第一篇：一例小學生攻擊性行為心理咨詢案例報告

一例小學生攻擊性行為心理咨詢案例報告

弋陽縣南巖鎮中心小學 郭東海

摘要：這是一例關于小學生攻擊性行為的心理咨詢案例。求助者是一名11歲的四年級男生，因學校生活不適應加之不良家庭教育與社會影響，形成攻擊性行為。在咨詢過程中，咨詢師經過收集基本資料，綜合考慮求助兒童的特點，商定了階段性的咨詢目標，在家長配合下有針對性地進行心理輔導。咨詢師采取了行為治療和認知行為治療，減少直至消除求助幼兒的不良行為，幫助其重新建立良好的社會適應模式，并對求助者行為產生的原因、發展過程及解決方法都進行了較為深入詳盡的分析和探索，取得了滿意的咨詢效果。關鍵詞：小學生攻擊性行為、陽性強化法、認知行為療法一、一般資料

張杰，男，11歲，小學四年級學生，獨子。由該生班主任教師領來咨詢室，言稱無法管教。身高大約1.40米左右，看起來很瘦弱，臉色蒼白，頭比較小，但無重大軀體疾病歷史。父親高中畢業，以做不銹鋼窗戶為生，母親初中文化，在家做家庭婦女。家庭基本和睦，無老人同住，族無精神疾病史。

心理測驗結果：《韋氏兒童智力測驗》測驗結果：IQ分值：108

二、主訴

張杰稱，“討厭老師，瞧不起人，對我不公平”；“討厭同學，大家老是欺負我，看不起我”：“現在沒興趣學習”；“我沒欺負人，都是別人先惹我”；“別人欺負我，我就要反抗，不然就吃虧了”。

三、觀察和他人反映

父母主訴：因為是獨生子，家里非常疼愛，尤其是爺爺奶奶，更是凡事都由著他。孩子三歲時，爺爺奶奶幫忙帶過大概一年時間，像小皇帝一樣伺候著，后來父親發現這樣不行，夫妻兩人堅持自己帶，與老人分開住了。孩子讀幼兒園時就比較好動，坐不住，與同學相處不太好。讀小學時，孩子在學校經常與同學發生爭執，而且時有動手發生，因此同學關系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執。回到家中，與父母話很少，并且愛發脾氣。因為經常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，課也不聽。作業不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降，為此已經轉學三次了。曾懷疑他智力不正常，帶他到南昌醫院看過，可醫生說他智力正常。平時在家喜歡一個人呆，想到什么就干什么，不計后果，父母管教，就與父母爭執，有時會與鄰居吵架。

班主任處了解到的情況：該生成績特別不好，又喜歡上課脫鞋（他左腳有六個腳指頭），同學不愿和他相處。他就經常故意拿同學的東西，或者故意打同學，想引起其他同學的注意，和他一起玩耍。可是他又不會和同學相處，一旦同學惹了他，他一定要報仇，非要把同學打一頓回來不可。有一次，他竟然拿起一瓶剛買的可樂向同學使勁砸去，還好同學躲過了，結果把教室的玻璃砸了一個大洞。其實就他課堂表現來說，只要你抓住機會表揚他，他也會很高興，露出會心的微笑，會表現的更積極一些。記得有一次上語文課，因為課前我都要求他們預習，熟讀課文和生字。我叫他站起來讀生字，因為只有五個生字，所以他全都讀對了，而且聲音非常響亮。我當時就叫同學們好好表揚了他。當他聽到同學們的大聲表揚“占浩杰，你真棒！”時，臉上頓時陽光燦爛起來。那一刻，我真覺得他很可愛。可沒過幾天，他就又掀起了一個轟動全校的大事件：那天剛做完操，一回到教室，班長只是批評了他幾句，說他做操不認真，他就抓起班長的紅領巾使勁往下拽，當時班長都被他勒得差點喘不過氣來，同學們趕快告訴了數學老師錢老師（當時我這個班主任去開會了），錢老師叫他趕快放手，可他就是不放手。這時錢老師只好拿起講臺上的竹棍嚇唬他：你再不放手，我就打你手了！可占浩杰還是不放手，這時錢老師就生氣地打了一下他的手，沒想到他突然伸出雙手來搶錢老師的棍子，錢老師一不注意，棍子竟被他搶走了，錢老師想搶回棍子，可怎么也搶不回來，錢老師又叫來英語老師幫忙搶棍子，可倆個老師都搶不過來，錢老師還差點被他拉摔跤，這時錢老師火冒三丈，從沒見過這樣的學生，就打了他一下，沒想到他竟罵起老師來，說老師是神經病，是豬。后來我聞訊趕來，他平時會聽我的話，可這次我也搶不回他手中的棍子，也叫不到他去辦公室，我只好請來德育室的童主任處理這事，童主任畢竟是個男老師，又人高馬大的，終于把棍子搶掉了，可請他去辦公室時，他就賴在教室地上不走，后來只好請來他爸媽把他接回去教育一周。現在他情況有所好轉，但對學習更不感興趣了，隔三差五還是和同學打架。

四、評估與診斷

根據對臨床資料的收集，該求助者智力水平正常；個性孤僻、較難適應外部環境；情緒不穩定。整體心理健康狀態較差。

綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題持續的時間、強度和典型心理與行為異常表現的性質和嚴重程度進行分析判斷；根據心理測驗結果和軀體疾病歷史、精神病家族歷史以及典型心理與行為異常的表現排除了兒童精神障礙，例如腦器質性精神障礙、早發兒童精神分裂癥、童年和少年期的多動障礙、品行障礙、情緒障礙。

求助者的心理與行為異常表現屬于心理問題的范疇。

問題主要表現為以下三個方面：

1．攻擊性行為和交往不良傾向，根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。該生學習效果不理想，加上平時愛打架惹事，因而在班級里沒威望、沒朋友，長期受冷落；有時同學和老師也往往會由于思維定勢。使他承受一些不公平的指責：有時老師不能一視同仁，對該生要求過嚴，動輒懲罰，從而更引發其強烈的不滿情緒，借攻擊行為來發泄并謀求被承認和尊重的需要。

