第一篇：后進生教育的個案研究

淺談后進生的轉化

內容摘要 素質教育要求學校教育要面向全體學生，要促進學生的全面發展，提倡讓學生主動發展。但是，在學校中總有或多或少地存在著一定數量的后進生，做好后進生的轉化工作有助于優化班級學風、班風，易于教學、便于管理，可以提高班級整體教學成績，可以挽救和改變一部分學生的命運，因而后進生的轉化工作是教師普遍關注的問題。只要我們努力追求，選好促其進步的方式，因勢利導，持之以恒，賞識他們的優點，及時表揚學生，學生一旦意識被重視，被賞識，就會點燃希望之火，對自己充滿自信，最終會看到他們在思想上、學習上的轉變。

關鍵詞

后進生

轉變

策略

說到后進生，自然會想到那些學習不認真、作業經常沒有及時完成，上課講話、做小動作，甚至故意破壞課堂秩序的學生。這些學生不僅學習、表現較為落后，而且在性格、生活習慣都與眾不同。雖然同是后進生，但形成后進的原因各異。要仔細觀察后進生的言行，認真分析后進的原因，才能用一把鑰匙開一把鎖的方法去醫治后進生的心理創傷，做好后進生的轉化工作。對易受社會不良風氣的學生，要與家庭社會多方協商，齊抓共管。對家庭教育缺陷，失去家庭溫暖的后進生，學校老師和同學應主動獻愛心，給他溫暖。對成績低下，自暴自棄缺乏信心的后進生，要正面引導，適當鼓勵。這類學生在班上雖然人數極少，但其影響力巨大。因而作為教師不僅要善于抓優秀生，而且還要重視抓好后進生，這不僅有利于班風建設，提高教育教學質量，也有利于最大限度地培養每一個學生成長，實現教育目的。因而后進生的轉化工作是教師普遍關注的問題，也是學校教育的一個難點，具有十分重要的意義。

一、后進生的特征

后進生指思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。教師或家長往往稱他們為暫時表現差的學生，或暫時后進生。包括由于學習態度不端正，存在厭學思想，或智力遲鈍、身體不好等原因造成的“成績不良”學生；思想覺悟低、存在不良品德習慣，或經常有過失行為的“表現不良”學生；以及學業成績不好、思想表現亦差的“雙差”學生。

二、后進生形成的原因（一）、學生本身的因素

學生身心發展處于質的轉變期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，處于身心急劇發展的轉變時期，許多新的東西突然涌現，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。外顯在行為上的表現就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）、家庭的因素

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。但有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，論為后進生。有的 1 父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為后進生。

（三）、學校的因素

學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進生。另外個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學生因受脅迫、恐嚇導致師生關系惡化，產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為后進生。

三、轉化后進生的具體措施

師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設在師生心靈間的一座橋梁。師愛可以創造積極向上氣氛，激發學生內在的潛能和創造力，促使他們良好的思想品德的形成。把愛心灑向后進生，以心換心，真誠對待每一位后進生。通過關心他們的學習和生活，如把學生的饑寒冷暖都掛在心上，就像他們的親生父母一樣用真心真情，再輔之以言傳身教、曉之以理、動之以情、導之以行等教育措施，使學生“親其師，信其道”，班級的德育工作可達到預期的目的。那么教師的愛通過怎樣的傳播途徑，才能使學生受到“愛”的“感應”，產生愛的動力呢？

（一）、了解學生，尋找他們的閃光點

馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤滑劑”，是教育學生的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。如：小華學習不好，調皮搗蛋，連父母對他也無計可施。我接班后，一發現他經常曠課，幾次找他個別談話，他卻一言不發，我便深入班級調查了解小華各方面的表現，并與原班主任聯系，找他身上的閃光點。經過深入調查了解，一天晚上我又一次來到小華家里，一不講大道理，二不談學習而只談他爬高放風箏的本領。問他在屋頂上走路怕不怕，這時小華的眼睛忽地轉動起來，我又說，我小時候喜歡放風箏，但從來不敢爬高，這時小華饒有興趣地介紹起經驗來。此時，師生的情感接近了。我說：“你如果不曠課、遵守紀律不就成為更好的孩子了嗎？老師對孩子的缺點批評不重，但卻使小華難為情，立即向老師表態，今后一定改正錯誤。學生的興趣、愛好、特長往往是通向他們心靈的”捷徑”，老師“投其所好”也是施愛的一種方法。教師要教育學生必須深入了解學生，要經常深入班級，走訪家庭，從大量的“接觸點”了解學生的心靈。如學生生活中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜歡什么，不喜歡什么，教師的愛接觸到這些“點子”上就會產生良好的心理效應，就會產生情感上的共鳴。

（二）、尊重學生，糾正他們的錯誤

在“施愛”的過程中要始終堅持對學生持尊重的態度。即：尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌的對待學生。教師尊重學生是學生進步的外因，學生自尊自強是他們進步的內因。實踐中的許多實力使我們感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。有一個這樣的事例：我班有三位 2 同學到商店偷學習用具。老板找到學校，學生不承認。這件事又驚動了家長，家長護短，與老板吵鬧。這時，我沒有立即處理，也沒有重評這三位小朋友。課外活動時，我將三人帶到花園里去玩，并和他們把花園里的草拔掉。他們不怕臟，不怕累的干了一個多小時。我和他們海闊天空的聊了起來。最后我表揚了他們：關心集體，愛勞動。還讓他們各自說了還有什么優點。他們也談了很多。我把話題一轉，說：如果你們有缺點，把它改了更是一個完美的孩子。一個同學忍不住了：“老師，我們犯了錯誤說出來，你還會喜歡我們嗎？”我立即說：會，有錯誤改了就是好孩子。“這時三個孩子把偷學習用具的經過說出來并認了錯。這件事教育了學生，也啟發了家長。對學生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學生的缺點，又要看到學生的優點。善于用學生的優點去克服學生的缺點，耐心說服疏導，以表揚為主，要把有聲的表揚和無聲的批評結合起來。

（三）、寬容學生，讓他們學會反思

聲色俱厲，不留情面、對學生的教育批評方法越簡單，與學生的對立情緒越強烈，班級工作、課堂教學就越難以開展。“訓斥、罰站”往往剝奪了學生的自尊，這樣樹起的威信，往往是暫時的。在班級里經常會有一些特殊的學生，他們對自尊有著強烈的需要。教師要有耐心，盡量避免傷害那脆弱的心靈。但凡是后進生的轉化，都要經歷：“違反——教育——再違反——再教育”這樣一個特殊的過程，這是一個較長時間的教育過程。我們知道，良好生活習慣和學習習慣的形成不是靠教師一次兩次的說教就能形成的，當后進生重犯同樣的錯誤時，要給予理解，要反思自己的批評教育方法。有的同學不良習慣在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批評，往往收不到立竿見影的效果，要學會等待，不要操之過急。當多次批評不起作用時，除反思自覺的批評方法外，還要反思批評場合和自己對學生自身特點的認識，要對學生的能力有一個清醒的認識，克服急于求成的心理，把學生的具體要求進行分解，分解成階段性的目標，當學生完成某一階段的目標時，及時給予肯定，使學生產生成就感。例如：我班學生小葉，成績比較差又經常犯錯誤，在老師和同學的眼里他就是一個壞孩子。根據他的情況，作為班主任的我多次找他談心，很耐心地對他所犯的錯誤進行分析講解。如上課時他在搞小動作，不用語言而是用嚴厲的目光看他，讓他知道自己犯了錯誤。課后我找他到辦公室一進門他就說：“老師，對不起！我錯了.”我微笑地對他說：“每個人都有犯錯的時候，關鍵是犯錯誤以后要知道改正過來。”從此，小葉同學不再像以前那樣而是在班里表現非常好，班里一致推選他為紀律委員。因此后進生有上進的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在進步過程當中受不了外界的影響而出現反復，而班主任對后進生出現反復，要以最大的耐心去幫助他們，要有“允許別人犯錯誤，又允許別人改正錯誤”的寬大胸懷，認真與其總結成績，了解反復的原因，給他們注入新的活力。

