第一篇：關(guān)于智障兒童青春期問題行為矯正的 景帥楠

關(guān)于智障兒童青春期問題行為矯正的

個案研究

單

位：長治縣特殊教育學(xué)校 姓

名：景帥楠 聯(lián)系電話：*** 郵

編：047100

關(guān)于智障兒童青春期問題行為矯正的

個案研究

長治縣特殊教育學(xué)校

景帥楠

【摘要】：中重度智障兒童進(jìn)入青春期后,由于身心存在障礙,使他們的心理發(fā)育會遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理發(fā)育,從而給他們的心理、情緒、行為帶來極大的影響。在大部分特殊教育學(xué)校，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛以及師資水平的影響，對智障學(xué)生青春期的教育一直是個盲區(qū)，尤其是青春期不良行為的矯正往往被視為學(xué)校德育的一部分，所以對中重度智障兒童進(jìn)行青春期教育是非常重要和非常棘手的。在這個時期，如果對學(xué)生引導(dǎo)不夠、出現(xiàn)差錯，將會影響孩子的一生,如何有效進(jìn)行青春期健康指導(dǎo)和教育成為老師和家長們的疑問。

關(guān)鍵詞：智障孩子

青春期

不良行為

馬斯洛需要層次理論

一、個案的基本情況： 姓名：程榮

性別： 男

出生年月： 2000年9月 健康狀況： 良好 智障程度： 中度智障

問題行為表現(xiàn)：有輕微情緒障礙，別人有的我也得有，如果我沒有就抓狂、大吼、哭泣，喜歡圍著女同學(xué)轉(zhuǎn)，對自己覺得好的某個女同學(xué)會做出親臉、拉手，甚至還拉著她要躺到床上一起睡覺，喜歡使勁地靠近女教師的身體，撫摸她們的臉或者手。

二、出現(xiàn)這種問題行為的原因：

由于智障兒童自身智力發(fā)展不足，心理發(fā)展較正常人滯后，他們經(jīng)常會表現(xiàn)出不適宜的行為，但智障兒童身體發(fā)育成熟，會自然地產(chǎn)生性的沖動與需求，對異性會比以前有更多的關(guān)注，對喜歡的異性同學(xué)和教師會明顯關(guān)注。其主要因素有：

（1）兒童智力、認(rèn)知發(fā)展方面的落后

不知道自己身體為什么發(fā)生變化，對自己身體出現(xiàn)的感覺欲望感到好奇，會嘗試去了解自己或者別人的性器官，甚至從撫摸自己的性器官中獲得快感與滿足。

（2）與性有關(guān)的關(guān)鍵知識缺乏

對于智力落后兒童來說，他們很難跟其他兒童一樣自然而然地通過日常生活經(jīng)驗、觀察學(xué)習(xí)等等方式學(xué)習(xí)到此方面的社會規(guī)范以及與倫理道德有關(guān)的知識。即使他們的生理方面已經(jīng)發(fā)育成熟，但在社會交往領(lǐng)域仍舊缺乏這方面的關(guān)鍵知識。

（3）性心理發(fā)展水平落后及性社會化技能欠缺

對身體變化而帶來的感覺而感到困惑，對自己此方面的權(quán)利以及他人的權(quán)利缺乏認(rèn)識，很少能夠尊重他人的隱私以及希望他人能尊重自己的隱私，在抑制或者控制身體沖動、表現(xiàn)出符合社會規(guī)范的行為方面缺乏能力，更多會去追求生理方面的滿足，在與人交往時缺乏自我保護(hù)意識、知識和能力，很容易被他人引誘而做出傷害自己的事情。

（4）環(huán)境中缺乏有意義的事情

兒童所處的環(huán)境是一個非常無聊的環(huán)境。課堂上教師正在上課的內(nèi)容或者讓學(xué)生完成的活動無法參與，或完全不感興趣，學(xué)生注意力基本集中在身體的感覺方面，兒童之所以出現(xiàn)這一類行為是為了自我刺激，達(dá)到?jīng)_動的滿足。（5）來自周圍環(huán)境的錯誤示范

一些智力障礙、自閉癥兒童可能在日常生活中看到過類似的行為，由于他們?nèi)狈^好的認(rèn)知能力，他們所看到的他人的行為很容易給他們一個錯誤的示范，因此難以真正認(rèn)識到什么樣的行為表現(xiàn)是適當(dāng)?shù)摹?/p>

三、青春期行為問題的干預(yù)和策略

隨著“科學(xué)發(fā)展觀”和“以人為本”等觀念的逐漸深入，社會對人性的關(guān)懷對智障兒童的青春期性教育提出了更為全面的要求。馬斯洛的需要層次理論所倡導(dǎo)的尊崇個體需要、保護(hù)人的價值和尊嚴(yán)的思想，對智障兒童青春期教育有很大的參考價值。

馬斯洛的需要層次理論：

（一）馬斯洛(A、H．Maslow)，美國心理學(xué)家，他認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層次理論。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實現(xiàn)的需要。

（1）生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會出現(xiàn)高層次的需要。教兒童用恰當(dāng)行為滿足生理需求，一些特殊兒童出現(xiàn)這一類問題行為是為了要滿足生理方面的刺激需求，而他們常常又比較缺乏控制欲望的能力，因而總是會采取一定的行為去尋求滿足。教師需要想辦法找到一些替代的行為或者到另一個環(huán)境中去滿足他們的生理沖動。

