適應社會圖式(socialschemas)的應對策略。這對大學生將來的健康發展是大有裨益的。

從上述介紹中可以看出,積極情緒對年輕和年長者在計劃任務中的表現都存在負面影響, 然而, 消極情緒能夠促進年少者的表現而阻礙年長者的表現, 原因是年長者在消極情緒條件下將本來就有限的認知資源中的一部分轉移到了消極情緒的抑制方面。因此, 今后的研究者應更多關注于尋求整合的路徑, 展現這一領域廣闊的探索空間和未來研究的可切入點。

參考文獻

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第四篇：《小學生抄作業行為矯正方略研究》課題小結

《小學生抄作業行為矯正方略研究》課題小結

在學校領導和同事的指導下，我個人確定了數學學科的課題研究，我研究的課題題目是《小學生抄作業行為矯正方略研究》。課題從確立實驗方案至今已有半年的時間，在這半年里，我針對自己的課題進行了一些研究、思考。

我作此課題的研究所運用的主要研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了以下幾個方面的研究：

一、抄襲作業的現象及原因分析

我在教學中，發現有些小學生喜歡抄襲作業，在考試時抄襲的現象也時有發生。通過調查了解得知，原因如下：

在抄作業上，一般是學習差的學生抄襲學習好的學生居多，也有少數學習好的學生之間相互抄襲。我經過認真分析認為原因主要有三個方面：一是作業不會做。有的學生上課沒有聽懂老師的課，寫作業時無從下手，又懼怕問老師，問學生又嫌煩，但作業又不得不馬上交，所以不得不抄；二是忘記做。由于貪玩，前一天忘記做作業了，第二天早晨要交，但又怕挨老師的批評，所以趕緊把同學的作業拿來抄；三是不愿意動腦筋。過多的家庭作業，使得不少學生窮于應付，不得不用抄襲的方式來完成作業。

考試時抄襲的原因主要有四個方面，一是懼怕家長的懲罰。有的家長看到孩子考的不好，不僅給臉色看，有時甚至打罵，使孩子感到考不到高分，就沒好日子過，這樣多次打罵以后，學生為了保護自己自然就要抄襲；二是有的學生為了獲得家長的獎勵而抄襲。有的家長在考試前給孩子作出承諾，如果考的好就給予怎樣的獎勵，在誘惑面前，為了獲得高分，有的學生就選擇了抄襲；三是與班主任對待學生的評價有關。有的班主任在評價學生時，一味以成績論英雄，考的好就進行表揚，繼續讓你當班干。考不好，就批評，就不讓當班干，于是一些學習較好的學生也以抄襲得到高分來獲取老師對自己的好感，從而穩固自己的位子。

二、關于抄襲作業的矯正理論基礎

由操作性制約學習引出的操作性制約取向的行為治療，這種治療的輔導方法即依據操作制約學習理論而來，所謂操作制約系指斯金納的白鼠實驗所發現之學習理論。他設計一個自動控制的斯金納箱，斯金納箱的一端壁上有橫桿，桿下有食盤水管各一，按動杠桿時，可在食盤中出現一片食物，或由水管落下水滴。實驗對象以白鼠為主。經過多次試驗，每當白鼠按下杠桿，即可得到食物。久之，這種按壓杠桿的反應被按后獲得食物而滿足的后果所控制。這一過程對于提示了操作性制約取向的輔導技巧主要強調行為的改變，是依據行為的后果如何而定，后果若是愉快的，正價的，這行為出現頻率就會增加；反之，其出現率就會減少。行為的愉快與否，則在于增強物。增強物有正負兩類，而實施策略則有給予、取消2種，由取消與增強的不同就會產生：削弱、隔離、懲罰等策略。這些策略不管是用于良好行為的塑造，還是消除不良行為都有很強的指導作用。

