第一篇：行為偏差學生的幫教計劃1大全

行為偏差學生的幫教計劃

一、指導思想：

教育轉化行為偏差學生，是當前小學德育工作的一個難點。行為偏差的學生普遍存在著行為偏極、學習基礎差、人情關系淡薄、缺乏合作精神和心理不健康等現象。如果不加強管理、教育，最終導致流生或案發，為了防止此類事件的發生，特作此計劃。

二、工作目標：

通過把行為偏差的學生與班主任 “一幫一”結對，進行談心教育活動，并組織有教育意義的活動，使這些行為偏差學生在思想上端正態度，提高認識，在行為上改正過去的不良習慣。

三、具體工作：

多種形式加強對行偏差生的教育轉化工作

（1）、行為偏差學生的主要表現是行為差，而行為差的原因是道德品質差。故糾正行為偏差，在于加強思想道德品質的教育。為此，結對幫教的教師對幫教的學生要經常進行思想教育。

（2）、在單一的說教教育方式的基礎上，開展一些有意義的活動。寓教育于活動之中，讓這些行為偏差生能在輕松、愉快的活動中接受教育。

（3）、經常與行為偏差學生家長保持聯系，互通學生在校在家的情況，發現不良傾向及時反饋并教育，并充分發揮家庭、社會、學?！叭灰惑w”的教育網絡功能。

2012年3月5日

第二篇：行為偏差學生幫教工作總結

行為偏差學生幫教工作總結

（2010——2011）學

本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

四、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

五、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

本學期，學校繼續舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

（一）理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

（二）具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安（轉

（三）對癥下藥，開發非智力因素

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

（四）爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

（五）給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

永昌縣城關第三小學

二〇一三 年一月十六日

第三篇：行為偏差學生幫教資料

君安小學行為偏差學生幫教資料

一個學校，一個班級，總有一些行為偏差學生。這些行為偏差學生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，教師的話一點效果也沒有。但這并不是說，這些學生就“無藥可救”了。他們的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，我們必須尋找有效的教育途徑轉化行為偏差學生，使他們健康成長。經過一段時間的探索，我們認為通過以下途徑可以有效地幫助這些學生克服和預防行為偏差。

一、重視學校教育

（一）消除隔閡，密切關系。

行為偏差學生由于平時表現不好，學習成績差，會經常受到老師的批評和班級輿論的“譴責”。因此，在思想感情上容易與教師（特別是班主任）產生隔閡，甚至形成對立情緒，這是他們為接受教育設置的一種心理障礙。這種心理障礙如不消除，教育就不可能收到實效，或收效甚微。要消除這種心理障礙，并不是一件輕而易舉的事情，教師如果沒有教育的實際行動，不管你把把話說得多么動人，也無濟于事。教師只有對行為偏差生傾注真誠的愛，從感情上親近他們，與他們建立良好的師生關系，消除他們的疑懼，形成互相信任的基礎。如，某男生楊某，他父母感情一直不和，長期的家庭爭吵使他養成了不善與人交往、獨來獨往、自我封閉、孤僻的性格。他盡量回避集體活動，對老師也敬而遠之。在教育過程中，我們首先給他家庭般的溫暖，讓他感到班級就是家，老師和同學是他的好朋友。并經常對他噓寒問暖，和他促膝談心，講偉人的故事，鼓勵他發揮運動能力強的自身的優點，走出因家庭環境帶來的陰影。我們讓他參加校運動會，在他退縮時及時鼓勵他，關心他。終于，他露出了笑意。不善辭令的他逐漸愿意在班級活動中表演了，看見老師也能主動打招呼了，并且通過刻苦訓練在縣小學生運動會上得了跨欄第二名，四人接力賽第一名的好成績。為此，我們讓全班同學為他鼓掌一分鐘，他激動得流出了眼淚，由衷地說：“謝謝大家！”我們國古代教育家就說過：“親其師，信其道。”良好的師生關系會讓學生產生愿意接受教育的傾向，心悅誠服地接受班主任的教誨，從而提高教育效果。教育實踐證明，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。教師只要以真誠的愛去對待每一個學生，就一定能得到學生愛的回報。

