第一篇：正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為

正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為

作者：佚名 來源：深圳學(xué)前教育網(wǎng) 日期：2005-4-19 閱讀次數(shù)： 638

一般來說，幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是兒童問題行為極其重要的表現(xiàn)之一，歷來為發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究所重視。對(duì)幼兒攻擊性行為的研究已經(jīng)取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據(jù)。

目前，有不少家長(zhǎng)將幼兒的“攻擊性”與“競(jìng)爭(zhēng)性”混為一談，認(rèn)為攻擊性較強(qiáng)的孩子“富有競(jìng)爭(zhēng)性”，將來“不會(huì)被欺負(fù)”。實(shí)際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)性完全是兩碼事。競(jìng)爭(zhēng)性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性、獨(dú)立性的精神，它是未來人才必須具備的重要素質(zhì)之一。富有競(jìng)爭(zhēng)精神的人的確有一 種勇于超越、不甘落后的“攻擊意識(shí)”，但這種“攻擊”的度是十分有限的，一旦超出，就不成其為競(jìng)爭(zhēng)性了。相反，攻擊性行為是消極的問題行為，它不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較 多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長(zhǎng)。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差。大多數(shù)同齡小朋友會(huì)對(duì)其持拒絕態(tài)度，一般會(huì)說：“我不愛跟××玩，因?yàn)樗鲜谴蛉恕！薄拔也幌矚g×××，因?yàn)樗圬?fù)別人，把人家弄哭了。”而且，由于他愛惹是生非，影響正常的教學(xué)秩序，故而也不易受教師的歡迎。可想而知，孩子在這種消極、否定的環(huán)境中成長(zhǎng)，久而久之，各方面的發(fā)展必然受到很大限制。更要引起注意的是，研究表明，如果對(duì)幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么，幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的兒童 將來容易走上犯罪道路。因此，家長(zhǎng)和教師們應(yīng)盡快改變某些觀念，掌握一定的方法和策略，加強(qiáng)對(duì)幼兒攻擊性行為的干預(yù)和矯治。

幼兒攻擊性行為形成的原因是多方面的。一些研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對(duì)其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，將來可能較易產(chǎn)生攻擊性行為。但是，研究者們?cè)谥?jǐn)慎地得出上述結(jié)論的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這些生理特征只是復(fù)合影響因素的一部分，它們總是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育的因素才能體現(xiàn)其影響。比如，上述“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質(zhì)類型所導(dǎo)致，而是由于該 類型嬰兒的某些特點(diǎn)，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過程中往往更多地采用規(guī)則、要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性傾向。可見，即使在這類幼兒身上，其攻擊性行為的形成與其環(huán)境、教育的某些因素也是有密切關(guān)系的。因此，我們應(yīng)更多地從環(huán)境、教育中去認(rèn)識(shí)它，去尋找原因并積極加以矯治。

一般而言，對(duì)幼兒攻擊性行為的矯治，應(yīng)以正面疏導(dǎo)為主，而不宜再以刺激等去強(qiáng)化他的攻擊性行為。

首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是提供繁雜、擁擠的活動(dòng)空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。例如，可設(shè)法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對(duì)的，小朋友、老師和家長(zhǎng)都不喜歡。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我 們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。更為重要的是，一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎 的兒童形象，增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少攻擊性行為。第三，給予榜樣示范，或直接教給孩子正確的非攻擊性解決問題的方法和手段。研究表明，有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌芟氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向。所以，對(duì)于有攻擊性行為的幼兒，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。這就要求，一方面成人要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，盡量 避免在孩子面前爭(zhēng)吵、打架或惡意攻擊；另一方面，應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子攻擊行為發(fā)生的 動(dòng)機(jī)可能是善意的，如“打抱不平”等，也要及時(shí)教給正確的解決方法。應(yīng)該注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評(píng)孩子的攻擊性行為，而在于及時(shí)使孩子明確非攻擊性行為的方式和方法。因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌碌暮?jiǎn)單體罰本身就具有較強(qiáng)的攻擊性傾向，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿，而且最終也不可能使孩子明白正確的 方法是什么。

