第一篇：幼兒個(gè)案研究1713194

大二班觀察記錄

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄 區(qū)域名稱：美工區(qū) 時(shí)間：2015.3.15 對象：候嘉豪 觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見的報(bào)紙、膠水、顏料。最主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個(gè)觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的堅(jiān)持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思： 在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動區(qū)。活動中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

第二篇：幼兒攻擊性行為矯正個(gè)案研究總結(jié)報(bào)告

幼兒攻擊性行為矯正個(gè)案研究總結(jié)報(bào)告

（膠州市機(jī)關(guān)幼兒園 王坤霞）

幼兒進(jìn)入中班后，隨著其生理和認(rèn)知水平的發(fā)展及社會、家庭和媒體，特別是電視的負(fù)面影響的日益增強(qiáng)，使其攻擊性行為顯著增多。我園中五班的張強(qiáng)小朋友就是一個(gè)具有較強(qiáng)攻擊性的幼兒。自本學(xué)期開始，我就和中五班的兩位教師一起運(yùn)用代幣制的方法對張強(qiáng)小朋友的攻擊性行為進(jìn)行矯正研究。

所謂代幣制，就是一種用代幣做強(qiáng)化物來進(jìn)行的行為矯正程序。我們矯正張強(qiáng)攻擊性行為所使用的代幣制以葫蘆娃印章為代幣，當(dāng)幼兒達(dá)到預(yù)定的行為目標(biāo)后就得到一個(gè)印章，得到3個(gè)印章后就會獲得一朵小紅花，積累到一定數(shù)量的小紅花后，就得到后援強(qiáng)化物---讓媽媽到他到淘氣堡游樂場玩一次，通過代幣、強(qiáng)化物及后援強(qiáng)化物的激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)矯正張強(qiáng)的攻擊性為的目的。現(xiàn)將研究過程及結(jié)果總結(jié)如下：

一、研究對象情況分析

1、研究對象情況簡介

張強(qiáng)小朋友是一個(gè)健康、開朗、外向、聰明、好動的小男孩。在班中他的年齡偏大。身體偏高，語言、智力、能力、情感等各方面發(fā)展較好，比較引人注意。由于年齡、身高、能力等方面較有優(yōu)勢，使他有些驕傲情緒，經(jīng)常推搡、擊打同伴。幾乎每天都有小朋友或家長反映張強(qiáng)打人。

2、研究對象行為表現(xiàn)

對張強(qiáng)的攻擊性行為進(jìn)行矯正的第一步，我們先對其攻擊性行為進(jìn)行為期一周的觀察、記錄，做了前測，發(fā)現(xiàn)其攻擊性行為的主要表現(xiàn)為1）推搡同伴。2）拍打同伴頭部、背部。3）拉扯同伴的胳膊、衣服。4）與同伴爭搶玩具。5）經(jīng)常有言語攻擊。6）攻擊行為每天都會發(fā)生，平均每天達(dá)兩次以上。

3、分析其攻擊性行為的動機(jī)、目的

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)張強(qiáng)的攻擊性行為的目的與動機(jī)主要是：（1）受到他人攻擊時(shí)還手。（2）維持班級紀(jì)律與常規(guī)，如洗手時(shí)拉扯爭搶水龍頭的小朋友等。（3）與同伴爭搶玩具。（4）打抱不平，如男孩王小亞搶女孩姜珊的圖書，他發(fā)現(xiàn)后就用力把王小亞推到一邊，還拍打他的手。

4、其攻擊性行為產(chǎn)生的原因：

（1）家庭方面：在同家長的交流中我們得知，張強(qiáng)頑皮好動，讓家長很傷腦筋，而他的爸爸、媽媽平常都很忙，一忙起來，最簡單直接也最常用的教育方法就是媽媽訓(xùn)，爸爸打屁股。同時(shí)，其家長在交談中也流露出了怕孩子在幼兒園挨打吃虧的想法，有慫恿孩子“打要還手”的傾向。

（2）幼兒自身方面，由于張強(qiáng)身高在班中最高的幾個(gè)之一，能力也偏高，使他有某種優(yōu)越感。

（3）其它方面，張強(qiáng)很喜歡奧特曼一類的武打、暴力動畫片，自由活動時(shí)，經(jīng)常模仿其中的一些武打動作。由此看來，電視等媒體對張強(qiáng)開擊性行為產(chǎn)生也起了一定的作用。

