第一篇：大班幼兒攻擊性行為的個案介紹[小編推薦]

大班幼兒攻擊性行為的個案研究

【摘要】： 兒童的攻擊性行為在20世紀初以來就受到很多心理學家的關注，是發展心理學研究中極具事件意義的課題。我在實踐教學工作中，采用間歇強化法成功矯正了一個兒童的攻擊性行為。間歇強化法是一種對所發生行為進行強化矯正，但并不是每一次都對所發生行為進行強化矯正的方法。【關鍵詞】：攻擊性行為；間歇性強化法

一．問題的提出

(一)研究綜述

幼兒的攻擊性行為受到很多心理學家的高度關注，是發展心理學研究中極具實踐意義的研究課題。在眾多的研究中，研究者們大多從攻擊性行為的起因、產生的原因及對策矯正方面等等進行深入的研究。

1．幼兒攻擊性行為的起因

陳麗穎認為兒童是祖國的未來,兒童的健康成長直接影響到我國未來人口素質。在當前社會轉型期青少年犯罪已引起社會廣泛重視 ,想了解兒童攻擊性行為的發展特點就必須了解攻擊性行為的起因：

（1）.獲得他人物品

（2）.保護自己物品

（3）.爭奪座位或活動場所

（4）.幫助好朋友或受人指使

（5）.游戲或其他活動糾紛

（6）.他人違反游戲或行為規則

（7）.無故挑釁欺侮他人

（8）.報復還擊。

2．幼兒攻擊性行為產生的原因

竇維杰認為幼兒的攻擊性行為會影響幼兒身心健康發展以及人格和良好品德的發展，而產生攻擊性行為的原因有以下幾個方面的：

（1）幼兒受某些生理特征的影響

（2）家庭環境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因

（3）社會環境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一

3.矯正策略

馬開劍認為幼兒攻擊性行為的產生受多種因素影響,其中既有先天因素,又有后天環境因素;既有個體差異,又有性別差異;既有個性特點的因素,也有教育方法的失誤;既有家庭因素,又有幼兒園的教育因素。由于各種因素交互影響,錯綜復雜,因而靠單一途徑或方法來矯正幼兒的攻擊性行為難以取得理想的效果。必須通過多種途徑,綜合各種措施,進行系統地矯正。

(1）幼兒園要開展多種活動,使導致幼兒攻擊性行為的情緒得到合理排解。

(2)鼓勵與人合作和對人親善,從正面平抑幼兒攻擊性行為的發生。

(3)遠離環境中暗示和鼓勵攻擊性行為的影響因素,創設和諧自然、溫馨舒暢的教

育

環境。

(4)改進我們的幼兒教育方法。

(二)研究問題

兒童攻擊性行為在20世紀初以來就受到很多心理學家的高度關注，是發展心理學研究中極具實踐意義的研究課題。雖然經驗告訴我們：兒童的攻擊行為及兒童之間沖突早在兩歲就有了，但是，其表現特點怎樣？影響原因有哪些？對個體攻擊性行為如何矯正？等等，這些問題都有待于兒童教育與研究工作者作出回答。

攻擊性行為是指幼兒為一些小矛盾沖突或受到挫折時，就作出侵犯他人利益的反應，例如毀壞別人的東西，打、踢、罵別人，對成人蠻橫無理等。正如教育家陶行知所說：“六歲以前是人格陶冶的重要時期。這個時期培養得好，以后只須順著他繼續增高地培養上去，自然成為社會的優良分子，倘使培養得不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。”攻擊性行為作為一種問題行為，應盡早矯正，否則，以后矯治就會變得十分困難，或者這個問題解決了，那個問題又出現了，勞神費力，但事倍功半。

我通過對一個大班具體案例分析，試圖探索回答上述問題。該案例是我在實踐教學工作中，采用間歇強化法成功矯正了一個兒童的攻擊性行為。間歇強化法是一種對所發生行為進行強化矯正，但并不是每一次都對所發生行為進行強化矯正的方法。

二．研究方法

(一)研究對象

樂樂，男，6歲。樂樂是一個倔強、外向的孩子，在班級里個子最高、最壯，膽子很大。最大的特點是喜歡與人交往，不怕陌生人，而且計算能力強，喜歡數學，會下象棋，反應很快。他樂于參與游戲，在游戲活動中喜歡充當領導者，指揮別人，在與別人意見不和時卻通常用強硬的方式解決。由于父母工作較忙，他基本是由爺爺奶奶看護。

（二）研究方法和內容

1.個案法 對單獨的一個大班幼兒在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為攻擊性行為發展變化的全過程。

2.觀察法 觀察該幼兒在活動中的行為表現，搜集特定情況下的攻擊性行為表現，作出全面準確的評價，便于及時掌握幼兒的情況。

三．研究結果

（一）研究對象行為表現

該幼兒十分的霸氣，常動手打人、抓人、踢人，罵人更為常見。在建構角，他拿著自己隨便拼搭的一個東西或者一塊大積木就去撞別人搭好或正在搭的建構物，嘴里還發出“嗵――”的聲音，看著倒塌的建構物，他笑得眼睛瞇成一條縫。在圖書角，他總是一個人自得其樂地看書。其他小朋友討論所看的書有趣，他就一把搶過來，說“給我看看”。別人不給，他就扭住別人的胳膊，硬搶過來。在美工角，他常常獨自占一大塊桌面，還不讓別人過來。當老師表揚與他同組的小朋友的作品時，他會表現出輕視的眼神。然后趁別人不注意的時候在別人的紙上亂花，別的小朋友抗議，他便出言不遜。吃飯時，他有時趁旁邊的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看著那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他還把吃剩的飯放在別人正在用的碗里。上課時，他還時常與同桌小朋友在課桌下做小動作，還會故意咳嗽來引起別人關注，老師請他回答問題，卻回答正確。在我對其攻擊性行為為期一周的觀察、記錄，發現其攻擊性行為主要表現有：（1）推搡同伴。（2）強拉同伴的衣服。（3）咬同伴的手。（4）與同伴爭搶玩具。（5）經常有語言攻擊（6）游戲時故意踩同伴的腳。（7）破壞同伴作品。

（二）攻擊性行為產生的原因

1.祖輩的無原則溺愛

樂樂由于父母沒有時間管教，由爺爺奶奶帶大。而爺爺奶奶一味溺愛、嬌寵、遷就孩子，導致他任性、蠻橫、不講道理。在家訪中我們發現，他把水彩筆等硬物當著老師的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下來等，他家的墻上到處都是他亂涂亂畫的“杰作”而他爺爺奶奶也不生氣。笑著跟來時說小孩子都是這樣頑皮，長大就好了。

2.周圍不良環境的影響

樂樂的家的房子是自己家蓋的老式房子，較大，樓下的房子好多間租給來自各地的外來打工人員，他們的素質不高，常常用家鄉話相互謾罵，甚至相互毆打，孩子耳濡目染地學了一口臟話，并學會了打架，且他的普通話語言交流能力也比較弱。

