第一篇：行為偏差青少年狀況的研究

行為偏差青少年狀況的研究

寶山區團委內容摘要近年來，我國青少年違法犯罪始終高發，特別是18歲以下未成年人犯罪上升勢頭明顯，犯罪類型增多。對于青少年犯罪問題，政府深感憂慮，社會各界反響很大。在此背景下，寶山區團委對轄區內的偏差青少年進行了相關研究，重點了解偏差青少年的風險因素和保護因素，并就進一步強化青少年偏差行為的預防、構建一個整合的預防和控制體系提出政策建議。關鍵詞行為偏差　青少年群體　服務需求　預防網絡

一、研究的背景與概況

（一）研究目的寶山區地處城鄉結合部，地廣人多，外來人口眾多，青少年犯罪問題為各方所關注。本課題主要是通過對寶山區嚴重行為偏差青少年的研究以了解現狀，更重要的是了解這一群體的需要，創造條件更好地服務他們，降低他們再次違法犯罪的可能性。此外，為有關政府工作部門工作提出積極有效的參考措施。

（二）研究對象本課題研究對象是寶山區在檔的138名嚴重行為偏差青少年。嚴重行為偏差青少年是指：年齡在16-24歲之間，在行為上觸犯法律，且受到不同類型制裁的青少年。

（三）研究方法

1、深度訪談。根據差異性原則，參照嚴重行為偏差青少年犯罪類型的不同、年齡結構的差異，從138名嚴重行為偏差青少年中選擇具有代表性的20名青少年進行重點訪談，通過逐一單獨交談，深入了解他們的家庭環境、成長經歷、在嚴重行為偏差前后的生活狀況和心理變化、朋輩群體等情況。同時，重點訪談若干個嚴重行為偏差青少年的家庭，了解其家庭成員對子女行為的看法、家庭溝通方式以及對子女的未來期待和評價等方面的內容。

2、焦點小組。組成兩個焦點小組，收集與嚴重行為偏差青少年直接接觸的各個機構成員對此特定群體的看法，重點是了解這些一線工作人員在長期的工作過程中積累下來的對嚴重行為偏差青少年的行為方式、生活方式以及發展前景的描述和想法，從他們特定視野角度呈現出嚴重行為偏差青少年的現狀與發展。焦點小組成員包括公安局、政法委、檢察院等機構的一線工作者及青少年社工。

3、問卷調查。在綜合分析訪談資料、小組談話記錄的基礎上，設計針對性問卷，通過量表測定家庭、學校、社區相關方面因素對這些青少年的影響，重點了解在青少年成長與發展過程中的一些風險性因素與支持性因素，以及這一青少年群體本身所具有的資源與優勢。61名受訪者填寫了問卷。其中，17-18歲占52.5%；初中學歷占59.3%；近四成生活在單親家庭。

二、研究的內容與結論

（一）風險因素風險因素是在調查中歸納總結出來的誘發青少年行為偏差的不利因素，也是這些青少年糾正偏差行為的阻礙因素。風險因素存在于青少年生活的三個空間區域：家庭、學校和社區，主要表現是家庭溝通存在障礙，排斥學校生活和社區參與較低。

1、家庭溝通存在障礙如表1所示，受訪青少年中很少與家人交談的有36.6%，父母經常不在家的有32.2%。家庭經常發生爭吵有16.4%。這些數據都表明這些青少年所生活的家庭存在溝通障礙，或者說家庭的溝通方式存在偏差。溝通障礙直接導致的后果是33.3%的青少年覺得自己的父母不理解自己，26.3%的青少年小時候經常被父母打罵。家庭溝通障礙還明顯表現在青少年發生嚴重行為偏差后，有81.9%的家庭對青少年的要求降低，只要求他們不在外面惹事生非就可以了，不要求青少年對自己的未來做出相應規劃，不鼓勵青少年在跌倒的地方站起來，創造一個美好的未來。

表1　家庭因素(%)