（2）安全的需要。當(dāng)生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會隨之而來。為兒童提供豐富、有意義的刺激，一些智障兒童之所以在課堂上或者課間出現(xiàn)此類引起教師注意的問題行為，與其長期所處環(huán)境缺乏安全感或者沒有其能夠做的、感興趣做的事情有關(guān)。

（3）歸屬和愛的需要。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認(rèn)可的需要，給予愛和得到愛的需要。提供社會交往機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕煌袨椋M可能為這些特殊兒童創(chuàng)造平等、融合的社會交往機(jī)會，有意識地讓他們觀察別人交往時的行為舉止，引導(dǎo)他們向別人學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)纳鐣煌袨椤６鐣煌鶛C(jī)會的增加，不僅可以豐富他們的生活，讓他們的日常經(jīng)驗更加有意義，學(xué)會更有利于他們?nèi)谌氲缴鐣械男袨椤?/p>

（4）尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。由于兒童在教室等公共場合出現(xiàn)的此類問題行為非常難以被周圍人所接受，而且也會給其他特殊兒童帶來錯誤示范，因此，通常，教師或者其他人員應(yīng)該在第一時間盡可能采取有效措施馬上進(jìn)行制止。但是要講究合理的方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心造成適得其反的效果。

（5）自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次結(jié)構(gòu)中最高層次的需要。可以幫助兒童設(shè)計行為的記錄表或者自我記錄表，讓兒童對自己在教室等公共場合出現(xiàn)此類問題行為的情況進(jìn)行記錄，并對強(qiáng)化的方式進(jìn)行約定，當(dāng)兒童達(dá)到規(guī)定的要求時就進(jìn)行獎勵。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過對學(xué)生近兩個月的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的青春期問題行為得到了很大的改變，每天對女生的關(guān)注次數(shù)在逐漸減少，身體接觸行為也明顯減少了，也沒有出現(xiàn)拉手、親臉等不良行為。實踐證明，我們對學(xué)生采取的干預(yù)措施，從目前來看是有效的。對于能不能徹底矯正這種問題行為，我還會即繼續(xù)研究與觀察，及時糾正與改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

五、反思與總結(jié)

智障兒童，他們也是我們社會的一部分。幫助他們發(fā)現(xiàn)和矯正問題行為，幫助他們更好的適應(yīng)主流社會，需要家長的努力，需要老師的教育，更需要社會這個大家庭中所有人的幫助。

智障兒童是我們?nèi)后w中的一部分，我們應(yīng)該平等的對待他們。雖然他們在心理上或者在身體上，與我們存在著一定的差別，但是他們與我們一樣，都需要被尊重，需要被理解，需要被愛護(hù)。

智障兒童其實與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容，天真好動的天性，純真無邪的話語，他們也是一群可愛的天使。只不過他們有時候不能夠很快的理解我們慣用的表達(dá)方式，不能夠很快的接受我們認(rèn)為很簡單的知識，不能夠很快的找到應(yīng)對問題行為的恰當(dāng)方式。所以，他們感到無助，他們發(fā)脾氣，他們傷害自己。

作為一名特殊教育老師，我們認(rèn)真的反思過我們的教育嗎？面對每一個智障兒童，我們都是帶著愛與責(zé)任來看他們的嗎？智障兒童的每一個舉動，都是有原因的。我們有沒有站在他們的角度，站在他們的高度去為他們思考呢？我們應(yīng)該比家長更了解他們，因為我們能夠理解他們。但是，我們又是否時刻的關(guān)注到他們的變化，時刻平等的對待他們呢？我們需要做的還有很多很多。

作為社會上的每一個人，或許你并沒有直接的與智障兒童接觸過，或許因為你對他們的不了解，而引起了你對他們的誤解與偏見。那么請你從現(xiàn)在開始重新認(rèn)識他們，他們也是一群可愛的孩子，他們與我們一樣，請不要給與他們太多的異樣的眼光，他們需要被愛，需要被尊重，需要溫暖，需要融入我們共同的社會。參考文獻(xiàn)：

[1]王輝，主編，行為改變技術(shù)【M】，南京大學(xué)出版社，2006 [2]張福娟，江琴娣，主編，特殊兒童個案研究【M】，上海出版社，2005 [3]何坎，特殊兒童心理健康教育【M】，江蘇出版社，2008

第二篇：兒童問題行為矯正案例

兒童問題行為矯正案例-智障兒童攻擊行為的矯正

一、學(xué)生基本情況

姓名：馮某 性別：男

出生年月：1996年7月

健康狀況：良好 智障程度：中度智障 原因：難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息 家庭及教養(yǎng)情況：馮某的媽媽是軍人，對孩子要求較高，有時會有暴力行為。馮某的阿婆和爸爸較溺愛孩子。

受教育情況：馮某在普小隨班就讀到四年級，對于知識掌握少，除寫字外不能獨立完成作業(yè)。在學(xué)校一些同學(xué)不懂事嘲笑辱罵他，加上課程難度太深無法理解，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展到逃學(xué)厭學(xué)的地步。現(xiàn)在天使國際特教學(xué)校就讀。

二、主要問題行為描述

1、不喜歡集體生活，感到一切都沒有興趣，不愿參加任何集體活動和課堂活動，上課時常常一個人自言自語并做自我暗示，例如我不喜歡上課，我不愿做作業(yè)等。

2、馮某對于與其發(fā)生摩擦的同學(xué)會進(jìn)行謾罵，并嘲笑其他有障礙的孩子。如果有人（包括家長和訓(xùn)練人員）阻礙其完成某事，他會大打出手。

