第一篇：Crpsjqm提高后進(jìn)生交往自信心的個(gè)案研究

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風(fēng)”罷。是夜，窗外風(fēng)雨如晦，吾獨(dú)坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨(dú)有風(fēng)韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

提高后進(jìn)生交往自信心的個(gè)案研究

南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 袁 萍

一、個(gè)案研究背景 １．個(gè)案自然狀況

王昊（假名），男、１0歲，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)四年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績較差，平時(shí)考試幾乎都是班上最后一名。性格上：倔強(qiáng)、多疑、自卑、頑皮。在交往方面的主要問題有：不合群、孤獨(dú)、自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處、說話，經(jīng)常不寫作業(yè)，習(xí)慣性因?qū)W習(xí)上的事對老師撒謊。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言和文字表達(dá)能力差。

２．家庭生活背景

王昊的家庭情況非常特殊，他的父母早在他年僅8個(gè)月大的時(shí)候就離異了。母親早年去了意大利，一直是父親獨(dú)自撫養(yǎng)他。父親是一名私營業(yè)主，工作非常忙，常常出差，根本無法正常照顧他的日常學(xué)習(xí)與生活起居。他從小是在貴族幼兒園里長大的，上小學(xué)后也是由不固定的保姆或是父親公司的職員阿姨們輪流帶大的。

二、主要心理問題分析

通過幾個(gè)月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)王昊與人交往時(shí)最主要的表現(xiàn)是：孤獨(dú)心理、自卑心理、壓抑心理。這三種心理的形成主要有以下三方面的原因：

1長期缺乏家庭的溫暖

王昊可以說是一生下來母親就離開了他，這樣的遭遇對一個(gè)年僅10歲的孩子來說是非常殘酷的。哪個(gè)孩子不希望有一個(gè)健全的家庭、有一個(gè)疼愛自己的母親？然而就是這樣的普通的生活對于王昊而言都是一種奢望。看著別人都有和藹的雙親，心中除了羨慕，更多的是渴望，可是這種種渴望卻一而再再而三地破滅，孩子的心也就慢慢如堅(jiān)石一般冷漠。

2對孩子期望值過高

王昊的父親文化水平不高，脾氣暴躁，工作非常繁忙，而且?guī)缀跏浅ｑv外地，根本無法顧及孩子的生活與學(xué)習(xí)。回家以后看到孩子總是達(dá)不到自己期望的要求，對王昊的教育方法就顯得非常粗暴，只是單純的打，很少有耐心地說理與交談。這導(dǎo)致他總是在父親的嚴(yán)厲喝斥下生活、學(xué)習(xí)，內(nèi)心非常苦悶而且無處訴說，長期這樣必然形成他孤獨(dú)漠然的個(gè)性。這種性格進(jìn)一步阻礙他交往的需求，導(dǎo)致他很少主動與人溝通，語言能力發(fā)展不足，這樣，他更難與人交往，更加孤獨(dú)、壓抑。

3沒有人能真正走進(jìn)他的心中

由于他長期是由公司職員和保姆帶大的，這些都是父親花錢請來的人，王昊便把他的所有不滿與仇恨統(tǒng)統(tǒng)撒在這些人的身上。我與若干位保姆進(jìn)行交流，大家一致的反映都是王昊誰的話也不聽，誰也沒法管他，在家里是稱王稱霸，甚至氣走了多個(gè)照顧他生活的阿姨。長久以來她們也只是照管他的衣食起居而已。

4集體的排斥

我們這個(gè)班級，大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很機(jī)靈、活潑、性格外向。王昊在班上總是很“顯眼”，經(jīng)常考試不及格，題目做錯，作業(yè)不交，打架滋事??甚至，老師說今天有一個(gè)同學(xué)作業(yè)做錯了，全班學(xué)生會異口同聲說是王昊。這種歧視導(dǎo)致王昊自卑、自閉，排斥在群體之外，他不愿、不敢，也沒有信心和同學(xué)交流。作為一個(gè)十歲的少年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的孤獨(dú)可想而知。

作為一名教育工作者，作為他的班主任老師，我深刻地認(rèn)識到到：熱愛和尊重學(xué)生，這既是一種情感，又是一種無形的力量。特別是熱愛那些行為有異常的、心理有障礙的學(xué)生更是一種偉大的愛！高爾基說過：“愛孩子，這是母雞也會的事情，但善于教育他們，這就是國家的一樁大事，這需要才能和淵博的生活知識。”成功的教育應(yīng)是動情的教育，理解的教育。蘇霍姆林斯基也曾指出：“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路。”“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。只有老師尊重,熱愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才能有效地克服各種心理障礙。我們要努力創(chuàng)造“和諧的情境”，甚至微笑的表情、期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情緒都能感染學(xué)生。因此，作為老師，只有給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使他改掉自卑，孤獨(dú)，增強(qiáng)自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績才能得到提高。

三、個(gè)案的指導(dǎo)設(shè)想和實(shí)施

（一）呼喚親情的教育 1奉勸其父親要多陪陪孩子

王昊的特殊情況主要是由于其家庭環(huán)境造成的，所以根治的方法在于他的家庭。我多次與其父親進(jìn)行了深入的交談，幫助他分析孩子的現(xiàn)狀及積極尋找改進(jìn)的措施。王昊的父親深感自己對孩子虧欠的太多，逐步端正了對待孩子的態(tài)度，盡可能地待在家里給孩子帶來溫暖。以前他爸爸經(jīng)常是跑到辦公室給我20元錢請我轉(zhuǎn)交給王昊自己中午或晚上解決吃飯問題。現(xiàn)在我已經(jīng)經(jīng)常能聽到王昊高興地告訴我爸爸今天又給他做什么好吃的了。