（四）、賞識學生，培養他們的自信

愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣。”一個充滿自信的學生就會勇于探索，勇于進取，充分發揮自己的主動積極性與創造性，從而有效的進行學習。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一個教師從他的“笨拙”中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以賞識，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎，這就是“瓦拉赫效應”。作為班主任應該善于捕捉每一個學生的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點就可以挖掘出埋藏在他心里的大金礦。我尤其善于發現學生身上的閃光點。且不吝嗇用最美的語言來給予賞識。就這樣學生的心靈像灑進了一縷縷明媚的陽光，獲得一點點甘露的滋潤。或許還會使他們荒蕪的心田從此洐生出一片片蓬勃的綠意，會讓他們從此樂觀、自信，煥發出百倍的熱情，產生不懈的戰斗力，滿懷信心的走向成功。因為給他們自信他們更會取的成功。

（五）、表揚學生，培養他們的信心

著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更加聰明。”而在實際生活中，教師往往比較關注成績好、能力好的學生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學生多，這樣就會對后進生產生消極的影響，甚至對自己的能力產生懷疑。作為班主任應平等地對待每一個學生，以尊重學生為前提。在他們取得進步時，都必須及時肯定、表揚。以此增強自尊心，確定其自信心，強化其正確的行為，促其將這種優勢或進步轉移到其他方面。例如：我班學生小文，學習成績比較差，但每次勞動課都非常認真負責，我就在全班同學面前對他進行表揚，并希望能把這種吃苦耐勞的精神用到學習上來。對后進生的轉化，采取循序漸進的方法，一步步的提高更高的要求，使其每前進一步都能產生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心的去實現老師實現的更高要求。如此不斷深化，將逐步使學生有后進變為先進。

(六）、與家長溝通，達到共同的教育

在工作中，我發現后進生家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象。很多家長雖然都抱有望子成才之心，但卻沒有育子成才之法，孩子一出現問題，要么粗暴打罵，要么溺愛袒護，又或放任自流，這三種教育方式都不妥當，不僅沒有達到轉化后進生的效果，反而使孩子越向不好的方面發展。因此，教師必須主動與家長溝通，共同分析原因，共同商量對策，共同負起教育的責任。和家長交流，我總是微笑的，首要的是真誠、平等、尊重。我們可以改變與家長的溝通角度，變“告狀”為“報喜”，不要等發現孩子有問題時，再心急火燎找家長一起教訓孩子。更多的時候，可以是發現孩子有進步時，哪怕是一點點的進步，及時給家長傳遞信息，一起分享孩子的快樂，同時對糾正孩子的一些不良習慣提出自己的建議。這樣的溝通方式家長是歡迎的。相互之間的理解也就在一次次的對話中融化。

再者以一顆寬容善良理解的心，去表現對孩子的關愛之情，就能換來家長的信賴，因為家長十分在意教師看待自己孩子的態度。所以，我們在與家長進行溝通時，應該都站在家長的角度去關心孩子，理解家長的心情，并與之積極配合。

總之，后進生的轉變是一項長期、反復的工作，他需要用老師的愛心、耐心和信心去關注他們。一旦從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語。一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識就會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。只要我們努力追求，選好促其進步的方式，因勢利導，后進生的轉化定會取得成效，最終能把他們培養成祖國需要的“四有”人才。

參考文獻：

1、《學校教育與家庭、社會教育》廣東高等教育出版社 2000年5月第1版

2、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2007年第1期

3、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2009年第9期

4、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2009年第11期

5、《廣東教育》

廣東教育雜志社

2009年第5期

第二篇：后進生轉化的個案研究

后進生轉化的個案研究

一、前言

后進生由于思想感情上的創傷，一般都有自卑、逆反、缺乏意志等心理缺陷，加上開放社會多元文化的影響，其內心世界就更為復雜了，做他們的轉化工作，確實不易，但是如果我們能抓住他們的心理特點，堅持不懈地做好轉化工作，相信每個孩子都會在我們手中成才。

現在全社會都在提倡的素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，后進生的轉化可以說是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果，而如何做好后進生的轉化工作，是每一位老師都要面對的問題，也是每一位老師工作中的一個永遠探索不盡的課題。

二、個案的基本狀況

王浩，男，14歲 我校初二一班的學生，學習成績差，考試成績經常排在后幾名，性格上，膽小、多疑、自卑、內向、固執。在學習方面有問題從不向老師和同學請教，上課從不主動舉手回答問題。

父母離異，父親在外地經商，母親改嫁，照顧和撫養教育的任務都落在爺爺和奶奶的身上。兩位老人對孫子百依百順，寵愛過度，對其學習放任自流，從不關心。父親偶爾回家一次，也很少與其交流學習方面的情況。總之，這是一個缺乏父愛與母愛、缺乏溝通的不完整的家庭。

三、后進生成因分析 對該生升入初二幾個月來的觀察與了解，我發現王浩與多數同學不交往，存有遇事無所謂、壓抑固執自卑。形成這些特征的原因我主要歸納以下幾種：

（一）隔代親情的溺愛

通過家訪了解到在家里，他是個“小皇帝”，所有的事情都讓著他，如在家他是電視迷，看起電視來連飯都不吃，奶奶心疼他，怕他餓壞了肚子，都是在他不吃飯時把飯端到他的跟前讓他吃。另外，在家里任何事情都不要他做（包括他能獨立完成的事），這種“關愛”導致享樂主義的思想從小就在他心里生根發芽。這種性格的養成使他遇到困難時，就會退縮不前，一厥不挀。在學習上爺爺和奶奶根本不關心，他們的思想就是只要能長大成人就可以了，農村不識字的人多著呢，對農村老年人來說體會不到讀書的重要。這一切使得王浩長期處于溺愛之中，缺乏良好的溝通，缺乏自信心，造成其性格的缺陷，形成不堅強無所謂的心理和固執心理。

（二）父愛與母愛的缺乏

父母是人生的第一任老師。王浩家庭父母離異，父親在外經商無時間在家，母親改嫁，因此父愛和母愛完全被他的爺爺與奶奶代替，當然父母與孩子的交流方式和祖父母有很大的不同的，這種愛是無法直接代替的，在學校學習期間，與同學交往時，他們都有父母的關懷和照顧，這是王浩非常羨慕的事情，但自己這方面確實又存在著缺陷，導致王浩產生自卑心理，因此不喜歡與同學交流關于父母的話題，有些想法原本可以與父母交流的，卻不想與祖父母交流，導致這些想法無法交流，只好放在內心里，壓抑心理逐漸產生。

（三）學生集體的排斥

王浩所在班級，大部分同學尤其是男同學都很活潑，性格外向。莊雨在班上總是很“顯眼”，經常考試掛“紅燈”，上課不認真聽講，作業抄襲??甚至老師說今天有一同學作業做的不好錯誤很多，全班同學會異口同聲地說是王浩，這種歧視導致王浩，失去了自尊，因此自閉，內向脫離群體之外，他沒有信心和同學交流，孩子時期是個爭強好勝的時期，若不能被他所向往的群體接納，內心該是多么的痛苦??