（二）因勢利導，以理服人。

教師對行為偏差的學生要真誠相待，抓住時機進行教育。這些學生往往意識不到自己的不良習慣會給自己或他人帶來什么后果，教師如果能抓住時機適當引導，可以使學生提高認識。陶行知曾經告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地傷害學生的自尊心，意味著扼殺人才，漫不經心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。教師在教育時必須生動、形象，切忌諷刺、挖苦、連訓帶說，這樣會使他們敢怒不敢言，以各種形式進行積極和消極的反抗。只有用民主的說服的方法，做耐心細致的思想工作，才能從根本上提高學生的認識，啟發他們的自覺性。例如，學生夏小龍經常不做作業，上課時說小說話，下課常欺侮其他同學，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能起到相反的作用。為了轉化他，我們首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我們總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我們對他不討厭，不嫌棄。而是對他很平等、真誠，就對老師慢慢親近了，我們用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我們慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學習、生活多方面關心他，為他創造做好事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感。現在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學生守則》來約束自己。

（三）發現亮點，樹立信心。

行為偏差生由于自卑感強、嚴重缺乏自信心。他們對自己的能力總是持懷疑態度，做什么事情都畏畏縮縮，沒有主見。其實，每個學生都有他的優點和缺點，只是二者的多寡不同。行為偏差生也一樣，他們并非一無是處，他們的身上也存在一些閃光點，作為教師，應及時發現和挖掘他們的閃光點，并積極發揮他們的作用。如，我們由行為偏差生組成校園巡視小組，充分發揮他們好動的特點，去發現那些專門破壞綠化、欺負弱小的事情，糾正那些亂扔垃圾的同學的不良現象，在這過程中他們也受到了正面教育，不斷規范著自身的行為，幫助他們樹立信心，看到自身價值。還讓他們組成保潔志愿者服務隊，每天在校園檢查，主動清撿垃圾。因為當一個具有不良行為的學生獲得某種成功時，及時加以激勵，良好的行為就會重復出現并得到強化。這種精神激勵的作用，能督促他們改掉一個壞習慣，有力地促進了他們自身的轉化。

二、加強家庭教育

家庭教育、學校教育和社會教育是教育的有機組成部分。家庭作為社會的細胞，是每個人與社會接觸步入人生的起點站。可以說，每個人的意志品質、個性性格、禮儀道德、人生理想、求知興趣等等都是首先在“家庭”獲得熏陶與啟迪。

四年級學生黃某生活在一個離異后再婚的家庭中，由于缺乏家庭的溫暖和家庭教育，使他行為自由散漫，不遵守紀律，對老師的批評教育有抵觸情緒，與同學關系不融洽，我們行我們素，常常為了一點小事他就與同學發生爭吵。離異的家庭使該生心靈受到創傷，離異的家庭造成了他脾氣急躁，情緒易激動，言語粗魯。針對該生的情況，我們認為該生家庭的問題是誘發學生行為偏差的關鍵。教師轉化該生的首要工作是為該生創設一個和諧平等的家庭環境。于是多次與其父母聯系、談心，指出該生父母在家庭教育中存在的問題，在我們的指導下，家長決定配合老師為孩子創設一個和諧的家庭教育環境并做了如下幾方面的工作：

1）建立平等、民主的家庭成員關系

首先，家長打消原來的消極想法，他父親曾對班主任說：“我們對他不抱任何希望，怎么抓也不行，他沒有讀書的心思，我們也沒有辦法。”我們就指導其父母真誠地與他多溝通，以消除孩子與父母的隔閡。于是，他們把每天吃晚飯的時間作為家庭成員交流的時間。孩子向家長傾訴學校生活的一切，家長在傾聽的同時給予適當的指導。這種平等的親和關系加深了父母和孩子之間的親情。

2）建立共同學習的家庭學習環境

黃某的父母文化程度不高，讓他們去指導小飛學習是不可能的，但為了改變孩子的學習態度，他們為孩子創設了良好的家庭學習氛圍。比如，家庭訂閱報紙，讓家庭成員共同學習；為孩子購買學習參考書；增設寫字臺、書櫥。每天晚飯后一小時是家庭成員共同學習的時間，父母帶頭學習，讀書、看報，孩子做作業，復習功課，營造家庭成員共同學習的氛圍。