3.父母的教養方式不當

樂樂在家里只怕他爸爸，他爸爸經常采用恐嚇、打罵的方式。當他犯了錯時，他爸爸往往先大聲訓訴，接著就是一頓痛打，從來不和顏悅色地與孩子講道理。而他的爺爺奶奶則包庇袒護，他犯了錯誤也不批評、糾正，其種種舉止可以折射出其父母的教養行為。

4.心理因素的影響

幼兒期是社會性萌芽時期，開始喜歡伙伴和團體的游戲活動，同時又是以自我為中心的階段，缺乏必要的社會交往經驗，兩者相沖突，從而便產生了攻擊性行為。樂樂和小朋友在一起玩，常常因為搶一些自己喜歡的東西而對其他小朋友產生不友好的態度，有時還會大打出手。

5.自我控制能力差

樂樂從小受爺爺奶奶的溺愛，養成不看場合，時間對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣，養成我行我素。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。即使很樂意地檢討也是“言行不一”。

（三）采取的措施

1．選擇合適的間歇強化法

針對樂樂的情況，我采用間歇強化法中的不相容行為區別強化法來矯正其問題行為。不相容行為區別強化法是間歇強化法中的一種類型，含義是：如果我們選擇的一對不相容行為，一個是要減少的不良行為，另一個是要增加的良好行為，那么在減少一個不良行為的同時，必然增加另一個積極行為；或者在增強一積極行為的同時，必然使一個不良行為減少，這種強化方法即為不相容行為的區別強化法。

2.正確選擇不相容行為

根據樂樂攻擊性行為的特點，考慮到他已有的興趣、愛好，我選定了與同伴友好地在一起繪畫、識字、計算、建構、做游戲作為不相容行為。

3.將訓練計劃告訴幼兒

通過談話的形式我將訓練計劃告訴樂樂：

（1）讓他知道老師和小朋友都喜歡和小朋友友好相處，不打人、不罵人的孩子，如果他想讓老師、小朋友喜歡他，就不應該打人、罵人。

（2）了解他的喜好。通過談話我們了解到，樂樂很想得到班里的小紅花，最想讓媽媽給他買一架遙控飛機。

（3）與樂樂只要哪天不打小朋友，不和小朋友爭搶玩具，就得到一個小紅花。如果第一周能得到3個小紅花，第二周能得到4個小紅花，第三周再得4個或5個小紅花，而且保證得小紅花的個數不能下降，否則重新再來。只要連續4周得到三個以上的小紅花就讓媽媽給他買一架遙控飛機。

4.具體的實施過程

（1）第一階段（矯正的1-3周）：加強認識教育，創設集體教育氛圍。該幼兒理解力較強，我就在集體教育活動中有針對性地選擇了一些教育內容，進行團結和教育指出：打人、罵人、欺負小朋友等行為都是非常不好的行為，不但老師不喜歡，小朋友也不歡迎有這種行為的伙伴，大家都要做講文明，懂禮貌，團結友愛的好孩子。如果有某個小朋友以前有一些不好的行為，改正，大家就會原諒他的。并且在組織活動時，一方面多關注樂樂，并暗示他“能和小朋友好好玩，對吧？”真的好好玩了，及時獎勵的和好，一旦有了矛盾，弄清原委，如果怪樂樂，就讓他離開那個區角。兩天下來，他幾乎無處可去了（因為他到別的區角仍故意搗蛋）。這時，讓他個人待會“反思”自己到底想怎么辦？他會找到老師，保證自己“不再故意大人了”。老師給他機會，讓他回歸到集體，并請小朋友監督１小時不打人就獎勵，有時候，樂樂也會被“以牙還牙”，很委屈。老師就趁機教育他“你欺負了別人，別人也會象你一樣很生氣的。”所以大家要和氣地在一起。

（2）第二階段（矯正的4-7周）：強化不相容行為，發揮幼兒的長項。該幼兒的好勝心比較強，利用樂樂計算能力強的優點，安排他做計算區的“售貨員”，讓他從正面表現自己的能力。

（3）第三階段（矯正的8-10周）：鞏固教育成果，消除不良行為習慣。

5.同時做好與家長家園配合工作

老師將樂樂在幼兒園的情況主動和家長交流，讓家長也提高重視程度，請家長和老師一起來幫助幼兒改正不良的攻擊性行為，做到雙方配合。

（1）創設適宜環境進行疏導。在家里設置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結構拼插玩具。這種既是一種心理疏導又是一種注意力的轉移。

（2）以榜樣示范、強化幼兒的正確行為。要求樂樂爸爸媽媽對孩子的錯誤要事先了解原因，不要用打來解決問題，教會他正確解決沖突的辦法和技能。引導與他人相處時要和氣，有禮貌。

（3）重視不良社會因素的影響及時進行教育。孩子辨別能力較差，模仿能力強，各種傳播媒介中接觸到暴力行為，攻擊性行為都會給孩子帶來巨大的沖擊。樂樂父母對他所看的動畫片有所規定，暴力性片子不能看或者大人陪同。并對樂樂在家在外的攻擊性行為馬上制止。孩子有悔過之意及時給予表揚，并給予更多的關愛。經常帶他去大自然中去，開闊眼界。培養多種興趣，提供寬松的環境。

四．初步結果

經過為期10周的教育、矯正，樂樂的攻擊性行為有了較好的改正，他消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習慣。和其他小朋友發生沖突時能夠控制好自己的情緒和小朋友表達自己的觀點，也愿意傾聽其他小朋友的建議。在他自己無法與小朋友解決問題的時候他能夠做到主動向老師請求幫助，而不會像以前的拳打腳踢。從自我認識上也有了很大的提高，意識到自己的以前的行為是不對的，在遇到問題時會用積極的態度解決問題。家長反映，他在家里也比較懂事，不再打爺爺奶奶了。不高興的時候，他會大叫幾聲，以此發泄，再也沒有發生動手打人的事情。五．研究反思

1．一般幼兒均不同程度地存在一些行為問題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長會逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實存在問題行為，一定要高度重視，因為個體的攻擊具有較高的穩定性，即學前階段就

表現出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進學生健康成長，也為維護社會秩序和穩定而盡教師的職責，我們幼教工作者必須充分重視研究兒童攻擊及其控制，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發展。

2.研究發現，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢利導，幾乎都可見效，但上述矯正個案表明，這一過程較漫長，需要我們耐心細致地開展工作，不可步子太快，性子太急。

3.總之,要真正減少和控制幼兒的攻擊性行為,關鍵是教師和父母齊心協力,加強溝通,對幼兒的行為建立一致的評價機制,同時運用系統的方法,形成教育的“合力”。只有這樣,才能真正達到控制和減少幼兒攻擊行為的目的。