3、馮某愛看奧特曼的動畫片，有些沉迷其中，喜歡想象并模仿有各種能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。

4、心里承受能力差，如果遇到難題就會放棄并產(chǎn)生很嚴(yán)重的自責(zé)，如“我太笨了，我害媽媽受了一輩子的罪。”

三、確定終點行為

馮某的攻擊行為在訓(xùn)練和課堂教學(xué)中反復(fù)的表現(xiàn)出來，并且嚴(yán)重的影響到正常的康復(fù)訓(xùn)練，因此，被看成是嚴(yán)重的行為問題，需要介入一定的干預(yù)措施。

終點行為定為：通過矯正，使馮某逐漸減少攻擊行為的次數(shù)，直至停止攻擊行為。

四、問題行為及原因分析

1、生理因素

馮某因難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息，導(dǎo)致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達(dá)需求。

2、教育因素

馮某一直在普小就讀，但學(xué)習(xí)能力很差，由于學(xué)生較多，教師不能照顧周全。馮某不能完成學(xué)業(yè)，受到一些同學(xué)的歧視，從而造成了學(xué)生自信心低下并使馮某形成了攻擊行為。

3、家庭因素

由于孩子有缺陷，其爸爸非常自責(zé)，覺得對不起孩子，從而產(chǎn)生了過分的愛護(hù)和溺愛，放任其不良行為。另外馮某喜歡看奧特曼打斗的碟片，家長沒有及時引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在日常生活中模仿。

4、環(huán)境因素

馮某來到新學(xué)校，第一次離開父母過學(xué)校集體生活，比較恐懼和

不適應(yīng)，感到危險很多非常緊張，導(dǎo)致其攻擊行為增多。

五、主要干預(yù)措施

（一）愛的教育

教師幫助馮某了解周圍環(huán)境，熟悉老師和同學(xué)們。并提高其自理能力和獨立處理引起挫折的外在障礙的能力。教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和自由氣氛，給馮某提供充分展示活動的機(jī)會，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會集體游戲的樂趣。另外，訓(xùn)練馮某降低內(nèi)在的緊張情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。

（二）利用模仿法減少攻擊行為

模仿的類懲罰的抑制效果指一位學(xué)習(xí)者看到一位示范者因表現(xiàn)某種行為而受到懲罰，則學(xué)習(xí)者本來常表現(xiàn)的這種行為必將越來越少。讓馮某觀看攻擊行為會給人造成多大的傷害和是如何受到禁止和懲罰的，從而減少其攻擊行為。

(三)利用消退法減少學(xué)生攻擊行為

消退是指在一確定情境中行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如果此時這個反映之后并不跟隨著通常的正強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時，該行為的發(fā)生頻率就會降低。例如：對于馮某的某些攻擊行為，在不對他人和自己人身安全產(chǎn)生傷害時，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和強(qiáng)化而逐漸減少攻擊別人的行為。

（四）利用懲罰法進(jìn)行事后處理，減少其攻擊行為

1、暫時隔離法

隔離是指當(dāng)個體表現(xiàn)出某種不良行為時，及時撤銷他正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當(dāng)馮某發(fā)脾氣較長時間，并產(chǎn)生有可能傷害他人的攻擊行為時，就會被強(qiáng)制帶到隔離室獨坐，直到不良行為消失。（隔離室四壁空白，是一個正強(qiáng)化較少的環(huán)境）

2、身體限制

身體限制是指在問題行為發(fā)生后，控制個體參與與行為部分的身體，限制他不能做出問題行為。例如當(dāng)馮某出現(xiàn)打老師耳光這種攻擊行為后，老師恩著他的胳膊1分鐘，使他不能再打人。

3、反映代價

反映代價是指在問題行為發(fā)生以后，拿走一定數(shù)目的正強(qiáng)化物，可以是錢，玩具或看電視，旅游的機(jī)會等。例如如果馮某發(fā)生打小同學(xué)的不良行為后，將取消其本日觀看動畫片的權(quán)利。

（五）使用代幣制增加馮某的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個行為，會得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將馮某的不良行為攻擊行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認(rèn)真聽講的行為價值為一角錢硬幣；主動擦黑板的行為價值為一角錢硬幣；對同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價值為兩角錢硬幣；打同學(xué)的行為會失去5角錢硬幣等。最終硬幣能

換取后援強(qiáng)化物。如10角硬幣能得到一本書；20角硬幣能得到和媽媽視頻聊天一小時的機(jī)會，100角硬幣能得到回家的車票一張等。

六、研究結(jié)果

通過2個月的觀察，馮某攻擊他人的不良行為基本消失了。最初馮某每天攻擊行為出現(xiàn)1~2次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一周出現(xiàn)攻擊行為平均一次，且良好的行為出現(xiàn)越來越多，已經(jīng)能與同學(xué)們一起游戲，一起學(xué)習(xí)和生活。總的來說，已經(jīng)能適應(yīng)集體生活并能努力配合訓(xùn)練老師康復(fù)訓(xùn)練和教學(xué)，認(rèn)知能力寫作能力和自理能力等均有了較大的提高。

