第一篇：幼兒攻擊性行為的案例分析與處理策略

幼兒攻擊性行為的案例分析與處理策略

攻擊性行為指對他人的財產(chǎn)或人身進行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4—6歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標(biāo)。

在兒童攻擊行為和將來犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來解釋和預(yù)測犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來發(fā)展成反社會行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來更可能發(fā)展成為發(fā)社會行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國青年報》1997年6月25日報道，北方某大城市的一項調(diào)查表明，在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學(xué)曾受到過同校學(xué)生不同程度的騷擾，五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢財?shù)葠盒允录碜匀鸬涞目_琳斯應(yīng)激研究室的研究者對北京267名12—13歲小學(xué)生欺侮行為進行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中，每周至少一次受人欺侮過。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會和教育工作者的高度關(guān)注。近期，筆者對一個四歲半的小班男孩進行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對廣大的教育工作者和家長有所幫助。

教師手記

（一）“我要玩這個大球”

地點：操場“滾大球”運動場地

我和孩子們站在操場上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，X X的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運動器械的音樂一響起，XX撒開腿，朝大球飛蹦過去。這時場地上的大球只剩下一個了，X X和新迪同時拿到這個大球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。X X大喊：“是我先拿到的。”新迪說：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的。”X X仍大叫：“我要玩。”我輕輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來。”于是新迪用商量的口氣對 X X說：“我先玩，等會兒交換地時候再給你玩，好嗎？”X X松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。X X見狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來。

分析：

攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學(xué)家張春興認為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中XX的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，即以工具性攻擊占優(yōu)勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅(qū)動（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達到某種目的而發(fā)動攻擊。XX的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻擊只是他達到目的所采用的手段。

教師手記

（二）“他先打我的”

地點：盥洗室

午睡時間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊，XX站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過頭對XX說：“XX，你往后面站一點行嗎？”XX沒理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的XX，XX不由分說從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫XX松開手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時，要不準(zhǔn)得出事。我問XX：“你為什么要勒偉偉的脖子？”XX理直氣壯地說：“他用膀子打我。”

分析：

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認知因素。認知行為理論認為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會信息的處理能力，或者是對社會信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來說，他在下列五個步驟的社會信息處理模式中容易發(fā)生錯誤或偏差：對環(huán)境中社會交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中XX的行為可以用這種理論來解釋，他將他人一個無意的動作看成是對自己的“威脅”，錯誤的判斷使他做出了錯誤的攻擊反應(yīng)。

教師手記

（三）“我是奧特曼”

地點：活動室

小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。XX剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸XX的頭說：“看，媽媽來接你了。”XX抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”XX大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”??我見狀立即對XX說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”XX高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓XX的媽媽到活動室里等他一會兒，XX的媽媽一臉不高興地坐在XX的邊上。XX拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口。“寶劍”斷了，于是XX用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我。”XX的媽媽看見冰冰哭了，站起身來，“啪啪”給了XX兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”XX嘴巴一咧，大哭起來??XX的媽媽生氣地拉起XX的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

分析：

社會學(xué)習(xí)理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國心理學(xué)會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，XX對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強化了XX攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

在日常生活中，有不少像XX這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個幼兒園兩個班級進行觀察時發(fā)現(xiàn)，從上午8點半到11點半3個小時里共發(fā)生30起打架事件，平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴重的可能導(dǎo)致棘手的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說來，可以采取以下措施：

措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用

控制環(huán)境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個策略。從社會環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時要求成人自身的行為符合社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不具有攻擊性，并通過成人的教育使兒童形成對有關(guān)攻擊性行為的正確認知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵兒童學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為，批評攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。

措施〈二〉創(chuàng)設(shè)良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生

兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動或激發(fā)，實際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭搶玩具等一些為達到自己的目的時。鑒于上述特點，教師在設(shè)置環(huán)境時，應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭搶玩具的矛盾沖突。設(shè)置的活動區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營造一個寬松、民主的心理環(huán)境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗，善待他人。