六、文獻

【1】蔣俊梅：兒童攻擊性行為的影響因素及矯正.教育探索, 2002,(8)【2】王江華：淺談幼兒攻擊性行為.臨滄教育學院學報.第14卷第四期.2005.11

【3】馬開劍：對幼兒攻擊性行為的科學認識與綜合矯正，聊城師范學院學報，2000年第五期

【4】柯海霞：淺談幼兒攻擊性行為的矯正策略，內江師范學院學報，第21卷，2006

【5】吳曉紅：幼兒攻擊行為之我見，科學教育，2008，11

【6】竇維杰：幼兒攻擊性行為的成因及對策初探，天津市教科院學報第五期，2004，10

【7】賈宏燕：幼兒攻擊性行為的影響因素及綜合矯正策略，太原師范學院學報，第7卷第2期，2008，3

【8】 王惠：淺論幼兒攻擊性行為，教育長廊，2009，2下旬刊

【9】丁新勝：兒童攻擊性行為及其矯正，南陽師范學院學報，第三卷第11期

小班幼兒“攻擊性”行為的個案研究

【摘要】幼兒“攻擊性”行為，是在幼兒園比較常見的反社會行為。有時伴隨著言語還有動作的攻擊，這些不經意的孩子間的“打鬧”實際上已經構成了攻擊性行為，必須要引起家長和老師的重視。小班幼兒的生理和心理都處于初期發育階段，幼兒的行為具有極強的可塑性。如果不及時的矯正，不僅會影響到他們道德行為的發展，而且容易形成攻擊性人格，并造成其今后人際關系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能轉化為犯罪行為。本文將通過個案研究來探究幼兒“攻擊性”行為產生的生理、心理和社會原因，揭示其實質，并在此基礎上提出一些可行的矯正方法，期望能夠促進幼兒身心健康成長。【關鍵詞】小班幼兒 攻擊性行為 成因 矯正

一、小班幼兒“攻擊性”行為的表現及成因。

（一）研究對象簡介 幼兒姓名：洋洋（化名）性 別：男

出生年月：2009年6月

家庭狀況：父親 高中畢業 公司職員 母親 高中畢業 公司職員

家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養長大，比較倔強，聽不進老師的話，脾氣暴躁，性子急，容易生氣。

（二）洋洋“攻擊性”行為表現

1、晨間活動時的“攻擊性”行為

晨間接待的這段時間里，老師會安排先到幼兒園的小朋友集中在戶外的場地玩一會兒，小朋友可以選擇自己喜歡的一個項目進行晨間活動。選擇的活動項目有滾筒、跳圈、皮球、風車、曲棍球等。洋洋平時不是最早來的，所以受小朋友們喜愛玩的“滾筒”已經被其他先來的小朋友先玩了。洋洋見狀立即從其他小朋友手中搶走滾筒，還自言自語的說：“這是我的，是我要玩這個的。”

2、表演游戲時的“攻擊性”行為

情景一：早操活動時有一項活動內容是要由小朋友分成兩組分別扮演“大灰狼”和“小兔子”的角色。扮演“大灰狼”的小朋友要假裝去抓“小兔子”，把小兔子當點心吃。當音樂一響起，洋洋就立即迅速的沖到了“大灰狼”的陣營，還把小手舉起來當成“大灰狼”的爪子，臉上露出兇惡的“大灰狼”表情。到了音樂一停“大灰狼”就可以出來抓“小兔子”了，洋洋逮到了一只“小兔子”，小手用力的打“小兔子”，把那只“小兔子”都打哭了，趴到了地上。還很神氣的說：“我是大灰狼，我不怕小兔子。”

情景二：下午的表演游戲是“小兔乖乖”。需要一名“大灰狼”和四只“小兔子”。扮演“小兔子”的小朋友很快就可以找得到扮演的人選，唯獨“大灰狼”這個反面角色是許多小朋友都不愿意扮演的角色。班上的37個小朋友中只有洋洋小朋友愿意扮演“大灰狼”，而且每次都是他自己主動要求扮演“大灰狼”。在扮演“大灰狼”的過程中可以表演的很到位，特別是到“大灰狼”干壞事的時候他很沾沾自喜，一到讓他嘗試扮演“小兔子”時他就不樂意了。

3、區域活動時的“攻擊性”行為

情景一：當到小朋友看圖書的時間時，其他的小朋友都會安靜有序的選擇自己的圖書，坐在椅子上認真的觀看，可是洋洋總是喜歡從別的小朋友那里很霸道的強行把書搶過來。鬧得和被搶的小朋友大打出手。老師問他：“是誰先拿到的書？”他會說：“是我，是我先拿到的。”

情景二：洋洋總是喜歡使用建構材料搭建手槍、炸彈等玩具，只要他看中的，其他小朋友就別想拿，他也會從別的小朋友手中搶奪自己想要的材料。當他搭好一

把手槍，總是很自豪的朝其他小朋友炫耀“砰砰砰”的開槍，然后驕傲地說：“這是我的，你們都沒有。”

（三）洋洋“攻擊性”行為的成因分析

1、生理因素

首先是激素的作用。目前一些研究證明，攻擊性行為的傾向與雌性激素的水平有關。不僅人類是如此，在關于動物研究中也發現，雄性動物在受到威脅或被激怒時，比雌性動物更容易發生攻擊性行為反應。本文案例中的幼兒性別屬于男性，分泌的是雄性激素，由此可以得出洋洋的攻擊性行為的幾率比其他幼兒的更高。其次是大腦。我國學者在以往研究中多次認定，人類的一般行為的直接決策與支配者是人類的大腦。攻擊行為作為人類一般行為的特殊形式，很可能與大腦的某種功能、狀態有某種聯系。張倩、郭念鋒（1998年）采用視野速示呈現技術對攻擊行為兒童和正常兒童的比較研究表明，攻擊行為兒童的大腦兩半球均衡性發展與協同功能較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球完形認知能力較弱。N.G.Simion用老鼠做實驗研究了腦內化學物質成分對攻擊的影響。他認為，控制攻擊行為的腦內物質是5-羥色胺，一氧化氮通過作用于5-羥色胺影響攻擊行為的產生。由此可見，攻擊行為的產生與大腦的功能狀態和化學物質有著緊密的聯系。[1] 再有，影響攻擊性行為的另一重要因素是氣質。兒童的氣質特點從他出生之日起便開始與周圍環境相互作用，導致父母和其他成人對他們形成特別的撫育方式，同時也決定著他們自己在交往中采取的具體的行為方式。研究發現，“膽汁質”兒童往往到幼兒期表現出較高的焦慮和敵對性，容易成為攻擊性較強的幼兒。在平時幼兒園的接觸時間中的，發現洋洋氣質特點是屬于“膽汁質”幼兒。膽汁質的幼兒氣質具有易沖動、難約束的特點。比如：洋洋性子很急，每次玩建構游戲時，他拿的建構材料總是很多，即使有些材料是他用不上的。他還愛逞能，有次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，為了看旁邊的花朵兒。他上課時坐不住，隨便站起來，或是在椅子上亂動，常常發出叫聲。即使老師對他有過直接的提醒，他依然是不受控制。從以上的分析可以得出洋洋的氣質特點也是引起攻擊性行為的因素之一。

