第一篇：留守兒童個案研究工作總結(jié)

留守兒童個案研究工作總結(jié) 四（1）班班主任

通過對留守兒童羅濤的個案研究，我發(fā)現(xiàn)羅濤的家庭經(jīng)濟條件不是太好，為了生活，父母長期在外打工，只能靠爺爺奶奶照顧，平時老人無暇顧及孩子的學習、生活，從家訪中我了解到孩子的父母去外地打工要隔年才回家一趟，使孩子嚴重缺少父母的關(guān)愛。為此，我對該留守兒童的個案研究作如下工作總結(jié):

一、該留守兒童存在的問題：上課不專心，愛做小動作，作業(yè)從不能按時完成，且馬虎，邋遢。重要的是還有撒謊，愛欺負同學，愛拿別人東西的壞習慣，別的同學都不愛接近他，屬于典型的“問題型”留守兒童。

二、親情的缺失：

父母長期不在身邊，對孩子缺少關(guān)心，不聞不問，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的他覺得自己是這個世界上多余的人，幼小的心靈受到了很大的創(chuàng)傷。形成了孩子自卑，沮喪，自暴自棄的個性，同時一些基本的行為習慣沒有從小養(yǎng)成。

三、生活的貧困：

本身家庭條件不算太好，雖然其父母在外打工，當年工資不高，祖父祖母已是古稀之年，已喪失勞動能力，因此不能滿足孩子的物質(zhì)需要，平

時孩子的衣物也較少，看到別人的好東西時想占為己有，控制不住就找借口欺負同學，拿別人的東西。

四、個案指導的設(shè)想及實施：：

1、努力發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢：

（1）、班主任的關(guān)懷：

班主任老師往往是學生最信任，最崇拜的人，我主動和他交流，同時積極跟他父母溝通，讓他感受到老師對他的特別的關(guān)愛，并提出好的事例，來激勵他。

（2）、同學的榜樣感染：

為了讓孤獨、自卑的丘單走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業(yè)能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：

良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，為此，我利用班級講故事比賽的機會，讓他主動的參與進來，并讓全班同學為他加油助威，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：

作為監(jiān)護人的祖父母，由于自身受教育程度的影響和隔代觀念差異的原因，對丘居單的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發(fā)泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現(xiàn)狀；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。通過努力，最大程度上消除了隔代觀念帶來的負面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂融融”。

五、個案教育指導結(jié)果：

1，通過一學期的引導，鼓勵，丘單現(xiàn)在已基本能按時完成作業(yè)，知道要先完成作業(yè)才能去玩，作業(yè)也比以前干凈了，每次值日也能認真完成了，具有了一定的責任心。

2，已能控制自己，不再欺負同學，拿別人的東西，知道那是不文明的行為，看到別人有困難時還知道主動去幫助，和同學打成了一片。3，他的學習成績也有了很大的提高，期末檢測數(shù)學，語文均在80分以上。

六、個案教育啟示和反思——“愛”的力量

從丘單前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業(yè)能力方面，他都有一個較大的轉(zhuǎn)變，而這一切的轉(zhuǎn)變，就其核心而言，應(yīng)該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草

帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發(fā)生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空??

第二篇：留守兒童自卑心理的個案研究及應(yīng)對策略

農(nóng)村留守兒童自卑心理的個案研究及應(yīng)對策略

20090120 黃麗玲

摘 要 農(nóng)村留守兒童是當今社會的一個特殊群體，她們長期和父母分離，在最需要父母的時候缺少了父母的關(guān)心和呵護，在學習、生活中得不到父母的照顧，感受不到父母的關(guān)心，與父母不親近。長期如此，她們的身心健康受到了影響，自卑、缺乏信心、少言寡語、孤獨沉默、害怕與外界接觸…她們過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，學習、性格、品德等方面都受到了影響，她們難以適應(yīng)群體，經(jīng)常感到孤獨無助，遇事消極逃避，畏縮不前，不能像其他孩子一樣健康成長。長期如此，留守兒童的自卑心理越來越嚴重，留守兒童的自卑心理不容忽視，因此就留守兒童的自卑心理進行了初步的研究，并針對研究過程中出現(xiàn)的問題采取力所能及的策略，幫助這些兒童正確認識自己的優(yōu)點，減少自卑感，樹立自信，獲得成功。關(guān)鍵詞 留守兒童；自卑心理；個案研究；策略