2說出對孩子的愛

除了希望其父親能多抽出些時(shí)間陪孩子之外，我還鼓勵王昊父親把心中對孩子的愛說出來。我了解到盡管王昊父親的脾氣爆躁，對他的要求很高，但他心里是非常愛這唯一的兒子的。但這一點(diǎn)，王昊似乎毫無感覺，這也是造成他封閉、自鎖的原因。因此，我建議王昊父親能把心中對孩子的愛與關(guān)心用語言表達(dá)出來，讓王昊知道。并以此喚起他對父親的愛，對父親的體諒，融化他們家庭中的堅(jiān)冰，也促進(jìn)王昊與家長交往的重新認(rèn)識，并提高他的語言表達(dá)能力。

3適當(dāng)?shù)亟档鸵?/p>

我通過家訪，開家長會，與其個(gè)別交流等方式，勸說王昊的父親為孩子減壓，正確認(rèn)識自己孩子的學(xué)習(xí)水平。我把王昊這幾年來的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、交往發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮王昊的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅岢鲆恍┧軌蜻_(dá)到的目標(biāo)，并盡力幫助他實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。勸其務(wù)必要克服望子成龍的急切思想，要注意觀察他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，循序漸進(jìn)。他的父親又給他專門請了家教老師，我還和王昊的家教老師經(jīng)常聯(lián)系，調(diào)整對他的輔導(dǎo)方法，建議他根據(jù)王昊的現(xiàn)狀確立輔導(dǎo)目標(biāo)，減輕王昊的心理壓力，為他能輕松地面對學(xué)習(xí)，面對交往奠定心理基礎(chǔ)。

（二）獻(xiàn)一片師愛

因?yàn)橥蹶患彝ゴ_實(shí)有實(shí)際困難，我盡量給以他力所能及的幫助，特別是給他以愛的撫慰。雖然我年紀(jì)還很輕，沒有為人母的體驗(yàn)，但我有精力與時(shí)間，而且我也有著很高的熱情。我總是盡可能的給他細(xì)微的關(guān)愛，讓他感受到老師很喜歡他，老師很關(guān)注他的點(diǎn)滴進(jìn)步。放學(xué)后，我總是會讓他在學(xué)校把作業(yè)寫完，給我檢查過后再回家休息。中午早點(diǎn)到學(xué)校來，做些練習(xí)，或是寫寫作業(yè)。甚至假期把他接回自己家中給他個(gè)別輔導(dǎo)、與他共進(jìn)午餐、一起休息??目的總是希望在我的幫助下他能夠養(yǎng)成比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這對他而言是非常重要的。在與王昊單獨(dú)交往的日子里，我逐步強(qiáng)烈地感受到他很有思想、很有主見、也很善良。只要有尊重有關(guān)愛，孩子的心里就有永遠(yuǎn)的春天??

三）促同學(xué)關(guān)心

集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)王昊交往自信心方面，還特別注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，幫助王昊在集體中找回自信，學(xué)會交往。

１．用真心去呼喚

首先，我們?yōu)橥蹶粻I造了一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個(gè)外向、活潑、樂于助人的中隊(duì)委做他的同桌。這樣當(dāng)王昊有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖，幫助他恢復(fù)對自己的信心。同時(shí)，也能讓王昊在與同桌交往的過程中懂得熱情、樂于助人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助王昊走好人際交往的第一步。

其次，我們盡力發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，幫他找準(zhǔn)適合自己的位置——鼓勵王昊利用自己的特長“跑步快”積極嘗試參與多種體育活動。事實(shí)證明他的運(yùn)動潛力得到了充分的施展。他作為我們班長跑隊(duì)的主力帶領(lǐng)大家奪得了年度長跑的冠軍。暑期我建議他的爸爸給他參加了南京四中的“足球培訓(xùn)班”。開學(xué)后他竟然津津樂道地向大家訴說了他踢足球時(shí)種種有趣的經(jīng)歷。上學(xué)期他光榮地被選入校田徑隊(duì)，還代表我校參加了玄武區(qū)小學(xué)生運(yùn)動會男子100米的決賽并取得了優(yōu)異的成績。現(xiàn)在他可成了我們班的“體育明星”，同學(xué)們對他刮目相看。

此外，我還利用班隊(duì)會等時(shí)機(jī)給他慶功、表彰、介紹經(jīng)驗(yàn)，號召大家都象王昊這樣積極地進(jìn)行體育鍛煉，用自己的特長為班級爭光。本學(xué)年他被評選為“強(qiáng)身健體標(biāo)兵”，這一榮譽(yù)的獲得為他帶來了一種前所未有的愉快的心理體驗(yàn)。這樣，通過幫助他挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，在集體中找到自己的位置，促使他積極性高漲。為贏得集體的承認(rèn)，他在交往方面更加主動，更加自信。