2、心理因素

洋洋平時最喜歡看的動畫片是《數碼寶貝》、《奧特曼》等有許多打斗場景的幼兒電視節目，《奧特曼》雖然主題是“保護地球，消滅怪獸，維護世界和平。”但也有大量渲染暴力血腥的場面。奧特曼打敗怪獸無所不能，成為了幼兒心目中的英雄人物。長期以來，日積月累的結果就是導致洋洋喜歡模仿電視節目中的打斗動作，并在幼兒園里的小朋友身上“實踐”，“攻擊性”行為不斷加強。模仿是引起“攻擊性”行為的一個重要心理因素。小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力極強。如果成人用粗暴的方式訓斥幼兒，幼兒就會用同樣的方式對待其他幼兒；如果成人任由孩子觀看大量暴力血腥的電視影片，幼兒就會學會打斗，“攻擊性”行為也在打斗過程中逐漸形成并得到強化。

挫折是引發“攻擊性”行為的又一個重要的心理因素。挫折會威脅一個人的尊嚴，阻礙其穩定目標的實現。當幼兒遇到某種挫折后，最常見的反應是攻擊。洋洋雖然塊頭是班里面最大的孩子，但是遇到問題很容易掉眼淚，被老師說兩句就嘩嘩嘩的眼淚流下來了。一邊哭一邊喊：“不要不要，我不要。”有時甚至還會和老師反抗，忤逆老師，不聽老師的勸說和批評。當然，挫折引起的反應方式，因人而異。一般地講，獨立性強的幼兒，挫折后出現“攻擊性”行為。而依賴性強的幼兒，挫折后則容易產生退縮行為。洋洋由于從小由爺爺奶奶撫養長大，比較任性，獨立性也強。老師教給幼兒們穿衣服和穿襪子方法后，洋洋就堅持學著自己穿衣服、穿襪子。其他幼兒要是說他穿的很慢或穿的不好時，他就會罵他們，看看自己的確穿得不太好時，他就會動手打他們。

3、社會因素

家庭因素。兒童從出生之日起，就被包圍在各種社會物體和關系中，與多方面的人們發生著聯系。在與其他人的相互交往過程中，兒童逐漸形成其社會性和個性，發展其整個心理。家庭作為兒童社會化最基本的動因，對兒童早期行為的塑造起

著關鍵性的作用。如果家長對幼兒采取放縱型的教養方式，那么嬌寵和放縱會導致幼兒為所欲為，使他們稍有不滿意就會采用“攻擊性”行為來發泄不滿情緒。如果家長對幼兒采取的是高壓式的權威型管理方式，父母往往過于嚴格控制兒童的行為而采用簡單、粗暴的方式，因而結果往往適得其反，反而增強了攻擊行為。洋洋是獨生子，父母及爺爺、奶奶對其寵愛有加，有什么要求都會滿足他。他喜歡動畫片《汽車總動員》，于是他的所有的穿的用的都是汽車的造型，書包是汽車的、水壺也是汽車的、衣服、褲子、襪子都是汽車的圖案。帶來的書籍和玩具也都是關于《汽車總動員》里面的汽車造型，帶來后從來不和班級的小朋友一起分享，要是有小朋友要求和他一起玩，他就會推開其他小朋友。連集中活動時也不離手小汽車玩具，老師提醒了好多次也不愿意放手他的小汽車，自己玩自己的，把老師的提醒當耳邊風。

同伴關系。兒童在成長的過程中有兩個世界，一個是成人世界，一個是兒童世界。同伴之間的相互作用和影響，是幼兒成長的一個必不可少的條件。如果一個幼兒很少與人接觸，很少與同齡人交往，那么隨著時間的推移，久而久之，這個幼兒就會產生種種心理偏差和心理障礙。如：固執、孤僻、情感冷淡、沖動。研究表明，同齡人之間相互作用的效應，可以是積極的，也可以是消極的。同齡人相互接納、相互謙讓、相互關心等是相互作用的積極效應；而同齡人之間相互排斥、相互爭斗、相互攻擊等是相互作用的消極效應。在同玩的幾個幼兒中，洋洋總是以“大哥”自稱，在與班上其他幼兒接觸時，常會排斥、攻擊他們，出現了相互作用的消極效應。

大眾傳媒。大眾傳播媒介是一個社會傳遞文化和道德價值觀的主要途徑，包括：電影、報刊、電視、雜志、社區和校園環境等。大眾傳媒對幼兒的攻擊性性行為的性質和具體形式都具有重要的影響。在當今社會，信息時代和電子時代高度發展的現代化社會，電視和兒童攻擊性行為的關系已引起了人們普遍的關注。現在的電視節目中，包括故事片和動畫片里，有許多反映人與人之間互相仇恨、報復、爭論、打斗的情節和畫面，這些暴力內容使學前兒童在潛移默化的形象和熏陶下，攻擊行為增多。兒童不僅從這些暴力電視節目中觀察學習各種具體的攻擊性行為，影響更大的是，電視人物的經歷會使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現實生活中，實際依靠攻擊性行為來解決與他人的矛盾。當然，事物都是具有雙面性的，電視節目對親社會行為也是有一定促進作用，那些反映人與人之間互相關心、幫助和善良。關懷的故事及動畫片，能為兒童學習和鞏固親社會行為提供直觀、生動的示范，有助于兒童的親社會行為。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的矯正

（一）環境創設

幼兒園里由于人多空間狹小，在游戲空間相對狹小，游戲玩具種類和數量又相當有限時，幼兒間的相互爭奪現象就會比較突出，也容易導致幼兒“攻擊性”行為的產生。所以教師應改善條件，為幼兒提供合適的活動空間，安排合理的活動場地，足夠多的活動材料，并與幼兒共同制定好活動的規則，人多的時候可以考慮分組進行活動，可以減少不必要的摩擦與沖突，有助于從客觀上減少幼兒的“攻擊性”行為。

教師可以重新安排教室的活動區角，幼兒活動空間的安排比以前更合理，各種區域材料放在對應的位置上。洋洋雖然還是會占著自己喜歡的玩具不讓其他幼兒玩，但不會故意跑去干擾別的幼兒玩玩具。或者可以給洋洋安排一個單獨的活動空間，知道自己的位置就是在那個地方，這樣就不會和其他小朋友爭搶，知道自己的活動空間后便可以自己玩自己的了，不受其他的干擾。在相對寬敞的空間，洋洋“攻擊性”行為出現的次數也相應減少了。

（二）情感宣泄

教師和家長在糾正幼兒攻擊性行為的時候，要讓幼兒不用破壞的方式去宣泄情緒，過分壓抑會危害身心健康，所以，正確地引導他們采用積極情緒去表達去宣泄情緒。如：當幼兒情緒緊張和怒氣沖沖時，可以帶他去跑步、玩球或玩簡單的跳圈，以消耗其“能量”。適量的體育鍛煉不但可以增強幼兒體質，促進幼兒成長，還能在一定程度上減少幼兒“攻擊性”行為的發生。另外，還可以培養幼兒的文化興趣，如畫畫、唱歌等，以陶冶情操。思想上的升華是消除不良行為的可靠措施。幼兒還可以用言語來傾訴內心體驗和侵犯性情感或引導幼兒在適當的場合大哭一場、大叫一通，排解心中的不良情緒。幼兒園可以建立一個“宣泄室”讓幼兒的情緒得到很好的釋放，這樣一來幼兒的不良情緒得到了滿足。從而避免了攻擊性行為的產生。[2] 洋洋喜歡在排隊時當“火車頭”，開火車出去散步，老師可以和洋洋做好約定：如果洋洋白天在幼兒園沒有欺負其他小朋友，老師叫就讓洋洋當“火車頭”，帶領著其他的小朋友去散步。剛開始時，洋洋會趁著老師不注意去欺負其他的小朋友，但在老師的提醒和鼓勵下情況有所好轉。事實證明，當幼兒的“剩余能量”通過游戲、畫畫等正確途徑的釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養其良好的興趣。