措施〈三〉教育方法得當(dāng)培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴厲的懲罰來管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因為這兩種態(tài)度都鼓勵和強化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時應(yīng)注意：

1、懲罰要及時，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時應(yīng)向兒童講清楚錯在哪里，應(yīng)該怎么做。

2、懲罰應(yīng)和鼓勵結(jié)合。對兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動畫片等“懲罰”手段。當(dāng)兒童表現(xiàn)出家長所期望的良好行為或行為有明

顯改進時，家長要及時給予表揚和獎勵，以期兒童的攻擊性行為有進一步改善，形成行為的良性循環(huán)。

措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的強調(diào)個體的主動性，他認為個體能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的后果，并依靠反饋進行自我評價，所以個體的行為即使未受到外來的強化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。個體對攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機制實際上有一個自我強化的過程，主要由三個子過程組成：

1、自我觀察。個體對自己攻擊性行為造成的結(jié)果進行觀察。

2、判斷。個體根據(jù)自己內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)和道德標(biāo)準(zhǔn)，判斷行為后果的價值大小，以此確定自己在相同或類似情境中的反應(yīng)模式。

3、自我反應(yīng)。通過判斷，個體對自己的行為得出積極或消極的評估結(jié)果，它從認知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的，那么個體的這種判斷便會對其攻擊行為起獎賞作用，驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識發(fā)展水平較低，認知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過移情訓(xùn)練，讓兒童體驗到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。認知和情感因素的結(jié)合會產(chǎn)生內(nèi)在的動力，使兒童對自己的攻擊性行為感到羞愧，促使兒童自覺地減少攻擊性行為。

像XX一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對這類兒童的教育方法很多，但無論采取那種方法，請千萬不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立，因為這是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

第二篇：幼兒攻擊性行為的分析和策略

幼兒攻擊性行為的分析和策略

----談幼兒攻擊性心理的轉(zhuǎn)變

余姚市陽明街道中心幼兒園

潘麗丹 摘要：根據(jù)有關(guān)調(diào)查報告及教學(xué)實踐表明，目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，但多數(shù)父母認為這是孩子間的小打小鬧，并不加以足夠重視。而作為教育組織者，卻視為這是教育過程中最繁瑣而又最難以解決的一項不良行為問題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關(guān)鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會急切地報復(fù)對方，如任其發(fā)展到成年，這種行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過對一個幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導(dǎo)幼兒改正攻擊性行為的。關(guān)鍵詞：攻擊性行為

一、什么是攻擊性行為

攻擊性行為是指主體的需要受挫折時出于敵意對客體實施的傷害性行為。是幼兒最常見的行為問題，通常表現(xiàn)為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個班級帶來不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發(fā)展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關(guān)系就較差，得不到同伴的接納和認可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長期生活在這樣一種消極的環(huán)境中，其身心發(fā)展就會受到嚴重的影響。

二、造成幼兒攻擊性行為的原因

1．生理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關(guān)，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當(dāng)然，由于受氣質(zhì)的影響，同性別的孩子也會有不同的行為方式。那些身體強壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。

2．心理因素的影響

幼兒期是社會性萌芽時期，開始喜歡友伴和團體的游戲活動，同時又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會交往經(jīng)驗，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。

3．家庭教育因素的影響

有的家長無原則的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發(fā)生了攻擊性行為；還有的家長經(jīng)常采取恐嚇、打罵的教養(yǎng)方式，結(jié)果造成孩子模仿；還有的家長生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習(xí)慣。

4．大眾媒介的影響

隨著電視的普及，越來越多的幼兒把更多的時間給了電視，但是現(xiàn)在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至面向兒童的動畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對于孩子產(chǎn)生了不良的影響。

5．活動空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動常常要輪流、謙讓、協(xié)商等，由于幼兒自我中心意識強烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。