三、個案的基本情況

（一）個案背景

姓名 蘇某某

性別 女

出生年月 2001年7月

學校 倉山實驗小學

學習成績 學習成績中下

（二）家庭中的角色 家中共兩姐妹,姐姐在上大學

1、個案的家庭情況 來自普通的家庭，上一年級的時候父母就出去打工了,留下她和50多歲的奶奶住在一起.，一年才回來一兩次,在家呆的時間不長，回到家中對她的關(guān)心也不夠，對她生活和人際上關(guān)心甚少，反而經(jīng)常問她的學習情況，她感覺不到父母的關(guān)心，經(jīng)常感覺自己被忽視，感到自卑，壓力也越來越大。

2、父的職業(yè) 父母親是工廠工人。

3、受教育情況 父母都是初中畢業(yè)

4、經(jīng)濟狀況 中等收入

5、教育方式 放任型和溺愛型

6、對孩子的期望 希望她能考上重點高中,在親戚面前爭光.四、個案自卑心理的研究

（一）問題行為概述

個性特點 她是個很內(nèi)向，很孤僻的女生，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在老師同學面前不茍言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老是把頭埋在抽屜底下，也不專心聽講，1

老師提問時總是低著頭，要老師再三鼓勵才敢起來回答，起來回答問題時聲音很小，只有她自己可以聽到。平常獨來獨往，課間休息也孤獨自處，沉默寡言,很不合群，經(jīng)常坐在位子上，不跟其她同學接觸，其她同學過來和她講話，她只是點點頭，目光從來不敢和對方接觸，老師和她講話，她也只是低著頭，不敢抬頭看老師，老師問她問題她也不回答。在關(guān)鍵時期缺少父母的關(guān)愛, 家人對她的期望高,內(nèi)心產(chǎn)生了很大的壓力。一年級的時候父母親就不在身邊，每天上學看到其她同學都有父母接送，聽到她們在課后談?wù)撍齻兏改笇λ齻兊年P(guān)心，帶她們?nèi)ナ裁吹胤酵妫o她們買很多東西，心里既羨慕又嫉妒。長期感受不到父母的關(guān)心，內(nèi)心跟其他同齡孩子不一樣，缺乏自信，不愿與人交往，缺乏交往技能，內(nèi)心孤僻,感受不到父母對她的愛，感受不到溫暖,內(nèi)心變得越來越冷漠.無論上課還是下課都不愿與同學交流，對老師和同學產(chǎn)生了排斥心理，把自己封閉起來，變得越來越自卑。

（二）原因分析

1.個人因素

由于缺少父母的關(guān)愛，恐懼聽到同學們提到自己的父母，又怕同學因為父母不在身邊而嘲笑她，變得越來越自卑，在大家面前不茍言笑，學習習慣不好，上課不認真聽講，容易走神，自己做自己的事，老師課后布置的預(yù)習和復(fù)習工作不能很好地完成，課外作業(yè)也不能及時、認真地做完，長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也很難體驗到勝利的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

父母長期在外，很少打電話回來關(guān)心她，即使打回來了，更多的是關(guān)心她的學習，看到其她同學都有父母的關(guān)心，自己很自卑。而奶奶則很溺愛她，什么事都隨著她，對她很放縱，什么事都幫她做好，家里的事情都不用她做，長期如此，她的生活就不能自理，看到其她同學都在討論自己會做什么，她就很自卑，覺得自己什么事都不會做，越來越懷疑自己，否定自己。自卑、孤獨、離群等問題也就隨之而來。

3.教師因素

在學校里，老師對她不夠關(guān)注，和她接觸很少，在老師那兒得不到適時的表揚和贊美，使她感覺到自己被忽視，間接影響其她同學對她的評價偏低，有時會受到同學的排擠，不能很好地融入到她們當中，長期如此，她便產(chǎn)生失落感和自卑感，慢慢地便否定了自己的一些行為和想法，不敢相信自己的能力與水平，越來越不自信，自卑感就慢慢地占了上風。