二、研究前教師的行為現(xiàn)狀

在進(jìn)行此研究之前，中五班教師就已經(jīng)注意到了張強(qiáng)的攻擊性行為，并通過多種方式進(jìn)行了矯正。曾采用正面引導(dǎo)、嚴(yán)厲批評、紅花獎(jiǎng)勵(lì)、每天警告等多種方式予以干預(yù)，有一定的效果。但這些方法的效果只是暫時(shí)的，持續(xù)時(shí)間不長，致使張強(qiáng)的攻擊性行為反復(fù)發(fā)生，而教師的干預(yù)措施的作用卻越來越小。通過分析我們認(rèn)為，之所以會發(fā)生這種情況，是因?yàn)橛變耗挲g小，自我約束能力較差，而教師所采用的方法卻只能短時(shí)起效，沒有連續(xù)性，從而不能成功矯正幼兒的行為。

三、具體研究過程

1、制定階段目標(biāo)

根據(jù)前一周的觀察情況，分析張強(qiáng)一周共發(fā)生攻擊性為13次，每天都有該行為發(fā)生。根據(jù)這一數(shù)據(jù)，我們制定的矯正目標(biāo)是：運(yùn)用代幣制的方法采取多種干預(yù)措施，使其攻擊性行為在3周以后發(fā)生的頻率降

低為每周不超過一次。

2、制定計(jì)劃，實(shí)施干預(yù)措施

（1）首先，我們與張強(qiáng)的家長進(jìn)行了聯(lián)系，向她們介紹具體矯正措施的主體情況，請他們配合我們的研究工作。聯(lián)系的內(nèi)容主要是：

①向家長介紹張強(qiáng)在園中的表現(xiàn)，主要是讓家長了解其有較多的攻擊性行為，并向家長介紹這種行為

對其健康成長及未來發(fā)展的危害。

②向家長詳細(xì)介紹了我們進(jìn)行本項(xiàng)研究的目的、意義及實(shí)施的步驟方法。

③爭取家長的支持，指導(dǎo)家長改進(jìn)教育措施，主要是請家長多與張強(qiáng)溝通，少用簡單粗暴的方法；控制看電視特別是武打、暴力內(nèi)容的電視節(jié)目的時(shí)間，多對張強(qiáng)進(jìn)行正面引導(dǎo)；改變怕孩子吃虧的想法，引

導(dǎo)張強(qiáng)要愛護(hù)同伴，和同伴友好相處。

（2）同張強(qiáng)談話，談話的主要內(nèi)容是：

①讓他知道老師和小朋友都喜歡和小朋友友好相處，不打人、不罵人的孩子，如果他想讓老師、小朋

友喜歡他，就不應(yīng)該打人、罵人。

②了解他的喜好。通過談話我們了解到，張強(qiáng)很想得到班里的小紅花，最想讓媽媽帶他到利群商廈的“淘

氣堡”游樂場玩。

③與張強(qiáng)約定代幣、后援強(qiáng)化物的形式及取得代幣制后援強(qiáng)化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友爭搶玩具，就得到一個(gè)“葫蘆娃”印章；如果第一周能得到3個(gè)印章，就得第一朵紅花；第二周能得到4個(gè)印章，就得一朵紅花。第三周再得4個(gè)或5個(gè)印章，就再獎(jiǎng)一朵紅花；得到三個(gè)紅花后。媽媽就帶他到利群“淘氣堡”游樂場玩一次。在得到9朵紅花后，媽媽答應(yīng)給他買一輛軌道電動火車。

3、后測

實(shí)施矯正措施后，我們每天都對張強(qiáng)的行為進(jìn)行觀察，并做了詳細(xì)記錄。每天都和張強(qiáng)一起觀看他的印章，向他介紹他的進(jìn)步情況；如果哪天他沒有印章，就和他一起尋找原因。