6．被攻擊者的消極反應(yīng)也會強化攻擊性行為

當(dāng)受到攻擊時，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個兒童猛沖過去，去搶另一個兒童的玩具時，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么，這個兒童還會以同樣的方式去對待別的兒童，也就是說，消極的反應(yīng)強化了攻擊性行為。

《指南》中也提出“要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

三、案例描述

班級中的裘振宇小朋友平時調(diào)皮好動，總喜歡去惹別人。每次自由活動時都有小朋友來告狀，說裘振宇欺負他們，“揪頭發(fā)，拉手，破壞玩具”等，對于他這個好“攻擊他人”的惡習(xí)，教師一度無計可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評一頓。但這些辦法并沒有取得什么實質(zhì)性效果，習(xí)以為常的他變得越來越“壞”，一副無所謂的樣子。教師靜下心來默默的反思，這樣長期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對癥下藥，努力把他的壞習(xí)慣給糾正過來，于是教師進行了家紡。了解到裘振宇家里有三個小孩，一個姐姐，還有一個雙胞胎哥哥。因為孩子多，再加上父母平時工作比較忙，所以，爸爸媽媽對她們比較兇，動不動就一頓打罵，久而久之，孩子就覺得只有用暴力才能解決問題。

四、引導(dǎo)措施

根據(jù)家訪的情況，分析孩子的具體現(xiàn)狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個方面開展了引導(dǎo)：

（一）細心觀察，耐心引導(dǎo)

幼兒年齡小，訓(xùn)斥、棒打等粗暴手段用不得，當(dāng)有攻擊行為發(fā)生時，一定先要弄清楚原因，不可無原則遷就，更不可放縱。態(tài)度不能粗暴生硬，也不能單調(diào)無味說教，沒道理的話語，孩子聽不進去，反而會引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過去板起臉剛要質(zhì)問，舒舒說：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了。”聽了這句話教師開始反省自己的教育方法，通過對裘振宇的觀察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動代 替言語”。然后對癥下藥，教師就耐心引導(dǎo)他和小朋友相處時，不要太沖動，不要動手動腳，不要用手抓或推，用嘴巴說話就可以了，并堅持從正面引導(dǎo)，及時具體指出其為什么錯，錯在哪里，怎樣做才對，讓裘振宇明白自己的錯誤，并能有明確的改正方向，這對裘振宇改正錯誤有很大的幫助，同時教師注意自己的言行，不造成不良影響。

（二）善于誘導(dǎo)，正面教育

隨著幼兒年齡的增長，主體性意識的逐步發(fā)展，幼兒以自我為中心的表現(xiàn)及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識較差。要為他們提供交往的機會，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂場裘振宇努力了很久還是沒拼出什么，豪豪好意要幫他，才說幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動手打了豪豪，結(jié)果豪豪跑來告訴老師，他還覺得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問：“怎么啦？你動手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說：“我拼不好又不要他說，可是他說我不會。”這時教師也順?biāo)浦鄣馗嬖V他：“你有沒有聽清楚他要跟你說什么，你就是性子太急了，要學(xué)會傾聽別人講話，現(xiàn)在我們一起聽聽豪豪要跟你說什么好嗎？”聽了豪豪的話他才覺得自己錯了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。

（三）以身作則，樹立榜樣

幼兒的攻擊行為最終會導(dǎo)致對他人的侵犯，應(yīng)引起家長的重視。雖說攻擊性行為會在某種程度上表現(xiàn)為體力上的對抗和競爭，但這也需要在社會行為規(guī)范的框架下進行，如參加對抗性的游戲，激發(fā)幼兒的拼搏精神等，平時幼兒發(fā)生抓、咬、踢人的不文明行為，家長不要縱容，則要堅決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時是他們認為這樣可以解決問題，達到目的。教師發(fā)現(xiàn)這類經(jīng)常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長在日常生活中彼此發(fā)生沖突，為了一點小事就爭執(zhí)不休；或和鄰居吵鬧，甚至動手；平時教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時如有不順心或不如意時，就會模仿父母解決問題的方法，用暴力解決一切。俗話說：上梁不正下梁歪。