非常

同意

同意

不同意

很不

同意

不知道

不適用我家里經常吵鬧

4.9

11.5

52.5

18.0

6.6

6.6我和家人很少交談

3.3

33.3

38.3

11.7

11.7

1.7父(母)經常不在家

6.8

25.4

35.6

16.9

13.6

1.7父母不理解我

8.8

25.0

30.0

13.3

20.0

3.3小時候父(母)打罵自己

3.3

23.0

44.3

13.1

9.8

6.6出事后,家里對我的要求就是不惹事

9.8

72.1

11.5

6.6家里因為我的事很丟臉

3.3

39.3

26.2

13.1

13.1

4.9一些受訪青少年是這樣說的：王某，17歲，女，初三，“我與我媽天天說不上幾句話，她只是一味地罵我，看我不順眼，根本不理解我”。李某，男，“我在家整天上網玩游戲，與我媽幾乎不說話，除了我媽喊我吃飯，我和她說幾句，其它時間我們不講話”。張某，男，“爸爸對我的要求就是晚上早點回家，不要在外面惹事就可以了。爸爸他自己白天睡覺，晚上上班，也沒有時間管我，要是他管我，多給我點父愛，我肯定也是上大學的人了。”調查還發現，在單親家庭中，青少年與不在一起生活的父（母）一方的溝通方式主要是見面即給錢，產生長期不良的互動。例如：李某，17歲，男，“我爸爸媽媽離婚后，我跟爸爸生活在一起，媽媽開了個棋牌室，我只要去找她，她就會給我錢，多的時候四五百，少的時候二三十也有的，主要看我去得多不多和她生意好不好，她不管我怎么花的。”王某，男，“我經常去看看我媽媽（與父親離婚），她會給錢，手機也是她買的；有時候也去爺爺奶奶那吃飯，他們也會給我點錢花。”

2、排斥學校生活如表2所示，近四成受訪青少年在讀書時不喜歡學校的生活，近三成青少年覺得老師不喜歡自己，這些青少年與學校產生一種相互排斥的效應，這使得這些青少年缺乏學習興趣，在學校容易惹事，甚至常在學校外面惹事。

表2　學校因素(%)

非常

同意

同意

不同意

很不

同意

不知道

不適用讀書時，我不喜歡學校的生活

4.9

34.4

29.5

18.0

11.5

1.6老師不喜歡我

13.1

26.2

27.9

13.1

16.4

3.3讀書時，我經常在校外混

4.9

36.1

32.8

16.4

4.9

4.9我覺得在學校學不到東西

1.6

36.1

29.5

9.8

21.3

1.6我在學校經常惹事

1.6

30.0

41.7

10.0

13.3

3.3一些受訪青少年是這樣說的：蔣某，男，“我原來很不喜歡學校，不過我還是想上學的，不過現在也不知道該學點什么了?！壁w某，男，“我上學時多次被學校退學而轉校,小學換了八所,初中換了三所，所以學業無所成?！?/p>

3、社區參與度低調查發現，近六成的受訪青少年經常就在家睡覺、看電視，過著一種隱居在社區里面的生活，有五成青少年最重要的娛樂場所就是網吧，在虛擬社區中游蕩，在游戲中尋找刺激和消磨時光。而現實中的社區缺乏青少年活動的項目，72.1%的青少年很少參加社區的活動。

（二）支持性因素嚴重行為偏差青少年某種程度上已經在社會生活中成為一類弱勢群體，在家庭中不被信任，在學校受到排斥，在社會的邊緣行走。如何糾正偏差行為、正常生活，支持性因素在這過程中發揮支撐性作用。

1、社會支持網絡的重要性雖然調查中發現嚴重行為偏差青少年在眾多領域面臨問題，但是也發現在嚴重行為偏差青少年在不同群體的支持下各方面的問題有所改善。首先，青少年有數量較大的朋輩群體，能給予他們很大的精神支持，在舒緩精神壓力，情感安慰方面發揮了重大作用。調查顯示，在家庭生活中不愿意和家人交談的青少年在朋輩群體中溝通狀態良好，近七成青少年認為自己能夠很好地與他人溝通。同時，與同輩群體的密切交往對青少年保持精神健康有正面促進效用，五成的青少年不認為自己內向，六成的青少年不常感到郁悶。在從外界得到幫助方面，有67.2%的受訪青少年從朋友那得到需要的幫助，僅次于家人給予的幫助。其次，是家庭的支持，雖然為數不少的青少年在家庭中存在溝通障礙，但是家人還是青少年最為初級、最為重要的支持資源，有73.8%的受訪青少年從家人那里得到幫助。再次，社工的專業職能得到實現，成為這些青少年求助的對象。有62.3%的受訪青少年從社工那里獲得幫助，超過親戚、居委會等傳統自然資源對于青少年的影響。此外，與嚴重行為偏差青少年密切相關的司法部門對這一群體的問題也更為重視，檢察院的未檢科、公安局所屬的派出所、政法委下面的預防辦都出臺很多具體措施，也取得了良好的社會反響。