2用真情去等待

大家都知道，人的轉(zhuǎn)化總有一個(gè)反復(fù)變化的過程，更何況對于一個(gè)年僅十歲的孩子。于是我較好地利用隊(duì)會、班會、晨會等恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)明白像王昊這樣的學(xué)生，自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結(jié)果，不會也不可能在短期內(nèi)得到根除，我們需要給他一些時(shí)間來鞏固。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待王昊，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，看到他的變化，承認(rèn)他的進(jìn)步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體，以鞏固前一階段的成果。號召大家用真心真意真感情去理解尊重王昊。

3用信心去迎接

對于王昊心理的成長與進(jìn)步，我們大家對他一定要有信心。可能一時(shí)的表現(xiàn)不夠明顯，但我們絕不能操之過急，要充分相信他一定能讓我們看到一個(gè)滿意的王昊，重塑自己在同學(xué)心目中的新形象。在王昊接受全編同學(xué)的幫助，逐步改變原來的自卑心理的過程中，有一次考試，他的成績不理想，老師批評了他。于是他又開始疏遠(yuǎn)同學(xué)，回避老師。他的同桌、他的伙伴，有點(diǎn)泄氣了。我及時(shí)引導(dǎo)大家懂得：要想幫助王昊樹立交往的信心，我們自己首先得充滿信心，這樣才有助于他對自己充滿希望。這一說法不久便得到證實(shí)，那天，語文課上，我檢查大家課后背書的情況。因?yàn)榍疤靹傞_了運(yùn)動會，大家都很累，所以不少同學(xué)對自己放松了要求，給自己放了假。結(jié)果當(dāng)天的檢查很不理想，連續(xù)檢查了好幾個(gè)，沒有一個(gè)完全流暢地背出來。我及時(shí)地捕捉到王昊想舉手又不敢舉手的矛盾眼神，很有信心地請他起來試一試。結(jié)果，他非常出色完成了規(guī)定段落的背誦。全班同學(xué)自發(fā)地?zé)崃夜恼朴枰员頁P(yáng)，我也是連連贊賞。可我記得很清楚，王昊當(dāng)時(shí)并沒有喜形于色，而是長長地舒了一口氣，但我能感受到他心里的滿足與快樂。中午休息時(shí)，他主動與周圍同學(xué)交談，有說有笑，其樂融融。在全體師生充滿信心的期待下，他又回到了我們中間，走上了自信交往之路。

（四）激個(gè)體自強(qiáng)

外界的種種因素固然是非常必要的，其實(shí)在心理輔導(dǎo)過程中，個(gè)體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，發(fā)揮個(gè)體自身的主觀能動性，循序漸進(jìn)，幫助王昊樹立交往的自信心。

１．給自己定立奮斗目標(biāo)

自信心的形成，很大程度上取決于自己的奮斗目標(biāo)。要確定短期能見效的目標(biāo)，這樣，他們在不斷取得一個(gè)個(gè)交往成功的滿足之后，就能激發(fā)起一個(gè)個(gè)新的成就感，從而培養(yǎng)起交往的自信心。對王昊這樣的后進(jìn)生，我?guī)退贫ㄒ粚W(xué)期的總目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合本學(xué)期少先隊(duì)開展的“雛鷹爭章”成績表，把大目標(biāo)從“與爸爸交往”、“與老師交往”、“與同學(xué)交往”、“與陌生人交往”四個(gè)方面按周制定小目標(biāo)，月與月之間逐漸增加難度，采用大目標(biāo)，小步子，不斷通過自我命令，自我激勵，培養(yǎng)自信。

2給予信任促發(fā)展

信任是一種人格力量，它催人奮進(jìn)，促人努力。對王昊來說，只有以誠摯的信任才能贏得他完全的信任，才能使得心理輔導(dǎo)工作順利開展下去。同時(shí)信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能幫助王昊這樣自卑、壓抑的學(xué)生喚回自尊，找到自信，這也是激發(fā)其交往自信心的突破口。記得這學(xué)期的一天早晨，組長報(bào)告王昊又沒交作業(yè)。我很生氣，認(rèn)為他的老毛病又犯了。可是他堅(jiān)決否認(rèn)，說是爸爸查作業(yè)忘了收拾。我耐下心來好好想了想，他這一學(xué)期的表現(xiàn)一直挺好，我應(yīng)該相信他。結(jié)果他下午果然把作業(yè)交上來了，而且寫得還很認(rèn)真。后來直至期末，他的表現(xiàn)也很優(yōu)良。正是因?yàn)槔蠋煂λ男湃危瑤熒P(guān)系明顯改善，我們師生之間交流明顯增多，這一系列的顯著變化都是充分信任的結(jié)果。

3提供機(jī)會找自信

在班級活動中，在課堂教學(xué)中，要多為王昊提供表現(xiàn)機(jī)會幫助他找回自信，贏得與同伴平等相處的空間并獲得交往的快樂，激發(fā)起努力向上的勇氣。因此，在集體活動時(shí)，我總是留心設(shè)計(jì)他能獨(dú)立完成的活動讓他參與，讓他獲得成功的喜悅，得到同學(xué)的夸獎。課堂上，把一些簡單容易的問題留給他，暗示他的學(xué)習(xí)能力在他不懈的努力下在不斷提高，引導(dǎo)他充滿自信，充滿希望去面對學(xué)習(xí)，面對交往，面對將來的人生之路。