三、關于抄襲作業的矯正對策

抄襲不僅掩蓋了學生對知識的掌握的程度，使教師無法有針對性地對學生進行補缺補差，更為重要的是使學生養成了一種投機取巧、不勞而獲的品質，對學生今后的發展將產生不良的影響，這是我們每個老師包括家長都要認真對待的一個問題。那如何矯正學生抄襲作業的不良習慣呢？通過研究發現可以使用以下三種主要對策：

1.說服法

老師通過生動形象的語言、擺事實、講道理，使學生提高對抄襲行為的認識，形成正確的觀點。有效地說服有三個要求：（1）明確的目的性——絕不抄襲

（2）富有知識性、趣味性——將抄襲現象的性質、危害說得既有知識性，又生動形象

（3）注意動機——宜私下說服，不宜在眾目睽睽下說服

（4）以誠待人——老師的態度要誠懇、深情、語重心長，與人為善 對抄襲作業的學生，教師的思想要轉變。一般來說，抄襲作業以學困生為主，要改變抄襲的不良習慣，首先要教師尊重與接納學困生，使他們有輕松愉快的心情學習。學困生的自尊心很脆弱，經受不住刺激，他們渴望教師對自己以誠相待，不歧視、諷刺、挖苦及揭短。學困生有一個怕被教師冷落的共同心理。因此只有對學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立良好的師生關系，愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，變為努力學習和掌握數學知識的動力，從而實現對他們的期望。熱愛學生，融洽的師生關系是轉化學困生的思想基礎和前提，是調控抄襲作業的有效思想武器。

學困生的學習動力不足，對抄襲作業深知危害非淺，但缺乏刻苦鉆研與克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為努力也學不好，有“破罐子破摔”的意思，因此對學困生學習動力的培養和激發有著重要意義。在教學中，我結合所學的內容對學生進行思想教育，介紹雷慶瑤身殘志堅、頑強學習的事跡，數學家華羅庚逆境成才，幫助學生樹立正確的學習目的性，從思想上開始改變，明確抄襲是一種可恥的行為。

2.榜樣法

老師通過在班內表揚一些寧錯不抄的學生典型，為全班同學樹立榜樣，運用此法需要注意：

（1）選好學習的榜樣。榜樣最好是本班內的，且榜樣不能是一個人，而是幾個人，他們應代表各個學習水平的人。

（2）激起學生對榜樣的敬慕之情。通過榜樣們講述他們在遇到困難時的心路歷程，讓全班同學對榜樣產生敬佩之情。

（3）引導學生用榜樣來調節行為，由于榜樣們的講述時真實感人的，當其他同學遇到學習困難時，會自然而然的想起來，調節自己的行為。

案例：每個星期的星期五午間管理課，我們班都要進行課外數學作業大比拼，題目類型分為基礎，綜合和拓展三個等級，期中拓展的最后一題難度系數最高，原以為只有幾個學生能做出來，可在批閱的時候發現全班四分之三的同學都做對了，于是我帶著不解的心情走進教室。當我宣布這道題只有陳珈蕾（成績中下），錢雯慧（尖子生），張文（成績中等）等幾位同學做錯時，很多人都笑了，他們以為我要批評這幾位同學了，但我沒有，而是點了幾個成績一般或倒數但做全對的同學站起來講評，結果一聲不吭，講不出所以然，這時，全班鴉雀無聲，似乎都明白了他們答案的來源。這些都是在我得意料當中，最后，我極度表揚了這幾位做錯同學的誠實和寧錯不抄的行為習慣。

3.鍛煉法

老師以矯正學生抄襲問題行為為目的，培養學生獨立完成作業習慣的方法，該方法要求：（1）堅持嚴格要求，不僅要求學生獨立完成，還要及時高質量的完成。這一方面要靠學生的個人努力，另一方面也需要老師或高水平學生的指導與提示，當然這種指導與提示就是啟發性的，不能代替學生的獨立思考。