五、輔導過程和方法

對于這類留守兒童,小學一二年級是最需要父母關(guān)懷,父母愛的時候,從小失去父母的愛，心理就有了缺失,要改變這些孩子的交往問題，首先父母應(yīng)多給于關(guān)注,給于愛,可以采用學校和家庭配合的方法改善她們與周圍的關(guān)系，特別是應(yīng)注意融洽她們與親人及同學之間的關(guān)系，滿足她們歸屬與愛的需要，讓她們感到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與她交往。同時要注意讓她們擴大交往范圍。當她們能夠接受別人與她交往時，要給予強化鼓勵，并幫助她們主動與別人交往，逐漸擴大交往范圍，讓她們走出封閉的自我，多與性格開朗的人交往，讓她們變得開朗起來，多鼓勵她們參加集體活動。

對于蘇某某的情況，我采取了以下方法輔導：

1、我和她的班主任說了這件事，也了解了她的一些情況，并在上課和課后給予她關(guān)注，陪她一起玩。在每次的上課中，我都會特別關(guān)注她，前幾次發(fā)現(xiàn)她都不舉手，我很想叫她起來回答，但又怕如果她不會回答，傷害了她，就不敢叫她，偶然的一次，我提問了一個問題，她竟然舉手了，我馬上趁這個機會叫她起來回答，她回答得很好，聲音也非常響亮，我借機對她大家表揚，告訴她“你是最棒的！你能行！”那次我看到她露出了一絲微笑。以后的上課過程中，她都會頻繁舉手，每一節(jié)課我都有叫她起來回答，并讓全班同學關(guān)注到她。，讓她慢慢地樹立自信，融入到集體中。

2、在傍晚放學的時候，我陪她走出校門，在校門口遇到她奶奶，趁機了解了她的家庭情況和她在家里的情況，并通過她奶奶和她的父母取得聯(lián)系，并說了她在學校的一些情況，并和她父母商量，多與她聯(lián)系，多關(guān)心她，多抽空回家看她，多與她奶奶聯(lián)系，及時了解孩子、觀察孩子的變化，及時通過溝通疏導孩子心理，用愛來引導與她人交往，培養(yǎng)與她人交際的能力。

3、我和她的幾個好朋友帶動班上同學在課間主動找她聊天、交流，解決她生活學習上的困難，經(jīng)常找她進行談話，詢問生活以及學習上的一些困難和出現(xiàn)的問題，并及時進行溝通，并讓她家附近的同學和她一起學習、玩耍，充分讓她感受到老師和同學的關(guān)心，有一個陽光健康的心理狀態(tài)，讓她感覺到集體的溫暖和關(guān)愛，以積極、肯定的態(tài)度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在生活和學習上給予她更多的關(guān)心和幫助，課堂上有意識地提一些適合她的問題，多給予鼓勵，增強自信心。

通過我們共同努力蘇某現(xiàn)在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。

六、追蹤隨訪

一學期后，我再次來到倉山實驗小學實習，此時的她已經(jīng)讀三年級了，我特意去看了她，發(fā)現(xiàn)她改變了很多，上課坐得很端正，很認真地聽講，積極回答老師的問題，下課主動與同學交流，一起聊天，一起看書，據(jù)同班實習同學反映，她上課很積極，成績也很好，在班上屬于中上水平。與她家長聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)她進步很大，比以前自信多了，能夠主動地參加課外活動，與人交流，不像以前那么自卑了。

結(jié)論

作為未來的小學老師，面對蘇某的改變，我更加認識激勵的作用、集體的力量。因此，針對蘇某這樣的留守兒童，老師要循循善誘，不可操之過急，應(yīng)更多地關(guān)注她們的優(yōu)點和特長，找機會放大她們的優(yōu)點，使她們一步步放開自己的心結(jié)，正確地評價自己，將自己融入到集體中去，感受到大家的溫暖。農(nóng)村留守兒童，尤其是留守小學生感受不到父母的關(guān)心，缺乏自信，經(jīng)常感到自卑，我們要讓她們感覺到不管自己有再多的不足之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，要相信自己，相信自己能行，只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關(guān)愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的！”

讓我們行動起來，一起關(guān)心農(nóng)村留守兒童，讓這些弱勢群體得到應(yīng)該得到的關(guān)愛，讓她們健康成長，成為社會的驕傲。大家行動起來吧，人人為留守兒童現(xiàn)出一點愛，明天將變得更加美好！