2．人際關系緊張（師生關系、同伴關系及親子關系）； 3．學習適應性不良。

五、咨詢目標的制定

根據以上的評估與診斷，同家長和求助者協商，確定如下咨詢目標：

具體目標與近期目標：減少求助者的攻擊行為；改善其當前人際關系；增強學習興趣，提高學習成績。

最終目標與長期目標：完善求助者的個性，增強其社會（人際）適應能力，建立良好的人際溝通模式，習得健康有效的人際交往技巧。

六、咨詢方案的制定 1．主要咨詢方法與適用原理：行為治療和認知行為治療

求助者的心理問題主要表現在其適應不良的社會交往行為上，無論是攻擊性的行為傾向還是人際關系的緊張、學習成績的下降，都是因其不良的社會適應模式所直接導致的。而這一系列的不良行為模式，都是在其成長經歷的背景下和個性特點的基礎上，不斷習得和形成的。這其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著個體社會認知的偏差和不合理等因素。而行為的不斷重復和強化，反過來又會加劇認知和個性的偏離，再加上教養方式和學校教育環境等不利因素的加重和催化。如果不及時采用操作性、目標性、時效性很強的行為治療和認知行為治療方法加以矯正，求助者將陷入惡性循環的怪圈，極易導致反社會和攻擊型人格的養成。

另外，求助者目前的典型的心理和行為異常還沒有達到較為嚴重的程度，還有他所處的年齡階段，都比較適于采用如上咨詢方法。

2、雙方的責任、權利和義務

咨詢過程中，求助者及監護人的權利和義務； 責任：

（1）向咨詢師提供與心理問題有關真實資料；（2）積極主動地和咨詢師一起探索解決問題方法；（3）完成雙方商定的作業。權利：

（1）有權利了解咨詢師受訓背景和執業資格；（2）有權利了解咨詢的具體方法，過程和原理；（3）有權利選擇或更換合適的咨詢師；（4）有權提供轉介或中止咨詢；

（5）對咨詢方案的內容有知情權、協商權和選擇權。義務：

（1）遵守咨詢機構的相關規定；

（2）遵守和執行商定好的咨詢方案各方面內容;（3）尊重咨詢師，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。咨詢師的責任、權利和義務 責任：

（1）遵守職業道德，遵守國家有關法律法規；（2）幫助求助者解決心理問題；

（3）嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。權利：

（1）有權利了解與求助者心理問題有關的個人資料；（2）有權利選擇合適求助者；

（3）本著對求助者負責態度，有權利提出轉介和中止咨詢。義務：

（1）向求助者介紹自己的受訓背景，出示營業執照和執業資格等相關證件；（2）遵守咨詢機構的有關規定；

（3）遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；

（4）尊重求助者并遵守預約時間，有特殊情況提前告知求助者； 3.咨詢時間及費用

每周1-2次，每次60分鐘左右，由于是學生不收費。

九、咨詢過程

咨詢階段大致分為：

1.診斷評估與咨詢關系建立階段 2.心理幫助階段 3.結束鞏固階段

七、咨詢過程：

咨詢階段大致分為：

1．診斷評估與咨詢關系建立階段； 2．心理幫助階段； 3．結束與鞏固階段。

具體咨詢過程：

第一次咨詢：

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關系；確定主要問題，探尋改變意愿。方法：會談、心理測驗 過程：

1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關事件與規則。

2）會談，通過真誠、關注、共情、及理解技術與晶晶建立良好的咨詢關系，形成一種密切合作、溫暖、安全的氣氛，收集臨床資料，探尋其心理矛盾，了解其改變意愿。

3）智力測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4）確定咨詢目標。

5）將測驗結果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。

6）布置咨詢作業：

a.“再現”事件：父母與孩子重新討論“與老師沖突”事件，著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導如何更好。

b.父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并取得老師的諒解和支持。努力讓該生融入平等、友好、互助的班集體中，以助其重構和諧的人際關系。

c.孩子找出班中最受歡迎的學生。

第二次咨詢：

目的：加深咨詢關系；突破“攻擊性”應對策略。

方法：會談、行為治療仿同法

過程：

1）行為契約法反饋咨詢作業：父母與孩子交流了“老師沖突事件”，父親與老師談了孩子的事，班主任諒解了孩子，孩子向老師道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現有進步；

2）與孩子就“最受歡迎的同學”談“人際交往”問題，找出差異，促進自我覺知；

3）初步制定“行為契約”，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。4）布置咨詢作業：

a.父母繼續“特意”積極評價：只找孩子的優點，并至少準備10句好話； b.孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說“我回來了”，出門說“我走了”?? c.制定反饋表，記錄行為。

第三次咨詢：

目的：學會合理評價；提高自控力；加強親子交流。

方法：會談；合理情緒療法、行為治療代幣法

過程：

1）反饋咨詢作業：“行為契約”完成順利，得到老師表揚，并在某天課間操時有個同學踩了他的腳一下，他也沒有生氣；父母說孩子10句好話，讓父母與孩子體驗感受；

2）進一步分析行為與情緒、人際的關系，強化“合理觀念”，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母；

3）改“行為契約法”為“代幣法”，增強親子之間的聯系。4）咨詢作業：

a.找班主任老師的3個優點；

b.執行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第四次咨詢：

目的：鞏固咨詢效果；發展學習策略；增強自信心。

方法：會談、心理測驗法、認知行為法

過程：

1）反饋作業：完成順利，繼續執行； 2）肯定其學習能力，找出學習策略問題；

3）訓練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學業上。4）布置咨詢作業：

a.選一門課，每天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案； b.收集別人對他的“微笑”與“好話”； c.父母繼續“代幣”激勵。