七、分析與討論

1、這是一個成功的個案矯正案例，有效的矯正了馮某的攻擊行為。在對馮某攻擊行為的干預(yù)中，主要采取了行為改變技術(shù)，從結(jié)果看，還是非常有效的。、值得注意的是利用懲罰法進(jìn)行事后處理時，訓(xùn)練人員一定要保持平靜，對于訓(xùn)練者來說，平靜的語氣和心態(tài)可以使懲罰的實施更客觀，避免由于實施者情緒波動對懲罰的效果產(chǎn)生影響。、攻擊行為可能對孩子自身和他人產(chǎn)生傷害，因此，作為家長，教師必須引起高度重視。一定要從促進(jìn)兒童的發(fā)展出發(fā)，以積極認(rèn)真全面負(fù)責(zé)的態(tài)度，對孩子的不良行為進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。

第三篇：智障兒童問題行為處理個案

弱智兒童問題行為個案處理

肇慶市第十七小學(xué)：白東梅

由于智障兒童身心發(fā)育不健全,每個學(xué)生都伴有這樣或那樣的問題行為,在處理這些事件過程中,我開始少不了用追問學(xué)生，批評學(xué)生，投訴家長的方法，可是效果總是不好，甚至有讓自己碰釘?shù)那闆r。有了失敗的經(jīng)歷，吸取教訓(xùn)，我在處理這些事情時開始學(xué)會運(yùn)用一些策略、技巧，取得了較好效果。

上課了,啊曉拿出一盒口紅,在臉上涂抺,臉上成了一個大花貓,逗得同學(xué)哈哈大笑。經(jīng)驗告訴我批評學(xué)生可是效果總是不好，于是我想了想，拿出一塊鏡子，走到啊曉身邊，小聲對她說“你看一看鏡子，啊曉漂亮嗎。”啊曉看了一下，搖了搖頭，說“不漂亮”。于是我對她說 “以后抺口紅要在咀上抺，還要照一照鏡子，看一看好不好看，學(xué)校要求上學(xué)是不抺口紅的，在家才能抺的好嗎。”“好的” 啊曉欣然接受。以后她再沒有上課抺口紅。

上數(shù)學(xué)課,，我看見學(xué)生憶烙手拿彩筆正在畫畫,他的課桌上放著一盒彩筆,咋眼一看,這彩筆很眼熟，再細(xì)看，這不正是我的彩筆,怪不得前幾天找來找去找不到,原來是憶絡(luò)“拿”了,這還不算,居然還不避嫌,在老師的眼皮下畫畫呢。看著正在沉浸于畫畫而怡然自得的他，如果這時當(dāng)著全班的面去批評他拿了我的東西，肯定收不到好的教育效果，我想了想,于是我走近身邊,小聲問他:“憶烙，你喜歡這彩筆嗎？”“喜歡”憶烙低頭，輕聲答我。“那老師把這彩筆送給你好嗎？”憶烙抬頭看我。接著我對他說“不過，以后你如果喜歡老師的東西，你要開聲問老師要，不能拿走了而不告訴老師，老師不喜歡這樣的小朋友，知道沒有？”“知道了。”憶烙答我。放學(xué)憶烙爺爺來接他時，我把這事的處理告訴他爺爺，請憶烙爺爺轉(zhuǎn)告他如果喜歡別人的東西，要開聲問別人要，他爺爺也對我的做法表示贊同，表示會協(xié)助老師對憶烙進(jìn)行教育。從這以后，憶絡(luò)就再沒有拿過我的東西。

下課，我在走廊值日，我一走近教室，就看見學(xué)生嘉星和啊炎在爭吵。于是我走過去問為什么。嘉星說是啊炎偷了他的橡皮檫，我問啊炎“你有沒有拿了嘉星的橡皮檫？”啊炎沒有出聲，擺了擺手表示沒有。“有，我親眼看見的他偷了我的橡皮檫” 嘉星斬釘截鐵地對我說。在勸說無效的情況下，嘉星開始搜啊炎的衣服，啊炎舉高雙手，任由嘉星搜，可就是不到，看著啊炎緊閉的咀巴，一聲不吭，忽然我心里不禁一顫，莫非他把橡皮檫含在咀里，由于智障學(xué)生身心發(fā)育不健全, 有時會做出一些讓老師意想不到的事，如果真是這樣，該怎么處理？于是我馬上支開嘉星，不讓嘉星再糾纏啊炎，我怕嘉星迫急啊炎啊炎，啊炎會呑下橡皮檫。接著從袋子使出一粒花生，哄啊炎：“啊炎，你把橡皮檫吐出來，我就給你花生吃。”他馬上張開嘴巴，把橡皮檫吐出來，這時，我一顆懸著的心才放了下來。

學(xué)生是可塑的，我們面對的是形形色色的學(xué)生，老師只有在教育中采取科學(xué)化、藝術(shù)化的德育，才能真正提高德育的有效性。

2012.1.9，

第四篇：智障兒童家庭教育存在的問題及對策分析

智障兒童家庭教育存在的問題及對策分析

學(xué) 院社會發(fā)展與公共管理學(xué)院 年級 2016級 專業(yè)公共管理二班 學(xué)號 201632030206 姓 名賀夢瑤

二零一七年六月

內(nèi)容摘要

我們生活的社會群體中，存在大量的智障兒童，智障兒童屬于社會中的弱勢群體，如果他們無法接收全面的教育來幫助他們彌補(bǔ)智力、身心的發(fā)展缺陷，習(xí)得必要的知識和基本的生存技能，他們將無法在社會上立足，遲早會成為被社會所淘汰的群體。針對智障兒童，國家為他們開辦了特殊教育學(xué)校，培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才為他們提供早期教育、中期教育和高等教育來幫助他們習(xí)得必要的知識和基本的生存技能。只有學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，智障兒童的家庭教育對智障兒童的早期干預(yù)、訓(xùn)練，習(xí)得強(qiáng)化都具有至關(guān)重要的作用。只有通過正確、科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教育的相互配合、充分合作才能達(dá)到最好的教育效果，為智障兒童的生涯謀取福利。然而，國家一直把特殊兒童教育工作的重點落腳于特殊學(xué)校教育和社會福利機(jī)構(gòu)的教育，忽視了家庭教育的重要性，這已成為一個重要的社會問題。