（三）榜樣示范

社會學習理論認為，兒童的攻擊性行為的形成，主要是通過觀察和模仿習得的。父母和教師是兒童直接學習的榜樣，他們更應該嚴于律己、言行一致。同時，教育者應為兒童選擇良好的榜樣。洋洋喜歡當警察，我們可以組織上一堂對警察的認識課，使他明白“警察”不但很英勇，更喜歡幫助別人，絕不會欺負身邊的朋友。洋洋在那之后，沒有再拿著玩具槍對著其他的幼兒“砰砰”開槍，而是友好地說：“我是警察，我有槍，我會保護你們的！”可見，榜樣對于幼兒的影響非常明顯。當幼兒對事物還不具備辨別是非的能力時，成人對其進行正確的榜樣示范極為重要。

（四）改善關系

由于洋洋平時在班級的表現，身邊沒有幼兒喜歡和他一起玩，這就形成樂“惡性循環”。在這時候教師和家長應該教會洋洋一些交往技能，所謂交往技能就是指采用恰當方式解決交往中所遇到的問題的策略和技巧。[3]例如：當他帶了自己的一本書到班上的時候，老師可以專門請他作介紹，給其他小朋友講書里的故事和他所知道的知識；當他自己完成一幅畫時，老師夸他畫得好，讓全班幼兒向他

學習。通過種種辦法，使他感受到自己的友好可以貼近其他幼兒，在班中得到其他幼兒的關心是一件開心的事情。洋洋在和諧友好的氣氛中釋放沖動的情緒，感受到集體生活的快樂。

三、小班幼兒“攻擊性”行為矯正的啟示。

（一）要有耐心、尊重幼兒

羅馬并非是一日建成的，改善幼兒的“攻擊性”行為是一項長期而艱巨的工作，一定要有耐心，切忌急于求成。俗話說：“心急吃不了熱豆腐”。無論是家長，或是老師，對待有“攻擊性”行為的幼兒，我們都應該在他們身上投入更多的關愛及溫暖的教育。特別是要注意培養他們的愛心，這樣才能從根源上鏟除孩子“攻擊性”行為產生的原因。

在這個過程中，我們可能會遇到一些措手不及的事情，也會有心情急躁的時候，特別是當碰到和他說不通道不明的時候，務必要堅持耐心的原則，成人畢竟比幼兒有更豐富的認知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的“攻擊性”行為，從而保證幼兒身心的健康成長。與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態，充分尊重幼兒的兒童觀。兒童是個獨立的個體，哪怕是犯了很嚴重的錯誤，成人也不能因此而嚴厲呵斥他們，而應當堅持正面引導，充分尊重幼兒。

我們成人可以告訴幼兒，在什么時候自己要求他可以做什么或不能做什么，但要避免冗長的教訓。幼兒會從成人的聲調高低中以及從成人說的話的言語中意識到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成的意識表達清楚。反之，冗長的教訓和可怕的言語通常達不到預期的效果。

（二）要循序漸進

幼兒從一出生開始就有自己的個性和氣質特點，個性的形成與鞏固，技能的培養與提高都是一個循序漸進的過程，而絕非一日之功，我們不可能要求幼兒一定要按照我們成人的要求說到就要馬上兌現，這有悖于幼兒的成長規律。所以在矯正幼兒的“攻擊性”行為時也需要遵循循序漸進地過程。相信在通過家長和教師雙

方共同努力下，我們可以看到“攻擊性”行為的幼兒在不斷進步。但同時也發現“攻擊性”行為的幼兒他的情緒和行為時有反復，這就要求老師和家長要堅持不懈地獻出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機會，隨著時間的推移，幼兒的“攻擊性”行為自然就會好轉。

（三）要堅持原則

成人的世界往往會比幼兒更多的做事原則，凡是都必須依照規矩做事，在對待幼兒教育方面我們更應該如此。在實習期間，我遇見了一個很倔強的孩子，他在晨間活動時沒有遵守游戲的規則，被我發現了，我把他制止了，他很不服氣很氣憤的說了句：“我不喜歡你這樣的老師”。聽到這句話后，我頓時傻眼，不知道怎么回應，是假裝沒聽到，還是順著他的意思讓他按照自己的意愿玩戲？最后我選擇和他講道理，讓他遵守游戲規則。這一整個早上他都沒理我，見到我就很氣憤的表情，我的手輕輕的摸摸他，他會甩開我的手。我心里更是著急，是不是我做錯了，對這么小的孩子太過嚴厲。但是到下午那個孩子似乎忘記了早上的事情，和我和好如初了，在接下去的幾天里，我再沒看見他違反游戲規則。通過這件事，我明白了教師要堅持自己的立場，分的清正負能量。不忘初心，方得始終。做事情如此，教育更應如此，在幫助“攻擊性”幼兒改變攻擊行為上只有堅持原則才能更好更有效的控制不良行為的發生。

四、小結

從學前兒童發展心理學中可以得出，兒童的親社會培養對他的親社會行為有很大的幫助。親社會行為通過多種方式表現出來，如：同情和幫助、分享、謙讓、合作、捐獻、撫慰、等利他行為。親社會行為通常指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括：分享、或作等。它是一種個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為趨向。[4]親社會行為是人與人之間形成和維持良好關系的重要基礎，受到人類社會的積極肯定和鼓勵。而本文提到的“攻擊性”行為屬于反社會行為，不利于兒童的親社會行為的發展。

從學前兒童衛生學中可以得出，品行障礙[5]在學前兒童中較為多見，在男性的發生幾率明顯高于女性兒童。攻擊性行為是學前兒童中最為常見的一種品行障礙，品行障礙不利于幼兒的身心健康，給幼兒們產生了巨大的心理壓力，阻礙了身體和心理的正常發育。品行障礙持續時間較長，在一般情況下，隨著年齡的增長，品行障礙也會自動消失，但是也有部分兒童會表現出持續性的心理障礙，尤其是在兒童期任其存在或繼續發展，不加糾正，則可能導致社會適應等方面困難的持續存在。為此，我們更應該給予積極的鼓勵行為幫助幼兒消除攻擊性行為，進而消除了品行障礙，促進幼兒的身心全面和諧發展。

從“3—6歲兒童發展學習與發展指南”社會領域部分中可以得出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。[6]幼兒在于成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。幼兒社會領域的學習與發展過程是其在社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的人格。為此培養幼兒的社會性發展尤其重要，想要其社會性發展得到積極的發展首先必須消除兒童的不良的社會性行為--攻擊性行為。攻擊性行為對攻擊者和被攻擊者的心理都是有很大的影響，如果不加以重視后果會不堪設想。