（四）學生自身的原因

由于家庭教育方式、社會環境影響等方面的原因，該生一直對學習沒有真正產生興趣。雖頭腦較為靈活但學習成績較差，而且不遵守學校紀律，偶有打架、上網吧、抽煙等不良行為。時常和同班同學產生小矛盾，有時甚至因為一點小事和同學打架。因此，我就開始注意這位一到新環境就表現有些不同的學生。因為是走讀生，有時放學后，他就跑到網吧去玩游戲，還邊玩游戲邊抽煙。

因此，作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績才能得到提高。

四、個案指導的策略

老師是人類靈魂的工程師，有責任也有義務去挽救這些孩子，給予他相應的疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長，老師、伙伴交流，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績逐步提高。主要有以下策略：

1、(與前面的二級標題序號一致起來)家校相通共同教育 深入到家庭與他的爺爺奶奶交流對孩子的教育方式，但與老人交流中發現他們對王浩的教育思想很難轉變，后來了解到他還有個姑姑，王浩經常去在姑姑家住，于是我親自去找他姑姑談家庭教育對王浩的影響，得到他姑姑的大力支持。我建議他們在家對王浩不能百依百順，應該讓他做到自己應該做的事。例如對人要有禮貌，吃飯時不要看電視，要認真讀書??他都知道應該做到這些事，做到了表揚，堅持做了要好好夸獎。要求他做好自己承諾的事。孩子很會保證，我們做大人的一定要孩子保證前仔細想想，自己的承諾能不能做到，不要輕易承諾。一旦做了承諾，就必須做好。決不遷就孩子不合理的要求，現在的孩子見識多，常常會提出一些不合理的要求。我們一定不能答應。不論孩子怎么鬧，都不要退讓。回家時要與他進行學習上的溝通，使他從內心里會感覺到“家庭在期望著我學習的進步”。我每學期都堅持做到有計劃地對莊雨進行家訪了解情況。

2、搭建平臺激勵成功（1）課堂上有意識地提問

在我的課堂上，我每節課都會設計難度較低的問題讓他來回答。第一次的回答他沒有感覺，多次的課堂上成功表現，使他對自己的學習有了新的認識“我能行”。后來我又聯系其他老師一起對王浩進行課堂上的有意幫助，做類似的實驗，收到較好的效果。（2）課外讓他做到“每日一問”

課外要求他每天問老師一個問題，開始時，很難做到。第一天做了，第二天就忘記做了。我想這種情況是正常的，何況他是后進生，針對這種情況我經常主動去問他，“今天的問題準備好了嗎？”這樣不斷的強化“每日一問”已堅持了一個學期，他的出色表現羸得多次表揚。引起其他學生的關注，同學們漸漸地對他的看法也有新的轉機，他對自己開始有信心了。

（3）擔任班干部

體育是他的特長，把握這一點，在我引導下，學期初他被認命為班級體育委員。在校春季田徑運動會上，他取得800米和1500米兩項第一名。出色的表現讓大家刮目相看。

3、攜手合作互幫互助

被同學排斥在外的打擊是很大的，我想“解鈴還需系鈴人”，既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意到王浩沒有知心朋友，就在班上開展“手拉手”活動，活動一開始，暗示班內好同學和后進生交朋友，互相幫助。同時，通過這一形式促進王浩大膽地與優等生交往，逐步領悟到交往的方法，領略到交往的樂趣。他的特長是體育，班長也是體育健將，因此他們結成好朋友。其次開展主題班會：“撒播友誼的種子”，“團結就是力量”，等等引導同學明白像王浩這樣的學生，自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結果，不會也不可能在短期內得到根除，要允許他有反復。并且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化，他的進步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體。

4、及時溝通、定時交流

我經常定時每周一次到二次與他交流看法，主動與他交朋友，這樣做主要有三個目的：一是不時地解開他心中的“結”，二是對他進行學法指導，三是鞏固已取得的成果。

五、個案指導成效及啟示

經過一個學期的努力，他與以往不同的是和同學交流多起來了，課堂上敢于舉手了，大家不笑他了，現在還擔任班級的體育委員，他在班級同學心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發了他學習的信心，語文、科學、數學都有明顯的進步，但英語還是比較差。這還需對他進一步的關心和引導。通過這次個案的研究，給我了很大的啟示：①“后進生”，經過轉化教育，也要成為我國四化建設者的接班人，這一點是堅定不移的；②“后進生”是發展中的人，他們的生理、心理的發展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性；③學生處在復雜的社會環境中，極易受各種思想的影響，有些“后進生”受不良思想的影響，形成某些缺點錯誤是難于避免的。

后經生的研究改變了我的育人觀，對后進生的轉化有了一個全新的認識，由過去的從后進生身上找原因到現在從教師自身找原因，由過去的時間加汗水到現在注重改善教學方法，優化課堂教學，樹立成功理念，形成對學生全面評價觀，教師由教書型變為教育科研型

六、結論

1、后進生不是天生的，只要我們老師有信心轉變，后進生是可以轉變的。

2、對班級內的后進生作為老師我們不能放任自流，應根據兒童心理和生理的發展特點有針對性地加強輔導，激發起他們內在學習自信心。

3、對后進生的心理輔導需要多種方法的綜合運用，多方面的共同努力。

參考文獻：

[1] 林龍峰.淺談教師對后進生的教育[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C], 2007(把后面的軟回車改為硬回車，其它類似地方要求相同)[2] 傅先進.農村初中數學教學中后進生的原因分析及對策研究[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C], 2007

[3] 楊美坤.《如何轉化班級后進生》[A].廣西新時期班主任工作論壇論文集[C], 2008

[4] 周潮陽.“后進生”轉化 教師是關鍵[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C], 2007

[5] 麥筱林.“師愛”是教育好后進生的前提[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C], 2007

[6] 李玉芹, 李康乾.點燃希望之火，激發創造潛能[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C], 2007