第三篇：農(nóng)村中小學留守兒童的個案研究

農(nóng)村中小學留守兒童的個案研究

邳州市邳城鎮(zhèn)中心校徐峰

前言： 隨著我國改革開放進程的加快,城市的經(jīng)濟飛速發(fā)展，大批農(nóng)民進城務(wù)工,在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。根據(jù)最近調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在江蘇省蘇北地區(qū)的在校留守兒童中,我省蘇北5市有40萬人左右，徐州市地區(qū)的近8萬人。留守兒童是典型的弱勢群體,家庭教育的缺失、應(yīng)試教育的偏差以及社會教育的斷裂等狀況,給留守兒童的身心發(fā)展帶來很大負面影響.他們在學習與心理發(fā)展方面存在以下問題：學習情況不佳、行為習慣不良、人格發(fā)展不健全等。

在我們學校，留守兒童所占比例更是高達40%以上，某個教育家曾說過：解決好留守兒童的教育問題，也就解決了農(nóng)村的教育問題。本文通過實際案例分析提出了解決留守兒童教育問題的幾點建議,希望事關(guān)我國農(nóng)村社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的留守兒童教育問題可以得到全社會的關(guān)注與妥善解決。那么如何教育這個特殊的群體？我根據(jù)自己的教育管理，結(jié)合真實的案例作了如下探索：

個案描述：

近日，我校高年級有幾個男同學逃課上網(wǎng)玩游戲，不思進取，學習成績直線下降。起初找到他們時，他們還聽從。可過了一段時間又去網(wǎng)吧了，還振振有詞地說：“玩游戲也是一種智力活動，一樣能鍛煉出一個聰明的大腦”。對此我做了家訪，才發(fā)現(xiàn)學生家長根本就沒有在家，有兩三個學生是爺爺奶奶帶大的，還有一個學生竟然是自己一個人在家，父母在外地打工，每個月都給匯來不少零用錢。家訪后我才意識到事情的緣由和嚴重性。為了使這些留守兒童認識到問題的嚴重性，盡快步入學習正軌，我從端正思想，凈化學習環(huán)境入手，我利用課余找他們談心交流認識，利用班會進行正確上網(wǎng)的教育。正確引導他們面對網(wǎng)上五花八門的信息，應(yīng)提高自身的修養(yǎng)，自覺拒絕不良誘惑，學會充實自己。同時向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的教育網(wǎng)站，鼓勵他們利用教育網(wǎng)站進行學習。后來他們又找到我說：“老師，我們知道錯了，我們以后不會再去上網(wǎng)打游戲了。”當時我的心情非常高興，就說：“那看你們以后的表現(xiàn)了”。在以后的日子里，他們果然約束了很多，成績不斷進步。

個案分析及指導策略：

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國十五歲以下的留守孩子大約是2200萬人，約占全國小學初中學生總數(shù)的20%左右。我校所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是一個勞務(wù)輸出的大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我校在校生中，有大約40%的學生是“留守兒童”。我們從調(diào)查中也看到，99.9%的留守兒童上了學，他們在爺爺奶奶的悉心呵護，學校老師的熱心教育下，學習和生活基本上是有保障的。多數(shù)留守兒童身心發(fā)育正常，理解父母外出打工，情緒穩(wěn)定。但是，與一般兒童相比，留守兒童在生活、行為、學習及心理等方面存在不同程度的問題同樣令人擔憂。歸納起來主要有三個方面：

一是生活上缺少照顧。根據(jù)邳州市教育局對全市11000名農(nóng)村留守兒童父母(雙親外出與單親外出各占一半)回家探親頻度的調(diào)查,一年回來一次的留守學生父母為7156人,占總數(shù)的65.54%;兩年回來一次的為2116人,占總數(shù)的19.24%,兩年以上回來一次的為1793人,占總數(shù)的15.03%。各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村撤并后，有的留守兒童上學路途較遠，無人接送，存在一定隱患；有的吃飯不能準時。

二是行為上缺少監(jiān)管。祖輩監(jiān)護的留守兒童，由于監(jiān)護人文化程度普遍較低，嚴少“慣”多，管吃管住不管教的多，難以養(yǎng)成良好的行為習慣。監(jiān)護人一般只負責留守兒童的吃住和安全，關(guān)注學習情況的甚少，導致成績下降。有的迷上了網(wǎng)吧、偷盜等不良習氣；有的自私、冷漠、性格孤僻；有的情緒易沖動而經(jīng)常與同學打架等。