第五次咨詢：

目的：鞏固咨詢效果；結束咨詢。

方法：會談

過程：

1）反饋作業：評價“提問”應用，調整提問角度； 2）指出繼續努力的方向：自我監督與控制；

3）基本結束咨詢。制定行為目標，加強自我管理能力； 4）進一步鞏固與父母、老師、同學的關系。

八、咨詢效果評估

經過半年的輔導，在各方的努力下。該生的攻擊性行為大大減少，能與他人和平共處，有時還能給別人力所能及的幫助，提高了學習適應性水平，這顯示輔導已經收到了良好的效果。

九、體會與總結

通過本次輔導，本人認為在輔導中必須要注意以下幾方面的因素：

1、輔導中，必須遵循以人為本的理念，根據輔導對象的特點，選取適合的、多樣化的輔導方式，以便準確地消除輔導時象關鍵性的心理障礙，以取得輔導的成功。

2、由于學校、家庭和社會等環境因素對學生心理的發晨起著決定的作用，因此，要獲得有效的輔導效果，必須要與輔導對象的家長和教師取得誠摯和深八的溝通及聯系，得到他們的大力支持和配合，促使他們共同為輔導對象營造良好的家校氛圍及良好的成長環境。

3、由于輔導關系直接影響輔導的效果，因此，必須要與輔導對象建立真誠、尊重、接納與信任等良好的人際關系，這樣才能使輔導對象主動、自覺地通過輔導改變自身的不良心理品質與行為。

4、由于問題行為的矯治需要一個長期的過程，因此，在輔導中輔導員不能急于求成，也不能止步不前。必須以“大目標、小步子”漸進的方式，不斷地獲得心理問題的改善。同時由于在問題行為的改善中，輔導對象會出現反復的現象，所以輔導者要有足夠的信心和耐心，才能不斷地強化和塑造其適應性行為，以鞏固和加強矯治的效果。

【參考文獻】： 1．《心理咨詢師（基礎知識）》郭念鋒主編 2012年7月 民族出版社出版 2．《心理咨詢師（三級）》 郭念鋒主編

2012年7月

民族出版社出版 3．《心理咨詢師（二級）》 郭念鋒主編

2012年7月

民族出版社出版

第二篇：小學生心理咨詢案例報告

心理咨詢案例報告

報告題目：厭 學 癥 案 例 報 告 姓 名： 所在單位：

小學生厭學癥的案例報告

摘要：來訪者是一名四年級的學生，單親，家庭貧窮。最近不愿上學，只要到校身體就不舒服。

本案例是針對小學生厭學問題的心理輔導過程。在本案例中，我采用了人本主義的心理咨詢方法，艾爾伯特·艾利斯倡導的理性情緒療法和家庭、學校系統治療法對求助者進行心理輔導，取得了較好的效果。關鍵詞： 荊某、小學四年級學生、不愿與人交往、厭學

一、基本資料 1．人口學資料

荊某，女，小學四年級，11歲，獨生子，身高1.5左右，體型適中。無疾病史。2．個人成長史：父親不務正業，母親因經常遭家庭暴力而與其離婚。從小跟爺爺奶奶生活。很小的時候還挺活潑的，自從她媽媽回來看過她以后，她好像有了心事。曾經因為身體不舒服在家休息一段時間，再到學習時就變樣了，在學校經常感到身體不舒服，回家后就有好轉，親人帶她去看過醫生，可是根本查不出什么毛病，身體很健康。由于她這些反常表現不受到老師的歡迎，曾經被老師批評過。3．心理測查結果：孩子在智力上沒有什么問題，屬于中等水平。

二、主訴

荊某說：最近不知道為什么一提到學習，臉上就出現煩躁的神情，一拿到書本，就哈欠不斷。聽到老師布置作業心里就煩。也不愿做作業。我總覺得沒什么好看的。每次走到學校門口心里就犯愁，一進教室總感覺別人在議論我什么。而且感覺學習沒意思，真累！

三、觀察、他人反映及資料收集

心理咨詢師觀察印象：荊×的性格比較內向，不善于言語，人乖巧。

班主任反映：荊某的智力水平屬于中上等，三年級時學習成績在班里還屬于中等偏上，但進入四年級后，學習成績明顯下降。期中測驗兩門主課均不及格。奶奶反映：最近她到家總是磨磨蹭蹭，不想寫作業，找本書拿本本子也得那半天。對奶奶的叮囑總是不屑一顧，而且也感覺心煩。對待任何事也沒有心情，不愿說話。并且有的時候會莫名其妙的說：“上學真沒意思。”到學校問老師在學校表現，老師說最近書寫極差，作業馬馬虎虎，經常完不成，而且總說身體不舒服。

四、心理健康狀況評估診斷

（一）根據心理測驗結果和軀體疾病歷史、精神病家族歷史以及典型心理與行為異常的表現，排除了兒童精神障礙。根據他的這種對學習的反應，實際上是厭學的一個典型案例。對學習煩躁、厭煩；不想學，但又不得不學，于是出現了消極應付的情況。

（二）問題主要表現：

厭學表現：家庭的特殊情況以及在校又不被他人及老師關心，而產生了對學習無興趣；上課注意力分散，不認真聽講；思維緩慢、情緒消極；作業拖拉馬虎、敷衍了事；學習效率低下；考試及作業錯誤率高；學習不主動等。

1、主觀上看，他厭學是因為因為學習中遇到挫折，老師又不是很關心了解她。久而久之，對老師沒了好感，對學習失去興趣，失去信心，產生厭煩的心理。

2、客觀上看，教師教育教學手段不妥，教材內容的陳舊、單調、枯燥也會引起學生的厭學。

3、家校聯系不夠密切，缺乏他人的關心。

（三）初步診斷： 荊某患有中度厭學癥。

五、心理咨詢目標

（一）最終目標：完善孩子的個性，提升其自信心與自尊心，正確面對現實。為后續的成長搭建健康的心理舞臺。消除他的消極情緒，培養學習興趣，發現其優點，運用激勵策略，矯正他的厭學心理，變被動學習為主動學習。

（二）具體目標和近期目標：

1．具體目標：建立和諧的師生關系，幫助孩子找出個人的非理性思考，樹立自信。①激發學習熱情和興趣，變被動學習為主動學習。②利用激勵機制，矯正他的厭學心理。2．近期目標：

1）使他認識到，在學習及生活過程中遇到挫折，偶爾的失敗是必然的，我們應該正確面對，摔倒了再爬起來，要學會堅強，正確面對學習及生活中遇到的各種問題。

2）與教師及家長做好聯系，多關心孩子，讓她感受到他人的關心。讓她們降低對孩子的期望值，減輕他的學習壓力。

六、心理咨詢方案的制定

1．主要咨詢方法和理論：艾爾伯特·艾利斯（Albert Ellis）所倡導的理性情緒療法（Rational-Emotive Therapy，簡稱RET）和家庭、學校系統治療方法對其進行心理輔導。