（2）調動學生的主動性，自我嚴格要求，只有激發學生的主動性、積極性，使他們認為這種鍛煉是必要的，他們才能自強不息，自覺嚴格要求自己，徹底改掉抄襲的行為。

案例：上個學期，為了減少抄襲作業的現象發生，我制定了一項以“獨立、快速、高質量”為評分標準的累積分學習活動，自己獨立完成且全對的即可加一分，前十名的加2分，若發現有抄襲現象的扣5分，一學期下來，效果非常明顯，抄襲作業的現象幾乎很少再出現，學生都很積極地完成老師布置的每一次作業，而且主動提問請教，學習態度非常端正，成績也一直在進步！

總之，對待學生的抄襲要慎重對待，切不可魯莽行事，一方面要讓學生真正意識到抄襲的危害性，讓他們真正從思想上引起重視，從而提高學習的自覺性，培養獨立思考的能力，另一方面也要采取適當的措施，杜絕抄襲現象的發生，真正使學生得到健康的發展。

四、研究后的問題與展望

在實驗的過程中我還在不斷的學習理論知識，尤其是自主教育理論。在這一實驗的研究中我與學生共同收獲，共同成長。本課題雖找到了問題的癥結，探尋了解決的對策，并收到了滿意效果，但也存在著對差生研究、關注不夠的問題，正如學生在作業改革評價中提到的老師應多關注差生、多指導、多幫助，使他們增強信心，迎頭趕上，所以，我會繼續努力，在今后的研究中更加深入地去思考，讓學生健康快樂地成長，取得更好地表現！

【參考文獻】

（1）林正文著《兒童行為的塑造與矯正》北京師范大學出版社1996.2（2）吳宗憲主編《青少年不良行為的矯治》心理學函授大學教程（3）《心理咨詢師·基礎知識》國家職業資格培訓教程2005年

第五篇：對行為偏差中學生的個案研究

對行為偏差中學生的個案研究

摘要：

本文通過諸城市舜王街道箭口中學學生行為偏差的個案剖析，揭示了某些中學生行為反常的原因：一是家庭教育的缺陷，而是小學教育的不足。在此基礎上，提出了糾正行為偏差的措施、方法，那就是既要教育學生有正確地認識，又要輔助以科學的方法進行訓練，就可以達到預期的目的。

關鍵詞：

心理障礙行為偏差心理輔導體驗挫折

一、前言：當前有許多中學生由于種種原因，造成了心理障礙，或表現出情緒抑郁，或表現出行為反常，這令許多教師和家長非常著急，束手無策，這是擺在廣大教育工作者及家長的難題。在這里，筆者通過對一名行為偏差中學生的觀察和分析，找出了中學生行為偏差形成的原因，并提出心理輔導及訓練措施，為廣大教育工作者及家長參考。

本文完成過程中運用的主要方法是：調查法、談話法。

二、研究對象：董金威，男，1998年11月出生，是諸城市舜王街道箭口中學九年級學生，他聰明，學習成績很差，但懶惰、脆弱，“目中無人”，我行我素，喜歡在同學面前耍威風，出風頭；脾氣暴躁，情緒不穩定，易沖動，與同學關系不好，經常打架。個人自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就動搖，還經常大發雷霆，耍脾氣賭氣，動不動就掉眼淚，性格倔強。為此，在八年級回家反省一個月，回到學校，依然不改。

三、原因探究

<一>、家庭教育的影響。針對董金威的個性心理，我進行家訪，分別和他的爺爺、爸爸、媽媽進行了交談。從他家長的話語中，我了解到董金威在家是獨苗，其父長期在外打工，長期不回家，其母在本村搞養殖。因父母忙于干活，又經常外出，所以董金威的大部分時間是和爺爺奶奶在一起生活，由于兩位老人的過分溺愛，在百般呵護下成長，被爺爺奶奶視為掌上明珠，成為家中的“小皇帝”，孩子無論提什么要求，甚至是不合理的要求，他們總是想辦法滿足。其父人生觀，世界觀，價值觀偏差，濫交不良朋友，說話做事不注意場合身份，作風不正，行為不軌，夫妻不和。偶爾想起孩子，就批評孩子，這時爺爺奶奶就出來干涉，護著他。他們還缺乏對孩子的勞動教育。直到現在，董金威的家長從不讓孩子做家務，即使董金威洗臉，也是由爺爺、奶奶來完成。他們的觀點是“樹大自直”，任憑他聽之任之，順其自然，久而久之，便使他形成倔強、懶惰的個性。