本文著重對當(dāng)前中國的智障兒童的家庭教育進(jìn)行分析。通過對智障兒童家庭教育的重要性進(jìn)行論述，找出智障兒童家庭教育所存在的問題，并深入地探究問題的成因，最后針對智障兒童家庭教育存在的問題提出相應(yīng)的解決對策，讓智障兒童更好地接受完整的教育，更快地康復(fù)并適應(yīng)社會。

“關(guān)鍵詞”：智障兒童家庭教育 問題 對策

智障兒童家庭教育存在的問題及對策分析

一、前言

（一）概念界定

1、智障兒童

本文所指的“智障兒童”是：在0-18歲之間的智力低下和適應(yīng)性行為障礙的孩子。

2、家庭教育

《教育大辭典》對家庭教育的解釋是：“家庭成員間的相互教育，通常多指父母或其他年長者對子女輩進(jìn)行的教育”。本文所指的“家庭教育”是: 智障兒童的家長對孩子的教育。

（二）問題的提出

2006年第二次全國殘疾人人口普查數(shù)據(jù)顯示：全國各類殘疾人口總數(shù)8296萬，智力殘疾人數(shù)554萬，1352萬的多重殘疾人中伴有智力殘疾的人數(shù)430萬，其中智力殘疾兒童101萬，占智力殘疾總?cè)藬?shù)的10.26%。智障兒童具有心理發(fā)展緩慢、感知覺遲鈍、記憶力差、言語能力薄弱、思維能力低下、情緒不穩(wěn)定、獨立生活能力差等特點。如今，社會文明不斷進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，競爭越來越激烈，在社會巨大的沖擊力之下，智障兒童如果無法接收全面的教育來幫助他們彌補(bǔ)智力、身心的發(fā)展缺陷，習(xí)得必要的知識和基本的生存技能，他們將無法在社會上立足，遲早會成為被社會所淘汰的群體。智障兒童的家庭教育對智障兒童的早期干預(yù)、持續(xù)訓(xùn)練，習(xí)得強(qiáng)化都具有至關(guān)重要的作用。只有通過正確、科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教育的相互配合、充分合作才能達(dá)到最好的教育效果，為智障兒童的生涯謀取福利。

二、智障兒童早期家庭教育的重要作用

（一）家庭教育在智障兒童早期教育中的重要性

心理學(xué)研究表明：0-

6、7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，也是個體心理發(fā)生發(fā)展、生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期。這一時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)，如果在這一期間內(nèi)對殘疾的個體及時施以恰當(dāng)?shù)慕逃瑫欣趥€體生理機(jī)能的重新組合、有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)。0-

6、7歲的智障兒童是在家庭中渡過這一時間段的，父母是智障兒童早期干預(yù)的唯一老師也是最佳老師，在這一期間，只要父母相信孩子是可以改變的，對孩子進(jìn)行早期干預(yù)，耐心的運(yùn)用科學(xué)的教育方法對孩子的說話、穿衣、吃飯、上廁所等基本動作進(jìn)行反復(fù)教導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，會對孩子的康復(fù)有非常大的作用。

（二）家庭教育在智障兒童個別化教育中的重要性

每個智障兒童的殘疾程度、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力都各不相同，使智障兒童具有不同的個體差異。在學(xué)校期間老師必須考慮智障兒童的差異性，有針對性的為每位孩子提供適合他們的教育方式和教育課程。這要求老師要具備豐富的與智障兒童相關(guān)的理論知識、掌握特殊教育的方法技巧。但是每位老師的時間和精力都是有限的，加之特殊教育人才的缺乏，使得老師提供針對性教育很困難，遠(yuǎn)不能滿足智障兒童各不相同的需求，所以出現(xiàn)了“隨班就坐”、“隨班就混”的不良情形。這時家庭教育的介入剛好可以彌補(bǔ)這一缺陷，每個家長都對自己的孩子非常了解，家長充分考慮孩子的個人需求和興趣愛好，根據(jù)孩子的自身特點與老師一起為孩子量身定做一套最恰當(dāng)?shù)慕逃桨福瑸楹⒆犹峁﹤€別化的、有針對性的教育，充分滿足孩子的需求，發(fā)掘孩子的潛能。

三、智障兒童家庭教育存在的問題

（一）智障兒童家庭教育方式不當(dāng)