第四，對(duì)孩子的攻擊性行為表現(xiàn)作出“不一致反應(yīng)”，即對(duì)其攻擊性行為不予強(qiáng)化、不予注意，而對(duì)被攻擊的對(duì)象卻給予充分的關(guān)注。孩子有可能以攻擊性行為來引起他人的注意。因此，成人可以用不予理睬其攻擊性行為和言語的方法使其達(dá)不到目的，同時(shí)用溫柔、親切的態(tài)度安撫被攻擊對(duì)象。成人這種一冷一熱的不同態(tài)度，實(shí)際上也為有攻擊性行為的孩子提供了非攻擊性行為的榜樣。對(duì)比較沖動(dòng)、不冷靜的幼兒，必要時(shí)可以實(shí) 行短時(shí)間的“坐冷板凳”的懲罰，讓其獨(dú)自呆在單獨(dú)的房間里或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等。這樣既可以使孩子體會(huì)到攻擊行為發(fā)生后的不良反應(yīng)，也可以有機(jī)會(huì)使其平靜，以便進(jìn)一步與他交談。但是，運(yùn)用該法時(shí)一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后就要解除懲罰，而且要注意安全，時(shí)間 不宜過長(zhǎng)。

此外，要提請(qǐng)注意的是，過去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童的攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此是不宜提倡的。

綜合起來看，對(duì)有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注重其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。

第二篇：幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

摘 要：幼兒時(shí)期，1歲左右的幼兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。幼兒期幼兒的攻擊性行為在頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到四歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)幼兒采用身體動(dòng)作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒隨著言語的發(fā)展，幼兒從4-5歲開始逐漸增加言語的攻擊。言語攻擊在人際沖突中便顯得越來越多，而身體動(dòng)作的攻擊反應(yīng)則逐漸減少。從攻擊性質(zhì)上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。攻擊性行為是針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為,表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。攻擊性行為是幼兒身上常見的一種社會(huì)行為，我們我加以關(guān)注和重視。基于此，本研究擬探討幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為

一、研究背景與現(xiàn)狀

攻擊是幼兒社會(huì)性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較普遍的社會(huì)行為，它與親社會(huì)相反。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個(gè)物品所作出的搶奪，推搡等動(dòng)作，這類攻擊本身指向于一個(gè)主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。另一種是敵意的攻擊性行為，則是以人為指向目標(biāo)，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。在幼兒的成長(zhǎng)的過程中，幾乎所有的孩子都會(huì)或多或少的表現(xiàn)出“侵犯”別人的侵向。在互相“侵犯”的過程中，往往會(huì)造成不同程度的傷害，更對(duì)自己、家庭、社會(huì)造成危害。所以家長(zhǎng)，老師不加制止或聽之任之，一定要加以認(rèn)真對(duì)待。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

李清和王曉辰認(rèn)為幼兒的攻擊性行為受到生理因素、個(gè)體認(rèn)知因素、社會(huì)環(huán)境因素的影響，幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生雖然有其生理層面的因素，但攻擊性行為是在幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中產(chǎn)生的，它具有可改變性，主要的矯正方法有移情訓(xùn)

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

練、榜樣示范、適時(shí)獎(jiǎng)懲和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。2.國外研究現(xiàn)狀

美國精神病學(xué)會(huì)出版的心理失調(diào)診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

法來“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個(gè)人在房間里反省，或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等，直到他平靜下來為止。這種方法的好處在于不會(huì)向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時(shí)候，父母有必要對(duì)孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關(guān)注被攻擊的對(duì)象。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會(huì)使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。最關(guān)鍵的是對(duì)有攻擊性行為的幼兒，家長(zhǎng)要更多地以平靜、溫和的方式進(jìn)行教育，將“冷處理”與鼓勵(lì)親善行為的方法配合使用，效果會(huì)更好。