荊某的心理問題主要是家庭特殊，爸爸不務正業，媽媽不在身邊，一直跟著年紀較大的爺爺奶奶生活，隨著年齡的增長也懂事了許多。因為家庭的特殊，導致她有些自卑，由于心情不好及前一階段因身體不舒服休息過幾天，導致學習成績下降，再加上班主任及任課老師對她不夠了解，因為成績下降及表現不夠好經常被老師批評，從而感覺在同學面前及老師面前抬不起頭來，導致產生了厭學情緒。2．咨詢時間和安排：前期每周一次，后期每兩周一次。每次1小時。

七、心理咨詢過程 1．心理診斷階段

（第1次心理咨詢）：2011.3.4 1）目的

（1）了解基本情況。（2）建立良好的咨詢關系。（3）確定主要問題。（4）探尋改變意愿。（5）進行咨詢分析。2）方法：（1）會談。（2）心理測驗。3）過程

（1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況。（2）介紹咨詢中的有關事項與規則。

（3）兒童完成“瑞文標準推理能力測驗” 與 “一般性厭學焦慮測驗（GAT）”，同時向其奶奶了解孩子的成長歷程，尤其是曾經發生過的重大事件。（4）與孩子交談，收集臨床資料，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿。

（5）將測驗結果反饋給其奶奶與孩子，并作出對問題的初步分析，讓他們理解“為什么會這樣”的原因。（6）布置咨詢作業

2．心理干預階段：2011.3.11 “再現”事件。

1）請家長與孩子重新討論孩子當初為啥不想上學，為什么在學校總感覺不舒服。5 著重讓孩子表達“當時怎么想，怎么做，感覺如何”。這樣做的目的有三個： 其一，幫助孩子進行情感宣泄； 其二，讓家長學會與孩子的溝通； 其三，順勢引導如何做可能會更好。

2）請家長務必與老師面談一次，以增進老師對孩子的了解。

3）回想在事件發生前后自己對自己和他人（同學、老師、家長）對自己的評價。3．結束咨詢鞏固階段：2011.3.25 1）目的

（1）鞏固咨詢效果；（2）結束咨詢。2）方法（1）會談；

（2）改變自我對話內容。3）過程（1）反饋咨詢作業

①現在，荊某已經能夠做到每天至少兩次邀請同伴一起玩耍，變得活潑多了。②班主任老師請荊某擔任英語課代表，收發每天的作業本。并安排在周一的國旗下講話。

（2）指出繼續努力的方向：學會改變自我對話的內容，即以較為正面的訊息來告知自己，從而，將否定的自我預言打敗；（3）基本結束咨詢；

（4）進一步鞏固與老師、同學的關系。

八、心理咨詢效果評估

（一）求助方的評價 1、求助者的評價

1）我喜歡上學，因為老師喜歡我。2）和小朋友一起玩，真開心！

3）每天，雖然沒有爸爸媽媽來學校接我，可我有疼我的爺爺奶奶。

2、家長的評價

1）孩子回家后，談得最多的就是學校里發生的事。2）近來，沒有什么頭疼腦熱、身體不舒服的。3）看來，真應該多多關心孩子。

3、老師的評價 1）上課常常搶著發言。

2）班級活動積極參與。尤其是在六一文藝中匯演，她一連表演了兩個項目，并且獲得了全體師生的表揚。

（二）咨詢師的評估

通過回訪和跟蹤，咨詢的預期目標已基本達到。七結語

一般而言，小學生都是喜歡上學的。適應良好的學生，更是少有缺課的記錄。如果一個向來學習表現正常的學生，告假次數突然增多，身為師長就得留意了，因為這背后的誘因很有可能與家長、老師的責難、訓斥，學習成績的明顯下降，人際關系的沖突等有關。一方面，我們必須指正和教導孩子對自己的行為負責，讓他們逐漸學會面對生活中的種種困難和挑戰；另一方面，也要體諒孩子的處境與需要，接納他們“幼稚的想法”和過失，耐心地幫助他們度過成長關。

參考文獻： 彭巖、丁春生編著。《孩子的小毛病不難改》。北京：中國華僑出版社。

2006年1月第1版 P151-P181。蔣小明、孫成剛主編。《中小學學生心理輔導策略集萃》。杭州：浙江教育出版社。2005年10月第1版 P3-P41.

第三篇：心理咨詢案例報告有關小學生

心理咨詢案例報告

報告題目：小學生網絡成癮心理問題

姓 名:馬洋洋

所在單位：集寧區光明街小學

一例小學生網絡成癮心理問題的案例報告

摘要： 目前，癡迷電腦游戲的現象在小學的中高年級發生率比較高，出現的問題也較多。許多小學生沉迷于電腦游戲，一旦上癮，就會難以自拔，嚴重地影響了他們的身心健康，這應該是一個值得學校、家長和社會關注的問題。

關鍵詞：小學生 網絡成癮 認知療法

一、基本資料 1．人口學資料

馬洋洋，男，我校六年級學生。身體健康，發育良好。父母忙于工作，照顧孩子比較少，由其姥爺姥姥照看，老人非常疼愛這個外孫子。

該生語數外幾門功課都有過不及格現象，學習成績在班上處于偏下水平，性格有點內向，但言語表達清楚，喜歡玩電腦游戲，見了電腦眼睛就發光，操作電腦靈活自如。

2．個人成長史

該生小學中年級開始學習滑坡，五年級時，家里買了一臺新電腦，同學約他玩電腦游戲，他便偷偷地裝上了游戲軟件，從此一發而不可收拾。

在學校里，他上課聽不懂，而且不遵守紀律，但無品行方面的問題，他想繼續混下去，直到小學畢業。家長很著急，但對電腦癡迷也無較好的解決辦法。以前老師認為他學習差主要是記不住，還感覺他心理健康方面有點問題。