智障兒童不同于正常兒童，他們心理發(fā)展緩慢、感知覺遲鈍、記憶力差、言語能力薄弱、思維能力低下、情緒不穩(wěn)定、獨立生活能力差。相對于正常兒童的家庭教育，智障兒童的家庭教育要求家長必須具備有關(guān)于智障兒童教育方法的專業(yè)知識。但是家長在第一次遇到這種情況時，并沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，沒能掌握正確的教育方式。有些家長把孩子當(dāng)成寶貝一樣護(hù)起來，害怕他們受到一丁點傷害，什么事都替孩子包辦，我生活環(huán)境中認(rèn)識的一個智障兒童，媽媽怕他受到歧視與傷害，不讓他干任何事，也不讓他跨出家門一步，甚至在他20的時候，洗臉、刷牙、吃飯、穿衣、洗澡都是他媽媽幫忙完成的。這種教育方式表面看是為了孩子好，實則是害了孩子，只能使孩子的各項生理機(jī)能愈加退化，狀況更差。智障兒童也有自己的物質(zhì)需求和精神需求，家長沒有把他們當(dāng)作獨立的個體看待，忽視了他們的需求。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞较拗屏酥钦蟽和陌l(fā)展，扼殺了智障兒童彌補(bǔ)缺陷、改善自身的機(jī)會。

（二）智障兒童家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)

在對中國智障兒童的家長參與孩子學(xué)校教育的情況進(jìn)行論述時，先來了解美

國智障兒童的家長參與他們孩子學(xué)校教育的情況，通過比較不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。在美國，家庭教育是智障兒童教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，美國智障兒童的家長積極參與孩子的學(xué)校教育，通過家校合作來共同教育智障兒童。首先，美國智障兒童的家長會參與學(xué)校對孩子教育計劃與課程的制定，因為只有家長才對自己孩子的情況最為了解，知道孩子喜歡什么、害怕什么，在哪些方面有嚴(yán)重障礙、在哪些方面具有特別的能力。其次，在學(xué)校教育的中期，家長會對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評量，看看孩子是否有進(jìn)步，孩子在學(xué)校習(xí)得的行為在家里是否有同樣的表現(xiàn)。接下來，家長會為孩子制定長期的計劃，家長會與老師根據(jù)孩子現(xiàn)階段的表現(xiàn)共同為孩子制定多階段目標(biāo)，保證提供對孩子的生涯最為有效的教育目標(biāo)。

在中國，智障兒童的家長對待孩子的學(xué)校教育始終扮演著一個旁觀者的角色，家長只負(fù)責(zé)孩子的衣食住行、上下學(xué)接送、支付學(xué)費，過分夸大老師的作用，認(rèn)為只要把孩子交給老師就可以和正常孩子一樣完成自己的學(xué)業(yè)，可以康復(fù)。從而導(dǎo)致了家庭教育和學(xué)校教育的脫節(jié)，這樣不僅使孩子在學(xué)校習(xí)得的行為無法在家里得到強(qiáng)化，而且無法對學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教育起到很好的監(jiān)督。

（三）國家對智障兒童家庭教育的支持力度小

智障兒童由于本身的缺陷限制使他們無法像正常孩子一樣擁有為祖國貢獻(xiàn)所有力量的偉大夢想，他們的主要任務(wù)是學(xué)會自理生活，新世紀(jì)的接班人說的并不是他們，智力與身心發(fā)展健全的孩子們才是新世紀(jì)接班人。正常兒童所接收的教育質(zhì)量的好壞決定著他們所學(xué)知識的優(yōu)劣和品格的貴賤，也直接決定著未來新中國的命運(yùn)。

然而，國內(nèi)在城市里為智障兒童家長開辦的家長學(xué)校和家長教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)寥寥無幾，更不要說是農(nóng)村了。當(dāng)然，國內(nèi)智障兒童的數(shù)目比起正常兒童的數(shù)目，是小巫見大巫了，但是他們也是生命，人類基因千變?nèi)f化，正是因為有了這些殘疾人將那些導(dǎo)致殘缺的基因表達(dá)了出來，人類才有可能變得更加健康，是他們用自己的痛苦承擔(dān)了人類的未來，正因為這樣，他們才更值得我們?nèi)リP(guān)注、去愛護(hù)。

四、智障兒童家庭教育問題的成因分析

（一）家庭對“智障”的錯誤理解

智障兒童的家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子智力落后與常人時，他們往往不愿意去面對這個現(xiàn)實，“我上輩子是造了什么孽，怎么會生出這樣的孩子”，“我的孩子怎么會這樣，我以后怎么帶他出去見人”，“老天爺你要懲罰就懲罰我，不要降罪于我的孩子”這些話從家長嘴里說出來是再平常不過了。父母面對如此大的不幸，往往會沉浸在悲痛與自責(zé)中，失去理智的判斷和思考，對于“智障”產(chǎn)生錯誤的理解。“智障”簡單的說是智力與行為發(fā)展有障礙，并不等于完全不能發(fā)展。然而有些家長把“智障”等同于傻子、廢物、精神病等不好的字眼，認(rèn)為孩子已經(jīng)完全失去了康復(fù)的機(jī)會，所以徹底放棄了對孩子的家庭教育。家長不能正確理性地看待這個問題，不是胡亂投醫(yī)就是完全放棄，一直忽視了家庭教育對于智障兒童早期發(fā)展的重要作用。

（二）家長對家庭教育的認(rèn)識不夠

智障兒童的發(fā)展特點不同于正常兒童，許多家長在面對智障兒童的時候往往手足無措，不知道如何正確的教育孩子。家長本身沒有掌握關(guān)于智障兒童特殊教育的方法，特別是農(nóng)村智障孩子的父母，文化程度低、農(nóng)忙抽不開身，他們不會去找相關(guān)的書籍來自主學(xué)習(xí)教育孩子的特殊方法，這使家長過分夸大老師教育的作用，把所有的希望都寄托在老師的身上，忽視了自己做為家長的重要作用。盲目的把孩子交給老師全權(quán)教育，自己卻置身事外，把家庭教育拋在腦后。