（四）說服教育，形成良好的習(xí)慣

在幼兒出現(xiàn)不良行為應(yīng)及時給予指出并教育。在一次區(qū)域活動中，裘振宇用積塑拼了一把劍，正正覺得好玩走過去，剛拿起積塑“啪”地一聲，裘振宇的劍打在了他的頭上，教師馬上快步走過去說：“裘振宇你怎么打人？”他很在理似的說：“他搶我的玩具。”這種想法對小班孩子來說并不少見，教師心平氣和地問他：“這玩具是誰的？”他瞪大眼睛看著我，教師耐心地說：“這玩具不是你的，也不是我的是我們大家的，每個小朋友都可以玩，所以正正拿積塑，你打他就是你不對了，假如正正在玩積塑你去拿，他打你，他也是錯的，大家一起玩，不打人才是好孩子。愛打人的小朋友我們都不會喜歡他的。”

通過半年的跟蹤、引導(dǎo)。現(xiàn)在的裘振宇再也不會無緣無故打人了，看到別人打架，還會去勸架呢！爸爸媽媽看到振宇的這個表現(xiàn)也很欣喜，都說振宇像換了個人似的，長大了，懂事了。現(xiàn)在的他身邊朋友也越來越多了。教師也真正體會到“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這句話的深刻含義，只要我們用心、用愛，一切都會變得更美好！

第三篇：幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

研究對象：汪簡 班 級：大四班 個案情況簡述：

汪簡優(yōu)點在于生性活潑好動，獨立性強，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。

缺點是習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個案觀察記錄：

1、飯后看書。

幼兒主動選擇了自己喜愛的區(qū)域進行活動。今天丫丫帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時，汪簡走過去搶丫丫的圖書。因丫丫抓住圖書不放，汪簡就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2、集體活動。

幼兒自由坐在地上。汪簡坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后。讓幼兒自由討論。汪簡一會兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時。汪簡跑到娃娃家：“我今天要當(dāng)爸爸。”這時，汪簡發(fā)現(xiàn)妞妞和小美為了爭做媽媽的這個角色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，（誰贏誰就當(dāng)小熊）。”妞妞輸了，但她不認輸，要再剪一次。汪簡一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。

一、家園之間進行交流

教師：把汪簡在園表現(xiàn)向家長反映(主要反映以上情況)。家長：

1、由于作較忙，很少有時間陪孩子玩：汪簡說自己一個人很無聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡對老師布置的任務(wù)記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。

3、汪簡會主動關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。

4、汪簡會自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡生性活潑好動，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。

2、自我控制能力差。汪簡從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場合、時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導(dǎo)多余的精力。多給汪簡提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強注意力的訓(xùn)練。把汪簡安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強。在學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長活動時間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

3、在游戲中培養(yǎng)自制力。汪簡喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進行疏導(dǎo)。

如在家里設(shè)置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對幼兒進行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。

家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

3、淡化不良社會因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過之意時應(yīng)給予表揚。

個案轉(zhuǎn)化效果：

通過兩個月的家園共同教育，汪簡在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，推薦他當(dāng)組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過家園配合共同教育，現(xiàn)在的明明已能在活動中與同伴較好的協(xié)商活動，遇到問題時能及時的和老師溝通，而不再是用武力來解決問題。

結(jié)論與反思

如何做稱職的家長是需要為人父母認真對待的事情，而老師們從事的事業(yè)是塑造人類靈魂的事業(yè)，是提高整個中華民族素質(zhì)的事業(yè)，而我們?yōu)檫@個事業(yè)的成功不斷地在探索、在實踐，當(dāng)你們的孩子成為黨和國家的有用之才時，能夠說一句：我盡到了為人之師的職責(zé)