第三篇：后進生的表現及轉化教育個案研究

后進生的表現及轉化教育個案研究

通過這學期調查，我感覺提高后進生最主要的應該是對孩子因材施教，給他恢復自信的機會，慢慢恢復孩子的自信心，然后教師和家長多給孩子一些心理的安慰或鼓勵，不要一看孩子成績差就不問原因，大批狠批一通，把所有的錯都歸及在孩子一人不努力上。這樣缺少了父母和老師的關愛，孩子更容易自我放棄或者是破罐破摔。所以，我們要切實加強家校聯系與合作，雙管齊下。希望我們真正地落實到實際上，去關心我們的每一個孩子，特別是薄弱生，讓他們臉上充滿自信，讓他們內心灑滿陽光！讓他們對學習多一些動力和激情，相信，經過我們的努力，孩子們慢慢會在原有的基礎上盡可能的提高的！

一、分析問題成因

根據調查結果，我們進一步對后進生的學習習慣、生活習慣、家庭背景、成長環境、心理因素等問題進行跟蹤分析，尋求其原因。

1.環境原因：學生受到生活環境不良風氣的影響，沾染上一些不良習氣，喜歡看熱鬧、聚眾罵臟話等現象，加上我們學校門口環境的影響，學生思想浮躁，不安心學習，都會對學生產生一定的負面影響。2.家庭原因：父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長，有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。有的家長對子女要求不嚴，引導督促不利，有的家長以粗暴的方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。有的家庭父母離異，學生得不到溫暖和教育，給子女造成巨大的心靈創傷，這樣就致使學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3.學校教育原因：學校目前的評價機制，導致教師對學生進行成績排名，致使學生喪失了學習的信心。后進生接受能力弱，同學瞧不起，后進生便滋生自暴自棄的心理。

4.學生自身的原因：學生自身沒有端正學習態度，沒有吃苦的精神，不愿多用一點時間學習，學習沒有自覺性，全憑老師和家長的督促，光知道享受，沒有養成良好的學習和生活習慣。

除此之外，生理因素和性格因素，也是后進生心理障礙產生的主要原因。小學生處于特定的年齡段，在這個年齡段，學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。后進生比一般學生的消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，看不到自己的長處，遇到問題不愿與他人溝通，總感覺心里抑郁，以至產生心理障礙。

二、多方位探索途徑，實施后進生轉化 針對后進生的現狀和成因，對后進生實施轉化，主要從思想教育、家校聯系、課堂教學等方面進行。

教育家布魯姆認為：“任何教師都可以幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”后進生之所以沒有信心，是因為他們心中有癥結。我們要樹立他們的自信心，就必須把他們心中的結打開。因此，教師首先要和他們形成良好的幫扶關系，相信后進生，幫助他們樹立“我能行”的信心，要多和他們交流溝通，適時了解他們的心理動態，成為他們的朋友。要多對后進生進行心理疏導，樹立信心。為此，我 針對他們的不同特點，采取一些措施，進行心理疏導，消除他們的心理障礙。

1.找“閃光點”

利用班會、課堂，幫助學困生尋找自身優點，樹立自信心。我班的劉美是一個內向的小姑娘,不愛說話，雖合群，但不愛與小朋友合作，交流。從不主動參加小組集體活動，發現在參與活動中總有退縮行為，畏懼心理，最明顯的特征是自信心不足。課堂上上學期就沒聽到她的聲音，回答問題，只見嘴動，沒有聲音，要么就語氣神態很特別，10分鐘讀不了一行字，真令人心焦。

有一天語文課上，輪到她讀課文了，有的同學們馬上流露出一幅嘲笑的表情，有的直接舉手準備重來一遍。我就要求她讀一句只有五個字的句子。劉美讀完后，我說：“你的聲音真好聽，同學們還沒發現你這百靈鳥一樣動聽的聲音，你能重新給大家讀一遍嗎？”聽完我的話，她把聲音放高讀了一遍，我和同學們報以熱烈的掌聲，劉美笑了。接下來只要有簡單的句子我就留給她讀，并很夸張的鼓勵她，直到有一天我突然發現，劉美已經變成了一個非常喜歡讀課文而且認字能力也極強的學生了。5月初的教研組組織的識字抽查時劉美得了90分。

同樣的方法用到陳智揮的身上，也很有效。現在這兩個以前從不奢望能讀一段話的孩子都成了班里的朗讀能手。

2.降目標

按“跳一跳，摘桃子”的原則，對后進生降低要求。對于學習習慣很不好，經常不寫作業的同學，要盡量減少他們的各項作業，但基本的題目還是必須要做的。做對了，就給他們加五角星，每次得五角星時，他們都很開心。這樣就增強了后進生的自信心。

3.鼓勵父母要以賞識的眼光，培養孩子的自信心，在日常生活中，多注意孩子的行為舉止和喜好，好惡，在與其玩耍、交談閱讀時覺察他，從中記下孩子的性格傾向，有目的、有計劃地培養孩子的自信心。以田茂林為例，上課似乎不太聽講，行為習慣也很差，最讓人頭疼的是記憶力，背誦還很快，只要聽身邊的人讀幾遍，他就能背誦，可是你只要指讀一個字、一個詞或一句話他是十有八九瞪眼睛。課堂作業必須老師專職給他讀題，他才能動筆。后來了解到，這孩子做過一次開胸手術，用過全身麻醉藥，手術后從沒有叫他干過一點家務活，就是玩具也沒有自己動手做過。動手能力極差。后來和她媽媽做了以下工作。

①創造機會，父母應多給孩子創造發揮他們的才智機會。比如家里有人過生日時，應鼓勵孩子表演節目，隨時找機會讓孩子幫你做一些力所能及的家務，孩子越做越自信，才不會退縮在自卑自閉的角落里。

②耐心等待，既然給了機會，就要耐心等待孩子發揮潛力，父母不要以為孩子做不好而干脆自己來做，更不能因其做不好批評孩子，而壓抑了孩子的潛能。我跟他媽媽講，別人的孩子是春天開的桃花，你的孩子可能是夏天開的荷花也可能是秋天的菊花，所以我不著急也不強迫他春天開放。一定要耐心等待。但是在這等待花開的日子里做好澆水、施肥、拔草、捉蟲的工作。

③給予鼓勵，要培養孩子的自信心，需要家長對孩子多激勵，多鼓舞，使孩子樹立起一個積極的自信心心態。有父母積極的響應，孩子良好的自信心就會在平常生活中得到大力的提高。

現在的田茂林沒有自卑感，他堅信自己一定會學好，因為不論哪次發獎都有她的一份。他的同學們也不認為他是笨蛋，也愿意幫助他。班里的魏秦晉。曹晉、閻應彪、項子洋、白浩宇家庭都存在問題，學習也存在著隱患，需要努力研究的方面還有很多，希望得到更多的來自同行的切實的幫助。

東勝區鴻波小學

楊俊連

2011.6

第四篇：后進生個案研究與分析

后進生個案研究與分析

學生的基本情況 姓名：黃嘉浩 性別：男 年齡：8歲 年級：二年（6）班

一、引言

所謂后進生，就是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者考試中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。美國柯克提出“學習困難”，也稱“學習無能”或“學業不良”。對于學習困難的定義較多，目前我國所意指的后進生，普遍指智力正常，但學習中有嚴重困難，而又沒有生理上和智力上的原發性缺陷。這些學生不但學習差，而且常常帶有一些問題行為。后進生根據心理的特征課分為：智力遲緩型、學力欠缺型、行為——情緒型、動力障礙型和心高手低型。