（三）社會對智障兒童的關(guān)注度不高

智障兒童由于自身缺陷的限制，他們的大部分時光都是在家庭和特殊教育學(xué)校中度過的，很少與外界接觸，社會對他們的關(guān)注度不高。社會的漠視給智障兒童帶來了不好的影響：首先，人們很少會主動了解智障兒童這一群體，不能正確認(rèn)識智障，經(jīng)常帶著有色眼鏡看待智障兒童，使智障兒童融入社會的難度加大；其次，社會的包容度小，加重了父母的心理負(fù)擔(dān)，家長害怕孩子被人歧視、嘲笑，把孩子永遠(yuǎn)封閉在一個狹小的空間里，不允許和外界接觸，導(dǎo)致孩子膽小、自卑、無法很好地與人交流。最后，社會中同齡人之間的比較，使家長經(jīng)常把自己的孩子與正常孩子進(jìn)行比較，進(jìn)而無限擴(kuò)大兩者之間的差距，時刻把注意力集中在如何使自己的孩子變的像正常孩子一樣說話流利、思維敏捷、成績優(yōu)秀，忽視了孩子自身的發(fā)展特點，為孩子制定繁重的學(xué)習(xí)計劃，或空頭說教、或要求過高，給孩子造成了巨大的壓力。家長越是心急就越無法正確把握自己對孩子的教育方式，導(dǎo)致家庭教育的作用無法發(fā)揮出來。

五、針對智障兒童家庭教育存在的問題提出的改善措施

（一）幫助家長掌握正確的教育理念和教育方法

社會工作者作為專業(yè)的助人者應(yīng)該積極地幫助智障兒童和他們的家長解決現(xiàn)存的難題。首先，應(yīng)當(dāng)與智障兒童的家長進(jìn)行溝通，為他們講解“智障”的相關(guān)知識，幫助家長改變錯誤觀念，正確認(rèn)識智障。并為家長提供情緒疏導(dǎo)服務(wù)，給予他們心理安慰和精神支持，讓家長不要放棄，相信自己的孩子有變好的能力。其次，應(yīng)該向智障兒童的家長講述家庭教育的重要性，幫助家長認(rèn)識家庭教育對智障兒童的早期干預(yù)和缺陷彌補(bǔ)的重要作用，讓家長重視家庭教育，積極主動地學(xué)習(xí)特殊教育方法，對孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo)與教育。再者，智障兒童家庭教育的正確實施得益于正確的教育理念和科學(xué)的教育方法，家長作為家庭教育的承擔(dān)者與實施者，掌握科學(xué)的教育方法是必須的。現(xiàn)在國內(nèi)已經(jīng)針對正常兒童的家庭教育開辦了許多家長學(xué)校和家長教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并取得了巨大的成效。社會工作者應(yīng)該呼吁國家給予智障兒童群體更多關(guān)注，重視智障兒童家庭教育缺失這一問題，大力培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才對智障兒童的家長進(jìn)行相關(guān)知識的傳授，積極開辦智障兒童家長學(xué)校和家長教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為家長提供良好的學(xué)習(xí)的平臺，幫助家長掌握正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。

（二）推進(jìn)家長和學(xué)校的合作互助

針對智障兒童的教育，只有通過正確、科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教育的相互配合、充分合作才能達(dá)到最好的教育效果，幫助智障兒童實現(xiàn)最大程度的發(fā)展，在這一問題上，美國的智障兒童家長參與學(xué)校教育的經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。社會工作者應(yīng)該積極推進(jìn)家長與老師之間的交流合作：首先，鼓勵家長與老師一起討論自己孩子的缺陷程度、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，充分了解孩子的自身特點，為孩子制定配套的學(xué)習(xí)計劃和教育課程，在校期間由老師進(jìn)行指導(dǎo)、教育，放學(xué)之后由家長完成復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，幫助智障兒童鞏固習(xí)得的知識與技能。其次，家長和老師應(yīng)該定期的對孩子的學(xué)習(xí)情況、變化程度進(jìn)行評估，從中尋找優(yōu)勢與不足，總結(jié)經(jīng)驗，完善教育課程，為孩子提供更具針對性的教育。

（三）提高社會關(guān)注度、加大政策支持

智障兒童大量的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育需要大筆的資金投入，所以許多智障兒童的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)都比較承重，父母不僅要承受極大的心理壓力，還要忍受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的困境，社會工作者應(yīng)該主動為智障兒童的家庭鏈接有效資源，構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。首先，社會工作者可以鏈接社區(qū)資源，尋求社區(qū)幫助。發(fā)動社區(qū)募捐，暫時緩解智障兒童家庭的經(jīng)濟(jì)困難，指導(dǎo)社區(qū)的居民正確認(rèn)識智障，給予智障兒童和其家長更多精神關(guān)愛與經(jīng)濟(jì)支持。可以定期組織社區(qū)開展智障兒童的社會支持活動，增進(jìn)社區(qū)居民對智障兒童的了解，也能幫助智障兒童走出家庭，融入社區(qū)。充分保障智障兒童的受教育權(quán)、培訓(xùn)勞動技能權(quán)等權(quán)利，為智障兒童開設(shè)適合的就業(yè)崗位，提供未來的就業(yè)保障。構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府共同協(xié)作互助的社會支持網(wǎng)絡(luò)，為智障兒童及其家庭送去溫暖和希望。

總結(jié)