四、初步結(jié)果

采用代幣制方法矯正張強(qiáng)的攻擊性行為的研究進(jìn)行了4周后，張強(qiáng)的攻擊性行為明顯減少。第一周需要教師每天提示一下，讓他注意自己的印章數(shù)，自第二周起他開始有意識地控制自己的行為，經(jīng)常到記錄表格前數(shù)自己的印章數(shù)，每天下午起床后都提醒老師給他印章。這段時(shí)間中張強(qiáng)仍有攻擊發(fā)生，但主要原

因是其他幼兒的主動攻擊。

五、采用代幣制矯正幼兒行為研究的啟示

1、代幣制簡便易行，并把幼兒的進(jìn)步以代幣、強(qiáng)化物、后援強(qiáng)化物的形式讓幼兒具體地感知到，能讓

幼兒直接地體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣。

2、代幣制的實(shí)施有一個(gè)漸次增強(qiáng)，逐步提高的較長時(shí)間的過程，與幼兒不良行為矯正需要一定的時(shí)間

這一特點(diǎn)吻合。

3、代幣制能使幼兒及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，并在強(qiáng)化物、后援強(qiáng)化物的激勵(lì)下，自覺控制自己的行為，對培養(yǎng)幼兒的自我約束力有較好的效果。

第三篇：小班多動癥幼兒的個(gè)案研究

小班多動癥幼兒的個(gè)案研究

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個(gè)人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來自外省，現(xiàn)任中學(xué)語文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時(shí)工作忙，對兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實(shí)我的想法，我開始對他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強(qiáng)調(diào)想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時(shí)候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個(gè)人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時(shí)候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢？這對我們來說實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動總是有動機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動癥”患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報(bào)道患多動癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時(shí)的治療還會影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時(shí)也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛的程度，每次來學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸爸媽媽，見到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長并沒有正確的鼓勵(lì)，而是說“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形

成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經(jīng)過幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對父母的指導(dǎo)方案

孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。

2、對教師的指導(dǎo)方案

教師不能忽略多動癥孩子的行為，應(yīng)了解多動癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵(lì)會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語言表達(dá)能力也會得到提高。

四、我的教育

在實(shí)習(xí)末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動與他交流，后來我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當(dāng)我在開展活動時(shí)發(fā)現(xiàn)他開小差亂動時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

其實(shí)這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)李廷是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動，我也會利用這個(gè)教育機(jī)智，表揚(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)動搖現(xiàn)象，因此多動癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中我采取了以下一些措施：

1、與家長加強(qiáng)交流，我把李廷的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，多溝通，通過家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對多動孩子不應(yīng)苛求過分安靜，不要制定過多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動中，我利用一切機(jī)會訓(xùn)練其自制力。李廷經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過一個(gè)月的家園配合訓(xùn)練，李廷各方面都有了一些進(jìn)步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協(xié)調(diào)性有了提高，語言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。

由于多動癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對李廷的教育還需要原任老師來完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

第四篇：中班多動癥幼兒的個(gè)案研究

類似多動癥幼兒的個(gè)案分析

章貢區(qū)第二保育院 廖必峰

一、基本情況分析

我接手本班有將近一個(gè)月了，發(fā)現(xiàn)一名5歲幼兒張景皓行為與其他幼兒有很大的不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個(gè)人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多五六分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我通過了解發(fā)現(xiàn)他的家庭情況，爸爸媽媽在菜場賣菜，天天都早出晚歸，對兒子的教育很少。一不順心就打罵孩子。

二、行為情況分析

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實(shí)我的想法，我開始對他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上語言活動課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是歪著脖子站著，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、做操

做操時(shí)手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲 他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強(qiáng)調(diào)想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時(shí)候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

三、研究與分析

（一）判定分析 通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢？這對我們來說實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動總是有動機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動癥”患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報(bào)道患多動癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時(shí)的治療還會影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時(shí)也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因 通過平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母不太和孩子交流，幾何沒有什么溝通，要不就是用贛普話進(jìn)行交流，很少說普通話，所以幼兒的普通話講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長并沒有正確的鼓勵(lì)，而是說“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經(jīng)過幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對父母的指導(dǎo)方案

孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。

2、對教師的指導(dǎo)方案

教師不能忽略多動癥孩子的行為，應(yīng)了解多動癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對他微小的進(jìn)步要加以肯定, 不時(shí)的鼓勵(lì)會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語言表達(dá)能力也會得到提高。