二、研究背景

后進生轉化的問題在學校教育中日益突出，這當中受到除了受到復雜社會的干擾之外，更關鍵還有家庭教育影響的問題。許多后進生都是智力正常沒有智力和生理上的原發性缺陷的，但學習怎么指教似乎都不見進展。這令執教的老師都很頭疼，更關鍵是這些學習遠遠落后于其他同學的學生都常常有許多問題行為。當中有許多后進生雖然有良好的學習愿望，但效果不好，常常顧此失彼。例如行為——情緒型的由于行為或情緒造成學業不良，主要表現在兩個方面：1.品行問題。由于成績較差，經常受到教師、家長指責、訓斥，同學們的嘲笑、歧視，因而產生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現出敵意、挑釁和破壞性行為，有較強的攻擊性行為。2.不適應或者不成熟行為。如學習懶散、不愛動腦筋，對學習缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育過后雖然改過自新，但不用多久，一旦受到誘惑，又容易動搖，依然故我。本次實習中，我就碰到了屬于行為情緒中的品行問題造成學業不良的后進生——黃嘉浩，于是進行近距離的了解這個特別群體。

三、個體情況分析

2015年10月8日，我來到均安中心小學實習，也開始了接管二（6）班之旅。第一天聽從指導老師的安排，我負責帶隊我們班的人集隊做乒乓球早操，在看管孩子們做操的過程中，一位調皮搗蛋鬼引入了我的眼簾。他頻頻做出搞怪的表情與動作，不時還在前后騷擾同學做操，無論我軟硬兼施地對他，他還是絲毫沒有半點改變，反而還助長了他為非作歹的氣勢。我輕輕地問了一下帶隊的班長，為什么不管理他。班長給我的回話竟是：“班任都拿他沒辦法，何況是我，我講什么他都不會聽得”。從那一刻起，這個學生便走進了我的研究視野和特別關注的對象，并且從班任里得知，他也確實不僅習慣不好，經常打架，而且每科成績也很糟糕。同樣一個班級，為什么有那么多優秀的學生，也總存在少部分問題行為學生呢？這些學生讓老師打動肝火，勞心勞力。到底是什么原因造成了這些現狀呢？我覺得除了“學校教育”本身以外，歸根到底還是“家庭教育”的問題，于是我針對家庭教育開始了本次后進生的個案研究。

四、存在問題

（一）缺乏和諧的家庭環境。

學生嘉浩的父母幾乎每天都會發生一段爭吵，家里經常雞犬不寧。父母親每天不是為了工作的事情吵架，就是因為一點生活瑣事處理方式不一而鬧出矛盾。在這樣吵鬧的家庭環境里面，又怎么可能讓學生有一個寧靜致遠的心去學習呢？

由于父母親的不和睦，嘉浩對身邊的人也缺少一種安全感，由于經常遭受父母不耐心的暴力教育，嘉浩對身邊的人也處于一種敵對的現象，他在班里面也老愛打架，并且上課精神難以集中。對于父母親言行不一的現象，他也非常排斥父母的種種教育。

(二)缺少平等和諧的親子溝通。

嘉浩的父母都很忙，他們也沒有太多時間管教孩子，他們認為把孩子送到學校，把一切任務交給老師就可以了，教育是老師的事情。只要自己能夠給孩子吃好、穿好、住好就行了。他們對孩子所謂的負責，也頂多就是在飯桌前詢問孩子完成了作業沒有。孩子說完成了就不理會了，孩子追電視劇、玩網絡游戲，他們也不會管教，他們覺得只要孩子完成作業就可以了。并且孩子的作業，他們也沒有時間去理會和翻閱。一旦孩子匯報低分的考試成績時，他們一人一句地持著一種消極的態度：“這孩子太笨了”，“沒救了，老師，我們不會管他，你來管吧。”當接受到教師對孩子的批評時，嘉浩的父母沒有太多的耐心去管教，嘉浩的爸爸更是喜歡動用武力來解決問題，“老師，我昨天用棒子打了他一頓，今天他應該會聽話一點了，我這孩子很難管的，影響你課堂，你直接打他一頓就行了。” 至于嘉浩呢？由于父母對自己不理解，他也經常不說實話。比如作業沒有按時完成，他匯報給父母時是，“我已經做完了”。比如今天他跟班上某個孩子打架了受傷了，他也沒有跟父母說清楚原因。反正，既然講出真話會被父母打罵，講假話至少可以少挨打，他也寧可選擇后者，另外，由于缺少父母的耐心教育與陪伴，嘉浩逐漸喜歡從網絡小游戲中尋找虛擬世界的歡樂，那里似乎充滿勝利感。當然網絡游戲有著許多暴力的行為，加上父母的暴力草草了率他的教育問題，嘉浩打架出了名氣也有據可依了。

五、策略與措施

面對這樣一個問題突出的后進生，我覺得他的品行還是可塑的，畢竟還是二年級的小朋友，我不想像他的父母一樣早早地放棄他。我認為加強家校合作，加強家庭教育指導還是很關鍵的，另外，對個體進行心理輔導也顯得尤為重要。因此，我做了以下的嘗試：

（一）及時捕捉優點，進行賞識教育，成為知心朋友

雖說嘉浩是班上最不聽話的孩子，習慣不好，學習成績又接近倒數，開始每次我走近他的時候他總會采取一種回避的狀態，他似乎覺得我肯定想其他老師一樣對他破口大罵又或者像他的父母一樣動用武力了。也許但凡接觸他的教師對他無能為力了，給多的時候采取一種責備和冷處理的方式，反正他對于周邊的人更多的時候處于一種敵對的現象。

“親其師，信其道”，我改變了頭一天教育他的方式，決定使用一種贊賞式的教育。這天我輕輕地再次走到他的座位上，輕輕在他的頭上一按，“嘉浩，今天你表現得真棒，我看見你準時到達學校值日，我希望以后都能看見你這樣樂于為班集體服務。”他把剛剛準備縮回去的頭，輕輕一放，悄悄地說：“老師，其實今天是我值日的，按道理我應該提早10分鐘值日才對，可是我的時間都用在早讀了。”我再次笑瞇瞇地說：“看來，你不僅對值日認真負責，還有很強的反思能力，我真喜歡這樣的學生，你愿意成為我的朋友嗎？只要你有什么學習上、生活上的問題等等都可以來找我。”這會嘉浩也終于笑瞇瞇地點點頭，他還跟我勾了勾手指表示愿意。

這樣的賞識教育，我還運用到諸多方面，比如，嘉浩是我們出了名的不愛做作業也不愛交作業的孩子，每次都令我頭痛。有一次，課代表向我匯報作業情況收齊，我內心一陣驚喜之余，立即當眾表揚了嘉浩的的良好表現：“同學們，你們看，嘉浩今天按時完成作業了，真讓我開心。來我們送他掌聲。”嘉浩在一陣熱情的掌聲中得意地笑了。那天家長來接他回家時，平常見到老師就掉頭就走的他今天反而笑瞇瞇地向我打招呼并且問我有什么話要跟家長說的，于是，我便再次表揚他今天在學校的進步表現。嘉浩得到了雙重的表揚，心里更是樂滋滋的。