三是心理上缺少疏導。留守兒童由于長期缺乏父母親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，內(nèi)心苦悶。據(jù)對邳州市11028名留守兒童心理健康狀況的抽查結(jié)果顯示,行為退縮、感情脆弱、耐挫力差的留守兒童為3462人占31.4%;對自己評價偏低并伴有不安、失望等不良情感體驗的為2701人占24.5%;辦事刻板,謹小慎微,自我封閉的為356人占13.2%;虛榮心強,過分自我中心,喜歡詆毀他人的為815人占7.4%;易激惹,具有較多攻擊性行為的為531人占4.9%。心理健康狀況不良的農(nóng)村留守學生的比率已經(jīng)超過80%。

為了關(guān)愛留守兒童，保障下一代的健康成長，邳城鎮(zhèn)政府把留守兒童的教育管理作為主要的課題進行研究，并把邳城小學校作為留守兒童教育管理試點校，通過一年的努力研究，初步摸索出了一套留守兒童教育管理試點經(jīng)驗。

一﹑成立組織機構(gòu)，明確職能分工；我們學校做出以下的措施

1、學校成立以校長為組長，德育主任為副組長，班主任為組員的關(guān)愛留守兒童工作領(lǐng)導小組。全校教職工共同參與。

2、職責分工校長：負責全盤工作的協(xié)調(diào)。德育處：具體布置留守孩子的教育管

理工作。班主任：負責各班成立愛心小組，并對留守孩子進行思想教育，建立本班留守孩子的檔案，作好詳細記錄。

全面掌握每一個留守兒童的實際情況，做到“有數(shù)”。這是做好留守兒童教育管理工作的前提。具體來說，就是學校要全面、詳細地掌握留守兒童各方面情況。摸底時，數(shù)量上確保“一個不能少”；內(nèi)容上確保全面掌握每一個留守兒童家庭狀況、思想表現(xiàn)、學業(yè)成績、日常行為、監(jiān)護狀況等，以便對留守兒童進行有針對性的教育管理。在此基礎(chǔ)上，建立健全留守兒童檔案。包括留守兒童的基本情況及監(jiān)護現(xiàn)狀；家長姓名、家庭詳細住址、留守原因、家長務(wù)工詳細地址、聯(lián)系電話；監(jiān)護人的詳細地址、與留守兒童的關(guān)系、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡。在建檔過程中，低一年級向高一年級負責，并及時補充、變更檔案，時刻關(guān)注留守兒童的成長。

二﹑建立寄宿制度，實施集中管理；目前，我市許多地方采取新建、擴建寄宿制學校的辦法，解決了相當一部分留守兒童接受義務(wù)教育面臨的困難。有的暫時無法新建、擴建寄宿制學校的地方，利用布局調(diào)整后的閑置校舍建立留守兒童托管中心，集中解決周邊學校留守兒童的寄宿問題。

寄宿制學校和托管中心對留守兒童進行統(tǒng)一、完整、科學的教育和管理。例如，專門安排生活老師照顧他們的生活起居，試行“雙班主任制”，配備心理健康教師。這些教育與管理基本都由退下來的老教師具體負責。在學習與行為習慣養(yǎng)成上，讓留守兒童達到“四會”的要求：學會學習、學會生活、學會自我保護、學會交往。留守兒童進寄宿學校，一是可以解決學生往返學校的安全和陰雨天上學難的問題；二是有利于培養(yǎng)學生熱愛集體、互助友愛的精神，也可防止外界對學生的不良影響；三是可以讓學生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提高留守兒童的學習成績，使打工的父母放心。

學校和班級，努力創(chuàng)造條件，讓留守學生從中體會到家的溫馨。教職工與留守學生“結(jié)對子”，一幫三或一幫四。這些幫扶老師還和留守學生合影，學校將這些合影相片貼在“留守兒童之家”里。這些愛心爸爸、愛心媽媽們經(jīng)常找孩子們談心，對他們進行定期家訪，了解情況，幫助他們解決思想方面、心理方面和學習方面的困難。他們還利用休息時間為孩子們補習功課，在他們的幫助下，孩子們的成績有了明顯的提高。