5.教給孩子解決問題的方法

有些兒童之所以出現(xiàn)攻擊性行為，主要是因?yàn)檫@些孩子所能得到的解決沖突或進(jìn)行溝通的方法少于一般兒童。對(duì)于這一類孩子，父母要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，教會(huì)孩子用正確的方法來解決問題，教會(huì)孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能將攻擊行為降到最低限度。重點(diǎn)不僅在于不要訓(xùn)斥、批評(píng)孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。因?yàn)楹浅夂鸵慌碌暮?jiǎn)單體罰本身就具有較強(qiáng)的攻擊性，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿

總上所述，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，它往往受心理的、社會(huì)環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應(yīng)，造成一些心理和行為上的。學(xué)前兒童是實(shí)行心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，如果這一階段對(duì)孩子不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對(duì)有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時(shí)，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

四、結(jié) 論

通過觀察研究分析到最后得出結(jié)論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，正確引導(dǎo)其行為。幼兒時(shí)期是個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時(shí)期，正確的引導(dǎo)對(duì)幼兒今后成長(zhǎng)和生活有著至關(guān)重要的作用。我們從開始的發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，到最后的記錄分析，從幼兒個(gè)案入手，觀察現(xiàn)實(shí)生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現(xiàn)，并且結(jié)合理論分析產(chǎn)生攻擊性行為的原因，從生物學(xué)因素，家庭因素，學(xué)校教育因素，幼兒個(gè)人因素分析問題的具體發(fā)源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對(duì)幼兒的影響，在傳媒日益發(fā)達(dá)的今天我們要加強(qiáng)對(duì)少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠(yuǎn)離打斗，暴力題材的影視作品，或者動(dòng)畫作品。根據(jù)每個(gè)孩子的特性制定一套行之有效的引導(dǎo)方法，讓孩子正確對(duì)待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進(jìn)孩子更好地融入校園生活，為今

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后孩子的發(fā)展做準(zhǔn)備，避免幼兒成長(zhǎng)過程中不必要的彎路和潛在危險(xiǎn)。

參 考 文 獻(xiàn)：

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第三篇：幼兒攻擊性行為的解決措施

幼兒攻擊性行為的解決措施

不論男孩女孩，多數(shù)小時(shí)候都有過拿開水澆螞蟻窩的“經(jīng)驗(yàn)”，還有淘氣的男孩子更甚，會(huì)為抓到的壁虎“做手術(shù)”，邊做還邊開心的笑著，這個(gè)場(chǎng)景在我看來還是有些血腥和暴力的。而這樣的暴力很容易激發(fā)幼兒攻擊性行為，暴力行為本身就是需要一定約束的，通過原則教育可以教會(huì)孩子將這樣的行為慢慢轉(zhuǎn)化，變得更加友善，避免攻擊性行為。

1、勿創(chuàng)造攻擊性行為的環(huán)境

良好家庭氣氛有助于發(fā)展孩子友愛的性格，不極端，因此也就不易產(chǎn)生攻擊性行為。幼兒應(yīng)少接觸電視、電影及家庭的暴力鏡頭，少講具攻擊色彩的語言，給孩子更多的時(shí)間去玩玩具等，創(chuàng)造平和的生活環(huán)境。

2、攻擊性行為要及時(shí)制止

家長(zhǎng)對(duì)于孩子的攻擊性行為若不及時(shí)制止，其實(shí)就是對(duì)孩子的變相鼓勵(lì)，幼兒也會(huì)漸漸默認(rèn)這樣的行為并不是錯(cuò)誤的，以至于越來越難控制。