2、青少年潛力有待挖掘在注重社會支持網絡的建立與加強之外，還應該重視青少年本身所具有的優勢，絕大部分的青少年認為自己具有自我改變的能力，73.8%的受訪者表示自己能夠調整自己，有近四成的青少年愿意以志愿者的身份參與社區活動，嚴重行為偏差青少年的內在動力與能動性是需要引起外界重視的支持性因素，也是偏差青少年的優勢力量。

（三）服務需求關注青少年犯罪問題，就需要傾聽來自青少年的心聲，嚴重行為偏差青少年的服務需求一定程度上反映了普遍的青少年基本需求，同時也反映了在預防和減少青少年犯罪工作中需要探求的工作途徑。探求行為偏差青少年基本的需求，在一定的程度上滿足這些合理合法的需求是非常必要也是必須的。

1、嚴重行為偏差青少年即時服務青少年違法犯罪有一定數量是一時沖動造成，在事故發生后，需要及時善后處理，減少不良影響擴散。目前對于青少年違法犯罪法律采取未訴未檢，寬大處罰已經相當人性化，但是可以做的事情更多。事故的發生對于青少年本人，對于其家庭都是一個巨大的沖擊，如何化解事故帶來的不良后果和消除長期影響有待進一步的服務跟進。比如，不少青少年在事故發生后，不知所措；家人在知道后，覺得丟人，而不能及時善后。因此，建立嚴重行為偏差青少年的及時服務機制，對這些青少年提供及時的服務非常必要，通過心理疏導、危機應對來消除不良影響。

2、更多的受教育接受培訓的機會從調查情況來看，即使是近半的青少年認為自己家里經濟條件不好，但是青少年的家庭仍然希望青少年繼續讀書或者學習一門技術，而沒有繼續讀書的青少年也沒有為家庭帶來經濟收入或者自立，他們中的絕大多數閑散在家。因為高中階段不是義務教育，學校有更多的自主權，從高中、技校中途失學的青少年比較多。調查發現，57.4%的青少年想繼續讀書或培訓。

3、更為豐富的社區文娛活動調查顯示，嚴重行為偏差青少年的生活相對比較簡單，基本的文娛活動只有兩項選擇：在家看電視和在網吧上網，部分青少年父母擔心子女長期在網吧出入被他人帶壞，再次“出事”，于是干脆買臺電腦裝上寬帶讓子女在家上網玩游戲。過于簡單貧乏的生活不能有效的滿足正處于青春期的青少年需要，長期心理上的不滿足與壓抑容易造成特殊情況下一時沖動。因此，社區作為這些脫離學校青少年生活活動的主要空間，需要開展一些適合青少年年齡與興趣的活動項目，豐富青少年的日常生活。

三、相關的對策與建議有必要說明的是，以下任何建議的落實都需要政府和社會各界的資源投入和大力支持。西方國家已經將投資于青少年服務視為一種“社會投資”，換句話說，它是“有利可圖”的，當然這樣的收益是長期的。所以，哪怕是我們目前的投入暫時沒有明顯的效益，我們依然要堅持這一方向，投資于青少年服務需要一個長遠的、發展的眼光。

（一）社會工作進入學校社會工作在上海市委、市政府的推動下已經全面覆蓋上海市各個社區，寶山區在推廣社工方面更是走在前列，成為社工配備最為完備的一個區。但是青少年活動最頻繁的地點——學校依然在社工覆蓋之外，導致青少年從學校游離出來，以閑散青少年、嚴重行為偏差青少年的身份成為社工在社區服務的對象，這是一種事后補救的狀態。為了改變這種被動的局面，一個重要而有效的方法就是社工進駐學?；蛏绻ぢ摻j制度。現階段可以采取逐步推進的方式，先在問題比較突出的重點學校試行，在實驗取得一定效果后擴大范圍逐步推廣，力爭把青少年的犯罪問題消滅在萌芽狀態而不是讓學校將行為有些偏差的學生推向社會，使他們在社會上處于一種“失管”狀態，行為偏差更為嚴重，甚至發展到重大犯罪。