1、研究結(jié)論

幼兒方面：自從個案研究開展以來，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨勢，基本消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，在成人的引導(dǎo)與幫助下，盛盛已逐步學(xué)會控制自己的情緒或是自己尋找解決問題的方法；學(xué)會當(dāng)遇到矛盾時，與小朋友們共同協(xié)商或是尋求成人的幫助。

家長方面：在個案研究過程中，我與搭班老師和家長始終保持著密切的聯(lián)系，通過各種方式向家長宣傳家教知識、共商家教計劃，家長又看到孩子們的日益進步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本的改變，護短、以暴制暴、放任或溺愛的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過對盛盛攻擊性行為個體的研究，讓我進一步認識到在逐漸培養(yǎng)幼兒良好行為的同時，也提高了我與老師對有攻擊性幼兒進行監(jiān)控與矯治的意識；逐步摸索到了對有攻擊性幼兒進行調(diào)節(jié)、控制與矯治的方法，有助于教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，使師生共同得到發(fā)展。

2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長會逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實存在問題行為，一定要高度重視，因為個體的攻擊行為具有較高的穩(wěn)定性，即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進孩子健康成長，也為維護社會秩序和穩(wěn)定盡教師的職責(zé)，我們幼教工作者必須充分重視研究兒童攻擊行為及其控制，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發(fā)展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師及家長的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發(fā)生在

幼兒園中，教師對待有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)以耐心說服為主，尊重孩子，關(guān)心幫助孩子。另一方面，家長是孩子人生的第一位教師。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，對其他幼兒造成一定傷害時，不可采用同樣的攻擊性為來教訓(xùn)幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒有是非觀念，我們教師和家長應(yīng)對幼兒加強是非觀的引導(dǎo)，讓幼兒明白一些簡單的行為準(zhǔn)則，知道那些是不應(yīng)該做的。此外，幼兒也會從成人的行為及評價中學(xué)會一些正確的行為態(tài)度及行為方式。另外，我們要爭取家長的支持，在教育上達成共識，正確對待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立一個良好的榜樣。

（3）研究發(fā)現(xiàn)，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發(fā)生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢利導(dǎo)，幾乎都可見效，但攻擊性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴與幼兒園教師和家長的教育敏感度、責(zé)任心；攻擊性行為一旦已經(jīng)生成，那么矯正也是個循序漸進和堅持不懈的過程。在矯正過程中還會遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發(fā)展不穩(wěn)定，有所好轉(zhuǎn)時還會出現(xiàn)反復(fù)；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業(yè)時還需要繼續(xù)等，我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細致地開展工作，不可步子太快，性子太急。

第四篇：中學(xué)生攻擊性行為的案例分析與矯治

中學(xué)生攻擊性行為的案例分析與矯治

一、案例

案例

（一）：男生葉某，平時特別喜歡欺負同學(xué)。比如在各類比賽中有誰勝過他，他就會懷恨在心，暗自不服，無端找人麻煩，惹是生非。誰在一些小事上不經(jīng)意與他發(fā)生沖突，他就以打、罵等簡單粗暴的方式來解決。既給其他同學(xué)帶來了傷害，也使他與其他同學(xué)不斷疏遠而孤立無助。

案例

（二）：男生于某，因其父母平時工作較忙，無暇顧及他的學(xué)習(xí)和教育，他在校學(xué)習(xí)成績中下，言行舉止不夠文明，造成同學(xué)都不愿和他交往，人際關(guān)系較差，學(xué)習(xí)生活中常有下列行為：上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人發(fā)笑的惡作劇，面對老師的批評和同學(xué)的指責(zé)，他毫無不悅。課間還無故欺負其他同學(xué)。甚至還鼓動其他同學(xué)結(jié)幫打架，其目的都是為了引起別人的注意，感覺他的存在。