3、適當(dāng)?shù)男骨楦?/p>

煩惱、挫折、憤怒最容易引起幼兒攻擊性行為，因此要教會(huì)孩子如何去宣泄自己的情感，把這些壞的情緒宣泄出去。

4、培養(yǎng)孩子豐富的情感

虐寵是一些具攻擊性行為幼兒的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的愛心，通過飼養(yǎng)真正體會(huì)細(xì)膩的情感，豐富孩子的情感，培養(yǎng)親善行為，這樣可以從心理上糾正幼兒攻擊性行為。

5、冷處理是個(gè)好方法

冷戰(zhàn)是一種懲罰，對(duì)孩子犯的攻擊性行為可以采取這種冷處理的方法，讓他明白做這件事情的后果，漸漸改掉這樣的錯(cuò)誤行為。

6、移情換位的引導(dǎo)措施 攻擊性強(qiáng)的人對(duì)受害者的痛苦表情會(huì)置之不理，更加倍的去傷害對(duì)方，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ魄槟芰Γ麩o法去體會(huì)當(dāng)自己是那個(gè)受害者時(shí)的感覺。因此，應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子從小換位思考，增強(qiáng)移情能力，從本質(zhì)上消除攻擊行為。

7、以身作則是基礎(chǔ)

家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)直接也是最重的影響著孩子的行為，因此，不要因?yàn)樽约呵榫w不好便隨意暴力，語言過激也不行，盡量為孩子做好榜樣。

做好這幾點(diǎn)，相信假以時(shí)日孩子一定會(huì)丟掉“小魔王”的稱號(hào)，成為一個(gè)懂事又有愛心的非攻擊性的孩子！

寶寶愛尖叫如何制止

小柔柔是個(gè)愛尖叫的孩子，在小區(qū)里已經(jīng)非常有名了，我是在她的媽媽說起后才知道，孩子的尖叫史已經(jīng)有許久了，而媽媽不管用什么樣的方式似乎都不起作用。孩子才兩歲，吃得好睡得香，沒人惹他，高興或不高興都要尖叫兩聲，常常把周圍人嚇一跳，媽媽問我，寶寶愛尖叫怎么才能制止？

尖叫并不是非常嚴(yán)重的問題，她又不是尖叫不止，只是偶爾叫一下，也是她發(fā)泄的渠道，也許是她剛剛學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，還正在學(xué)習(xí)中，所以不要太在意，只需要正確的引導(dǎo)。

1、興奮而尖叫

激動(dòng)好玩的游戲會(huì)使她尖叫，因?yàn)樗d奮，這是一種自我表達(dá)。

2、無法表達(dá)而尖叫

有時(shí)孩子的情緒也會(huì)高漲或是低落，她還太小無法表達(dá)出來自己的情感時(shí)，會(huì)采取尖叫來發(fā)泄。

3、害怕而尖叫

外向的孩子害怕時(shí)都會(huì)發(fā)出尖叫聲，這也是用來表達(dá)自我情緒。

4、模仿而尖叫

看著別人尖叫她覺得很好玩，也學(xué)著開始尖叫。

5、為引起注意而尖

她會(huì)用尖叫去試探家人，想引起爸爸媽媽的注意，意思是陪我玩一會(huì)兒吧，我好悶。

幼小的孩子容易情緒興奮，會(huì)有自然的尖叫沖動(dòng)，如果了解了孩子會(huì)發(fā)生尖叫之前的狀況，就可以在快要發(fā)生之前做好引導(dǎo)工作，比如分散她的注意力，做一些她感興趣的事，或用表情動(dòng)作來控制她的行為，可將手放在嘴邊，慢慢告訴他不能隨便尖叫的道理。

幼兒罵人如何正面制止

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幼兒罵人、打人多出現(xiàn)在兩歲以后，此時(shí)他的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，具備了反抗的能力，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為罵人、打人。面對(duì)孩子這樣的行為，家長(zhǎng)不應(yīng)采取忽略的態(tài)度，更不應(yīng)過分的訓(xùn)斥，要不斷注意自己的言行，以及對(duì)幼兒慢慢調(diào)整，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