從本文的敘述中可以得出，幼兒的攻擊性行為受多方面因素的影響，有生理因素、心理因素、社會因素等等，由于各種因素的影響導致幼兒出現的各種的不適應，從而給幼兒的生理和心理造成一定的影響。幼兒是祖國的花朵未來的希望，他們的健康成長是我們教師以及各位家長和社會的責任，我們有義務照看好他們。俗話說：三歲看小，七歲看大。幼兒時期是兒童心理衛生時期的黃金時期，我們要很重視這一關鍵時期，如果這一階段的孩子不加以矯正和干預，那么幼兒早期攻擊性行為較嚴重的孩子長大后將走上犯罪的道路。因此，對待有攻擊性行為的幼兒我們應該更加的有耐心和愛心，特別注意他們平時的教育以及關注，給予他們鼓勵和支持幫助他們改掉不良的行為，從而使他們身心得到健康的成長。做到“因材施教，及早矯正”。

第二篇：幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

研究對象：汪簡 班 級：大四班 個案情況簡述：

汪簡優點在于生性活潑好動，獨立性強，善于發現觀察事物，有一定解決問題的能力。

缺點是習慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個案觀察記錄：

1、飯后看書。

幼兒主動選擇了自己喜愛的區域進行活動。今天丫丫帶來了新圖書，正當他看得開心時，汪簡走過去搶丫丫的圖書。因丫丫抓住圖書不放，汪簡就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2、集體活動。

幼兒自由坐在地上。汪簡坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后。讓幼兒自由討論。汪簡一會兒拉拉前面小朋友的頭發，一會兒抓旁邊小朋友的衣領，還故意把別的小朋友絆倒。老師發現后，叫他起來回答問題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時。汪簡跑到娃娃家：“我今天要當爸爸。”這時，汪簡發現妞妞和小美為了爭做媽媽的這個角色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，（誰贏誰就當小熊）。”妞妞輸了，但她不認輸，要再剪一次。汪簡一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。

一、家園之間進行交流

教師：把汪簡在園表現向家長反映(主要反映以上情況)。家長：

1、由于作較忙，很少有時間陪孩子玩：汪簡說自己一個人很無聊，經常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡對老師布置的任務記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。

3、汪簡會主動關心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。

4、汪簡會自己想辦法解決問題，但很愛發脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡生性活潑好動，喜愛表現自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。

2、自我控制能力差。汪簡從小受外公外婆溺愛，養成不分場合、時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導多余的精力。多給汪簡提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強注意力的訓練。把汪簡安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強。在學習活動內容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心、專注的習慣。

3、在游戲中培養自制力。汪簡喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔當“重任”，如讓他當組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學會約束自己，習得內隱的游戲規則。

四、家庭教育措施

1、創設適宜環境進行疏導。

如在家里設置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結構拼插玩具，這既能對幼兒進行心理疏導又能轉移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導幼兒正確行為。

家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

3、淡化不良社會因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當孩子有這些不良行為應馬上制止，孩子有悔過之意時應給予表揚。

個案轉化效果：

通過兩個月的家園共同教育，汪簡在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，推薦他當組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過家園配合共同教育，現在的明明已能在活動中與同伴較好的協商活動，遇到問題時能及時的和老師溝通，而不再是用武力來解決問題。

結論與反思

如何做稱職的家長是需要為人父母認真對待的事情，而老師們從事的事業是塑造人類靈魂的事業，是提高整個中華民族素質的事業，而我們為這個事業的成功不斷地在探索、在實踐，當你們的孩子成為黨和國家的有用之才時，能夠說一句：我盡到了為人之師的職責

1、研究結論

幼兒方面：自從個案研究開展以來，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨勢，基本消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習慣。同時，我們也發現，在成人的引導與幫助下，盛盛已逐步學會控制自己的情緒或是自己尋找解決問題的方法；學會當遇到矛盾時，與小朋友們共同協商或是尋求成人的幫助。

家長方面：在個案研究過程中，我與搭班老師和家長始終保持著密切的聯系，通過各種方式向家長宣傳家教知識、共商家教計劃，家長又看到孩子們的日益進步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本的改變，護短、以暴制暴、放任或溺愛的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過對盛盛攻擊性行為個體的研究，讓我進一步認識到在逐漸培養幼兒良好行為的同時，也提高了我與老師對有攻擊性幼兒進行監控與矯治的意識；逐步摸索到了對有攻擊性幼兒進行調節、控制與矯治的方法，有助于教學業務素養的提升，使師生共同得到發展。

2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長會逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實存在問題行為，一定要高度重視，因為個體的攻擊行為具有較高的穩定性，即學前階段就表現出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進孩子健康成長，也為維護社會秩序和穩定盡教師的職責，我們幼教工作者必須充分重視研究兒童攻擊行為及其控制，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過程中，我發現教師及家長的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發生在

幼兒園中，教師對待有攻擊性行為的幼兒，應以耐心說服為主，尊重孩子，關心幫助孩子。另一方面，家長是孩子人生的第一位教師。當孩子出現攻擊性行為時，對其他幼兒造成一定傷害時，不可采用同樣的攻擊性為來教訓幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒有是非觀念，我們教師和家長應對幼兒加強是非觀的引導，讓幼兒明白一些簡單的行為準則，知道那些是不應該做的。此外，幼兒也會從成人的行為及評價中學會一些正確的行為態度及行為方式。另外，我們要爭取家長的支持，在教育上達成共識，正確對待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立一個良好的榜樣。

（3）研究發現，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢利導，幾乎都可見效，但攻擊性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴與幼兒園教師和家長的教育敏感度、責任心；攻擊性行為一旦已經生成，那么矯正也是個循序漸進和堅持不懈的過程。在矯正過程中還會遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發展不穩定，有所好轉時還會出現反復；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業時還需要繼續等，我們要有足夠的思想準備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細致地開展工作，不可步子太快，性子太急。

第三篇：小班幼兒攻擊性行為個案分析

小班幼兒攻擊性行為個案分析

王俊堯今年3歲，是班級中個子最高，力氣最大的男孩。他經常欺負其他小朋友。有時自由活動時他雙手一齊拍打他身邊小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有時，他有意擰其他小朋友的耳朵。有時他學著電視武打片里的動作，指手畫腳，向其他的小朋友操練一番，把小朋友的衣服弄臟，撕破，甚至打傷小朋友的眼睛、鼻子等等。

明明表現出來的行為在兒童心理學上被稱為攻擊性行為。幼兒的攻擊性行為是一種比較常見的社會行為，它在不同的年齡階段有不同的表現形式。幼兒園階段主要表現為打人、推人、踢人等，是一種身體上的攻擊；稍大一點的孩子更多的是采用語言攻擊。