（二）耐心解答疑難，關心愛護孩子，建立學習信心，感受集體溫暖 上課時，我經常走在嘉浩身邊提醒他專心聽講，并且讓他回答課堂上簡單的數學問題以引起他的注意力和提高他進步的信心。每逢上完數學課后，我還專門詢問嘉浩有什么聽不懂的數學知識，并且對他進行數學輔導。中午和放學后，我還專門引導他遵守紀律，認真學習，并且與他進行談心。為了幫助他盡早養成良好的學習習慣，我還請班上成績優秀的、樂于助人的同學輪流做他的同桌并且當他的作業指導小老師，以便嘉浩可以“近朱者赤”。除了讓班里的組成“一幫一”的學習小組形式輔助他進步，讓他感受到同學們對他的關愛，除此之外，我還與科任老師、家長一同協助輔導他學習，督促他友愛同學，遵紀守法，還和家長溝通及時了解雙管齊下，以便嘉浩盡早促進他的進步。

漸漸地，嘉浩和我越來越親近了，他喜歡我，也愛上我的課，他也越來越善于與我分享學科學習上的困難以便我指導，并且也會經常跟我提及他今天所發生的事情，我成為了他真正的良師益友了。由于，我讓熱心腸的優生指導他學習，他感受到集體帶來的溫暖，漸漸地也降低了與同學發生矛盾的次數，并且向我投訴他打架鬧事的學生也越來越少了。

（三）建立獎罰制度，激勵孩子形成良好學習習慣，爭取保持優秀表現 為了有效地調動嘉浩學習的主動性和積極性，培養小聰良好的學習習慣，爭取優秀表現，我送給小蔥一張“積分卡片”，和他設立了“我最棒”的積分換取獎勵制度和“我退步了”的扣分制度，以便激發他文明行為。這些制度從“遵紀守法”、“成績進步”、“文明有禮”、“勤奮好學”、“勞動積極”、“關心同學”等方面進行評比。每個方面都有詳細的規定，例如，“勤奮好學”就是不能沉迷網絡游戲，上課積極發言，課后認真作業和復習、預習；“關心同學”就是不能打架，不能嘲笑他人等等。由于這樣的獎罰激勵，小蔥逐漸形成良好的學習習慣，并且對網絡游戲的著迷也逐漸減少了，我還鼓勵他積極參加班集體活動，讓他感受生活中的勝利感，并且每逢他學習進步除了加分以外，還另外多多贊揚他，以便他保持這樣的優秀表現。

（四）明確目標，以興趣促學。

人有了明確目標后，潛意識會自動地發揮它的無限力量，產生足夠大的推動力，并且能夠不斷瞄準和修正，朝著目標前進。嘉浩也不是什么優點也沒有的，他雖然學習不怎么樣，調皮搗蛋，愛欺負同學，但是他很愛體育運動，尤其是喜歡打乒乓球。由于父母經常工作，缺少對孩子進行管教，他做事情沒勁，也愛磨磨蹭蹭。因此除了使用積分卡獎勵制度以外，我還專門利用他的興趣激勵他認真學習。于是，我決定拿學校的“雙才杯”之乒乓球賽作為他的目標。

第二天，我把嘉浩叫到我身邊并詢問“我們班打算推薦幾名同學參加乒乓球賽，乒乓球賽拿獎的會被學校選去當校隊訓練，你愿意成為當中一員嗎？”

嘉浩聽了非常高興，他連忙點頭答應。

“那好，如果你每天按時交作業，認真聽課，團結同學，我就讓你參加。” 他聽了也不好意思地點點頭。

之后，每逢他按時交作業，沒有再次出現打架事件，成績進步等等，我都贊揚一番。當然，在乒乓球賽中他也順利拿了名次，最后還進入了校隊訓練。真是雙喜臨門，可喜可賀的一大進步啊。

（五）家校合作，指導家庭教育。1.學校教育歸根到底離不開家庭教育。

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，這兩個“教育者”不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。許多家長沒有意識到自己本身就是一名教育者，把孩子的管教問題一切交與教師，自己卻置之不理，孩子犯錯動輒打罵，嘉浩的父母也是這樣。孩子的眼睛是一架照相機，每天都拍下了父母的形象，父母的言行舉止都會在潛移默化地影響著孩子。因此，家校合作顯得至關重要。

2.共筑家校橋梁，指導家庭教育。

（1）消除家校隔閡，達成共同目的，形成家校合力。

教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》提到：“愛是偉大的情感，它是創造奇跡，創造新人，創造人類最偉大珍貴的東西”。只要老師能用公正公平、發展性的眼光看待孩子，為孩子的一點小進步而高興，嚴愛統一，真心實意，家長也會樂于配合的。他們會認為你做的每一件事情都是為孩子好。贏得家長的信任，形成家校合力就輕而易舉了。

許多家長很排斥家訪，尤其是后進生的父母，他們覺得既然孩子在學校的表現不好，家訪肯定都是關于告狀的事情。為了防止嘉浩父母對我的排斥，我決定采用“多報喜少報憂”的家訪方式或者電話聊天。教師、家長、學生之間的關系應該是像等腰三角形一樣的，學生是最頂角，我們談話的內容都得圍繞著學生詳談，并且分析要入情入理，這樣家長才會愿意敞開心扉地跟你聊起孩子在家中的一舉一動，并且及時了解學生在校的最新情況，以便更好地輔助孩子。

為了讓嘉浩的父母更好地配合我的工作，我很注重與他們交談的時候，首先將嘉浩的點滴進步加以肯定，甚至還將成績加以夸大贊揚，讓家長覺得孩子還是“可救”的，接著再以平等誠懇的態度指導嘉浩的不足，并且闡明糾正問題的重要性，另外還虛心聽取家長的意見和建議，真正達成了“一切為了孩子發展”的共識。

（2）指導家庭教育，傳授科學教育。1.開展家教培訓會。

我定期每周一執行家教培訓會。每周捉住某一話題進行家教方法和注意事項的培訓，諸如：如何培養孩子與他人友好相處，如何培養孩子的自信心，如何培養孩子良好的行為習慣，在家里多為孩子創造良好的學習換機，多抽時間詢問孩子的學習情況，多點陪孩子參加有意義的社會實踐，多讓孩子進行體育鍛煉，多培養孩子愛好和興趣以防孩子沉迷網絡游戲，推薦家庭教育書籍，多抽點時間與孩子談心了解孩子的需要，如何配合學校搞好教育等等。嘉浩的父母更是獲益良多，他們也意識到自己的家庭教育問題亟需解決。