3）制訂家庭學習目標

在家庭成員的共同學習中，家庭成員分別制訂自己的學習目標。父母通過學習，提高了自身修養。小飛的學習目標是提高學習成績，培養閱讀興趣，不斷拓寬自己的視野。和諧平等的家庭教育環境的建立，為小飛的改變、為家庭的改變創造了重要的前提。

一年來，對小飛家庭的指導和對小飛的正確引導使小飛本人和家庭發生了較大變化。

一是家長改變了教育方法，父母再忙，都能抽出時間陪伴孩子，進行學習、生活方面的指導。

二是孩子與父母的關系有了很大的改變，家庭充滿快樂和幸福。

三是小飛的性格有了明顯改變，同學間能和睦相處了，上課專心聽講，學習成績也提高了。

小飛家庭只是眾多行為偏差生家庭中的一個，小飛的變化告訴我們，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情是不可代替的。父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，孩子就能在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中健康成長?？梢?，良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑，是哺育孩子健康成長的搖籃。

三、多方合作，共同教育

矯正行為偏差學生的行為需要多方面的努力。因此，我們及時填好幫教卡，建立了以下幫教網絡：首先，在學校里，開展“一幫一，一助一”活動，各方面主動關心幫助行為偏差生，讓他們在一種良好的氛圍中生活、學習，促進自身的轉變，這也有利于良好行為習慣的養成。我們讓那些行為偏差生自己選擇為其幫教的對象。這樣，把主動權讓給他們，幫教的效果就更好。本學期，我們班的龔杰成績倒數第一，平時不遵守紀律。我們讓他自選幫教“小老師”。以后，他倆一起回家，一起上學，一起學習。結果，在期末考試中，他的成績大幅度提高，他的缺點也改正了不少。其次，加強家校聯系。家訪是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁。班中學生朱某，該生比較聰明，頭腦靈活，但由于辨別是非能力較差，盲目跟從一些行為不良的學生，染上了小偷小摸的壞習氣。針對該生情況，我們制訂了一套幫教方案。放學時，安排兩名和他同路的好學生一起走，并聯系好家長，規定其回家的時間，如超過十五分鐘，就同班主任聯系，這樣使他斷絕了和問題學生的關系。在寒暑假中，讓假日小隊到該生家中活動，給他集體的幫教活動。通過幫教，該生徹底改掉了小偷小摸的壞習慣，學習成績也迅速提高了，最后以較好的成績升入了中學。行為偏差生向好的方向發展離不開一個健康、充滿著對他們關愛的良好的社區環境。為此，我們經常與他們所在的居委、村委等有關單位保持聯系，介紹學生在校情況，反映學生所存在的一些行為問題，以求得他們的幫助。特別是在寒暑假期間更是逐一落實，請他們與這些學生建立幫教關系，時常督促和幫助行為偏差生完成假期作業，教育他們遵紀守法，不去不健康的場所，積極參加社區組織的豐富多彩的活動，讓他們在健康的氛圍中得到發展。

學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成的。由于社會的各種影響是錯綜復雜的。學生的認識處于不穩定階段，辨別是非的能力又差。因此，行為偏差生的轉化不可能一蹴而就的。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中行為偏差故態復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。轉變行為偏差學生是一項十分艱苦的工作，對待他們，不能指望通過

一、兩次談話，采取幾項措施，就能使他們發生根本的轉變。因此，教師要有特別的愛心、耐心、信心和恒心，作堅持不懈的努力，從而矯正學生的行為偏差。

君安小學 2011.12.10

第四篇：行為偏差學生

行為偏差生幫扶計劃

班級：一年級

班主任：范亞會

為了全面推進素質教育，幫扶“問題學生”解決問題，既成人又成才，特擬定不良行為學生幫扶計劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊伍，一切為了學生，為了一切學生切實做好幫扶轉化工作，全面推進素質教育，為創建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內容

1、狠抓教學質量，以教學質量的提高，推動問題學生的轉化。

教學質量始終是學校的生命線，以提高質量為目標，狠抓教學常規，落實教學常規管理，發現問題，及時整改。

2、建立良好的幫扶轉差工作領導集體，形成幫扶工作網絡。

教師都應參與到青少年德育工作中來，形成各職能部門協作，齊抓共管的立體幫扶網絡。

3、狠抓幫扶轉差工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍建設。幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標”，作好幫扶記錄，要從思想表現、學習成績、生活健康等方面關心學生，確保幫扶對象有較明顯的進步。