一、小班幼兒攻擊性行為的主要原因

(一)遺傳因素

(二)家庭教養方式

有一些家長非常溺愛孩子，過于放任對孩子的教育。甚至有的家長對自己的孩子說：“如果有人欺負你，你要狠狠地揍他。打不贏就用腳踢，用嘴咬，用手挖!”在大人的縱容下，孩子容易發生攻擊性行為。如上述案例中的明明，爸爸媽媽外出打工，他跟著奶奶生活。奶奶個性好強，文化素質低，外號是“死不講理”。奶奶擔心自己的孫子在學校吃虧，就經常這樣教育孩子，致使孩子產生了一種不健康的自護心理。

值得指出的是，如果說一個孩子在偶然出現幾次的攻擊性行為后，得到了“便宜”，嘗到了“甜頭”，其攻擊性行為的欲望會有所增強；若再受到其他孩子或家長的贊許，其攻擊性行為就會日益加重。

(三)大眾傳媒

有資料表明，經常看暴力影視的兒童，容易出現攻擊性行為。如果兒童經常看暴力影視片，武打片，玩暴力電子游戲，會使孩子的攻擊性心理得到加強。

二、小班幼兒攻擊性行為干預策略

(一)逐步培養幼兒自我調節、自我控制的能力

幼兒雖然自我意識發展水平較低，認知成分在行為調節方面所起的作用不大，但是成人也不要忽視幼兒內部因素對控制攻擊性行為的影響。首先教師要使幼兒知道攻擊行為的危害性，再通過移情訓練，讓幼兒體驗到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。認知和情感因素的結合會產生內在的動力，使幼兒對自己的攻擊行為感到羞愧，促進幼兒自覺地減少攻擊行為。移情訓練的事例如下：

在平時的角色游戲中，我們往往習慣于請個子比較大、力氣強壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類的強勢角色，請文弱的幼兒扮演“小羊”之類的弱勢群體。為了促進幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過角色的換位，即讓具有攻擊性行為的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗到被攻擊的痛苦和無助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過這種角色換位，將有助于促進幼兒的情感體驗，減少幼兒的攻擊性行為。

有些孩子見到小動物，會去虐待它，以發泄內心的某種感情。家長可以讓孩子通過飼養小動物來養成愛憐之心。這種鼓勵親善行為的方法，是糾正孩子攻擊性行為的一條行之有效的途徑。

(二)家長要轉變教育觀念

作為具有攻擊性行為的孩子的家長要常觀看育兒知識展覽，閱讀有關育兒方面的書籍。作為被攻擊孩子的家長要擺脫“自己的孩子被人欺辱”的心態。“以牙還牙”只會制造更多的攻擊性行為。作為具有攻擊性孩子的家長，首先要提高攻擊性行為對孩子和社會有消極影響的認識，走出攻擊性行為不算嚴重錯誤的認識誤區。對于孩子出現的攻擊性行為，可以通過夸大后果的方式講明它的危害，并在孩子面前旗幟鮮明地表達對這一行為的反對態度。

(三)防止大眾傳媒對幼兒產生的不良影響

防止幼兒接觸不良大眾傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會使孩子學會一些攻擊性行為，家長要深刻認識到它帶來的危害性，堅決杜絕大眾傳媒對幼兒產生的不良影響。家長要盡量減少給孩子接觸暴力電視的機會，消除環境的負面影響。

小班年齡階段，幼兒園可以采用多媒體教學，多與幼兒一起觀看有意義的影碟、錄像、電影等，使幼兒潛移默化地感受并表現劇中人物的可愛、善良、勇敢向上、助人為樂等。在家里，家長可以陪伴幼兒觀看類似這方面的影碟、錄像、電影等。同時，家長還要盡量給孩子創設一個和睦溫馨的家庭環境。

(四)教師要努力為小班幼兒營造一個民主愉悅的心理環境

如果教師對待幼兒嚴厲苛刻，則幼兒必定對教師心存畏懼，被動服從。在這種氣氛中，幼兒往往會把對教師的不滿情緒通過攻擊同伴發泄出來。因此，在教育過程中，教師應盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產生攻擊性行為的心理因素。同時，教師還應教會幼兒用言語來傾訴內心體驗的攻擊性情感，引導他們在適當的場合與時問大哭大叫一通，以宣泄內心無法排泄的挫折、憤怒與煩惱，讓幼兒參加各種有趣的游戲與置換活動，去轉移幼兒的攻擊性情感。

(五)教師與家長積極配合，保證教育方向的一致性

教師在幼兒園要把具有攻擊性強的幼兒放在心上，把他們的攻擊行為的苗頭消滅在萌芽狀態。在家里，家長不要只忙于自己的事情，忽略幼兒的攻擊性行為。另外，教師與家長要經常交流，采取一致的教育措施，共同努力幫助幼兒矯正攻擊性行為。

(六)在活動中創設條件，降低攻擊性行為的發生

教師在設置環境時，應給幼兒創設一個盡量避免沖突的空間。各活動區域應稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成沖突和摩擦。玩具數量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。

第四篇：幼兒攻擊性行為的個案研究

泰州學院畢業設計（論文）

幼兒攻擊性行為的個案研究

摘 要：幼兒時期，1歲左右的幼兒開始出現工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。幼兒期幼兒的攻擊性行為在頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數量逐漸增多，到四歲最多，之后數量就逐漸減少。從具體表現上看，多數幼兒采用身體動作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒隨著言語的發展，幼兒從4-5歲開始逐漸增加言語的攻擊。言語攻擊在人際沖突中便顯得越來越多，而身體動作的攻擊反應則逐漸減少。從攻擊性質上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現敵意性的攻擊行為。攻擊性行為是針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為,表現為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。攻擊性行為是幼兒身上常見的一種社會行為，我們我加以關注和重視。基于此，本研究擬探討幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略。

關鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為

一、研究背景與現狀

攻擊是幼兒社會性發展中出現的一種比較普遍的社會行為，它與親社會相反。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個物品所作出的搶奪，推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目標或某一物品的獲取。另一種是敵意的攻擊性行為，則是以人為指向目標，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。在幼兒的成長的過程中，幾乎所有的孩子都會或多或少的表現出“侵犯”別人的侵向。在互相“侵犯”的過程中，往往會造成不同程度的傷害，更對自己、家庭、社會造成危害。所以家長，老師不加制止或聽之任之，一定要加以認真對待。

1.國內研究現狀

李清和王曉辰認為幼兒的攻擊性行為受到生理因素、個體認知因素、社會環境因素的影響，幼兒攻擊性行為的產生雖然有其生理層面的因素，但攻擊性行為是在幼兒社會性發展過程中產生的，它具有可改變性，主要的矯正方法有移情訓

泰州學院畢業設計（論文）

練、榜樣示范、適時獎懲和創設良好的環境。2.國外研究現狀

美國精神病學會出版的心理失調診斷與統計手冊（泰州學院畢業設計（論文）

法來“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個人在房間里反省，或暫時剝奪其參加某項活動的權利等，直到他平靜下來為止。這種方法的好處在于不會向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時候，父母有必要對孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關注被攻擊的對象。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。最關鍵的是對有攻擊性行為的幼兒，家長要更多地以平靜、溫和的方式進行教育，將“冷處理”與鼓勵親善行為的方法配合使用，效果會更好。