<二>、小學的前期影響。孩子性格的形成，肯定受多方面因素的影響，為了全面了解董金威個性心理的形成過程，我又到小學，找到當年董金威的班主任李加香老師，了解他當時在小學的種種表現。她回憶說，我接六年級的第一天，孩子給她的印象挺可愛的。可是后來，麻煩就來了，他經常打架，傲氣十足。有一次，他搶別人的學習用具，因為不給，于是就打起來了，勸也不聽，被老師批評哭了，他的奶奶誤以為是老師故意

找孩子的麻煩，于是就找到了學校，并對老師大發脾氣，也由于它的爸爸在當地街辦社區工作，于是老師也都對他讓三分，當董金威不遵守紀律，或行為不當，老師至多是輕描淡寫的說說，不再對他進行批評。這樣就更助長了他的驕傲自大、倔強任性的性格。劉英老師現在回憶起來也有些后悔。后悔當初對他管教不嚴。

四、心理輔導及訓練措施：

我弄清了董金威心理障礙形成的原因，就采用綜合心理輔導方法，為改變他的懶散、倔強、脆弱等特點，重點培養他耐挫折的能力，分析他耐挫力差的原因，有的放矢地給予疏導、排解，增強他的抗挫力。提高董金威的自我控制能力，培養穩定情緒，承受挫折心理，形成健康的個性心理。

<一>、以榜樣的形象真確引導學生。“榜樣的力量是無窮的”。對中學生的影響更是無可比擬的。針對董金威同學懶散、害怕困難、自理能力差的特點，我給他講了當年“十佳少年”杜遙遙的事跡。杜遙遙從小失去了爸爸，10歲時媽媽又癱瘓在床上，可她，一個年僅10歲的孩子不但包攬了全部的家務，還照顧臥床不起的媽媽，在學校里他的成績優秀。董金威事睜著大眼睛聽我將這個故事的，最后被感動得快要流淚了。這個故事對他的影響極大，從此，他就暗下決心向杜遙遙學習。

<二>、正面引導，正視挫折。一開始，我采用擺事實講道理的方法對他加以引導，讓他認識到：在生活中，遇到挫折是不可避免的，關鍵在于怎樣正確對待挫折。記得在期初競選班干部時，他狂妄自大，以為能“輕而易舉”，沒想到結果卻落選了。因此，他大發脾氣，同學們也避而遠之。后來，他正視了自己的缺點，但對自己的第二次競選缺乏信心。針對這一情況，我對他說：“其實你很優秀。”一聽這話，他紅著臉問我：“老師，這是真的嗎？”我點了點頭。只見他又猶豫了一下：“假如選上了，我能行嗎？”我說：“只要對自己有信心，發揚自己的優點，糾正自己的缺點，你準行的！”聽完這句話，他高興地走了。競選會上，他以堅定的信心——“痛改前非”，博得同學們一陣熱烈的掌聲，贏得了個“組織委員”。還有一次，當他來到課堂上時，他坐立不安，我真想狠狠訓他一頓，可仔細一想，第一節課總也得留一點面子。于是，我走到他身邊，靠著他的耳朵說了一句：“請坐端正些，好嗎？”他一聽，眼睛直盯著我，也許是看見我臉上的笑容，不一會兒，他果真坐得端端正正。過后，我了解到，他當時悶了一肚子氣，心想：“以前小學的老師，什么事不依著我？今天可倒好，干嗎和我過不去？”我暗地里高興，這一“感情處理”果然見效。因此，我相信，只要老師對學生多些諒解，即使是“調皮大王”，也能“精誠所至，金石為開”。