（二）法院、檢察院、公安局與社工成立保護兒童青少年小組目前，對違法犯罪青少年進行監控的主要政府機構有法院、檢察院和公安局，社會團體主要是社工機構。為了資源共享，多頭并進，更好地服務于青少年，可以在現有基礎上成立一個保護兒童青少年小組。小組主要職責是對違法犯罪的青少年及其家庭進行詳細的評估，并予以相應的制裁。其目的盡可能避免青少年的再次越軌并為其重生提供機會。上海市及寶山區已經在相關領域進行了試點，從目前掌握的情況而言，這樣的措施是有利于青少年發展的。而一個多方參與的制度化平臺是促進這一改革的重要平臺，這樣可以讓青少年社工更多參與并提供即時服務。

（三）建立無縫隙基準的服務網絡以形成全面的預防網絡預防犯罪的網絡應該更為全面，在青少年的生活中不存在盲點，進入家庭、走進學校，扎根社區。目前有多個部門參與青少年的發展和保護工作，但相關各方之間的協調不夠，從長期而言應建立不分年齡、不分類型的“一站式”社會工作服務網絡，青少年社會工作要縱向延伸，橫向拓展，從而為所有的有需要的青少年提供服務，而不僅僅局限于所謂的“三失”青少年。目前的青少年社會工作主要目前集中于補救工作，尚沒有聚焦于預防和發展性的服務，而后者才更有利于從根本上解決青少年問題。這樣的服務包括家庭生活教育培訓（改善家庭溝通）、成功學校計劃（改善學校風氣）、同輩群體干預計劃、青少年社區發展計劃。另外，整個社會層面的預防教育也很重要，目前的教育過于死板、說教，難以為青少年所接受。應該推行更為靈活、多樣的公共預防教育，比如情景模擬，案例分析，多媒體觀摩，實地感受，動漫畫等等?？傊獙㈩A防教育擺脫乏味說教，要強調青少年的參與性，感受性以及主體性。

（四）增加青少年參與社區活動的機會閑散青少年社會往往視之為一種負擔，但是換一個角度思考，這些青少年也是一種社會資源，青少年群體精力旺盛，具有活力，學習能力與接受新鮮事物能力強，具有強烈的好奇心。要善于發揮青少年的作用，吸引他們參與社區活動。例如作為志愿者身份參與多種活動，提升他們的歸屬感和成就感，讓他們感受到自己對社會是有用的，是被需要的，而不是一種負擔。尤其是各個社工點可以多為青少年的社區參與和志愿者服務提供更多機會。當然，街道和鎮的重視和資源投入是至關重要的。

（五）建構一個支持青少年社會工作的資源平臺我們尤其希望各級政府和各個政府部門要關心和愛護社會工作這個新興的、尚處于“幼兒期”的專業，它是構建和諧社會的重要制度要件，因為它是以關心弱勢群體為己任，是促進社會穩定和社會和諧的。社工在焦點小組談到，社區資源的動員比較難，社會工作技巧有待提高，疑難案例無法處理。鑒于此，我們建議在社工站層面成立一個社工資源平臺，該資源中心可以設置一個邀請政府各部門官員參與的協調委員會，一個可以接受或轉介疑難案例的資深社工小組和一個收集各類信息的信息中心。另外，我們認為對目前的社會工作人員進行系統的專業培訓是必要的，短期的、講座式的培訓不能全面提高社工的認識和能力。

（六）普及高中教育和提供更多的就業培訓我國實行的是九年義務教育，但是上海市經濟、社會發展走在全國的前列，經濟社會的發展以及進一步的提升對人口素質提出更高要求，普及高中成為一個優選。學生過早分分流失去讀高中、讀大學的機會導致他們自暴自棄，并且少數技校或職校根本無法為學校提供有前景的教育和培訓。另外，初中生或三校生就業競爭力較低，畢竟他們的吃苦耐勞精神比不上外來的務工人員。所以，從長期而言，這些沒有接受良好教育的青少年進入低保系統或違法犯罪的可能性很高、整個社會將為此付出更為沉重的代價。所以從這個意義上將，普及高中是迫切的。另外，對于目前的失業青少年提供更多的、多樣化的就業培訓也很有必要。尤其要在培訓中加入更多的促進就業動機和提升社交技巧的課程或活動，簡單的、以課堂教學為主的培訓缺乏吸引力、也沒有效果。此外，可以考慮增加更多的實習計劃，從而有利于青少年積累工作經驗。