四、我的教育方法

在仔細(xì)觀察后，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛心交換信任 陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關(guān)注著張景皓的一言一行，常常主動與他交流，后來我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當(dāng)我在開展活動時(shí)發(fā)現(xiàn)他開小差亂動時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn) 其實(shí)這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)張景皓是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動，我也會利用這個(gè)教育機(jī)智，表揚(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)動搖現(xiàn)象，因此多動癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中我采取了以下一些措施：

1、與家長加強(qiáng)交流，我把張景皓的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，多溝通，通過家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對多動孩子不應(yīng)苛求過分安靜，不要制定過多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動中，我利用一切機(jī)會訓(xùn)練其自制力。張景皓經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過一段時(shí)間家園配合訓(xùn)練，張景皓各方面都有了一些進(jìn)步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協(xié)調(diào)性有了提高，語言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信張景皓會成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

第五篇：三個(gè)幼兒個(gè)案研究

小班多動癥幼兒的個(gè)案研究

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個(gè)人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來自外省，現(xiàn)任中學(xué)語文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時(shí)工作忙，對兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實(shí)我的想法，我開始對他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐 吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強(qiáng)調(diào)想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時(shí)候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個(gè)人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時(shí)候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢？這對我們來說實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡稱mbd)、注意缺損(簡稱add)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動總是有動機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動癥”患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報(bào)道患多動癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時(shí)的治療還會影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時(shí)也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛的程度，每次來學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸爸媽媽，見到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長并沒有正確的鼓勵(lì)，而是說“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經(jīng)過幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對父母的指導(dǎo)方案

孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。

2、對教師的指導(dǎo)方案

教師不能忽略多動癥孩子的行為，應(yīng)了解多動癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵(lì)會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語言表達(dá)能力也會得到提高。

四、我的教育

在實(shí)習(xí)末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動與他交流，后來我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當(dāng)我在開展活動時(shí)發(fā)現(xiàn)他開小差亂動時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

其實(shí)這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)李廷是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動，我也會利用這個(gè)教育機(jī)智，表揚(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)動搖現(xiàn)象，因此多動癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中我采取了以下一些措施：

1、與家長加強(qiáng)交流，我把李廷的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，多溝通，通過家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對多動孩子不應(yīng)苛求過分安靜，不要制定過多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動中，我利用一切機(jī)會訓(xùn)練其自制力。李廷經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過一個(gè)月的家園配合訓(xùn)練，李廷各方面都有了一些進(jìn)步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協(xié)調(diào)性有了提高，語言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。

由于多動癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對李廷的教育還需要原任老師來完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

幼兒園個(gè)案分析――幼兒攻擊性行為個(gè)案研究

研究對象：熙熙

年 齡：三歲半 班 級：小六班 個(gè)案情況簡述：

熙熙生性活潑好動，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個(gè)案觀察記錄：

1．飯后看書。幼兒主動選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動。今天琪琪帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時(shí)，熙熙走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2．集體活動。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題．他回答正確。

3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個(gè)小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊。”這時(shí)，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角．色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當(dāng)小熊}。”黃黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明．

4．分組活動。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。

一、家園之間進(jìn)行交流

教師：把熙熙在園表現(xiàn)向家長反映(主要反映以上情況)。

家長：1．工作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：熙熙說自己一個(gè)人很無聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙對老師布置的任務(wù)記得牢，很樂意完成。平時(shí)做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。3．熙熙會主動關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。4．熙熙會自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1．為了引起他人的注意。熙熙生性活潑好動，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。

2．自我控制能力差。熙熙從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場合、時(shí)問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問題往往以自我為巾心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施

1．疏導(dǎo)多余的精力。多給熙熙提供活動的機(jī)會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2．加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把熙熙安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)．在學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長活動時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

3．在游戲中培養(yǎng)自制力。熙熙喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1．創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2．以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。家長在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌等。

3．淡化不良社會因素的影響。幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過之意時(shí)應(yīng)給予表揚(yáng)。

個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：

通過兩個(gè)月的家園共同教育，熙熙在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴友好地玩．懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的進(jìn)步。單親家庭環(huán)境對在園幼兒性格影響的個(gè)案研究