心理輔導(dǎo)的效果

進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，王昊的交往自信心明顯提高了，家長反映他不再孤僻、難管，能主動和父親談學(xué)習(xí)上的事，有一定的自覺性。在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會主動問老師問題。以前，他孤獨(dú)，不說話，現(xiàn)在有了幾個(gè)知心朋友，平時(shí)也能主動去幫助同學(xué)。因?yàn)橛辛肆己玫娜穗H關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也有所提高，甚至一舉離開了“學(xué)困生”的行列，成績有了大幅度的進(jìn)步，語言表達(dá)和書面表達(dá)能力也都有了較為明顯的提高。

作為他的班主任老師，一名年青的教育工作者，看到自己的學(xué)生有這樣長足的進(jìn)步，那種滿足感與成就感也是不言而喻的。看到孩子們漸漸地成長、成熟起來，相信那一瞬間每個(gè)老師心底都會迸發(fā)出強(qiáng)烈的師愛，臉上都會閃耀著愛的光華。此刻我不覺又想到了艾瑪遜的那句名言：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生”。赫爾巴特也說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”是呀，人需要人，人需要與人交往，人需要得到別人的尊重和理解，特別是對于心理求助者更是這樣。在為心理障礙的學(xué)生排憂解難的過程中，我們其實(shí)做的實(shí)在是微不足道的，我們更多做的只是傾聽其訴說，找出問題的癥結(jié)，共同研究探討，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)適其心理狀態(tài)，讓學(xué)生自己找準(zhǔn)目標(biāo)，自我調(diào)整、自我改塑。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

一、前言

后進(jìn)生由于思想感情上的創(chuàng)傷，一般都有自卑、逆反、缺乏意志等心理缺陷，加上開放社會多元文化的影響，其內(nèi)心世界就更為復(fù)雜了，做他們的轉(zhuǎn)化工作，確實(shí)不易，但是如果我們能抓住他們的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地做好轉(zhuǎn)化工作，相信每個(gè)孩子都會在我們手中成才。

現(xiàn)在全社會都在提倡的素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果，而如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每一位老師都要面對的問題，也是每一位老師工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的課題。

二、個(gè)案的基本狀況

王浩，男，14歲 我校初二一班的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，考試成績經(jīng)常排在后幾名，性格上，膽小、多疑、自卑、內(nèi)向、固執(zhí)。在學(xué)習(xí)方面有問題從不向老師和同學(xué)請教，上課從不主動舉手回答問題。

父母離異，父親在外地經(jīng)商，母親改嫁，照顧和撫養(yǎng)教育的任務(wù)都落在爺爺和奶奶的身上。兩位老人對孫子百依百順，寵愛過度，對其學(xué)習(xí)放任自流，從不關(guān)心。父親偶爾回家一次，也很少與其交流學(xué)習(xí)方面的情況。總之，這是一個(gè)缺乏父愛與母愛、缺乏溝通的不完整的家庭。

三、后進(jìn)生成因分析 對該生升入初二幾個(gè)月來的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)王浩與多數(shù)同學(xué)不交往，存有遇事無所謂、壓抑固執(zhí)自卑。形成這些特征的原因我主要?dú)w納以下幾種：

（一）隔代親情的溺愛

通過家訪了解到在家里，他是個(gè)“小皇帝”，所有的事情都讓著他，如在家他是電視迷，看起電視來連飯都不吃，奶奶心疼他，怕他餓壞了肚子，都是在他不吃飯時(shí)把飯端到他的跟前讓他吃。另外，在家里任何事情都不要他做（包括他能獨(dú)立完成的事），這種“關(guān)愛”導(dǎo)致享樂主義的思想從小就在他心里生根發(fā)芽。這種性格的養(yǎng)成使他遇到困難時(shí)，就會退縮不前，一厥不挀。在學(xué)習(xí)上爺爺和奶奶根本不關(guān)心，他們的思想就是只要能長大成人就可以了，農(nóng)村不識字的人多著呢，對農(nóng)村老年人來說體會不到讀書的重要。這一切使得王浩長期處于溺愛之中，缺乏良好的溝通，缺乏自信心，造成其性格的缺陷，形成不堅(jiān)強(qiáng)無所謂的心理和固執(zhí)心理。

（二）父愛與母愛的缺乏

父母是人生的第一任老師。王浩家庭父母離異，父親在外經(jīng)商無時(shí)間在家，母親改嫁，因此父愛和母愛完全被他的爺爺與奶奶代替，當(dāng)然父母與孩子的交流方式和祖父母有很大的不同的，這種愛是無法直接代替的，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，與同學(xué)交往時(shí)，他們都有父母的關(guān)懷和照顧，這是王浩非常羨慕的事情，但自己這方面確實(shí)又存在著缺陷，導(dǎo)致王浩產(chǎn)生自卑心理，因此不喜歡與同學(xué)交流關(guān)于父母的話題，有些想法原本可以與父母交流的，卻不想與祖父母交流，導(dǎo)致這些想法無法交流，只好放在內(nèi)心里，壓抑心理逐漸產(chǎn)生。

（三）學(xué)生集體的排斥

王浩所在班級，大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很活潑，性格外向。莊雨在班上總是很“顯眼”，經(jīng)常考試掛“紅燈”，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)抄襲??甚至老師說今天有一同學(xué)作業(yè)做的不好錯誤很多，全班同學(xué)會異口同聲地說是王浩，這種歧視導(dǎo)致王浩，失去了自尊，因此自閉，內(nèi)向脫離群體之外，他沒有信心和同學(xué)交流，孩子時(shí)期是個(gè)爭強(qiáng)好勝的時(shí)期，若不能被他所向往的群體接納，內(nèi)心該是多么的痛苦??