（邵琦、修燕、龔曉霖、張俊峰）

領導點評在當前青少年犯罪問題，特別是未成年人犯罪問題日益突出的背景下，寶山團區委想政府之所想，急政府之所急，積極承擔青少年事務管理工作。并結合區域實際，對區內行為偏差青少年進行了調查研究，總體掌握了行為偏差青少年的基本狀況，了解并分析了行為偏差青少年的風險因素和保護因素，明確了強化青少年偏差行為的預防，并提出了符合區域實際，具有可操作性的工作建議，為政府下階段進一步理順各方關系、建構一個整合的預防和控制體系提供了決策依據。

——寶山區委副書記　徐木泉

第二篇：行為偏差學生

行為偏差生幫扶計劃

班級：一年級

班主任：范亞會

為了全面推進素質教育，幫扶“問題學生”解決問題，既成人又成才，特擬定不良行為學生幫扶計劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊伍，一切為了學生，為了一切學生切實做好幫扶轉化工作，全面推進素質教育，為創建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內容

1、狠抓教學質量，以教學質量的提高，推動問題學生的轉化。

教學質量始終是學校的生命線，以提高質量為目標，狠抓教學常規，落實教學常規管理，發現問題，及時整改。

2、建立良好的幫扶轉差工作領導集體，形成幫扶工作網絡。

教師都應參與到青少年德育工作中來，形成各職能部門協作，齊抓共管的立體幫扶網絡。

3、狠抓幫扶轉差工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍建設。幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標”，作好幫扶記錄，要從思想表現、學習成績、生活健康等方面關心學生，確保幫扶對象有較明顯的進步。

4、構建家校溝通平臺，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問題幫扶轉化工作。

設立家長開放日，全面開放學校管理和教育教學工作，邀請家長走進校園，走進課堂，參與到幫扶工作中來。健全老師家訪，家長制度。老師、家長共同“會診”，找到問題學生“病因”，“對癥下藥”，務求“藥到病除”。充分發揮家長委員會的作用，聽取家長委員會對學校幫扶轉化工作的意見和建議。

6、整合教育資源，開展豐富多彩的活動，正確領導問題學生。

充分利用校報，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報作為宣傳陣地，對問題學生進行正確領導；利用班會、晨會、升旗儀式對問題學生進行正面教育；利用演講、征文主題班會趣味游戲等諸多形式，鼓勵問題學生找亮點，重塑其信心，從而引導他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時填寫不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對象的基本情況。在較短時間內要熟悉幫扶對象的思想、學習、性格等方面的優缺點

3．在課堂教學活動中，做到每節課至少提問每個“問題學生”一次，給他們更多的發言的機會和自我表現的機會。即使他們答錯了，也要以鼓勵代替批評。

4．每周調研一次，從與其他學生交流的中間獲取一些有關問題學生的近期表現，及時了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點并及時的給予肯定和表揚，使他們獲得信心。5．每周至少與問題學生親切交談一次，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的現實困難和問題，并給予耐心、細致地指導，幫助他們解決問題、克服困難，促使他們進步。6．每兩周與問題學生家長進行電話交流一次，了解學生的家庭情況，掌握學生在假日里的家庭表現，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，使家庭與學校協調做好學生的教育。7．在日常活動中，要多給問題學生創造發揮自身特長的機會，使他們在積極的表現中獲得心理上的滿足，不斷增強自信心。