他癡迷于電腦游戲，癡迷的程度為每天玩游戲好幾個小時。如果不玩會出現焦慮、心慌、坐立不安等，同時還有不愿意上學或逃學等心理行為。

3．心理測查結果

SCL—90：選擇1-5級的五級評分，總分195，抑郁3.5，焦慮3.3，軀體癥2.9，人際關系2.7，其余各因子分均小于2。SDS：65（標準分）。SAS：60（標準分）。

二、主訴

無法控制自己不去玩網絡游戲的情況持續達一年以上，近三個多月情緒低落，焦躁，失眠。

三、觀察、他人反映及資料收集 心理咨詢師觀察印象：

馬洋洋身體和智力均發育正常，講話聲音清晰，情緒低落，意識清楚，接觸交談合作，言語流利，無幻覺、妄想，無智能障礙，自知力完整，有明確的求助要求。

班主任反映：

精神狀態倦怠，痛苦，煩躁，無奈。

父母反映：

馬洋洋最近情緒不太高，因為過分沉湎于網絡而對現實生活失去興趣。每日上網時間在５小時以上，一周上網時間有5天，并已持續一年以上，無法控制上網的沖動；最近三個多月，整個人沒精打采的，晚上睡不著覺;有時失去了理性，于是越陷越深，難以自拔。

四、心理健康狀況評估診斷

（一）根據郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則，該求助者的主客觀世界是統一的，對自己的癥狀能自知，內心感到痛苦壓抑，能主動尋求幫助；精神活動內在協調一致，個性相對穩定;該求助者可排除重性精神病。

（二）問題主要表現：

1．語言、思維清楚，智力水平偏高，自知力完整，求治動機強。2．自控能力較差、學習勁頭不足

3．性格內向，應對人際關系能力較差，缺乏有效解決方式

（三）初步診斷：

馬洋洋患有心理正常、心理不健康、嚴重心理問題—網絡成癮綜合癥F型：強迫行為性網絡成癮癥。

五、心理咨詢目標

（一）最終目標：

協助馬洋洋調整認知，擺脫對網絡游戲的依賴；增強他的自我調控能力，最終達到促進該學生心理的健康和發展，達到人格的完善。

（二）具體目標：

1、弱化“網絡游戲成癮”, 逐漸減少強迫行為性網絡游戲成癮癥的行為次數（商定該次數），直到此癥狀和行為的消失。

2、緩解情緒，改善睡眠；改變不合理認知。

3、用SCL—90評估馬洋洋的身心方面的自我評價及癥狀、人際關系等的改善程度；用SDS、SAS評估他焦慮、抑郁情緒的減輕程度，使抑郁、焦慮分數降低至正常范圍。

六、心理咨詢方案的制定 1．主要咨詢方法和理論：

（1）認知療法：建立良好的咨訪關系，通過會談話，使馬洋洋認識自身的問題是因為錯誤的歪曲認知造成的；通過改變馬洋洋對網絡游戲的認知來改變并改善所呈現的心理問題；鼓勵他在嚴格設計的行為模式中對自動性思維的錯誤觀念進行驗證。

原理：錯誤的認知和觀念是導致情緒和行為問題的根源。咨詢就是要發現并糾正錯誤觀念及其賴以形成的認知過程；通過提問和自我審查的技術來幫助求助者確定問題；使用語義分析技術來糾正核心錯誤觀念，并運用行為矯正技術來改變求助者不合理的認知觀念；經過認知復習鞏固剛建立起來的認知過程和正確的認知觀念，使求助者在實際生活中能夠做到完全依靠自己來調節認知、情緒和行為。

（2）陽性強化法：家人對馬洋洋達到要求的行為要及時進行表揚和獎勵。原理：“行為主義認定行為是后天習得的，并且認為一個習得行為如果得以持續，一定是在被它的結果所強化。所以要想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵；如果要消除某種行為，就得設法給予懲罰。”

2．咨詢時間和安排：

每周一次咨詢，每次50分鐘（首次和最后一次時間為90分鐘），共8次

七、心理咨詢過程

1．心理診斷階段（第1次心理咨詢）：

①時間：2012年3月16日

②目的：

1、了解基本情況。

2、建立良好的咨詢關系。

3、探尋改變的意愿。

4、找出馬洋洋當前急需解決的目標。③方法：會談法、心理測驗法。

④過程：

1、填寫咨詢登記表，詢問其基本情況，介紹心理咨詢的性質和限制及咨詢過程中有關事項與規則。

2、與本人交談收集臨床資料，使劉凱得到充分的渲泄，釋放內心的焦慮與沖突。

3、指導他作相關的心理測驗，將測驗結果反饋給本人；結合問題行為做出初步分析，讓他了解問題行為的成因。

2．心理干預階段：（四次心理咨詢）

①時間：2012年3月23日24日；4月8日與12日

②目的：與馬洋洋本人簽訂行為契約；明確各方的權力、義務；咨詢對馬洋洋認知轉變的啟示，并分析這種觀念轉變對改善情緒的作用；

③方法：會談法、認知療法

④過程：

1、分析自己心理問題產生的深層原因（核心錯誤觀念），以改變、消除網絡游戲成癮所致的不良行為，提高自我情緒和行為的調控能力；

2、與馬洋洋家人以及本人共同商定行為契約，明確各方權責后簽字。

3、布置家庭作業：記錄此次咨詢對自己認知轉變的啟示，并分析這種觀念轉變對改善情緒的作用。⑤行為契約內容：

第一步：目標選擇。為了我的健康和工作我必須告別網絡游戲。我的目標是10周內完全擺脫網絡游戲。第二步：對目標行為的監控。（1）目標過程的選擇

周一到周日：每天6：30起床，21：00上床睡覺；吃完晚飯與家長交流學習情況。

周六和周日：準許用電腦2－3個小時，第一周每天可以上網1小時，地點在家里。第二周每天可以上網半小時，地點在家里。（2）基線水平評定：目前平均每天網絡游戲時間5小時以上。