（四）學(xué)生自身的原因

由于家庭教育方式、社會環(huán)境影響等方面的原因，該生一直對學(xué)習(xí)沒有真正產(chǎn)生興趣。雖頭腦較為靈活但學(xué)習(xí)成績較差，而且不遵守學(xué)校紀(jì)律，偶有打架、上網(wǎng)吧、抽煙等不良行為。時(shí)常和同班同學(xué)產(chǎn)生小矛盾，有時(shí)甚至因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)打架。因此，我就開始注意這位一到新環(huán)境就表現(xiàn)有些不同的學(xué)生。因?yàn)槭亲咦x生，有時(shí)放學(xué)后，他就跑到網(wǎng)吧去玩游戲，還邊玩游戲邊抽煙。

因此，作為老師，只有給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨(dú)，增強(qiáng)自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績才能得到提高。

四、個(gè)案指導(dǎo)的策略

老師是人類靈魂的工程師，有責(zé)任也有義務(wù)去挽救這些孩子，給予他相應(yīng)的疏導(dǎo)和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨(dú)，增強(qiáng)自信，自由地與家長，老師、伙伴交流，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績逐步提高。主要有以下策略：

1、(與前面的二級標(biāo)題序號一致起來)家校相通共同教育 深入到家庭與他的爺爺奶奶交流對孩子的教育方式，但與老人交流中發(fā)現(xiàn)他們對王浩的教育思想很難轉(zhuǎn)變，后來了解到他還有個(gè)姑姑，王浩經(jīng)常去在姑姑家住，于是我親自去找他姑姑談家庭教育對王浩的影響，得到他姑姑的大力支持。我建議他們在家對王浩不能百依百順，應(yīng)該讓他做到自己應(yīng)該做的事。例如對人要有禮貌，吃飯時(shí)不要看電視，要認(rèn)真讀書??他都知道應(yīng)該做到這些事，做到了表揚(yáng)，堅(jiān)持做了要好好夸獎。要求他做好自己承諾的事。孩子很會保證，我們做大人的一定要孩子保證前仔細(xì)想想，自己的承諾能不能做到，不要輕易承諾。一旦做了承諾，就必須做好。決不遷就孩子不合理的要求，現(xiàn)在的孩子見識多，常常會提出一些不合理的要求。我們一定不能答應(yīng)。不論孩子怎么鬧，都不要退讓。回家時(shí)要與他進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通，使他從內(nèi)心里會感覺到“家庭在期望著我學(xué)習(xí)的進(jìn)步”。我每學(xué)期都堅(jiān)持做到有計(jì)劃地對莊雨進(jìn)行家訪了解情況。

2、搭建平臺激勵成功（1）課堂上有意識地提問

在我的課堂上，我每節(jié)課都會設(shè)計(jì)難度較低的問題讓他來回答。第一次的回答他沒有感覺，多次的課堂上成功表現(xiàn)，使他對自己的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識“我能行”。后來我又聯(lián)系其他老師一起對王浩進(jìn)行課堂上的有意幫助，做類似的實(shí)驗(yàn)，收到較好的效果。（2）課外讓他做到“每日一問”

課外要求他每天問老師一個(gè)問題，開始時(shí)，很難做到。第一天做了，第二天就忘記做了。我想這種情況是正常的，何況他是后進(jìn)生，針對這種情況我經(jīng)常主動去問他，“今天的問題準(zhǔn)備好了嗎？”這樣不斷的強(qiáng)化“每日一問”已堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，他的出色表現(xiàn)羸得多次表揚(yáng)。引起其他學(xué)生的關(guān)注，同學(xué)們漸漸地對他的看法也有新的轉(zhuǎn)機(jī)，他對自己開始有信心了。

（3）擔(dān)任班干部

體育是他的特長，把握這一點(diǎn)，在我引導(dǎo)下，學(xué)期初他被認(rèn)命為班級體育委員。在校春季田徑運(yùn)動會上，他取得800米和1500米兩項(xiàng)第一名。出色的表現(xiàn)讓大家刮目相看。

3、攜手合作互幫互助

被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的，我想“解鈴還需系鈴人”，既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到王浩沒有知心朋友，就在班上開展“手拉手”活動，活動一開始，暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友，互相幫助。同時(shí)，通過這一形式促進(jìn)王浩大膽地與優(yōu)等生交往，逐步領(lǐng)悟到交往的方法，領(lǐng)略到交往的樂趣。他的特長是體育，班長也是體育健將，因此他們結(jié)成好朋友。其次開展主題班會：“撒播友誼的種子”，“團(tuán)結(jié)就是力量”，等等引導(dǎo)同學(xué)明白像王浩這樣的學(xué)生，自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結(jié)果，不會也不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，他的變化，他的進(jìn)步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體。

4、及時(shí)溝通、定時(shí)交流

我經(jīng)常定時(shí)每周一次到二次與他交流看法，主動與他交朋友，這樣做主要有三個(gè)目的：一是不時(shí)地解開他心中的“結(jié)”，二是對他進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，三是鞏固已取得的成果。