4、構建家校溝通平臺，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問題幫扶轉化工作。

設立家長開放日，全面開放學校管理和教育教學工作，邀請家長走進校園，走進課堂，參與到幫扶工作中來。健全老師家訪，家長制度。老師、家長共同“會診”，找到問題學生“病因”，“對癥下藥”，務求“藥到病除”。充分發揮家長委員會的作用，聽取家長委員會對學校幫扶轉化工作的意見和建議。

6、整合教育資源，開展豐富多彩的活動，正確領導問題學生。

充分利用校報，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報作為宣傳陣地，對問題學生進行正確領導；利用班會、晨會、升旗儀式對問題學生進行正面教育；利用演講、征文主題班會趣味游戲等諸多形式，鼓勵問題學生找亮點，重塑其信心，從而引導他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時填寫不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對象的基本情況。在較短時間內要熟悉幫扶對象的思想、學習、性格等方面的優缺點

3．在課堂教學活動中，做到每節課至少提問每個“問題學生”一次，給他們更多的發言的機會和自我表現的機會。即使他們答錯了，也要以鼓勵代替批評。

4．每周調研一次，從與其他學生交流的中間獲取一些有關問題學生的近期表現，及時了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點并及時的給予肯定和表揚，使他們獲得信心。5．每周至少與問題學生親切交談一次，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的現實困難和問題，并給予耐心、細致地指導，幫助他們解決問題、克服困難，促使他們進步。6．每兩周與問題學生家長進行電話交流一次，了解學生的家庭情況，掌握學生在假日里的家庭表現，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，使家庭與學校協調做好學生的教育。7．在日?；顒又?，要多給問題學生創造發揮自身特長的機會，使他們在積極的表現中獲得心理上的滿足，不斷增強自信心。

8．要經常地與其他教師進行聯系，了解幫扶對象在其它課上的表現，并及時將學生在該科學習中存在的問題與該科教師溝通，與其協同幫助學生解決這些問題。

行為偏差學生幫教工作總 本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

三、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

四、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

第五篇：行為偏差幫扶計劃

小學生行為偏差預防及防治

馬卡連柯曾指出“人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產品也將是多樣性的”，這無疑充分說明了學校對學生實施的德育過程與學生自身品德形成過程之間的關系：一方面，學生品德形成過程是在德育過程中進行的，當教育者將社會道德規范的要求與受教育者品德發展的要求統一起來時，德育過程和品德形成過程就會產生最佳效果；另一方面，德育過程又不同于品德形成過程，品德形成過程是學生個體自發接受外界諸因素的影響，經過內化而形成個人品德的過程，因而品德形成的結果可能與社會要求相一致，也有可能與社會要求不一致。當學生品德形成的結果與社會的要求不一致時，就會出現偏差，就會表現出一些不良的品德行為。小學階段正處與學生品德形成的極其重要的起步階段，關注和重視小學生品德行為出現的偏差現象，及時加以矯治和教育，對于學生思想品德的形成和健康成長，毫無疑問，具有非常重要的作用和意義。

一、小學生品德行為偏差的具體表現。

目前，在小學生身上出現的品德行為偏差，主要表現有：學生由于多次或長期遭遇到學習生活的失敗和學習壓力，造成出現厭學行為，如曠課、逃學、混學、鬧學甚至輟學；故意擾亂課堂；抄襲作業、考試作弊；打鬧損壞公共財物和公共設施；撿到東西“忘”了應該交公而占為己有，因貪小便宜亂拿他人物品，因好奇小偷小摸；恃強凌弱，欺負小同學；同學之間拉幫結派，因小事糾紛打架斗毆等等行為。它突出地表現為小學生的品德言行脫節，認識與行為不一致。