（3）對過程和目標有關的行為進行記錄：每天寫完成目標的感想并且由家長簽名證實記錄的真實性。

第三步：改變環境事件。在家里的墻上貼留言條提醒自己專心學習；把電腦搬到家長的房間并設置密碼。

第四步：獲得有效結果。

3．結束咨詢鞏固階段：（三次咨詢）

第六次咨詢與第七次咨詢

①時間：2012年4月19日與4月26日

②目的：

1、及時了解馬洋洋實施行為契約初期的心理狀態，以便及時指導他或調整行為契約；

2、使他能更自由的接納自我的經驗，提高自我情緒和行為的調控能力。

3、反饋咨詢作業并分析：是他核心的錯誤觀念導致了他的不良情緒和行為；幫助他用新的認知和行為模式面對學習和生活。③方法：談話法、陽性強化法、認知療法。

④過程：

1、馬洋洋與咨詢師分享實施行為契約后的感受；

2、討論每周心得中反映出他內心的變化。

3、幫助馬洋洋接納自我的變化，要求他在接下來的時間繼續寫心得。第八次咨詢

①時間：2012年5月10日 ②目的：評估咨詢效果 ③方法：會談法、心理測驗

④過程：施測SDS、SAS、SCL-90，并與咨詢前對照。對前面的咨詢過程進行總結，請馬洋洋談自己的體會和感受，并總結整個咨詢過程中他的認知過程與行為的改變對自己和家人是怎樣的影響。

八、心理咨詢效果評估

（一）、求助者本人和其他人的評價

1、馬洋洋情緒明顯好轉，自述“可以控制自己不玩網絡游戲，睡眠狀 況得到改善，心境平和，不再煩悶，愿意與家人老師和同學溝通了，學習動機也變強了。”

2、家長說：“在家里能主動干點家務活,睡眠恢復正常，情緒穩定，心情好轉了。”

3、老師和同學們說：“不玩網絡游戲了，恢復以往的精神狀態，學習效率有所提高。”

（二）、咨詢師評估

通過回訪，了解馬洋洋本人目前狀態穩定，精神面貌較初訪時大有好轉，玩網絡游戲失控現象、焦慮和抑郁情緒得到控制，睡眠狀態良好。咨詢基本上達到預期目標。

（三）、心理測驗評估 施測SCL－90、SAS、SDS；

1、SCL－90各項指標均已恢復正常。

2、其咨詢效果用總分的減分率評估：因為≥25%為有效，咨詢前總分195，咨詢后總分125，減分率為36%，可以說是有效咨詢。

3、SAS標準分35分，SDS標準分45分，標準分數恢復正常。

綜合評估說明求助者馬洋洋的心理問題已經基本得到了解決。

參考文獻：

（1）郭念鋒、《心理咨詢師（三級）》、北京：民族出版社、2005年第一版（2）郭念鋒、《心理咨詢師（二級）》、北京：民族出版社、2005年第一版（3）金百利.揚、《網蟲綜合癥-網癮的癥狀與康復策略（M）》、上海:上海譯文出版社、2000年第一版

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第四篇：中學生攻擊性行為的案例分析與矯治

中學生攻擊性行為的案例分析與矯治

一、案例

案例

（一）：男生葉某，平時特別喜歡欺負同學。比如在各類比賽中有誰勝過他，他就會懷恨在心，暗自不服，無端找人麻煩，惹是生非。誰在一些小事上不經意與他發生沖突，他就以打、罵等簡單粗暴的方式來解決。既給其他同學帶來了傷害，也使他與其他同學不斷疏遠而孤立無助。

案例

（二）：男生于某，因其父母平時工作較忙，無暇顧及他的學習和教育，他在校學習成績中下，言行舉止不夠文明，造成同學都不愿和他交往，人際關系較差，學習生活中常有下列行為：上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人發笑的惡作劇，面對老師的批評和同學的指責，他毫無不悅。課間還無故欺負其他同學。甚至還鼓動其他同學結幫打架，其目的都是為了引起別人的注意，感覺他的存在。

二、具有攻擊性行為學生的特征 所謂攻擊性行為就是指因為欲望得不到滿足，采取有害于他人、毀壞物品的行為，中學生攻擊性行為常表現為：

（一）好勝心強，喜歡與人爭執。這類孩子見不得別人比自己強，事事好與人爭第一，一旦同學在某個方面超過自己他就會表現出反常行為，與人爭執、打斗，發泄內心的不滿，常常喜歡在同齡人或異性面前顯示自己是多么英勇的男子漢。

（二）愛惹事，自控力差，情緒不穩定，好沖動，時常亂發脾氣。這類孩子平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學，課間常因自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊性行為。

三、原因

（一）家庭因素

1、家長素質、部分家長自身脾氣暴躁，有暴力傾向，在家中經常大發雷霆。潛移默化中影響了孩子的行為，無形中影響了孩子幼小的心靈，造成性格上的缺陷，行為上的過敏。

2、專制型、有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結果孩子也用同樣的方式來對待他人。如有的家長在孩子做錯事時，不是循循善誘，而是不分青紅皂白的指責、打罵孩子。天長日久，使孩子產生抵觸情緒。這種情緒一旦無處發泄，就會轉嫁到別人身上，逐漸形成攻擊行為。

（二）心理因素

1、情緒、行為出問題。一般來說，有情緒問題的學生易產生攻擊性行為。如多動癥的學生因沖動、自控能力差，當情緒稍激動，就頭腦發熱，與人發生爭吵或動手打人。

2、心理發育不成熟。這類人判斷分析能力差，容易被人挑唆慫恿，對他人和社會表現出敵意、攻擊和破壞行為。

3、自卑。每個人都可因自己身體狀況、家庭出身、生活條件、工作性質等產生自卑心理，有自卑心的人常尋求自卑的補償方式。一旦產生自卑感，他們就會與人爭斗來作為補償。

（三）社會因素

中學生模仿性強，是非辨別能力差，常會受社會上一些不法青年的負面影響，如果沒有人及時正確的引導這些孩子，他們就易產生攻擊性行為。此外，暴力影片，暴力電玩游戲也會使孩子受到不良影響。比如一些孩子經常看暴力影片，玩暴力電子游戲會增加人在仿真情境和真實生活中的攻擊性思考、感受和行為。此外，筆者認為，玩暴力電玩游戲要比電視和電影中的暴力鏡頭來得更有傷害性。

四、對策 中學生的攻擊性行為不僅影響了他人的生活和學習，而且還會影響自生的發展，延續到青年后期，會出現人際關系緊張，社會困難等問題。更嚴重的是還會引起一系列的社會問題，因此，對中學生攻擊性行為必須予以矯治。