二、具有攻擊性行為學(xué)生的特征 所謂攻擊性行為就是指因為欲望得不到滿足，采取有害于他人、毀壞物品的行為，中學(xué)生攻擊性行為常表現(xiàn)為：

（一）好勝心強，喜歡與人爭執(zhí)。這類孩子見不得別人比自己強，事事好與人爭第一，一旦同學(xué)在某個方面超過自己他就會表現(xiàn)出反常行為，與人爭執(zhí)、打斗，發(fā)泄內(nèi)心的不滿，常常喜歡在同齡人或異性面前顯示自己是多么英勇的男子漢。

（二）愛惹事，自控力差，情緒不穩(wěn)定，好沖動，時常亂發(fā)脾氣。這類孩子平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學(xué)，課間常因自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦，導(dǎo)致出現(xiàn)攻擊性行為。

三、原因

（一）家庭因素

1、家長素質(zhì)、部分家長自身脾氣暴躁，有暴力傾向，在家中經(jīng)常大發(fā)雷霆。潛移默化中影響了孩子的行為，無形中影響了孩子幼小的心靈，造成性格上的缺陷，行為上的過敏。

2、專制型、有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結(jié)果孩子也用同樣的方式來對待他人。如有的家長在孩子做錯事時，不是循循善誘，而是不分青紅皂白的指責(zé)、打罵孩子。天長日久，使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。這種情緒一旦無處發(fā)泄，就會轉(zhuǎn)嫁到別人身上，逐漸形成攻擊行為。

（二）心理因素

1、情緒、行為出問題。一般來說，有情緒問題的學(xué)生易產(chǎn)生攻擊性行為。如多動癥的學(xué)生因沖動、自控能力差，當(dāng)情緒稍激動，就頭腦發(fā)熱，與人發(fā)生爭吵或動手打人。

2、心理發(fā)育不成熟。這類人判斷分析能力差，容易被人挑唆慫恿，對他人和社會表現(xiàn)出敵意、攻擊和破壞行為。

3、自卑。每個人都可因自己身體狀況、家庭出身、生活條件、工作性質(zhì)等產(chǎn)生自卑心理，有自卑心的人常尋求自卑的補償方式。一旦產(chǎn)生自卑感，他們就會與人爭斗來作為補償。

（三）社會因素

中學(xué)生模仿性強，是非辨別能力差，常會受社會上一些不法青年的負面影響，如果沒有人及時正確的引導(dǎo)這些孩子，他們就易產(chǎn)生攻擊性行為。此外，暴力影片，暴力電玩游戲也會使孩子受到不良影響。比如一些孩子經(jīng)常看暴力影片，玩暴力電子游戲會增加人在仿真情境和真實生活中的攻擊性思考、感受和行為。此外，筆者認為，玩暴力電玩游戲要比電視和電影中的暴力鏡頭來得更有傷害性。

四、對策 中學(xué)生的攻擊性行為不僅影響了他人的生活和學(xué)習(xí)，而且還會影響自生的發(fā)展，延續(xù)到青年后期，會出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，社會困難等問題。更嚴重的是還會引起一系列的社會問題，因此，對中學(xué)生攻擊性行為必須予以矯治。

（一）悅納、疏導(dǎo) 所謂悅納就是既要接納他人的優(yōu)點，又要接納他人的缺點，容人所短，聚人所長。所謂疏導(dǎo)就是要以坦誠的態(tài)度實事求是地幫他分析現(xiàn)實問題，根據(jù)具體情況講清道理，指明方向，找出補救的方法，讓他冷靜地接受。