2.進行個別輔導。

我會通過家訪、寫便條、校信通、網絡聊天工具、通電話、請家長來校談話等多種方式進行個別輔導。我指導嘉浩的父母談話的內容主要有：

（1）孩子，不能打！

如果你教育孩子只會使用暴力的形式草草了事，孩子以后在學校和生活中遇到問題也會很容易使用暴力。

（2）多點陪陪孩子，多點與他談心！

嘉浩有沉迷網絡游戲的嗜好，除了容易使他對學習無趣以外，還很容易從網絡游戲中學得暴力。因此，多陪他參加體育鍛煉活動，參加社會實踐，培養他良好的興趣愛好很關鍵。他喜歡乒乓球，不妨陪他打打球，或者利用乒乓球訓練作為獎勵促進他學習。多點跟他談心，詢問他今天在學校發生了什么事情，及時了解孩子動態。孩子不會把不愉快說出來，但他們會直接從行為中表露出來自己的不快，只要平等地溝通，細心留意才能得知孩子真正的需求。

（3）多點給予擁抱關愛，多點積極語言，加強積極暗示！教育家孫云曉說過：“一個孩子一天需要4次擁抱，才能存活；8次擁抱才能維持；16次擁抱才能成長。”雖說這看起來很夸張，但也一點不為過。

孩子的情感表達方式最簡單，也最直接，對他來說，最好的表達愛他的方式就是去擁抱他了。經常受到父母擁抱和愛護的孩子不容易經常發脾氣和哭，這樣的孩子心理素質才會高，并且才會更加健康和懂得關心身邊的人。

除了行動上面直接表達愛以外，父母還必須正確認識積極語言的重要性——不僅僅是對目前狀態的肯定，更多的會表達一種態度和盼望，也包含著對孩子的理解、信任與愛。經常說對孩子說好話的家長情緒通常比較穩定，心態也比較積極，對孩子比較耐心，容易相信孩子使可以自己變得“越來越好”的。由于孩子看見家長對自己充滿希望，自然也會越做越好。而消極言語更多的是發泄成人的不滿情緒，而非真正意義上的教育和幫助孩子，更沒有激勵和引導作用，還嚴重破壞孩子與家長之間的親密關系。

“對孩子不滿意，就是對自己的不滿意。”消極語言無時無刻不在暴露著家長情緒不穩定、草草了事和隨意論斷的無知行為，結果孩子只會越來越糟糕。

因此，積極語言使用非常關鍵，為孩子營造安靜的環境，最后孩子很難不進步。

（4）講究積極語言的藝術，需要持續以恒。

積極語言的使用很講究技巧，盡量少說“不”或者不說。當我們對孩子說“不要打架”，“不要吵架”，“不要追逐”，“不要沉迷網絡”，“不要拖拉”……其實，孩子只會聽到“吵架”、“追逐”、“沉迷網絡”、“拖拉”這些字眼，應該改為“安靜”、“團結友愛”，“快點”等等這些正面詞語。并且每逢孩子表現良好時，父母要多多表揚：你這次做得太棒了；真是我的驕傲；爸媽相信你……

我們知道培養一中良好的習慣至少需要21天，之后就是不斷地深化和鞏固，因此，家長需要堅持鼓勵孩子，不能三天打魚兩天曬網，看見表揚沒有成效，認為孩子沒有學好，就立刻又雷霆大發了。

（5）建立夫妻和諧關系，營造溫馨家庭。

良好的家庭環境是基礎，只有家庭和睦相處，能夠給予孩子提供安靜的學習環境。優良的學習氛圍，比如不要讓孩子在理發店里面寫作業，這樣很容易分心，二年級的小朋友還不能很好地控制自己集中精神學習的能力。（6）培養孩子良好的行為習慣。

培養孩子的良好行為習慣，小從生活日常小事的文明有禮、遵紀守法等入手，大到孩子的學習作息時間安排，培養孩子做事爽快的能力。并且家長必須以身作則，以免孩子受到負面習慣的潛移默化。例如在孩子安靜學習的時候，家長就不能開著電視機觀看，并且議論紛紛了。

六、效果及存在問題

由于嘉浩的父母重視家庭教育了，加之我和科任老師的協助，我們一同家校合作，耐心教導。嘉浩也在這雙管齊下的環境中實現了飛躍的轉化，現在他感受到父母的疼愛、老師的贊揚、同學們的友善，也體會到成功的快樂。嘉浩違紀的現象逐漸也少了，他的成績也逐漸提高，比方他的數學試卷由原來的二十分提高到七八十分了。他還興高采烈地拿著從父母那里換來的學習用品、玩具等禮物給我看，拿著他喜歡吃的零食送給我。看到嘉浩憑著自己的努力一步步進步換來的獎品，我的心里更是樂滋滋的。現在的嘉浩不再是以前那個倔強的、每天鬧出打架血流事件的、人見人厭的、成績糟糕的搗蛋鬼了。后進生的轉化算是成功了一大半了。當然嘉浩偶爾也會老病舊發，需要家長和我們老師多多提醒與欣賞式教育才能得以改正。

學生的健康成長，離不開學校的教育，更離不開家庭的教育，因此，無論是奉行克拉克的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，還是崇拜“問題孩子來自問題家庭”都是行不通的。曾有專家指出成功教育孩子有30%靠學校，而有70%靠家長，為了讓孩子更好地發展，家校協力才能達成一致。為此，我們不僅要與科任建立親密關系，還應當與家長時刻反映孩子在學校、在家里的情況，更有甚時還需要社會周邊環境的營造。

教育不僅是一門科學，更是一門藝術。對于教育工作者，面對每位學生，應當品行冰心的“有了愛就有了一切”。是的，愛是人間四月風，師愛可以拉近師生的距離，化干戈為玉帛，化腐朽為神奇，化解難以調解。除了師愛以外，耐心也尤為關鍵，我很欣賞法國寓言詩人拉-封丹的這句話“耐心和持久勝過激烈與狂熱”，這對于教育工作者來說非常重要，沒有足夠的耐心，你就很容易斷定孩子的無藥可救了。對于父母，天下父母都希望孩子能出類拔萃，但操之過急往往適得其反，建立友好的親子關系吧，這樣你才能理解孩子們的內心需求。另外，習慣的培養也很重要，不妨聽聽“性格決定命運，習慣決定人生”這句話，又或者培根的“習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生”，但良好行為習慣的培養不是一朝一夕的事情，這就需要廣大父母與孩子相互學習共同成長了。作為教師，應當力爭運用自己所學的知識，指導家庭教育，為家校共建橋梁，因為每一個孩子從出生的那一刻起就具有無限可能性。

第五篇：對后進生學習習慣培養的個案研究 個案研究

山東廣播電視大學社會實踐考核表

實踐課題 對后進生學習習慣培養的個案研究

姓 名 種一帆 教育層次 本科

學 號 20081370040324 省級電大 山東電大

專 業 教育管理 分 校 棗莊電大

指導教師 陳樹春 教 學 點 棗莊電大

良好的學習習慣有助于非智力因素的培養，它能促進個體智力的發展，提高智力活動的效率，促進學生的全面發展。由于很多家庭素質及環境的因素導致部分孩子養成了一些不良習慣，所以我們老師更有義務糾正與指導他們的習慣。小學階段是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，是一個人成長的關鍵時期，可塑性強，在整個小學學習過程中我們應采取有效的措施，有意識的進行強化訓練，使學生養成良好的學習習慣。