五、個(gè)案指導(dǎo)成效及啟示

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來了，課堂上敢于舉手了，大家不笑他了，現(xiàn)在還擔(dān)任班級的體育委員，他在班級同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心，語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步，但英語還是比較差。這還需對他進(jìn)一步的關(guān)心和引導(dǎo)。通過這次個(gè)案的研究，給我了很大的啟示：①“后進(jìn)生”，經(jīng)過轉(zhuǎn)化教育，也要成為我國四化建設(shè)者的接班人，這一點(diǎn)是堅(jiān)定不移的；②“后進(jìn)生”是發(fā)展中的人，他們的生理、心理的發(fā)展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性；③學(xué)生處在復(fù)雜的社會環(huán)境中，極易受各種思想的影響，有些“后進(jìn)生”受不良思想的影響，形成某些缺點(diǎn)錯誤是難于避免的。

后經(jīng)生的研究改變了我的育人觀，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有了一個(gè)全新的認(rèn)識，由過去的從后進(jìn)生身上找原因到現(xiàn)在從教師自身找原因，由過去的時(shí)間加汗水到現(xiàn)在注重改善教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，樹立成功理念，形成對學(xué)生全面評價(jià)觀，教師由教書型變?yōu)榻逃蒲行?/p>

六、結(jié)論

1、后進(jìn)生不是天生的，只要我們老師有信心轉(zhuǎn)變，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的。

2、對班級內(nèi)的后進(jìn)生作為老師我們不能放任自流，應(yīng)根據(jù)兒童心理和生理的發(fā)展特點(diǎn)有針對性地加強(qiáng)輔導(dǎo)，激發(fā)起他們內(nèi)在學(xué)習(xí)自信心。

3、對后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)需要多種方法的綜合運(yùn)用，多方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林龍峰.淺談教師對后進(jìn)生的教育[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C], 2007(把后面的軟回車改為硬回車，其它類似地方要求相同)[2] 傅先進(jìn).農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的原因分析及對策研究[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C], 2007

[3] 楊美坤.《如何轉(zhuǎn)化班級后進(jìn)生》[A].廣西新時(shí)期班主任工作論壇論文集[C], 2008

[4] 周潮陽.“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化 教師是關(guān)鍵[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C], 2007

[5] 麥筱林.“師愛”是教育好后進(jìn)生的前提[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C], 2007

[6] 李玉芹, 李康乾.點(diǎn)燃希望之火，激發(fā)創(chuàng)造潛能[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C], 2007

第三篇：后進(jìn)生教育的個(gè)案研究

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

內(nèi)容摘要 素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動發(fā)展。但是，在學(xué)校中總有或多或少地存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有助于優(yōu)化班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，易于教學(xué)、便于管理，可以提高班級整體教學(xué)成績，可以挽救和改變一部分學(xué)生的命運(yùn)，因而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教師普遍關(guān)注的問題。只要我們努力追求，選好促其進(jìn)步的方式，因勢利導(dǎo)，持之以恒，賞識他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生一旦意識被重視，被賞識，就會點(diǎn)燃希望之火，對自己充滿自信，最終會看到他們在思想上、學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)變

策略

說到后進(jìn)生，自然會想到那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真、作業(yè)經(jīng)常沒有及時(shí)完成，上課講話、做小動作，甚至故意破壞課堂秩序的學(xué)生。這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、表現(xiàn)較為落后，而且在性格、生活習(xí)慣都與眾不同。雖然同是后進(jìn)生，但形成后進(jìn)的原因各異。要仔細(xì)觀察后進(jìn)生的言行，認(rèn)真分析后進(jìn)的原因，才能用一把鑰匙開一把鎖的方法去醫(yī)治后進(jìn)生的心理創(chuàng)傷，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。對易受社會不良風(fēng)氣的學(xué)生，要與家庭社會多方協(xié)商，齊抓共管。對家庭教育缺陷，失去家庭溫暖的后進(jìn)生，學(xué)校老師和同學(xué)應(yīng)主動獻(xiàn)愛心，給他溫暖。對成績低下，自暴自棄缺乏信心的后進(jìn)生，要正面引導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵。這類學(xué)生在班上雖然人數(shù)極少，但其影響力巨大。因而作為教師不僅要善于抓優(yōu)秀生，而且還要重視抓好后進(jìn)生，這不僅有利于班風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于最大限度地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)教育目的。因而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教師普遍關(guān)注的問題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)，具有十分重要的意義。

一、后進(jìn)生的特征

后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生。包括由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在厭學(xué)思想，或智力遲鈍、身體不好等原因造成的“成績不良”學(xué)生；思想覺悟低、存在不良品德習(xí)慣，或經(jīng)常有過失行為的“表現(xiàn)不良”學(xué)生；以及學(xué)業(yè)成績不好、思想表現(xiàn)亦差的“雙差”學(xué)生。

二、后進(jìn)生形成的原因（一）、學(xué)生本身的因素

學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗(yàn)。外顯在行為上的表現(xiàn)就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點(diǎn)小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）、家庭的因素

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。但有的家長家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，論為后進(jìn)生。有的 1 父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。

（三）、學(xué)校的因素

學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。另外個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時(shí)機(jī)，違反“一致和真誠”的教育原則，對學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學(xué)生因受脅迫、恐嚇導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學(xué)校和教師的教育，最后淪為后進(jìn)生。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體措施