案例1中的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績不錯，可就是好勝心強，喜歡與人爭執(zhí)，所以同學(xué)都疏遠他，使他覺得孤立無助。針對這種情況，我決定先接受他的不足之處，每當(dāng)學(xué)生在我面前告他狀時，我先不著急著批評他，而是把情況記錄下來，在同學(xué)面前挖掘他的閃光點。他的書法不錯，我就經(jīng)常表揚他，而且把他的作品貼在書法園地上，讓學(xué)生欣賞。有時他的作文寫得比較好，我就讓他讀給全班同學(xué)聽。我還讓他負責(zé)班級的領(lǐng)水工作，他總是認真完成，得到了全班同學(xué)的認可。他的閃光點不斷地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。漸漸地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們告他狀的次數(shù)少了，由一星期多次，變?yōu)?、4次，1、2次了，同學(xué)和他玩的次數(shù)多了。我抓 住機會，把他叫到辦公室，拿出記錄本讓他看。肯定了他的進步，同時又幫他分析原因，讓他明白只有處處表現(xiàn)好，同學(xué)們才會接納他，親近他，他才會受到歡迎。通過這樣的方法，在以后的日子里極少看到他攻擊同學(xué)的行為。

（二）干預(yù)、轉(zhuǎn)化 所謂干預(yù)就是老師采取措施避免攻擊性行為的因素產(chǎn)生。所謂轉(zhuǎn)化就是采取情感導(dǎo)入，溝通心理獲取同學(xué)和老師的信任，從而改變自己的行為舉止。

通過調(diào)查，我認為對案例2中的孩子確診須十分謹慎。針對他產(chǎn)生攻擊性的原因，我實施了一些干預(yù)措施。首先改變其家庭教育環(huán)境。我同他父母和爺爺奶奶進行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯時，應(yīng)耐心開導(dǎo)，而不應(yīng)辱罵、踢打的教育方式。爺爺奶奶不能一味的放縱，要跟他多講講他們那時的學(xué)習(xí)生活的艱苦，讓他從中受到一些啟發(fā)。禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵他們學(xué)習(xí)、模仿片中的積極行為，批評攻擊行為。我多次進行家訪，匯報孩子在校的表現(xiàn)，了解孩子在家的活動情況。接著我采取情感導(dǎo)入策略正面轉(zhuǎn)化。這位姓鄭的同學(xué)，平時受到批評冷落太多，愛的需要得不到滿足，當(dāng)她犯錯時，如果再進行批評，辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對于的這種心境，我決定想辦法和他溝通心理。我用熱情來換取他的信任，對他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾的進步，就在午間談話課表揚。好幾次我發(fā)現(xiàn)他的神態(tài)很驚訝，還說：“老師，您也有這么多的錯”。我知道他對我說這話時，我已經(jīng)完全取得了他的信任。從多次與他談心后，我了解到他的惡作劇，臟話都是為了引起同學(xué)對他的關(guān)注，因為同學(xué)太不在意他了。了解他的這種內(nèi)心，我就適時的對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學(xué)的好感，應(yīng)該用真心和誠實來獲得同學(xué)的信任。后來在班級活動中，我盡量給他施展才華的機會，幫助他樹立信心，培養(yǎng)他的榮譽感，并經(jīng)常把他的進步告訴他的家庭。通過以上措施收到的效果是明顯的，家庭教育環(huán)境有了顯著的變化，其家庭成員經(jīng)常與學(xué)校進行聯(lián)系，爺爺奶奶的教育方法有了明顯的改變。該生與班級同學(xué)建立了良好的人際關(guān)系，學(xué)生喜歡和他一起玩，學(xué)習(xí)成績有所上升，由原來的中下生轉(zhuǎn)為中上，班級組織的朗誦會、故事會他都積極參加，并得到同學(xué)的好評。

（三）宣泄、補償 所謂宣泄就是當(dāng)遇到煩惱、挫折、憤怒時把不愉快的情緒通過其他途徑得以發(fā)泄。所謂補償就是把注意力集中或把潛力轉(zhuǎn)移到能夠做好的事情上，以獲是心理上的滿足。