5.教給孩子解決問題的方法

有些兒童之所以出現攻擊性行為，主要是因為這些孩子所能得到的解決沖突或進行溝通的方法少于一般兒童。對于這一類孩子，父母要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，教會孩子用正確的方法來解決問題，教會孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過正當渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能將攻擊行為降到最低限度。重點不僅在于不要訓斥、批評孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。因為呵斥和一怒之下的簡單體罰本身就具有較強的攻擊性，有可能強化孩子的不良模仿

總上所述，幼兒攻擊性行為產生的原因是多種多樣的，它往往受心理的、社會環境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現不適應，造成一些心理和行為上的。學前兒童是實行心理衛生的黃金時期，如果這一階段對孩子不及時加以干預、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對有攻擊性行為的幼兒，我們應該采取正面引導和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時，教育者要善于培養他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發展。

四、結 論

通過觀察研究分析到最后得出結論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學校和家長的共同努力，正確引導其行為。幼兒時期是個人習慣養成和性格特征變化最重要的時期，正確的引導對幼兒今后成長和生活有著至關重要的作用。我們從開始的發現問題，觀察問題，到最后的記錄分析，從幼兒個案入手，觀察現實生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現，并且結合理論分析產生攻擊性行為的原因，從生物學因素，家庭因素，學校教育因素，幼兒個人因素分析問題的具體發源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對幼兒的影響，在傳媒日益發達的今天我們要加強對少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠離打斗，暴力題材的影視作品，或者動畫作品。根據每個孩子的特性制定一套行之有效的引導方法，讓孩子正確對待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進孩子更好地融入校園生活，為今

泰州學院畢業設計（論文）

后孩子的發展做準備，避免幼兒成長過程中不必要的彎路和潛在危險。

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第五篇：正確對待幼兒的攻擊性行為

正確對待幼兒的攻擊性行為

作者：佚名 來源：深圳學前教育網 日期：2005-4-19 閱讀次數： 638

一般來說，幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現。攻擊性行為是兒童問題行為極其重要的表現之一，歷來為發展心理學和幼兒教育學研究所重視。對幼兒攻擊性行為的研究已經取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據。

目前，有不少家長將幼兒的“攻擊性”與“競爭性”混為一談，認為攻擊性較強的孩子“富有競爭性”，將來“不會被欺負”。實際上，攻擊性與建立在合作基礎上的競爭性完全是兩碼事。競爭性是一種富有超前性、自我挑戰性及創造性、獨立性的精神，它是未來人才必須具備的重要素質之一。富有競爭精神的人的確有一 種勇于超越、不甘落后的“攻擊意識”，但這種“攻擊”的度是十分有限的，一旦超出，就不成其為競爭性了。相反，攻擊性行為是消極的問題行為，它不但會對他人或集體造成危害，而且還會使行為發出者本人得到較 多來自環境的否定態度，不利于其健康成長。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關系一般較差。大多數同齡小朋友會對其持拒絕態度，一般會說：“我不愛跟××玩，因為他老是打人。”“我不喜歡×××，因為他欺負別人，把人家弄哭了。”而且，由于他愛惹是生非，影響正常的教學秩序，故而也不易受教師的歡迎。可想而知，孩子在這種消極、否定的環境中成長，久而久之，各方面的發展必然受到很大限制。更要引起注意的是，研究表明，如果對幼兒的攻擊性行為不及時加以干預、矯治，那么，幼兒期攻擊性行為嚴重的兒童 將來容易走上犯罪道路。因此，家長和教師們應盡快改變某些觀念，掌握一定的方法和策略，加強對幼兒攻擊性行為的干預和矯治。

幼兒攻擊性行為形成的原因是多方面的。一些研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質、氣質等）對其攻擊性行為的表現有一定影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發急的“難帶型”嬰兒，將來可能較易產生攻擊性行為。但是，研究者們在謹慎地得出上述結論的同時反復強調，這些生理特征只是復合影響因素的一部分，它們總是與社會環境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環境、教育的因素才能體現其影響。比如，上述“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質類型所導致，而是由于該 類型嬰兒的某些特點，使撫養者在教養過程中往往更多地采用規則、要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現出更強的攻擊性傾向。可見，即使在這類幼兒身上，其攻擊性行為的形成與其環境、教育的某些因素也是有密切關系的。因此，我們應更多地從環境、教育中去認識它，去尋找原因并積極加以矯治。

一般而言，對幼兒攻擊性行為的矯治，應以正面疏導為主，而不宜再以刺激等去強化他的攻擊性行為。

首先，減少環境中易產生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是提供繁雜、擁擠的活動空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產生，從而減少攻擊性行為的產生。

第二，啟發幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。例如，可設法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我 們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。更為重要的是，一定要進一步與其共同設想受人歡迎 的兒童形象，增強孩子向榜樣學習的愿望，從而減少攻擊性行為。第三，給予榜樣示范，或直接教給孩子正確的非攻擊性解決問題的方法和手段。研究表明，有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用攻擊性的行為方式，不僅是因為其所能想到的解決沖突或進行溝通的方法的數量少于一般兒童，而且是因為他們所能想到的方法普遍帶有攻擊性傾向。所以，對于有攻擊性行為的幼兒，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。這就要求，一方面成人要加強自身修養，盡量 避免在孩子面前爭吵、打架或惡意攻擊；另一方面，應及時對孩子的行為進行矯正，即使孩子攻擊行為發生的 動機可能是善意的，如“打抱不平”等，也要及時教給正確的解決方法。應該注意的是，矯正的重點不在于訓斥、批評孩子的攻擊性行為，而在于及時使孩子明確非攻擊性行為的方式和方法。因為成人的呵斥或一怒之下的簡單體罰本身就具有較強的攻擊性傾向，有可能強化孩子的不良模仿，而且最終也不可能使孩子明白正確的 方法是什么。

第四，對孩子的攻擊性行為表現作出“不一致反應”，即對其攻擊性行為不予強化、不予注意，而對被攻擊的對象卻給予充分的關注。孩子有可能以攻擊性行為來引起他人的注意。因此，成人可以用不予理睬其攻擊性行為和言語的方法使其達不到目的，同時用溫柔、親切的態度安撫被攻擊對象。成人這種一冷一熱的不同態度，實際上也為有攻擊性行為的孩子提供了非攻擊性行為的榜樣。對比較沖動、不冷靜的幼兒，必要時可以實 行短時間的“坐冷板凳”的懲罰，讓其獨自呆在單獨的房間里或暫時剝奪其參加某項活動的權利等。這樣既可以使孩子體會到攻擊行為發生后的不良反應，也可以有機會使其平靜，以便進一步與他交談。但是，運用該法時一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認識錯誤后就要解除懲罰，而且要注意安全，時間 不宜過長。

此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童的攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向，因此是不宜提倡的。

綜合起來看，對有攻擊性行為的幼兒，我們應更多地強調愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產生的土壤。從這點出發，我們平時應更多地注重其非攻擊性表現，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。