（一）悅納、疏導 所謂悅納就是既要接納他人的優點，又要接納他人的缺點，容人所短，聚人所長。所謂疏導就是要以坦誠的態度實事求是地幫他分析現實問題，根據具體情況講清道理，指明方向，找出補救的方法，讓他冷靜地接受。

案例1中的學生，他的學習成績不錯，可就是好勝心強，喜歡與人爭執，所以同學都疏遠他，使他覺得孤立無助。針對這種情況，我決定先接受他的不足之處，每當學生在我面前告他狀時，我先不著急著批評他，而是把情況記錄下來，在同學面前挖掘他的閃光點。他的書法不錯，我就經常表揚他，而且把他的作品貼在書法園地上，讓學生欣賞。有時他的作文寫得比較好，我就讓他讀給全班同學聽。我還讓他負責班級的領水工作，他總是認真完成，得到了全班同學的認可。他的閃光點不斷地呈現在同學眼前。漸漸地發現同學們告他狀的次數少了，由一星期多次，變為3、4次，1、2次了，同學和他玩的次數多了。我抓 住機會，把他叫到辦公室，拿出記錄本讓他看。肯定了他的進步，同時又幫他分析原因，讓他明白只有處處表現好，同學們才會接納他，親近他，他才會受到歡迎。通過這樣的方法，在以后的日子里極少看到他攻擊同學的行為。

（二）干預、轉化 所謂干預就是老師采取措施避免攻擊性行為的因素產生。所謂轉化就是采取情感導入，溝通心理獲取同學和老師的信任，從而改變自己的行為舉止。

通過調查，我認為對案例2中的孩子確診須十分謹慎。針對他產生攻擊性的原因，我實施了一些干預措施。首先改變其家庭教育環境。我同他父母和爺爺奶奶進行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應辱罵、踢打的教育方式。爺爺奶奶不能一味的放縱，要跟他多講講他們那時的學習生活的艱苦，讓他從中受到一些啟發。禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵他們學習、模仿片中的積極行為，批評攻擊行為。我多次進行家訪，匯報孩子在校的表現，了解孩子在家的活動情況。接著我采取情感導入策略正面轉化。這位姓鄭的同學，平時受到批評冷落太多，愛的需要得不到滿足，當她犯錯時，如果再進行批評，辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對于的這種心境，我決定想辦法和他溝通心理。我用熱情來換取他的信任，對他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾的進步，就在午間談話課表揚。好幾次我發現他的神態很驚訝，還說：“老師，您也有這么多的錯”。我知道他對我說這話時，我已經完全取得了他的信任。從多次與他談心后，我了解到他的惡作劇，臟話都是為了引起同學對他的關注，因為同學太不在意他了。了解他的這種內心，我就適時的對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學的好感，應該用真心和誠實來獲得同學的信任。后來在班級活動中，我盡量給他施展才華的機會，幫助他樹立信心，培養他的榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家庭。通過以上措施收到的效果是明顯的，家庭教育環境有了顯著的變化，其家庭成員經常與學校進行聯系，爺爺奶奶的教育方法有了明顯的改變。該生與班級同學建立了良好的人際關系，學生喜歡和他一起玩，學習成績有所上升，由原來的中下生轉為中上，班級組織的朗誦會、故事會他都積極參加，并得到同學的好評。

（三）宣泄、補償 所謂宣泄就是當遇到煩惱、挫折、憤怒時把不愉快的情緒通過其他途徑得以發泄。所謂補償就是把注意力集中或把潛力轉移到能夠做好的事情上，以獲是心理上的滿足。

第五篇：孤獨癥兒童攻擊性行為分析及...

南京特殊教育職業技術學院畢業論文（設計）

孤獨癥兒童的攻擊性行為分析及應對策略

全州特殊教育學校

林慧萍

[摘要]

孤獨癥兒童的攻擊性行為不僅嚴重影響對孤獨癥兒童的教育訓練和兒童日常生活以及日常生活技能的習得，而且可能會危及兒童自身及他人的生命安全。因此，正確認識和處理孤獨癥兒童的攻擊性行為問題是一切教育訓練活動的基礎。本文認真分析導致孤獨癥兒童的攻擊性行為的諸多因素和其行為背后的功能，提出應對策略。

[關鍵詞]

孤獨癥兒童

攻擊性行為

分析

對策

[Abstract]

aggressive behavior of children with autism not only seriously affect the education and training of children with autism and children's daily lives and daily life skills acquisition, and children may be at risk to themselves or others lives.Therefore, to correctly understand and deal with aggressive behavior in children with autism the problem is all the education and training activities.In this paper, a careful analysis led to the aggressive behavior of children with autism in a number of factors, the coping strategies.[Key words]

analysis of aggressive

behavior of children with autism

Countermeasures

兒童的攻擊性行為也稱兒童的侵犯性行為，是指欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊性行為常常表現為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。有研究表明在孤獨癥兒童的生長發育過程中，部分孤獨癥兒童會表現出攻擊性行為。攻擊性行為不僅嚴重影響對孤獨癥兒童的教育訓練和兒童日常生活以及日常生活技能的習得，而且嚴重的可能會危及兒童自身及他人的生命安全。所以對孤獨癥兒童的行為問題進行有效的干預是至關重要的。

一、孤獨癥兒童的攻擊性行為表現

孤獨癥兒童會無端的辱罵身邊的人，會用手腳頭攻擊他人，咬人，以虐待他人的方式發泄情緒；當孤獨癥兒童的要求被拒絕或被要求做他不喜歡做的事時，他會哭鬧，亂扔東西，撕毀課本，推翻課桌，板凳；當孤獨癥兒童尋求別人關注時，扔、摔東西，撕扯書籍、報刋等；當孤獨癥兒童表示接納時，用打、抓、咬、吐、掐、踼等方式。

二、孤獨癥兒童攻擊性行為的原因分析

在筆者幾年的學習實踐中，通過調查研究和孤獨癥兒童及家長的交流了解到孤獨癥兒童出現攻擊性行為的種種原因歸納起來既有孤獨癥兒童自身的原因，也有家庭教育和學校教育管理的原因。