幼兒學(xué)會(huì)罵人的話，或者出現(xiàn)打人的行為，多是模仿身邊人的所作所為，比如家長(zhǎng)之間帶有罵人話的對(duì)話，或者周圍其他小朋友或大人罵的粗話等等，孩子學(xué)這個(gè)最快了。其實(shí)，有時(shí)幼兒只是因?yàn)榱R人的話很有力，很過癮，所以也學(xué)得快。

當(dāng)幼兒發(fā)生類似不良行為時(shí)，一定要及時(shí)制止，通過許多方式都可以。

1、直接禁止

當(dāng)孩子罵粗話或動(dòng)手打人時(shí)，要直接嚴(yán)厲的告訴他“不可以！以后絕對(duì)不允許這樣做！”接著闡明道理，讓他明白這樣解決不了問題，還讓別人笑話自己是個(gè)沒禮貌的孩子。如果碰到難解決的事情，自己解決不了時(shí)要主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的幫助。鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，并保證以后不會(huì)再發(fā)生。

2、側(cè)面教育

故事的教育意義可謂非凡，平時(shí)多講一些關(guān)于講禮貌的小故事，潛移默化的教會(huì)孩子明辨是非，逐漸掌握正確的處事方式。

3、適當(dāng)懲罰

有些頑固的寶寶說了許多次也不能改，那么就需要一定的懲罰措施

第四篇：幼兒攻擊性行為的分析和策略

幼兒攻擊性行為的分析和策略

----談?dòng)變汗粜孕睦淼霓D(zhuǎn)變

余姚市陽明街道中心幼兒園

潘麗丹 摘要：根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告及教學(xué)實(shí)踐表明，目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，但多數(shù)父母認(rèn)為這是孩子間的小打小鬧，并不加以足夠重視。而作為教育組織者，卻視為這是教育過程中最繁瑣而又最難以解決的一項(xiàng)不良行為問題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關(guān)鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會(huì)急切地報(bào)復(fù)對(duì)方，如任其發(fā)展到成年，這種行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過對(duì)一個(gè)幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導(dǎo)幼兒改正攻擊性行為的。關(guān)鍵詞：攻擊性行為

一、什么是攻擊性行為

攻擊性行為是指主體的需要受挫折時(shí)出于敵意對(duì)客體實(shí)施的傷害性行為。是幼兒最常見的行為問題，通常表現(xiàn)為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個(gè)班級(jí)帶來不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發(fā)展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關(guān)系就較差，得不到同伴的接納和認(rèn)可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長(zhǎng)期生活在這樣一種消極的環(huán)境中，其身心發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

二、造成幼兒攻擊性行為的原因

1．生理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關(guān)，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當(dāng)然，由于受氣質(zhì)的影響，同性別的孩子也會(huì)有不同的行為方式。那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。

2．心理因素的影響

幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開始喜歡友伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。

3．家庭教育因素的影響

有的家長(zhǎng)無原則的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發(fā)生了攻擊性行為；還有的家長(zhǎng)經(jīng)常采取恐嚇、打罵的教養(yǎng)方式，結(jié)果造成孩子模仿；還有的家長(zhǎng)生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負(fù)別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習(xí)慣。

4．大眾媒介的影響

隨著電視的普及，越來越多的幼兒把更多的時(shí)間給了電視，但是現(xiàn)在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至面向兒童的動(dòng)畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響。

5．活動(dòng)空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級(jí)的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動(dòng)常常要輪流、謙讓、協(xié)商等，由于幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。

6．被攻擊者的消極反應(yīng)也會(huì)強(qiáng)化攻擊性行為

當(dāng)受到攻擊時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么，這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對(duì)待別的兒童，也就是說，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了攻擊性行為。