一、個案描述

姓名：崔鑫耀 性別：男 出生年月：2001年6月

他腦子靈活，但學習散漫，上課不專心，注意力不能集中，答非所問，要么偷玩玩具，要么打擾同學。老師的問題偶爾激發了他的興趣，便不時插嘴，并伴有離開座位。作業多次不能按時完成，即使完成了也是勉強應付，有時干脆把作業本忘在家里，甚至“弄丟了”。甚至回到家中撒謊，告訴家長沒有作業，逃脫完成作業的責任。經批評教育后仍我行我素。但是這個孩子的本質不壞，不論在什么地方見到老師都能主動問好。對待同學也很熱情。對于他的表現真是愛恨交加！

二、個案分析

（一）個案生活背景

1、家庭環境復雜，父母在外開門診，無暇管教自己的孩子，由奶奶撫養教育，還有一個姐姐。

2、家庭經濟情況：比較富裕，經常那拿零花錢出去買零食和玩具

3、家長教育態度：從小就由奶奶撫養，又是家中唯一的男孩，對其有些溺愛，盡力滿足其各種需求。

（二）問題行為分析

崔鑫耀從小由其奶奶撫養，因為嬌生慣養，奶奶的遷就，一切隨性，沒有養成良好的一般生活習慣。再加上奶奶的文化程度過低，他也從小沒有上過正規幼兒園，所以入學后學習習慣也難形成，遇到學習上的困難就輕言放棄，甚至逃避。首先是上課要動腦，認為老師的問題有難度，便懶動腦，把注意力轉移到吃和玩上；進而到完成作業上，由于作業要寫要理解，便完不成作業，有時即使完成了，還是紅叉叉多，怕老師批評，于是產生了一種為了擺脫作業煩惱而自我保護的方法，把作業本落在家里，或“處理”了。上課情況，總是很糟糕！每節課都要因為各式各樣的理由受到批評，但是屢教不改。有時他也想改善自已目前的狀況，得到老師的表揚，但自己控制不了自己，缺乏恒心毅力，于是堅持了一兩天，到了第三天又回到老樣子。

因此，想要解決他目前存在的問題，最重要的是幫助他養成良好的學習習慣。

三、個案指導策略及實施過程

（一）家校配合，共同關注

我國古代教育家孔子也說過：“少成若天性，習慣如自然。”家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。養成好習慣的教育在不同的家庭環境下是存在明顯的差異的。

認識到這一點，我特地邀請他的奶奶到校溝通，并進行多方面的調查與家訪，誠懇地與其外祖母進行了多次交流，消除家長聽告狀的顧慮，與家長達成一致，確立了共同的目標，將扭轉這個孩子身上的不良習慣，逐步培養良好的習慣定為首要任務。每隔幾天與家長保持電話聯系，糾正孩子擅自減作業，作業敷衍的情況。同時我與班級的學生，擔任起他的監督員，將他在學校的情況用筆記本記錄下來，并及時發現進步與不足。然后把他在校的情況反饋給家長，做得好時讓家長給予表揚獎勵，做得不好時讓家長配合批評矯正，讓他明辨是非，逐步形成良好的學習習慣。

（二）善誘激勵，體驗成功

我國現當代教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”英國教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是培養人的良好習慣。”學校應該成為培養好習慣的場所。良好的學習習慣是順利學習的基本保證，是終生學習的需要，影響學生一生，而良好的學習習慣需要努力和自我控制。

崔鑫耀的不良學習習慣主要表現在上課容易分散注意力，不能按時完成作業。多次批評教育效果不大。于是我徹底改變過去的師生交往方式，注意與他情感交流，循循善誘，了解他內心真實的想法。由簡單易行的開始，從要求他完成少量的作業到他自己選擇作業，利用小星星獎勵的原則，克服作業上的困難，增強他完成作業的信心，并在作業本上批注“有進步，繼續努力”“你真棒”等語言激勵他。上課時，觀察他注意力集中的時間，要求由幾分鐘慢慢向十幾分鐘推移，適時提出較簡單的問題，讓他解答，并給予表揚。如果他有一點點的進步，我就會獎勵他一個小星星，并且在班級里表揚他，讓他感受到動腦的樂趣，讓他體驗到成功的喜悅，從而激發了他學習的興趣和信心，讓他逐漸把教師的要求轉化為自己內部的動力。

（三）持之以恒，加以強化

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”良好的學習習慣的培養不是一蹴而就，是嚴格訓練，反復強化，堅持不懈的結果。良好的學習習慣的養成要經歷不穩定到穩定的過程，必須經過長期的訓練，所以遇到反復時不能操之過急。

崔鑫耀同學在兩周后出現故態萌蘇的趨勢，上課雖然沒偷玩玩具、沒打擾同學，但有些心不在焉，作業潦草。我發現后及時尋找原因，明白他缺乏主動控制自己的意志，便耐心引導他如何學會控制自己，約束自己，甚至在班級中會讓他擔任小組長的工作，用同學和自己的力量來規范行為習慣，樹立小干部的責任意識。使孩子在反復中

學會辨別，在反復中形成和鞏固良好的習慣。隨著訓練次數的增加，條件反射系統才逐漸定型和自動化，學習習慣才日趨穩定。

四、實施效果

通過對崔鑫耀同學近一個月的個案輔導，成效如下：（1）課堂行為的轉變。在課堂上，已經改掉了偷玩玩具的不良習慣，注意力集中的時間越來越長，基本能積極動腦思考老師提出的問題，并能舉手發言。

（2）作業態度的變化。作業能堅持每次做，并按時交，且書面認真、干凈，遇到難題能以積極的心態去面對，主動動腦思考，實在不能自己解決的能虛心向老師請教。

（3）學習成績的提高。在改正了不良的學習習慣后，崔鑫耀同學端正了學習態度，學習興趣明顯增強，積極主動性有了提高。

五、結論與思考

（1）從以上研究可知，習慣可以在有目的有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態中形成，而良好的學習習慣必須在有意識有訓練中來形成，不可能在無意識中自發地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區別。

（2）要使學生養成良好的學習習慣，并不是輕而易舉的，我們教師除了要有耐心細致的工作態度之外，還應掌握學習習慣形成的過程與必要的心理規律。

（3）習慣一經形成就具有穩定的特性，良好的學習習慣對于學生成長起著十分重要的作用。小學階段是學生學習習慣形成的關鍵時期，我們每位教師在傳授知識的同時都應該注重培養學生良好的學習習慣，能夠真正做到教為學所用，育為生所導，為他們的成長成才奠定基礎。

英國哲學家培根說過：“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。” 學習習慣培養應成為課內外教育教學指導工作的重要任務。

參考文獻 ：

【1】李賢榮 《教育家論養成好習慣》 遼寧師范大學出版社 2003 5 【2】孫云曉《習慣決定孩子的命運》 新世紀出版社 2004 【3】馬卡連柯《家庭和兒童教育》 上海教育出版社 2005 8