（一）孤獨癥兒童自身原因

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2.家庭的養而不教

抑郁在患有孤獨癥的孩子的家長當中很常見。有時抑郁的時間不長，有時卻持續很久。抑郁的孤獨癥兒童家長會傷害到孩子。對于每個完全缺乏孤獨癥知識的家長來說，孤獨癥的癥狀既難捉摸又不容易對付。家長會因為孩子過分的奇特行為而感到失望，在感情上疏遠孩子，忽視孩子的問題和特殊需求。他們對孩子的態度忽冷忽熱或漠不關心。當孩子表現出攻擊性時，他們往往采取不管不問的態度，這就使孩子失去了控制自己攻擊性沖動的機會，他們更容易培養出具有攻擊性的兒童。

3.家庭內部的不協調

由于孤獨癥兒童在多方面的發展都有缺陷，往往需要緊密的照顧及訓練，以致令父母感到心里交瘁。此外，由于照顧他們需要很多時間，還要面對溝通障礙造成的挫敗感和身心壓力，有時會令主要的照顧者（多數是母親）跟配偶或子女之間的關系緊張而易生摩擦，又孤獨癥兒童本身也許亦得不到兄弟姊妹的諒解，因而家中各成員的情緒和關系都會受到影響。反過來這種緊張的家庭關系又會影響到孤獨癥兒童的情緒行為，嚴重的甚至會導致孤獨癥兒童的攻擊性行為的產生。

（三）學校（康復中心）原因 1.教師素質影響

教師對孤獨癥兒童的行為特點的不了解和排斥態度會觸發孤獨癥兒童的攻擊性行為。教師在教育訓練中沒能切實根據學生的實際能力制定訓練計劃、沒能找到適合學生接受的教育訓練方法、沒能在教育訓練活動中根據學生的實際狀況提出合情、合理的要求，沒有密切留意學生在課堂上的情緒和行為表現，及時和靈活地更改活動內容或重新安排學習流程，減少他們因學習上遇到困難。甚至當孤獨癥學生出現焦慮不安自傷行為時沒有及時的采取有效的措施反而錯誤地獎勵了學生的不當行為，其后果就是引起學生的攻擊性行為的產生。

2.教師對不同兒童采取不同態度

孤獨癥兒童大多長相漂亮可愛，這些漂亮的孤獨癥兒童更容易得到老師的關注和寵愛。而那些有攻擊性行為的孤獨癥兒童則會令教師感到厭煩和無奈。因為具有攻擊性行為的孤獨癥兒童需要教師具有更多的愛心和耐力，去面對和處理他們的問題行為，而教師在開始的時候往往沒有那么快找到正確的有效的處理孤獨癥兒童攻擊性行為的方法。這常常會讓教師感到疲憊不堪而對孤獨癥兒童失去信心和耐心。于是教師就會對這些存在攻擊性行為的兒童采取冷漠排斥的態度。教師的這種態度反而會更容易引發孤獨癥兒童的攻擊性行為的發生。

3.不合理的教學環境安排

孤獨癥兒童由于自身病癥的特點，對教學環境有特殊的要求。不合理的教學環境安排

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到兒童自身或他人生命及財產安全時，指導者可以故意不予理睬他，最好在兒童情緒行為好轉前不要正眼看他，他的攻擊性行為反而會逐漸停止發作，待到正常行為出現時，再予以及時強化，從而以強化他的良好行為來減少攻擊性行為的發生。教師和家長還應在兒童行為良好時，充分運用表揚、鼓勵等方法給予間歇性強化，以增強其良好行為的出現與保持。

（三）矯正以滿足反抗逃避的要求的攻擊性行為

1.在進行教育訓練時，教師應密切留意兒童在課堂上的情緒和行為表現，及時和靈活地更改活動內容或重新安排學習流程，減少他們因學習上遇到困難而出現優慮及問題行為。

2.轉移孤獨癥兒童注意力。利用遷移手段轉移兒童注意力來增強孤獨癥兒童的自我控制能力。當兒童出現以滿足反抗逃避為要求的攻擊性行為時，教師立即將其注意力轉移到他們感興趣的物件(如：食物、玩具等)上，并在一定程度上滿足(但不是立即滿足)其要求。同時，還要隨時間推移或發生次數的變化而延長發生攻擊性行為與滿足其要求之間的時間，進而提高其自我控制能力。

3.教會孤獨癥兒童自我放松。當兒童在一個他感到不愉快的環境中出現攻擊性行為時，教師可以教兒童學會自我放松，例如讓他們聽聽音樂、畫畫涂鴉、出去跑跑步、散步；來達到讓孤獨癥兒童自我放松適應環境的目的。

（四）矯正以抑制身體的不適為要求的攻擊性行為

教師和家長之間要保持經常性溝通。尤其是家長要把孩子身體的情況如實地告訴教師以便教師對身體感到不適的兒童給與關注，避免引發孤獨癥兒童攻擊性行為。

（五）科學合理的家庭教育

首先，孤獨癥兒童與家長在一起的時間是最長的，因此家長的教育方式和教養態度對孤獨癥兒童至關重要。就家長來說，要調整好心態，要做好長久訓練教育的打算，要正視孤獨癥兒童、理解孤獨癥兒童、接受孤獨癥兒童、愛孤獨癥兒童、夸孤獨癥兒童。同時，自己也要不斷地學習相關教育訓練的理論和方法，多多了解這方面的知識去幫助孤獨癥兒童。

其次，家長要創造寬松和諧的家庭氣氛，父母之間，夫妻之間，不要相互埋怨，要勇于承擔責任和義務，要采取積極的態度，面對現實，也要讓周圍有更的人來了解這些弱勢群體無辜的孩子，使他們得到社會上更多好心人的關愛和幫助。

（六）提高教師素質，改善學校環境

首先，對教師進行關于孤獨癥兒童的理論和實踐操作知識培訓，介紹孤獨癥及其教育康復的基本理念和方法，促進孤獨癥教育教師的對孤獨癥兒童的了解。其次，加強對孤獨癥教師進行愛心教育，讓每一位教師從心底接納、喜歡、關心、孤獨癥兒童，在語言上贊

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