《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

三、案例描述

班級(jí)中的裘振宇小朋友平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)，總喜歡去惹別人。每次自由活動(dòng)時(shí)都有小朋友來告狀，說裘振宇欺負(fù)他們，“揪頭發(fā)，拉手，破壞玩具”等，對(duì)于他這個(gè)好“攻擊他人”的惡習(xí)，教師一度無計(jì)可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評(píng)一頓。但這些辦法并沒有取得什么實(shí)質(zhì)性效果，習(xí)以為常的他變得越來越“壞”，一副無所謂的樣子。教師靜下心來默默的反思，這樣長(zhǎng)期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對(duì)癥下藥，努力把他的壞習(xí)慣給糾正過來，于是教師進(jìn)行了家紡。了解到裘振宇家里有三個(gè)小孩，一個(gè)姐姐，還有一個(gè)雙胞胎哥哥。因?yàn)楹⒆佣啵偌由细改钙綍r(shí)工作比較忙，所以，爸爸媽媽對(duì)她們比較兇，動(dòng)不動(dòng)就一頓打罵，久而久之，孩子就覺得只有用暴力才能解決問題。

四、引導(dǎo)措施

根據(jù)家訪的情況，分析孩子的具體現(xiàn)狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個(gè)方面開展了引導(dǎo)：

（一）細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)

幼兒年齡小，訓(xùn)斥、棒打等粗暴手段用不得，當(dāng)有攻擊行為發(fā)生時(shí)，一定先要弄清楚原因，不可無原則遷就，更不可放縱。態(tài)度不能粗暴生硬，也不能單調(diào)無味說教，沒道理的話語，孩子聽不進(jìn)去，反而會(huì)引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過去板起臉剛要質(zhì)問，舒舒說：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了。”聽了這句話教師開始反省自己的教育方法，通過對(duì)裘振宇的觀察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動(dòng)代 替言語”。然后對(duì)癥下藥，教師就耐心引導(dǎo)他和小朋友相處時(shí)，不要太沖動(dòng)，不要?jiǎng)邮謩?dòng)腳，不要用手抓或推，用嘴巴說話就可以了，并堅(jiān)持從正面引導(dǎo)，及時(shí)具體指出其為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，怎樣做才對(duì)，讓裘振宇明白自己的錯(cuò)誤，并能有明確的改正方向，這對(duì)裘振宇改正錯(cuò)誤有很大的幫助，同時(shí)教師注意自己的言行，不造成不良影響。

（二）善于誘導(dǎo)，正面教育

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，主體性意識(shí)的逐步發(fā)展，幼兒以自我為中心的表現(xiàn)及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識(shí)較差。要為他們提供交往的機(jī)會(huì)，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂場(chǎng)裘振宇努力了很久還是沒拼出什么，豪豪好意要幫他，才說幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動(dòng)手打了豪豪，結(jié)果豪豪跑來告訴老師，他還覺得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問：“怎么啦？你動(dòng)手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說：“我拼不好又不要他說，可是他說我不會(huì)。”這時(shí)教師也順?biāo)浦鄣馗嬖V他：“你有沒有聽清楚他要跟你說什么，你就是性子太急了，要學(xué)會(huì)傾聽別人講話，現(xiàn)在我們一起聽聽豪豪要跟你說什么好嗎？”聽了豪豪的話他才覺得自己錯(cuò)了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。

（三）以身作則，樹立榜樣

幼兒的攻擊行為最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)他人的侵犯，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。雖說攻擊性行為會(huì)在某種程度上表現(xiàn)為體力上的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，但這也需要在社會(huì)行為規(guī)范的框架下進(jìn)行，如參加對(duì)抗性的游戲，激發(fā)幼兒的拼搏精神等，平時(shí)幼兒發(fā)生抓、咬、踢人的不文明行為，家長(zhǎng)不要縱容，則要堅(jiān)決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時(shí)是他們認(rèn)為這樣可以解決問題，達(dá)到目的。教師發(fā)現(xiàn)這類經(jīng)常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長(zhǎng)在日常生活中彼此發(fā)生沖突，為了一點(diǎn)小事就爭(zhēng)執(zhí)不休；或和鄰居吵鬧，甚至動(dòng)手；平時(shí)教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會(huì)給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時(shí)如有不順心或不如意時(shí)，就會(huì)模仿父母解決問題的方法，用暴力解決一切。俗話說：上梁不正下梁歪。