<三>、體驗艱苦勞動。“自古英雄多磨難，從來紈绔無偉男”，抗挫折能力要在挫折中獲得。我故意在勞動中讓他做一些消耗體力大的勞動，讓他真正體驗艱苦勞動的感受。因為這不僅能培養他的吃苦精神，還能培養他堅持忍耐的精神，還要讓他體驗勞動的樂趣。開學初的勞動，遇到重些的活兒，他就退卻了。這時，我就采用激將法，對他說：“你是班級的班干部，理應為班級多做點事情！”他聽后，吐出了長舌頭，硬著頭皮干了起來。從那以后，他得了個“大力士”的雅號。有了這個雅號，他干活再也沒有偷懶過。在勞動中，磨練了自己的意志，也體驗到了戰勝挫折的甜頭。

<四>、搞好家校配合。縱觀董金威的這一心理障礙，我主動取得家長的配合。因為董金威的心理障礙，與其家庭的不良教育有直接的關系，所以我利用家訪的時間，指出了他們家庭教育的缺陷，并提出在教育孩子方面應注意的問題，尤其提出不能過分的溺愛，要鼓勵孩子多做家務。董金威的父母很贊成我的觀點，他們改變了對孩子的教育方法。我常通過家長會、電話聯絡、家校路路通等途徑了解他在家里的表現，建議他的家長適當讓他做些家務，以增強他的耐挫力。經過一段時間，他逐漸懂事了：能自己洗衣服，父母下班，他能端茶送水；爺爺奶奶生病，他就急忙去探望??家長是孩子的第一任老師，也應經常反思，改進不足，提高家教水平，不能“只養不教”。學校是強化教育的主陣地，家長應密切配合老師，與老師一道齊抓共管，這猶如車之兩輪、鳥之兩翼，是相輔相成的。讓孩子永遠心情舒暢，永不受委屈，這是家長所希望的。可是今天你為他訴“不公”、平“冤屈”，明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢？因此，做家長的應時時提醒自己：今天要為孩子準備他在未來生活中乘風破浪前行的條件，也要為他打下在逆風中行進的基礎。

<五>、學會克服困難。應付挫折需要具備一定的知識和技能，更需要良好的心理素質。要教育中學生正確面對困難和挫折，遇到困難是要冷靜，當然也不要回避問題，我覺得只有讓他在競爭中經受鍛煉，磨礪堅強的意志，才能培養他的韌性、耐挫力和受挫后的恢復能力，才能使他學會從別人或外界給予中得到幸福，并從內心深處激發一種自己尋找幸福的本能。這樣，他才能在任何困難和挫折面前泰然處之，保持樂觀。

五、小結。經過努力，董金威逐漸克服了懶散、脆弱、倔強等性格，能主動經常去接近同學，跟同學談心，和同學和睦相處；能主動把憋在心里的苦悶向老師、同學吐

露，解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自覺擺脫困難，做生活的強者。該同學由于耐挫力差，經過學校教育和家庭教育的有機結合，使他的情緒也較為穩定，心理狀態能保持平衡，達到預期的心理教育目標。本案例表明在實施心理教育過程中，要先弄清原因，還要把握時機，輔助以有效的心理輔導措施，運用綜合的科學心理輔導方法，才能達到良好的效果。當然，在與學生家長交流中，發現家長的文化層次低，耐性差，堅持性差，很難長期教育學生，一旦離開學校，學生的惡習有可能會重生。如能與家長建立一個長期的跟蹤措施，繼續關注學生，直至學生長大成人。只要學校堅持，雖然學生畢業離開學校，學校依然關心，相信社會會多一些身心健康的社會有用人才。

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