8．要經常地與其他教師進行聯系，了解幫扶對象在其它課上的表現，并及時將學生在該科學習中存在的問題與該科教師溝通，與其協同幫助學生解決這些問題。

行為偏差學生幫教工作總 本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

三、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

四、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

第三篇：行為偏差幫扶計劃

小學生行為偏差預防及防治

馬卡連柯曾指出“人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產品也將是多樣性的”，這無疑充分說明了學校對學生實施的德育過程與學生自身品德形成過程之間的關系：一方面，學生品德形成過程是在德育過程中進行的，當教育者將社會道德規范的要求與受教育者品德發展的要求統一起來時，德育過程和品德形成過程就會產生最佳效果；另一方面，德育過程又不同于品德形成過程，品德形成過程是學生個體自發接受外界諸因素的影響，經過內化而形成個人品德的過程，因而品德形成的結果可能與社會要求相一致，也有可能與社會要求不一致。當學生品德形成的結果與社會的要求不一致時，就會出現偏差，就會表現出一些不良的品德行為。小學階段正處與學生品德形成的極其重要的起步階段，關注和重視小學生品德行為出現的偏差現象，及時加以矯治和教育，對于學生思想品德的形成和健康成長，毫無疑問，具有非常重要的作用和意義。

一、小學生品德行為偏差的具體表現。

目前，在小學生身上出現的品德行為偏差，主要表現有：學生由于多次或長期遭遇到學習生活的失敗和學習壓力，造成出現厭學行為，如曠課、逃學、混學、鬧學甚至輟學；故意擾亂課堂；抄襲作業、考試作弊；打鬧損壞公共財物和公共設施；撿到東西“忘”了應該交公而占為己有，因貪小便宜亂拿他人物品，因好奇小偷小摸；恃強凌弱，欺負小同學；同學之間拉幫結派，因小事糾紛打架斗毆等等行為。它突出地表現為小學生的品德言行脫節，認識與行為不一致。

二、造成小學生品德行為偏差的原因。

導致小學生品德行為偏差的原因是復雜的，主要有以下幾個方面：

一是社會的復雜性與小學生身心不成熟之間的矛盾。6—12歲小學生的性格、意志、信念等還處于發展時期，他們的道德認識正處在形成過程之中，時不時不定期有錯誤的認識和理解，帶有明顯的不穩定性、膚淺性和幼稚性。他們的這一身心特點決定他們在五光十色的社會面前陷入困境，舉棋不定，極易受外界的種種誘惑，社會上的不良好風氣，以至媒介宣傳的負面影響，都會使他們在品德行為上做出錯誤的選擇，產生了不良好行為習慣。

二是家庭教育失當。這主要表現在：現在的人們多數重視物質利益，功利主義的傾向很明顯，許多家長只顧自己，而把孩子“落”在一邊，家長缺乏對孩子進行必要的交流和溝通，存在一定程度的“隔閡”以致孩子個性自驕，“知書而不達理”；其次是具有誘惑性或淺層性的家庭不良文化對孩子的影響；家長的一些不健康的消費品和成人一些不適合青少年兒童的“隱私”，對孩子產生潛移默化的影響。有的父母把握不住對待孩子情緒天平的砝碼，往往在嚴管與溺愛之間極端地選擇；有的家長在教育孩子這門學問上簡直就是“小學生”，有的不懂卻又不肯學習如何教育孩子，更甚的是有的不懂卻有自以為懂，在教育孩子的事情上聽不進教師或他人的勸導。

三是學校教育的不當。有些學校只注重于學生的學習成績，對于學生的德育往往脫離了學生的實際，僅只停留在表面的一些理論灌輸，學生完全處于被動的地位，結果造成學生對學校開展的德育工作熟視無睹，對學校和教師的勸導充耳不聞、若無其事；久之，則形成惡性循環。

三、矯治和教育小學生品德行為偏差的對策。造成小學生品德行為偏差的原因往往并不是單一，而常常是以上多種原因綜合而成的。小學生品德行為出現偏差，是小學生自身發展中存在的問題，有時是小學生在不知覺的過程中形成的，帶有小學生階段身體和心理的特點。小學生一旦出現品德行為上偏差現象，如不加以重視，往往會對學生今后的健康成長形成意想不到的障礙，甚至會造成嚴重的不良后果。因此，對于在小學生身上出現的品德行為偏差，必須引起充分的重視，及時進行矯治和教育。