智障兒童的家庭教育是一個不容忽視的重要問題，科學(xué)的家庭教育和完善的學(xué)校教育的相互合作才能為智障兒童以后的生涯奠定良好的基礎(chǔ)，保證他們早日實現(xiàn)康復(fù)，適應(yīng)社會生活，避免遭受社會壓力的打擊。本文通過對當(dāng)前中國智障兒童的家庭教育進(jìn)行分析，提出相關(guān)問題及解決智障兒童家庭教育問題的對策。鑒于個人水平有限，筆者只是簡單地進(jìn)行論述與探討，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前中國的智障兒童家庭教育提供些許有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢志亮.中國特殊兒童教育的現(xiàn)狀報告[C].中國特殊教育研究出版社，2001:7-

8、11-12.[2]曾汝弟.家庭教育學(xué) [M].北京:中國書籍出版社, 2013:33-35.[3]宋陽.淺談智障兒童的音樂教育[D].山東：曲阜師范大學(xué)出版社，2012:2-10.[4]任晨靜.舞蹈治療對智障兒童交往能力的干預(yù)研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2014:15-22.[5]韓璐.智障兒童美術(shù)教育的價值及教學(xué)策略[D].河南：河南師范大學(xué)出版社，2014：1-5.[6]謝俊貴.從社會協(xié)同學(xué)的視角看我國智障兒童教育發(fā)展的體制缺陷與優(yōu)化[J].學(xué)前教育研究，2012（12）:13-16.[7]欒萍萍.智障兒童家庭教育問題及對策[J].文學(xué)教育，2016（5）：1-4.[8]周丹，胡玉君.家庭教育對特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展影響研究[N].綏化學(xué)院學(xué)報，2016:2-6.[9]郭玲.蒙臺梭利智障兒童感官教育思想研究[D].山東：山東師范大學(xué)出版社, 2006：5-9.[10]林云強(qiáng)，張福娟.美國波特奇方法在智障兒童家庭教育中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（10）：1-3.[11]聶宜鳳.《童年的秘密》對智障兒童家庭教育的啟示[J].健康教育，2013(7)：2-7.

第五篇：智障兒童家庭教育應(yīng)注意的三個問題

智障兒童家庭教育應(yīng)注意的三個問題

孩子是家庭的希望。如何搞好智障兒童的家庭教育，使孩子得到良好的康復(fù)和發(fā)展，是每一位家長亟待解決的問題，隨著經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的發(fā)展，人口素質(zhì)的不斷提高，這一問題也越來越受到社會和每一個家庭的關(guān)注。

智障兒童的家庭教育是指對智力殘疾兒童所進(jìn)行的特殊形式的家庭教育，與普通教育是不同的。更新家庭教育觀念、創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍、科學(xué)適度的教育方法，是成功家庭教育的基礎(chǔ)和保證。

家長是孩子教育的直接監(jiān)護(hù)人，家長觀念的轉(zhuǎn)變是家庭教育的關(guān)鍵：

1、要面對現(xiàn)實。家長要以健康的心態(tài)對待自己的孩子。即不能悲觀失望、自暴自棄，又不能溺愛遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、任其發(fā)展。家長要樹立信心，以樂觀科學(xué)的態(tài)度正視現(xiàn)實，智障兒童的家庭教育是可以成功的。

2、要熱愛孩子。對于智障兒童，父母要給予更多的關(guān)愛和家庭的溫暖，尊重、親近孩子，多給予平等參加家庭生活的機(jī)會和權(quán)力。如：一起說話交流、參與家庭事務(wù)、做力所能及的家務(wù)勞動、外出社交活動等等，和諧的家庭生活有利于智障兒童的教育與成長。

3、要方法得當(dāng)。智障兒童由于各種原因形成的腦損傷及各功能障礙，因此必須采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。

（1）教育要有針對性。結(jié)合每個孩子存在的主要問題，一段時期一個重點地進(jìn)行教育。如剛?cè)雽W(xué)的孩子進(jìn)行規(guī)范作息時間、按時起床、上學(xué)、生活自理的教育，幫助孩子形成有規(guī)律的生活，指導(dǎo)孩子糾正不良習(xí)慣。

（2）要從實際出發(fā)。根據(jù)不同孩子的殘疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直觀、形象、通俗易懂。如學(xué)兒歌、看圖片、講故事、做游戲等

方式，寓教育于生動活潑的實踐中，激發(fā)孩子的興趣，體驗成功的喜悅，明白道理學(xué)會做事。

（3）多鼓勵和強(qiáng)化。由于智障兒童感知覺遲鈍、識記緩慢，注意力分散，思維想象混亂等特點，在教育方面比正常兒童要花費更多時間、下更大的功夫，因此家長要有耐心要有毅力，嚴(yán)格要求訓(xùn)練孩子，持之以恒地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；對孩子點滴的進(jìn)步要給予肯定、鼓勵，甚至一定的物質(zhì)獎勵，幫助孩子樹立信心，不斷克服、矯正身心缺陷，促進(jìn)身心發(fā)展，不能簡單粗暴、半途而廢。

（4）家長要成為孩子的榜樣。智障兒童往往是通過模仿學(xué)習(xí)，懂得一些道理，因此家長要文明舉止、和睦相處，以良好的日常行給為孩子做出學(xué)習(xí)的榜樣，幫助孩子糾正錯誤。

總之，良好的家庭教育會促進(jìn)智障兒童自尊自信自立自強(qiáng)，成為對家庭、社會、國家有用的人，使更多的殘疾人家庭美滿、幸福！