三﹑暢通親情友情，增強教育管護親和力；讓留守孩子和父母定時聯(lián)系溝通。為了解決留守兒童缺少父母親情撫慰與關(guān)懷的問題，許多地方積極爭取電信部門的支持，建立起學校與留守兒童父母互通聯(lián)系綠色通道，通過短信方式，學校向留守兒童父母通報孩子在校學習、生活情況，提醒家長及時給予孩子以積極的鼓勵；開通了“家校熱線”，由專門老師解答家長關(guān)于家教方面的問題；學校為留守兒童專門購買的一批攝像頭和耳機，讓留守孩子和家長進行視頻聊天，使遠方的家長能及時了解自己孩子在學校的真實情況，同時也讓孩子能親眼看見自己的父母，享受一下久違的親情。我們學校由班主任定期組織留守兒童與父母通電話，匯報他們在校的學習和生活情況，增強留守兒童與家長的情感交流。

學校和班級經(jīng)常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，增強與同學相處的感情，培養(yǎng)他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福。如同學之間開展“雛鷹比翼，結(jié)伴雙飛”活動，其他學生和留守兒童“結(jié)對子”，開展“一幫一”，有的還讓其他學生在節(jié)假日把“結(jié)對子”的留守兒童帶回家里過節(jié)，享受家庭的溫暖。各班還成立了留守孩子“愛心小組”，以班干部和優(yōu)秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結(jié)成對子，在生活、學習上給予留守學生幫助，讓他們互相鼓勵、互相關(guān)心、互相幫助。各級教育部門和中小學校要進一步深化教育人事制度改革，將中小學校的超編人員轉(zhuǎn)崗從事學校學生管理和后勤管理工作。進一步加強對校長、教師和后勤管理人員的培訓，健全學校安全、衛(wèi)生、后勤管理制度，切實提高農(nóng)村寄宿制中小學的辦學水平。

四﹑校村雙方配合，營造良好的成長環(huán)境；學校和村委會之間的溝通非常重要。針對不少留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護的情況，留守兒童較多的農(nóng)村學校除了辦好正常的家長學校以外，還專門開辦爺爺奶奶家長學校。同時建好校外輔導站的建設(shè)，豐富了沒有進入寄宿制學校的留守兒童的課余生活，留守兒童放學以后活動有了去處，學習有了輔導。我們邳州市有校外輔導站527個，聘請校外輔導員3800人，其中老教師就有2500多人，實現(xiàn)了老教師校外輔導站全覆蓋。再次是推行留守兒童代理家長制度。對那些代理監(jiān)護條件差的留守兒童，挑選有經(jīng)驗的在職老師、退休教師和社會上的熱心人擔任代理家長，對留守兒童的學習、生活給以特殊的關(guān)心。

許多地方還制定了代理家長的職責等規(guī)范，并專門培訓代理家長。組織結(jié)對關(guān)愛活動。各地形式多樣，包括充分發(fā)揮“五老”隊伍的積極作用，與留守兒童開展“老少牽手，雙陽同輝”結(jié)對幫護活動；充分發(fā)揮社會各界婦女的特殊作用，開展“關(guān)愛留守兒童，爭當愛心媽媽”結(jié)對幫護活動；充分發(fā)揮青年志愿者隊伍的骨干作用，開展“心手相連，共赴未來”結(jié)對幫護活動；充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、班主任的表率作用，開展“當好臨時父母，傾獻師長愛心”結(jié)對幫護活動。

五﹑加快經(jīng)濟發(fā)展，從源頭上解決留守兒童問題；加快發(fā)展鎮(zhèn)域經(jīng)濟。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，讓更多的農(nóng)民能夠就近務(wù)工；鼓勵幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留存家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這也是解決留守兒童問題的最佳方法和長久之計。發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，拓展農(nóng)村就業(yè)市場，增加農(nóng)民收入，加速提高工業(yè)化、城市化進程，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，盡可能實現(xiàn)勞動力就地或就近轉(zhuǎn)移，使農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移離土不離鄉(xiāng)，在解決就業(yè)的同時不耽誤下一代的教育撫養(yǎng)，走出“錢袋”和“后代”兩難選擇的困惑，讓他們得到正常家庭應(yīng)有的父母親情和家庭教育。同時要堅持“流入地政府負責，公辦中小學接納為主”的原則，制訂出臺與當?shù)厥忻褡优耙灰曂省钡娜雽W政策，逐步取消義務(wù)教育的入學戶籍限制，努力把流動兒童義務(wù)教育經(jīng)費全面納入公共財政保障范圍，力爭做到按包括流動兒童在內(nèi)的在校生數(shù)核撥公辦學校的公用經(jīng)費和教師編制，打通農(nóng)村外出務(wù)工人員子女進城入學的通道，使農(nóng)村兒童也能與城市兒童一起享受比較優(yōu)質(zhì)的教育資源。