首先，必須優化社會環境，強化社會教育力量。一方面是要凈化和建設有利于青少年兒童身心發展的文化環境，少年宮、兒童樂園、圖書室、博物館等文化陣地要盡量多開展有益于青少年兒童的各種活動，提供大量的直觀教材。另一方面是要多進行正面的社會宣傳和引導，樹立積極向上而具有時代性的榜樣。此外，還要開動各種社會教育機構，增強社會教育的力量，共同形成社會教育的合力。

其次，要轉變家庭教育的觀念，充分發揮家庭教育的職能?，F在許多家長只注重孩子的智力發展，一切均是“唯分數論”，而往往忽視在孩子身上出現的品德行為偏差，有的甚至以為只是“小問題”。作為家長，要徹底改變這之想法，要轉變教育觀念，要著眼于未來孩子的健康發展，充分重視孩子健康人格和行為的塑造。家長要多花些時間與孩子進行思想交流，要以身作則，進行正確的引導和教育，使家庭的教育能夠過濾社會或成人世界中給孩子帶來不良影響的物質和精神“讀物”，努力培養孩子自尊、自信、自強、自立的良好品性。再次，要轉變學校教育觀念，改進學校德育工作。家長對“獨苗“送進學校，是寄托著巨大的期望的，學校教育工作的好壞，直接關系到每一個家庭，牽動著父母們的心。學校的教育要主動適應形勢發展的需要，要不斷改進德育工作的內容、形式和方法，有的放失；必須根據小學生身心健康發展的切實需要，并順應時代的要求；不能夠脫離現實生活、脫離課堂，更不能脫離小學生的實際；要不僅僅只是停留于道理和說教，要實實在在地提高學生良好的“知、情、意、行”和是非辨別能力。

總之，德育過程是把社會的思想道德規范轉化為學生個人的思想品德的過程，在這個轉化過程中既有學校教育的作用，也受到社會、家庭等因素的影響。只有社會、家庭、學校充分重視，多管齊下，共同營造良好的育人環境和氛圍，才能收到長效和理想的效果。

第四篇：行為偏差學生幫教工作總結

行為偏差學生幫教工作總結

（2010——2011）學

本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

四、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

五、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

本學期，學校繼續舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

（一）理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

（二）具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安（轉

（三）對癥下藥，開發非智力因素

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

（四）爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

（五）給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

永昌縣城關第三小學

二〇一三 年一月十六日

第五篇：行為偏差學生個案分析

行為偏差學生個案分析

08（23）班 藍秋金

由于現行的教育體制，高中分層教學編班，不同智力水平的學生可能在一個班內接受教育。加上不同的家庭教育環境，學生不同的性格、行為習慣，每個班都會產生個別跟不上班級整體水平的后進生。

其實每個學生都有夢想，每個學生都想成功，但怎樣才能美夢成真，實現理想呢？老師就是他們人生道路上的指航燈，墊腳石，幫助他們看的更高、更遠。而成才的過程首先是學做人的過程，但每個學生的實際情況不同，所以教育必須也要遵循以人為本的原則，采用不同的教育教學策略，這就是教育學中所闡 述的“因人而異”的方針。尤其是對于存在行為偏差的學生，他的教育轉化過程是漫長而艱難的，為他建立一個小檔案，隨時記錄和分析教育策略是一種行之有效的方法。

以下是我對我班黃某同學的個案分析：

一、個案基本資料

黃某，男，現在高一(0823)班就讀。

二、問題行為概述

1、經常違反校規班規，當老師指出其錯誤時，他表面上答應老師很好，可背后又照樣我行我素。

2、常與高年級言行不良的學生交往，與班上同學相處不佳，甚至一些不良行為出現，如抽煙等。

三、背景資料及分析

1、心理特質

（1）外向、好動，交友廣泛

（2）在同學中喜歡引人注意和好出風頭

（3）急躁，有時難以控制（4）自我反省能力差，缺乏毅力。

2、家庭狀況

父母常年在外打工，很少回家，有時過年才能見上一面。家人對黃某的成長應該是關心的，每次的家訪過程中都能體現出他們對他成績的擔憂，并經常詢問在校表現。對于老師的反饋能及時教育子女，但由于你母不在身邊，家長無力也無暇顧及黃某，雖離外婆家比較近，但由于老人年事已高，他根本不聽他們的勸說教導，家長對黃某的教育是有心而無力，有時甚至是比較放任的。把所有的希望都寄托在學校身上。