摘 要：隨著社會的發(fā)展、觀念的更新，以婚姻為紐帶連接起來的家庭關(guān)系正承受著越來越大的沖擊，離婚率逐年上升，由此而引發(fā)的孩子的性格問題也變成一個(gè)不可忽視的社會問題。本文以筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間觀察記錄的一個(gè)幼兒為例，分析探討對幼兒性格影響的因素，并提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞：單親家庭 幼兒 性格

一、問題提出

性格是人的個(gè)性中的核心部分，指人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。兒童在幼小時(shí)期就開始對己、對人、對事、對物形成一定的態(tài)度，同時(shí)也顯露出相應(yīng)的行為舉止，表現(xiàn)了一定的性格特征。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，家庭的物質(zhì)生活、社會交往，尤其是父母的思想行為、是非愛憎，及有意識的指導(dǎo)，會給兒童心理發(fā)展以深刻而持久的影響。但是，我國單親家庭的數(shù)目近年來一直呈上升趨勢。單親家庭中的孩子因?yàn)槿鄙僖环礁福福┯H的關(guān)懷與疼愛，在家庭教育中往往會出現(xiàn)較棘手的問題。這些問題直接影響到孩子的心理發(fā)展和健康成長。如果單親的父母親不能關(guān)心孩子的生活，體察孩子的心理變化，孩子的性格會慢慢發(fā)生畸變，有的會誤入歧途。

二、個(gè)案簡介

基本資料：陽陽，男，4周歲，父母離異，現(xiàn)由母親照顧，家中成員還有爺爺和奶奶。

在我實(shí)習(xí)期間，一個(gè)幼兒引起了我特別的關(guān)注，那就是陽陽。陽陽每天早上由媽媽送到幼兒園，很自然的和媽媽說再見。我以為陽陽是個(gè)比較活潑的孩子，于是走過去和他說“早上好”，但陽陽卻一點(diǎn)反映也沒有，只是一個(gè)人站著。我提醒陽陽去和其他小朋友一起玩，他還是沒反映，就是一個(gè)人站著不動。我感到詫異，但也不知道該怎么辦。早上陸續(xù)的有其他小朋友來了，我去接待他們，后來發(fā)現(xiàn)陽陽一個(gè)人坐回了自己的位子上，也不參與早上的區(qū)域游戲。接下來的幾天，觀察到陽陽都是這樣子的，這讓我好奇，我想知道是什么原因讓陽陽的性格如此奇怪。于是，我向帶班老師了解情況，得知陽陽是個(gè)在單親家庭中成長的孩子，缺少安全感，只有媽媽在的時(shí)候才表現(xiàn)的稍微活潑點(diǎn)。在以后每天的觀察記錄中我發(fā)現(xiàn)陽陽的性格很孤僻，他很少參與同伴的游戲，也很少與小朋友講話，他常常一個(gè)人站在窗戶邊向外望去。陽陽也表現(xiàn)出怯懦，有一次老師上數(shù)學(xué)課，延伸活動是讓小朋友們做“按點(diǎn)送物”的游戲。陽陽一個(gè)人慢慢地玩著，我想過去看看他有沒有做對，但當(dāng)我走近時(shí)，陽陽就停下了手上的動作，坐著一動不動，時(shí)不時(shí)的偷看我一下。我感覺到了陽陽的緊張，想開導(dǎo)他，但似乎陽陽并不愿意我接近他。陽陽還經(jīng)常小便在身上，特別是中午午睡，容易遺尿。媽媽為此要求中午帶陽陽回家休息，但過度保護(hù)和包辦代替必然會使孩子產(chǎn)生更大的依賴性，所以老師通過與媽媽的溝通打消了媽媽的這個(gè)念頭。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我對陽陽有了一定的了解，并想辦法，怎樣才能幫助陽陽呢？我試著慢慢親近他，剛開始陽陽還是不理睬我，但幾天過后，陽陽也許感受到了我的熱情，開始接受我的一些意見，愿意和我親近了。一天早上，我對陽陽說“早上好”，并希望陽陽也能同樣對我說。我把耳朵湊到他嘴巴邊，期望陽陽能說出來。陽陽這次并不像之前那樣不理不睬了，但陽陽要求媽媽走遠(yuǎn)后他再說。陽陽看著媽媽一步一步走遠(yuǎn)，走很遠(yuǎn)后陽陽終于對我說了那句珍貴的“早上好”。這是陽陽邁出的第一步，雖然其中還存在很多問題，還有很多我不理解的行為，但我相信，只要我們努力，陽陽定會成為一個(gè)健康全面的孩子。