此外，加強勞務(wù)輸出地和輸入地的互動交流也是填補留守兒童親情空白的一劑良方，而這項工作的推進必須在政府及制度的保證下進行落實。如，可以組織電信部門和有關(guān)學校、社區(qū)、村居共同開通“親情熱線”電話，向留守子女優(yōu)惠開放；要求用人單位向外來務(wù)工人員開通他們與自己留守子女的“親情電話”；在政府及社會各界的積極努力與倡導下，轉(zhuǎn)變企業(yè)管理觀念，使企業(yè)在吸收勞工進廠的同時能夠充分考慮農(nóng)民工的實際情況，將關(guān)注留守兒童納入企業(yè)關(guān)懷員工的一部分，自覺成就一種企業(yè)文化，在積極配合與參與關(guān)愛留守兒童工作中貢獻一份力量。

充分挖掘資源，化不利為有利。我們認為，留守兒童并不是問題兒童，“留守”也并不全是壞事。教師必須認真了解因父母監(jiān)護缺失對留守兒童可能造成的負面影響，同時也敏銳地認識到它對留守兒童的成長還可能有利的一面，有意識地教育留守兒童自信、自強、自理、自立，鍛煉他們的堅強意志，培養(yǎng)他們的獨立個性，幫助他們形成健全的人格，積極把“父母監(jiān)護缺失”轉(zhuǎn)化成對留守兒童健康成長起奇妙作用的教育資源。

結(jié)論與反思：

農(nóng)村留守兒童問題是我國社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個特殊問題。隨著城市化進程的不斷推進,當前及今后一段時期內(nèi),對于像蘇北這樣的主要農(nóng)民工輸出地而言,留守兒童仍將呈現(xiàn)穩(wěn)步、緩慢增長的趨勢。因此,進一步加強和改進農(nóng)村留守兒童教育管理工作,仍將是主要農(nóng)民工輸出地各級人民政府及其教育行政部門面臨的一項重要任務(wù)。必須明確的是,留守兒童教育管理工作是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,做好這項工作,政府是主導,教育部門是主角,政府各相關(guān)職能部門以及全社會都具有義不容辭的責任。

參考文獻：

《教育管理實踐個案研究--實地研究方式》張新平等著上海教育出版社2007-07-01

《關(guān)于江蘇省留守兒童的調(diào)查報告》 關(guān)工委 總編江蘇省教育關(guān)工會網(wǎng)站《關(guān)于“留守兒童教育管理”問題的探索與思考》 潘佳鶴閑云老師網(wǎng)校

《教育心理學》霍涌泉等著頁西北大學出版社2007-07-10P68-72

第四篇：農(nóng)村留守兒童學校教育的個案研究 文獻綜述

農(nóng)村留守兒童學校教育的個案研究 文獻綜述

廣州大學2010屆教育碩士教育管理專業(yè) 余恩洪

[摘 要] 農(nóng)村留守兒童的教育問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。本文對近十年留守兒童研究文獻進行綜述, 從農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的背景、概念界定、存在的問題和原因分析以及對留守兒童問題對策與建議進行分別概括，提出了現(xiàn)階段研究存在的一些問題，對今后留守兒童的研究提出了一些看法與建議。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童;教育問題;綜述

一、農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生背景

留守兒童教育問題產(chǎn)生的背景，研究者的看法基本上達成共識，認為留守兒童問題是我國改革開放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾產(chǎn)物。葉敬忠、肖正德等認為，在我國現(xiàn)代化進程的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的同時，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得很多農(nóng)民工無力解決孩子進城的問題，主要是孩子就讀問題，只好把孩子留在當?shù)剞r(nóng)村學校上學，在教育學領(lǐng)域形成了“留守兒童”。吳霓等認為,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，無法承擔子女在城市高昂的入學費用，無法解決升學考試問題等，都成為留守兒童教育問題產(chǎn)生的背景。