二、造成小學生品德行為偏差的原因。

導致小學生品德行為偏差的原因是復雜的，主要有以下幾個方面：

一是社會的復雜性與小學生身心不成熟之間的矛盾。6—12歲小學生的性格、意志、信念等還處于發展時期，他們的道德認識正處在形成過程之中，時不時不定期有錯誤的認識和理解，帶有明顯的不穩定性、膚淺性和幼稚性。他們的這一身心特點決定他們在五光十色的社會面前陷入困境，舉棋不定，極易受外界的種種誘惑，社會上的不良好風氣，以至媒介宣傳的負面影響，都會使他們在品德行為上做出錯誤的選擇，產生了不良好行為習慣。

二是家庭教育失當。這主要表現在：現在的人們多數重視物質利益，功利主義的傾向很明顯，許多家長只顧自己，而把孩子“落”在一邊，家長缺乏對孩子進行必要的交流和溝通，存在一定程度的“隔閡”以致孩子個性自驕，“知書而不達理”；其次是具有誘惑性或淺層性的家庭不良文化對孩子的影響；家長的一些不健康的消費品和成人一些不適合青少年兒童的“隱私”，對孩子產生潛移默化的影響。有的父母把握不住對待孩子情緒天平的砝碼，往往在嚴管與溺愛之間極端地選擇；有的家長在教育孩子這門學問上簡直就是“小學生”，有的不懂卻又不肯學習如何教育孩子，更甚的是有的不懂卻有自以為懂，在教育孩子的事情上聽不進教師或他人的勸導。

三是學校教育的不當。有些學校只注重于學生的學習成績，對于學生的德育往往脫離了學生的實際，僅只停留在表面的一些理論灌輸，學生完全處于被動的地位，結果造成學生對學校開展的德育工作熟視無睹，對學校和教師的勸導充耳不聞、若無其事；久之，則形成惡性循環。

三、矯治和教育小學生品德行為偏差的對策。造成小學生品德行為偏差的原因往往并不是單一，而常常是以上多種原因綜合而成的。小學生品德行為出現偏差，是小學生自身發展中存在的問題，有時是小學生在不知覺的過程中形成的，帶有小學生階段身體和心理的特點。小學生一旦出現品德行為上偏差現象，如不加以重視，往往會對學生今后的健康成長形成意想不到的障礙，甚至會造成嚴重的不良后果。因此，對于在小學生身上出現的品德行為偏差，必須引起充分的重視，及時進行矯治和教育。

首先，必須優化社會環境，強化社會教育力量。一方面是要凈化和建設有利于青少年兒童身心發展的文化環境，少年宮、兒童樂園、圖書室、博物館等文化陣地要盡量多開展有益于青少年兒童的各種活動，提供大量的直觀教材。另一方面是要多進行正面的社會宣傳和引導，樹立積極向上而具有時代性的榜樣。此外，還要開動各種社會教育機構，增強社會教育的力量，共同形成社會教育的合力。

其次，要轉變家庭教育的觀念，充分發揮家庭教育的職能?，F在許多家長只注重孩子的智力發展，一切均是“唯分數論”，而往往忽視在孩子身上出現的品德行為偏差，有的甚至以為只是“小問題”。作為家長，要徹底改變這之想法，要轉變教育觀念，要著眼于未來孩子的健康發展，充分重視孩子健康人格和行為的塑造。家長要多花些時間與孩子進行思想交流，要以身作則，進行正確的引導和教育，使家庭的教育能夠過濾社會或成人世界中給孩子帶來不良影響的物質和精神“讀物”，努力培養孩子自尊、自信、自強、自立的良好品性。再次，要轉變學校教育觀念，改進學校德育工作。家長對“獨苗“送進學校，是寄托著巨大的期望的，學校教育工作的好壞，直接關系到每一個家庭，牽動著父母們的心。學校的教育要主動適應形勢發展的需要，要不斷改進德育工作的內容、形式和方法，有的放失；必須根據小學生身心健康發展的切實需要，并順應時代的要求；不能夠脫離現實生活、脫離課堂，更不能脫離小學生的實際；要不僅僅只是停留于道理和說教，要實實在在地提高學生良好的“知、情、意、行”和是非辨別能力。

總之，德育過程是把社會的思想道德規范轉化為學生個人的思想品德的過程，在這個轉化過程中既有學校教育的作用，也受到社會、家庭等因素的影響。只有社會、家庭、學校充分重視，多管齊下，共同營造良好的育人環境和氛圍，才能收到長效和理想的效果。