三、性格分析

在陽陽身上表現(xiàn)出了與正常家庭兒童不同的一些性格特征： 1．怯懦

感情脆弱、意志薄弱的單親家庭子女易形成怯懦性格。它的核心就是害怕，害怕一切。基本特征是膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚慌失措。陽陽經(jīng)常一個(gè)人站在一邊觀看小朋友們游戲，老師鼓勵(lì)他去和小朋友們一起玩，他反而連看都不敢看了，不斷向著墻倚。

2．自卑

自卑是單親家庭子女的性格缺陷之一。這是一種由自我評價(jià)過低而引起的消極的、不適當(dāng)?shù)淖晕曳穸ǖ膽B(tài)度。在活動中經(jīng)常遭受失敗和挫折是產(chǎn)生自卑心理的根本原因。陽陽的動手能力比較差，學(xué)習(xí)也一般，由于性格的原因在各項(xiàng)活動中都沒有好的表現(xiàn)，老師對陽陽的態(tài)度也是不冷不熱。這種惡性循環(huán)使得陽陽更加畏縮，更加自卑。

3．孤僻

性格孤僻的孩子自我評價(jià)比較低，既不能正確評價(jià)自己，又不能正確地對待別人，以至不能接受自己。這類孩子往往無友或少友，強(qiáng)烈的自卑感使他們不能自如地與他人交往，惟恐被別人輕視或排斥，當(dāng)恐懼感超過親近別人的欲望時(shí)，就會壓抑自己的欲望，對他人采取冷漠的態(tài)度。游戲是幼兒活動的主要方式，陽陽盡管很想和小朋友們在一起玩，但怕別人不理他，沒有老師的引薦，往往只是站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方看他們游戲。陽陽很喜歡獨(dú)自玩娃娃家游戲，在娃娃家的想象世界中創(chuàng)造出一個(gè)“朋友”來，把他當(dāng)成真朋友一樣去對待，一起吃飯，一起交談。

4.敏感

敏感的孩子過度的在意細(xì)節(jié)帶來的感受和變動并善于將之放大，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)。敏感的孩子往往容易為小事而苦惱，或莫名開心一陣子。當(dāng)陽陽一個(gè)人在做手工時(shí)，老師走過去觀看，陽陽卻像做錯(cuò)事一樣立馬停下手里的動作，時(shí)不時(shí)抬頭偷偷看下老師。

四、原因分析

根據(jù)一些對兒童性格發(fā)展的長期追蹤研究表明，影響兒童性格的因素有很多，在這些因素中，既有先天因素，也有后天因素，但更重要的是后天因素對其性格的影響。在后天因素中，家庭又在兒童性格的形成中扮演了一個(gè)相當(dāng)重要的角色。家庭，是一個(gè)人最初的生活環(huán)境。社會和時(shí)代的要求、變化，都會通過家庭在兒童的心靈中打下深深的烙印。有人說家庭是“創(chuàng)造人類性格的工廠”，這并沒有夸大其詞。家庭的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員的榜樣作用以及他們的教養(yǎng)方式都會對兒童性格的形成起到重要作用【1】，家庭在兒童性格發(fā)展中的重要性可見一斑。然而目前，觀念的更新，以及人們生活水平的不斷提高，使中國的婚姻關(guān)系、家庭制度發(fā)生了巨大變化。離婚率不斷上升，單親家庭的數(shù)量逐漸增加，由此引發(fā)的孩子的成長問題也越來越多。單親家庭這一特殊家庭結(jié)構(gòu)對兒童的性格形成產(chǎn)生了極大的影響。陽陽的性格就是由于他的單親家庭生活造成的。