師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設(shè)在師生心靈間的一座橋梁。師愛可以創(chuàng)造積極向上氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造力，促使他們良好的思想品德的形成。把愛心灑向后進(jìn)生，以心換心，真誠對待每一位后進(jìn)生。通過關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，如把學(xué)生的饑寒冷暖都掛在心上，就像他們的親生父母一樣用真心真情，再輔之以言傳身教、曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行等教育措施，使學(xué)生“親其師，信其道”，班級的德育工作可達(dá)到預(yù)期的目的。那么教師的愛通過怎樣的傳播途徑，才能使學(xué)生受到“愛”的“感應(yīng)”，產(chǎn)生愛的動力呢？

（一）、了解學(xué)生，尋找他們的閃光點(diǎn)

馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤滑劑”，是教育學(xué)生的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇郏處煵拍苴A得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。如：小華學(xué)習(xí)不好，調(diào)皮搗蛋，連父母對他也無計(jì)可施。我接班后，一發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常曠課，幾次找他個(gè)別談話，他卻一言不發(fā)，我便深入班級調(diào)查了解小華各方面的表現(xiàn)，并與原班主任聯(lián)系，找他身上的閃光點(diǎn)。經(jīng)過深入調(diào)查了解，一天晚上我又一次來到小華家里，一不講大道理，二不談學(xué)習(xí)而只談他爬高放風(fēng)箏的本領(lǐng)。問他在屋頂上走路怕不怕，這時(shí)小華的眼睛忽地轉(zhuǎn)動起來，我又說，我小時(shí)候喜歡放風(fēng)箏，但從來不敢爬高，這時(shí)小華饒有興趣地介紹起經(jīng)驗(yàn)來。此時(shí)，師生的情感接近了。我說：“你如果不曠課、遵守紀(jì)律不就成為更好的孩子了嗎？老師對孩子的缺點(diǎn)批評不重，但卻使小華難為情，立即向老師表態(tài)，今后一定改正錯誤。學(xué)生的興趣、愛好、特長往往是通向他們心靈的”捷徑”，老師“投其所好”也是施愛的一種方法。教師要教育學(xué)生必須深入了解學(xué)生，要經(jīng)常深入班級，走訪家庭，從大量的“接觸點(diǎn)”了解學(xué)生的心靈。如學(xué)生生活中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜歡什么，不喜歡什么，教師的愛接觸到這些“點(diǎn)子”上就會產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，就會產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）、尊重學(xué)生，糾正他們的錯誤

在“施愛”的過程中要始終堅(jiān)持對學(xué)生持尊重的態(tài)度。即：尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，有禮貌的對待學(xué)生。教師尊重學(xué)生是學(xué)生進(jìn)步的外因，學(xué)生自尊自強(qiáng)是他們進(jìn)步的內(nèi)因。實(shí)踐中的許多實(shí)力使我們感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重學(xué)生，學(xué)生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。有一個(gè)這樣的事例：我班有三位 2 同學(xué)到商店偷學(xué)習(xí)用具。老板找到學(xué)校，學(xué)生不承認(rèn)。這件事又驚動了家長，家長護(hù)短，與老板吵鬧。這時(shí)，我沒有立即處理，也沒有重評這三位小朋友。課外活動時(shí)，我將三人帶到花園里去玩，并和他們把花園里的草拔掉。他們不怕臟，不怕累的干了一個(gè)多小時(shí)。我和他們海闊天空的聊了起來。最后我表揚(yáng)了他們：關(guān)心集體，愛勞動。還讓他們各自說了還有什么優(yōu)點(diǎn)。他們也談了很多。我把話題一轉(zhuǎn)，說：如果你們有缺點(diǎn)，把它改了更是一個(gè)完美的孩子。一個(gè)同學(xué)忍不住了：“老師，我們犯了錯誤說出來，你還會喜歡我們嗎？”我立即說：會，有錯誤改了就是好孩子。“這時(shí)三個(gè)孩子把偷學(xué)習(xí)用具的經(jīng)過說出來并認(rèn)了錯。這件事教育了學(xué)生，也啟發(fā)了家長。對學(xué)生的教育要堅(jiān)持正確的教育原則和方法。對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重人格；既要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，又要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。善于用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)去克服學(xué)生的缺點(diǎn)，耐心說服疏導(dǎo)，以表揚(yáng)為主，要把有聲的表揚(yáng)和無聲的批評結(jié)合起來。