3、學習狀況

學習情緒低落，只聽某些感興趣的課程，其他課程上課睡覺或者說話，自習堂看課外書或者聽音樂，作業不認真完成，更不用說做預習和復習工作了。雖然說腦子比較靈活清晰，但不肯在學習上花時間和工夫，怕吃苦，好逸惡勞，所以成績屬于中等偏下。本學期段考成績排到班級的40幾名，與入學排名差距很大，但其仍抱著無所謂的態度。

造成差生的原因是復雜多樣的，也不是一天兩天形成的，僅就差生的外在表現和行為特點進行診斷教育是不夠的，因此我覺得還得從心理方面著手研究，特別是初入高中的學生，由于青春期成長危機和長期的學習困難和失敗，使得他們在學習動機和態度、學習習慣、人格適應及學習技能等方面產生諸多障礙和困擾，從而造成心理偏差，并通過思想品德、學業成績和行為等多種形式表現出來。象我班黃某同學就是屬于個性心理偏激型差生——個性剛強、好動、暴躁、易怒、好勝心強。

具體特點：懷疑、剛愎、固執己見，通常自以為是、自視甚高；較武斷、沖動、激進；而且急躁易怒、缺乏自制力；無責任感；心理不健康。

這類差生存在的主要問題是思想狹隘，偏激。感情易沖動，自我控制能力差。在自負的外表里潛藏著較重的自卑心理；并容易產生逆反心理。其形成的主要原因是環境的不良影響，尤其是家庭的不良教育與不良環境。這類差生大多屬品德不良，如果教育不及時，很容易走上違法犯罪的道路。

通過這些心理方面的分析，可以幫助我們更有效的抓住教育突破口，找出問題的關鍵所在。剛開始接觸黃某同學時我也做了不少細致的工作，但效果都不太明顯，有時往往事與愿違，好心辦壞事。原來我們并不真正了解這些學生的個性特點，后來我借助了心理學上的有關知識，在做思想工作，解決學生的思想問題時，有針對性地進行教育，也取得了 一定的效果。

四、輔導措施

1、曉之以理

幫助黃某了解自身思想品德狀況同社會要求之間的差距，啟發他認識自己接受教育影響，實現思想轉化的需要，從而產生接受教育和進行自我教育的內在動力。通過擺事實，講道理，幫助他理解和掌握社會要求的思想觀念和行為規范，分清是非善惡，明白事理，提高思想品德認識。

2、動之以情

具體的說就是要真誠地尊重、信任、關懷他，不管他犯了什么錯誤，都首先應該尊重他的人格，從而實現情感溝通，防止和消除他在心理上的隔閡和障礙。

3、樹之以信

指出他的愛表現，愛出風頭的心理原因，這是青春期的正?，F象，但怎么把握適當的度是關鍵，在什么地方表現，怎么表現很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的實力。比如我從他的作業中，發覺他寫字很不錯，字體工整大方、筆畫有力，于是就安排他進了班級黑板報宣傳小組，并及時肯定了他的成功，通過搞班級活動時多給他發揮自己能力的機會，并積極支持他的合理想法，在同學中樹立他的新形象，也能給他自信心。

4、導之以行

向他提出明確的行為要求，并說明要接受老師和同學的監督，給他制度和環境的約束。指導行為方式，使他掌握完成任務所必須的技能、方式和方法，明確如何正確有效地調節和控制自己的行為，使他從“他律”向“自律”轉變。

五、效果：在心理上，由“孤獨自棄”變為“樂觀進取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變為“尊師守紀，關心集體”，在家能主動與父母交談學習上的事，主動要求同學、老師幫助他，欠交作業、上課睡覺、看課外書的現象比較少了，能做到勤學好問。各科成績也明顯好轉。他已由一名差生轉化為一名合格的中學生。

其實現在中學生中存在許多不容忽視的心理問題，這些心理的問題既影響中學生健康個性的建立，也妨礙他們的社會化的過程，在一定程度上致使他們的學習、行為、生活能力的發展受到阻礙。所以作為教師要懂得學生在這一時期所存在的成長危機和心理矛盾，使用恰當的教育教學方法，避免這些學生形成更加嚴重的學習、個性和行為等方面的偏差，從而全面轉化差生。