二、留守兒童概念的界定

在字面表達上,以往的研究和報道中曾出現(xiàn)過“留守子女”、“留守孩子”、“留守學生”、“留守少年”、“農(nóng)村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼。“留守兒童”這一概念最早提出是在上個世紀90年代初期。1994年上官子木在《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》一文中首先提出了“留守兒童”這一概念。[1]學術(shù)界對留守兒童的定義各有說詞,例如,范先佐認為留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務(wù)工,而被留在老家的那些孩子[2]。江榮華認為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子[3]。丁杰、吳霓認為,留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村,而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6~16歲)[4], 周宗奎等也認為：“農(nóng)村留守兒童指因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6-16歲）。”[5]而葉敬忠等則在其著作中這樣界定“留守兒童”:“留守兒童”

是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的年滿18周歲以下的兒童[6],等等。目前,眾多關(guān)于留守兒童的定義主要是圍繞著以下幾個基本要素來進行的。

1、父母外出的數(shù)量

父母外出是留守兒童概念構(gòu)成的核心部分。在已有研究中不同學者對父母外出這一特征的要求已經(jīng)達成共識,即“父母雙方或一方在外務(wù)工”。

2、父母外出的時間

多數(shù)文章中對父母外出時間未加限制,僅以“長期在外務(wù)工”籠統(tǒng)帶過。在一些調(diào)查研究中,研究人員為便于研究的可操作化對留守兒童父母在外務(wù)工時間進行了劃分,如呂紹清以每年在外半年以上加以限定[7-8],葉敬忠對中西部地區(qū)留守兒童研究中限定為每年在外4個月以上[9]。

3、留守兒童的年齡

已有研究中關(guān)于留守兒童年齡的使用差別較大,比較有代表性的年齡劃分包括鄒先云所指的“不滿16歲”[10],段成榮、周福林研究中所指的“14周歲及以下”[11],葉敬忠所指的“18歲以下”[6]。而丁杰、吳霓研究中所指的“處于義務(wù)教育階段兒童”(6~16歲)[3]。

小結(jié):學者門對留守兒童的概念眾說紛壇,甚至一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確,從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大。本人認為留守兒童是指父母 雙方或單方長期流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地6個月以上并因此不能和父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的兒童。

三、

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育個案研究階段性總結(jié)

高龍中心小學農(nóng)村留守兒童心理健康教育個案研究第一階段性總結(jié) 《農(nóng)村留守兒童心理健康教育個案研究》的課題是2014年寶雞市基礎(chǔ)教育教學研究的小課題。現(xiàn)將第一階段工作總結(jié)如下：

1、申報課題，完成課題研究設(shè)計

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育個案研究》是寶雞市教育科學“十二五”規(guī)劃2014課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領(lǐng)導的組織和帶領(lǐng)下，成立課題小組，韓長明為組長，李亞軍為副組長，鄧花花、崔欣、李建東、邢小珍為組員進行課題研究。

3、、選取實驗群體，在我校46名學生當中，留守兒童有13人，約占總數(shù)的28%，我們課題小組確定了我校13名留守兒童作為實驗群體，進行調(diào)查研究，他們分布在全校六個年級的6個班級當中。

4、擬定研究方案

為了全面了解我校留守兒童的心理健康現(xiàn)狀,為下一步對農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎(chǔ)，結(jié)合本校實際情況制定研究方案，通過問卷調(diào)查、實地考察，統(tǒng)計我校留守學生的學習、生活、品德各方面的行為習慣，進行分析，形成共識，找出規(guī)律,并且與非留守兒童各方面進行對比。此次調(diào)查為以后開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練等提供依據(jù)，為全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

5、完成了留守兒童基本情況的調(diào)查報告

為了下階段課題研究實施做好了充分準備。

6、完成了高龍中心小學結(jié)對關(guān)愛留守兒童幫扶計劃。為深入了解留守兒童存在的心理健康問題打好了基礎(chǔ)。

總之，經(jīng)過前一階段的準備和前測工作，為我們深層次研究留守兒童心理健康做好了準備，明確了方向，也為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。