首先是不良的家庭環(huán)境。家庭成員不齊全，定會給孩子的成長造成陰影。父母對孩子的關(guān)心與疼愛，能使子女產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)和安全感。而陽陽只由媽媽照顧，從小就缺少父愛。父愛雖不如母愛那樣全面、細(xì)膩，但其真切與深刻也是孩子們不可缺少的。在一個(gè)家庭中，如果缺少父親，孩子尤其是男孩子會失去模仿的對象，往往會缺少男子漢灑脫的風(fēng)度、寬廣的胸懷，易依賴別人，缺乏果斷的氣魄。陽陽身上正缺少這種氣度。陽陽在幼兒園時(shí)經(jīng)常一個(gè)人，很少主動與其他孩子交往，老師提醒他、鼓勵(lì)他去和別的小朋友一起游戲，陽陽卻更畏縮了，有時(shí)甚至?xí)憩F(xiàn)出害怕，會往欄桿處倚。結(jié)果就只能任他一個(gè)人坐在自己的小位子上，看著別的孩子開心的玩鬧。而一個(gè)身心健康的幼兒應(yīng)該是活潑的、主動的、好動的。班里的其他小朋友一有機(jī)會就會嘰嘰喳喳，和同伴開心地交流著，有的在班里跑跑跳跳，或者在活動區(qū)看看小動物、玩玩娃娃家，幾乎看不到會像陽陽這樣一個(gè)人坐在座位上的。陽陽就是缺乏了由父親那里得來的勇敢、自信，導(dǎo)致缺乏安全感、精神過敏、喜歡獨(dú)處、不合群。其次是不恰當(dāng)?shù)膼邸斡H家庭會對孩子造成危害，這一點(diǎn)對離異家庭來說是都承認(rèn)的，所以這種家庭的父（母）多少都有點(diǎn)由此而來的內(nèi)疚感，這很正常。但問題就在于這種內(nèi)疚感支持著、無原則地補(bǔ)償給孩子，忽視了對孩子的心理健康教育，也就很容易把孩子變成一個(gè)被寵壞的人。陽陽父母離異，媽媽決心把一切愛都給陽陽，對他百依百順，事事包辦。可這并不是真愛孩子，相反，這樣會極大地妨礙孩子的身心健康成長。陽陽在幼兒園到現(xiàn)在還不會用勺子吃飯，就是因?yàn)樵诩依锒际怯蓩寢屛怪缘摹＠蠋煾栮柕膵寢尳徽勥^，指出應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子、教孩子怎么正確使用勺子。可是陽陽一直不會，媽媽就不忍心，還是一直喂陽陽吃飯。那么陽陽在幼兒園吃飯就比較困難。其他小朋友一個(gè)一個(gè)自己動手大口吃飯，吃好了還會自覺的把小碗端到保育員奶奶處，然后按照常規(guī)洗洗小手、擦擦嘴巴就去拿小圖書安靜地看起來，陽陽卻還沒吃好。盡管老師幾次教導(dǎo)陽陽該怎么用勺子，最好還是無奈要用喂的。

學(xué)校環(huán)境也會對孩子產(chǎn)生一定影響。其中最重要的就是師生關(guān)系。單親家庭的孩子對教師的態(tài)度比一般孩子敏感的多。就像陽陽，他一邊畏懼著老師一邊關(guān)注著老師。當(dāng)老師不注意時(shí)，陽陽偶爾也會有活潑的時(shí)候，但當(dāng)老師一看到，又馬上停下手里的動作，又安安靜靜地坐著。對于這類孩子，老師若關(guān)心、尊重他，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，可以增加他的主動性和自信心，有利于良好性格的形成；若老師和其他孩子一起批評、嘲笑他，就容易使他形成孤僻、自卑的性格，缺乏主動性，情緒經(jīng)常處于緊張狀態(tài)；老師若放任不管，也會使他形成好激動、易沖動、沒有自控能力、任性、易受挫折的性格特征【2】。學(xué)校中同伴關(guān)系同樣是影響幼兒性格形成的重要因素。同伴間的自由游戲、自由交流對幼兒性格發(fā)展有特殊的作用。陽陽經(jīng)常一個(gè)人站在一邊或坐在自己的位子上觀看其他小朋友游戲，很少加入其中，也很難得能看到陽陽與小朋友說話。而各項(xiàng)能力卻是在交流、游戲、探索、合作中發(fā)展起來的。陽陽的怯懦、孤僻導(dǎo)致他很少與同伴交往，也因此體會不到同伴交往的樂趣。