（四）說服教育，形成良好的習(xí)慣

在幼兒出現(xiàn)不良行為應(yīng)及時(shí)給予指出并教育。在一次區(qū)域活動(dòng)中，裘振宇用積塑拼了一把劍，正正覺得好玩走過去，剛拿起積塑“啪”地一聲，裘振宇的劍打在了他的頭上，教師馬上快步走過去說：“裘振宇你怎么打人？”他很在理似的說：“他搶我的玩具。”這種想法對(duì)小班孩子來說并不少見，教師心平氣和地問他：“這玩具是誰的？”他瞪大眼睛看著我，教師耐心地說：“這玩具不是你的，也不是我的是我們大家的，每個(gè)小朋友都可以玩，所以正正拿積塑，你打他就是你不對(duì)了，假如正正在玩積塑你去拿，他打你，他也是錯(cuò)的，大家一起玩，不打人才是好孩子。愛打人的小朋友我們都不會(huì)喜歡他的。”

通過半年的跟蹤、引導(dǎo)。現(xiàn)在的裘振宇再也不會(huì)無緣無故打人了，看到別人打架，還會(huì)去勸架呢！爸爸媽媽看到振宇的這個(gè)表現(xiàn)也很欣喜，都說振宇像換了個(gè)人似的，長(zhǎng)大了，懂事了。現(xiàn)在的他身邊朋友也越來越多了。教師也真正體會(huì)到“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這句話的深刻含義，只要我們用心、用愛，一切都會(huì)變得更美好！

第五篇：幼兒攻擊性行為個(gè)案觀察與分析

幼兒攻擊性行為個(gè)案觀察與分析

研究對(duì)象：汪簡(jiǎn) 班 級(jí)：大四班 個(gè)案情況簡(jiǎn)述：

汪簡(jiǎn)優(yōu)點(diǎn)在于生性活潑好動(dòng)，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。

缺點(diǎn)是習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長(zhǎng)一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個(gè)案觀察記錄：

1、飯后看書。

幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天丫丫帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時(shí)，汪簡(jiǎn)走過去搶丫丫的圖書。因丫丫抓住圖書不放，汪簡(jiǎn)就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2、集體活動(dòng)。

幼兒自由坐在地上。汪簡(jiǎn)坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后。讓幼兒自由討論。汪簡(jiǎn)一會(huì)兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時(shí)。汪簡(jiǎn)跑到娃娃家：“我今天要當(dāng)爸爸。”這時(shí)，汪簡(jiǎn)發(fā)現(xiàn)妞妞和小美為了爭(zhēng)做媽媽的這個(gè)角色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，（誰贏誰就當(dāng)小熊）。”妞妞輸了，但她不認(rèn)輸，要再剪一次。汪簡(jiǎn)一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。

一、家園之間進(jìn)行交流

教師：把汪簡(jiǎn)在園表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映(主要反映以上情況)。家長(zhǎng)：

1、由于作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：汪簡(jiǎn)說自己一個(gè)人很無聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡(jiǎn)對(duì)老師布置的任務(wù)記得牢，很樂意完成。平時(shí)做事動(dòng)作很慢，對(duì)事物難以保持較長(zhǎng)的興趣。

3、汪簡(jiǎn)會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。

4、汪簡(jiǎn)會(huì)自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡(jiǎn)生性活潑好動(dòng)，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。

2、自我控制能力差。汪簡(jiǎn)從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場(chǎng)合、時(shí)問和對(duì)象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對(duì)的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導(dǎo)多余的精力。多給汪簡(jiǎn)提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把汪簡(jiǎn)安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