第五篇：幼兒攻擊性行為的個案研究

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）

幼兒攻擊性行為的個案研究

摘 要：幼兒時期，1歲左右的幼兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。幼兒期幼兒的攻擊性行為在頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到四歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)幼兒采用身體動作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒隨著言語的發(fā)展，幼兒從4-5歲開始逐漸增加言語的攻擊。言語攻擊在人際沖突中便顯得越來越多，而身體動作的攻擊反應(yīng)則逐漸減少。從攻擊性質(zhì)上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。攻擊性行為是針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為,表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。攻擊性行為是幼兒身上常見的一種社會行為，我們我加以關(guān)注和重視。基于此，本研究擬探討幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為

一、研究背景與現(xiàn)狀

攻擊是幼兒社會性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較普遍的社會行為，它與親社會相反。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個物品所作出的搶奪，推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。另一種是敵意的攻擊性行為，則是以人為指向目標(biāo)，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。在幼兒的成長的過程中，幾乎所有的孩子都會或多或少的表現(xiàn)出“侵犯”別人的侵向。在互相“侵犯”的過程中，往往會造成不同程度的傷害，更對自己、家庭、社會造成危害。所以家長，老師不加制止或聽之任之，一定要加以認真對待。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

李清和王曉辰認為幼兒的攻擊性行為受到生理因素、個體認知因素、社會環(huán)境因素的影響，幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生雖然有其生理層面的因素，但攻擊性行為是在幼兒社會性發(fā)展過程中產(chǎn)生的，它具有可改變性，主要的矯正方法有移情訓(xùn)

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）

練、榜樣示范、適時獎懲和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。2.國外研究現(xiàn)狀

美國精神病學(xué)會出版的心理失調(diào)診斷與統(tǒng)計手冊（泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）

法來“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個人在房間里反省，或暫時剝奪其參加某項活動的權(quán)利等，直到他平靜下來為止。這種方法的好處在于不會向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時候，父母有必要對孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關(guān)注被攻擊的對象。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。最關(guān)鍵的是對有攻擊性行為的幼兒，家長要更多地以平靜、溫和的方式進行教育，將“冷處理”與鼓勵親善行為的方法配合使用，效果會更好。

5.教給孩子解決問題的方法

有些兒童之所以出現(xiàn)攻擊性行為，主要是因為這些孩子所能得到的解決沖突或進行溝通的方法少于一般兒童。對于這一類孩子，父母要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，教會孩子用正確的方法來解決問題，教會孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能將攻擊行為降到最低限度。重點不僅在于不要訓(xùn)斥、批評孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。因為呵斥和一怒之下的簡單體罰本身就具有較強的攻擊性，有可能強化孩子的不良模仿

總上所述，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，它往往受心理的、社會環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應(yīng)，造成一些心理和行為上的。學(xué)前兒童是實行心理衛(wèi)生的黃金時期，如果這一階段對孩子不及時加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

四、結(jié) 論

通過觀察研究分析到最后得出結(jié)論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學(xué)校和家長的共同努力，正確引導(dǎo)其行為。幼兒時期是個人習(xí)慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時期，正確的引導(dǎo)對幼兒今后成長和生活有著至關(guān)重要的作用。我們從開始的發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，到最后的記錄分析，從幼兒個案入手，觀察現(xiàn)實生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現(xiàn)，并且結(jié)合理論分析產(chǎn)生攻擊性行為的原因，從生物學(xué)因素，家庭因素，學(xué)校教育因素，幼兒個人因素分析問題的具體發(fā)源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對幼兒的影響，在傳媒日益發(fā)達的今天我們要加強對少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠離打斗，暴力題材的影視作品，或者動畫作品。根據(jù)每個孩子的特性制定一套行之有效的引導(dǎo)方法，讓孩子正確對待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進孩子更好地融入校園生活，為今

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）

后孩子的發(fā)展做準(zhǔn)備，避免幼兒成長過程中不必要的彎路和潛在危險。

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