五、措施

把孩子養(yǎng)大，是都能做到的事情，但把孩子教育好卻不是容易的事情，尤其是不完全家庭的孩子，那就更不容易教育好。家長必須竭盡全力扮演好父母的角色，給孩子足夠的愛，并講究愛的內(nèi)容和藝術(shù)。

那么，如何才能使單親家庭的孩子形成良好的性格呢？

對家庭而言，首先，家長必須給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。對孩子來說，榜樣的作用很大，可以使兒童通過對良好榜樣的模仿來建立正確的世界觀，很好地掌握社會規(guī)范。對于陽陽來說，媽媽對陽陽的榜樣示范作用是最重要的。媽媽良好的行為舉止、文明禮貌的態(tài)度對陽陽會產(chǎn)生積極的影響，并且這種影響是潛移默化的。陽陽會從媽媽那里學(xué)到良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，合作、分享的處事態(tài)度，并不斷提高自理能力。其次，必須提高家庭成員的素質(zhì)。有些家庭父母雙全，但孩子性格依然出現(xiàn)了問題，說明將孩子性格上的問題全歸罪于家庭形式是不對的，但家庭結(jié)構(gòu)完整確實(shí)比不完整要有其有利的地方。因此，單親家庭的父母更要注意其素質(zhì)的培養(yǎng)。媽媽勇敢、自信的良好品質(zhì)可以直接感染到陽陽，鼓勵(lì)陽陽勇敢的面對一切，不畏懼任何事，大膽的表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。最后，單親家庭的父母還要講究教育方法，要特別重視對孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃乃麄兌缕穑蛻?yīng)該教育孩子要坦誠、勇敢、自信。而陽陽的媽媽必須要給予陽陽理智的愛，既要關(guān)心他，也要信賴他，同時(shí)也要嚴(yán)格要求他，不能過分溺愛。還要

【4】努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氣氛，使他們身心健康發(fā)展。

另外，還需要學(xué)校的幫助。學(xué)校應(yīng)給單親家庭提供更多的幫助，尤其是在信息交流方面。單親家庭往往是封閉的，家長僅從書本、電視及經(jīng)驗(yàn)中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)該為單親家庭的孩子及家長提供更多的交流機(jī)會。針對陽陽，老師在幼兒園一方面要特別關(guān)注陽陽，教師和幼兒間的個(gè)別交流會對幼兒產(chǎn)生特別的影響，因此老師要多主動和陽陽交談，對陽陽的行為做細(xì)心的觀察記錄。另一方面，要引導(dǎo)陽陽感受來自老師、同伴的愛，創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全的學(xué)習(xí)、交往環(huán)境，鼓勵(lì)陽陽大膽提出問題，表達(dá)自己想法，主動與老師交流，樂于和同伴交往。教師要多跟陽陽的媽媽做交流，了解陽陽在家的情況，更可以對陽陽的媽媽提一些教育的意見，指導(dǎo)媽媽用正確的、科學(xué)的教育方法教育陽陽。家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該相互補(bǔ)充，家園協(xié)作，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。要達(dá)到這一結(jié)果，一方面幼兒園應(yīng)主動聯(lián)系家長，另一方面家長也要積極參與幼兒園的教育活動。

最后，應(yīng)加強(qiáng)社會保障，保證單親家庭的孩子有基本的物質(zhì)生活條件，有平等的受教育權(quán)利以及不受歧視的人格保障和尊嚴(yán)。陽陽的媽媽是一個(gè)公司的職員，每月收入兩千左右，但要負(fù)擔(dān)起一個(gè)家庭還是很吃力的，所以社會、居委要多關(guān)心、多照顧，在經(jīng)濟(jì)上給予支持、幫助。

總之，單親家庭環(huán)境中的子女的性格形成問題是一個(gè)十分復(fù)雜的社會問題，它涉及到教育的方方面面，需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力，這樣才能使單親家庭的兒童形成良好的性格。