3、在游戲中培養(yǎng)自制力。汪簡(jiǎn)喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。

如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。

家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長(zhǎng)自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌等。

3、淡化不良社會(huì)因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會(huì)中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會(huì)影響到幼兒的身心健康。家長(zhǎng)要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過之意時(shí)應(yīng)給予表揚(yáng)。

個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：

通過兩個(gè)月的家園共同教育，汪簡(jiǎn)在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過家園配合共同教育，現(xiàn)在的明明已能在活動(dòng)中與同伴較好的協(xié)商活動(dòng)，遇到問題時(shí)能及時(shí)的和老師溝通，而不再是用武力來解決問題。

結(jié)論與反思

如何做稱職的家長(zhǎng)是需要為人父母認(rèn)真對(duì)待的事情，而老師們從事的事業(yè)是塑造人類靈魂的事業(yè)，是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的事業(yè)，而我們?yōu)檫@個(gè)事業(yè)的成功不斷地在探索、在實(shí)踐，當(dāng)你們的孩子成為黨和國家的有用之才時(shí)，能夠說一句：我盡到了為人之師的職責(zé)

1、研究結(jié)論

幼兒方面：自從個(gè)案研究開展以來，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨勢(shì)，基本消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在成人的引導(dǎo)與幫助下，盛盛已逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒或是自己尋找解決問題的方法；學(xué)會(huì)當(dāng)遇到矛盾時(shí)，與小朋友們共同協(xié)商或是尋求成人的幫助。

家長(zhǎng)方面：在個(gè)案研究過程中，我與搭班老師和家長(zhǎng)始終保持著密切的聯(lián)系，通過各種方式向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)、共商家教計(jì)劃，家長(zhǎng)又看到孩子們的日益進(jìn)步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本的改變，護(hù)短、以暴制暴、放任或溺愛的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進(jìn)了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過對(duì)盛盛攻擊性行為個(gè)體的研究，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在逐漸培養(yǎng)幼兒良好行為的同時(shí)，也提高了我與老師對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行監(jiān)控與矯治的意識(shí)；逐步摸索到了對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制與矯治的方法，有助于教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，使師生共同得到發(fā)展。

2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實(shí)存在問題行為，一定要高度重視，因?yàn)閭€(gè)體的攻擊行為具有較高的穩(wěn)定性，即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會(huì)行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，也為維護(hù)社會(huì)秩序和穩(wěn)定盡教師的職責(zé)，我們幼教工作者必須充分重視研究?jī)和粜袨榧捌淇刂疲凹霸绯C正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發(fā)展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師及家長(zhǎng)的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發(fā)生在

幼兒園中，教師對(duì)待有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)以耐心說服為主，尊重孩子，關(guān)心幫助孩子。另一方面，家長(zhǎng)是孩子人生的第一位教師。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，對(duì)其他幼兒造成一定傷害時(shí)，不可采用同樣的攻擊性為來教訓(xùn)幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒有是非觀念，我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒加強(qiáng)是非觀的引導(dǎo)，讓幼兒明白一些簡(jiǎn)單的行為準(zhǔn)則，知道那些是不應(yīng)該做的。此外，幼兒也會(huì)從成人的行為及評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)一些正確的行為態(tài)度及行為方式。另外，我們要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在教育上達(dá)成共識(shí)，正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。

（3）研究發(fā)現(xiàn)，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發(fā)生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢(shì)利導(dǎo)，幾乎都可見效，但攻擊性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴與幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育敏感度、責(zé)任心；攻擊性行為一旦已經(jīng)生成，那么矯正也是個(gè)循序漸進(jìn)和堅(jiān)持不懈的過程。在矯正過程中還會(huì)遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發(fā)展不穩(wěn)定，有所好轉(zhuǎn)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業(yè)時(shí)還需要繼續(xù)等，我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細(xì)致地開展工作，不可步子太快，性子太急。