（三）、寬容學(xué)生，讓他們學(xué)會反思

聲色俱厲，不留情面、對學(xué)生的教育批評方法越簡單，與學(xué)生的對立情緒越強(qiáng)烈，班級工作、課堂教學(xué)就越難以開展。“訓(xùn)斥、罰站”往往剝奪了學(xué)生的自尊，這樣樹起的威信，往往是暫時(shí)的。在班級里經(jīng)常會有一些特殊的學(xué)生，他們對自尊有著強(qiáng)烈的需要。教師要有耐心，盡量避免傷害那脆弱的心靈。但凡是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，都要經(jīng)歷：“違反——教育——再違反——再教育”這樣一個(gè)特殊的過程，這是一個(gè)較長時(shí)間的教育過程。我們知道，良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不是靠教師一次兩次的說教就能形成的，當(dāng)后進(jìn)生重犯同樣的錯誤時(shí)，要給予理解，要反思自己的批評教育方法。有的同學(xué)不良習(xí)慣在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批評，往往收不到立竿見影的效果，要學(xué)會等待，不要操之過急。當(dāng)多次批評不起作用時(shí)，除反思自覺的批評方法外，還要反思批評場合和自己對學(xué)生自身特點(diǎn)的認(rèn)識，要對學(xué)生的能力有一個(gè)清醒的認(rèn)識，克服急于求成的心理，把學(xué)生的具體要求進(jìn)行分解，分解成階段性的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成某一階段的目標(biāo)時(shí)，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。例如：我班學(xué)生小葉，成績比較差又經(jīng)常犯錯誤，在老師和同學(xué)的眼里他就是一個(gè)壞孩子。根據(jù)他的情況，作為班主任的我多次找他談心，很耐心地對他所犯的錯誤進(jìn)行分析講解。如上課時(shí)他在搞小動作，不用語言而是用嚴(yán)厲的目光看他，讓他知道自己犯了錯誤。課后我找他到辦公室一進(jìn)門他就說：“老師，對不起！我錯了.”我微笑地對他說：“每個(gè)人都有犯錯的時(shí)候，關(guān)鍵是犯錯誤以后要知道改正過來。”從此，小葉同學(xué)不再像以前那樣而是在班里表現(xiàn)非常好，班里一致推選他為紀(jì)律委員。因此后進(jìn)生有上進(jìn)的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在進(jìn)步過程當(dāng)中受不了外界的影響而出現(xiàn)反復(fù)，而班主任對后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)，要以最大的耐心去幫助他們，要有“允許別人犯錯誤，又允許別人改正錯誤”的寬大胸懷，認(rèn)真與其總結(jié)成績，了解反復(fù)的原因，給他們注入新的活力。

（四）、賞識學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信

愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣。”一個(gè)充滿自信的學(xué)生就會勇于探索，勇于進(jìn)取，充分發(fā)揮自己的主動積極性與創(chuàng)造性，從而有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一個(gè)教師從他的“笨拙”中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以賞識，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎，這就是“瓦拉赫效應(yīng)”。作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)就可以挖掘出埋藏在他心里的大金礦。我尤其善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。且不吝嗇用最美的語言來給予賞識。就這樣學(xué)生的心靈像灑進(jìn)了一縷縷明媚的陽光，獲得一點(diǎn)點(diǎn)甘露的滋潤。或許還會使他們荒蕪的心田從此洐生出一片片蓬勃的綠意，會讓他們從此樂觀、自信，煥發(fā)出百倍的熱情，產(chǎn)生不懈的戰(zhàn)斗力，滿懷信心的走向成功。因?yàn)榻o他們自信他們更會取的成功。

（五）、表揚(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的信心

著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子更加聰明。”而在實(shí)際生活中，教師往往比較關(guān)注成績好、能力好的學(xué)生，他們的鍛煉機(jī)會無疑就比一般學(xué)生多，這樣就會對后進(jìn)生產(chǎn)生消極的影響，甚至對自己的能力產(chǎn)生懷疑。作為班主任應(yīng)平等地對待每一個(gè)學(xué)生，以尊重學(xué)生為前提。在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，都必須及時(shí)肯定、表揚(yáng)。以此增強(qiáng)自尊心，確定其自信心，強(qiáng)化其正確的行為，促其將這種優(yōu)勢或進(jìn)步轉(zhuǎn)移到其他方面。例如：我班學(xué)生小文，學(xué)習(xí)成績比較差，但每次勞動課都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，我就在全班同學(xué)面前對他進(jìn)行表揚(yáng)，并希望能把這種吃苦耐勞的精神用到學(xué)習(xí)上來。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，采取循序漸進(jìn)的方法，一步步的提高更高的要求，使其每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的情緒體驗(yàn)，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心的去實(shí)現(xiàn)老師實(shí)現(xiàn)的更高要求。如此不斷深化，將逐步使學(xué)生有后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。

(六）、與家長溝通，達(dá)到共同的教育

在工作中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現(xiàn)象。很多家長雖然都抱有望子成才之心，但卻沒有育子成才之法，孩子一出現(xiàn)問題，要么粗暴打罵，要么溺愛袒護(hù)，又或放任自流，這三種教育方式都不妥當(dāng)，不僅沒有達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果，反而使孩子越向不好的方面發(fā)展。因此，教師必須主動與家長溝通，共同分析原因，共同商量對策，共同負(fù)起教育的責(zé)任。和家長交流，我總是微笑的，首要的是真誠、平等、尊重。我們可以改變與家長的溝通角度，變“告狀”為“報(bào)喜”，不要等發(fā)現(xiàn)孩子有問題時(shí)，再心急火燎找家長一起教訓(xùn)孩子。更多的時(shí)候，可以是發(fā)現(xiàn)孩子有進(jìn)步時(shí)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)給家長傳遞信息，一起分享孩子的快樂，同時(shí)對糾正孩子的一些不良習(xí)慣提出自己的建議。這樣的溝通方式家長是歡迎的。相互之間的理解也就在一次次的對話中融化。

再者以一顆寬容善良理解的心，去表現(xiàn)對孩子的關(guān)愛之情，就能換來家長的信賴，因?yàn)榧议L十分在意教師看待自己孩子的態(tài)度。所以，我們在與家長進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該都站在家長的角度去關(guān)心孩子，理解家長的心情，并與之積極配合。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長期、反復(fù)的工作，他需要用老師的愛心、耐心和信心去關(guān)注他們。一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠的微笑、一句由衷的贊語。一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識就會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。只要我們努力追求，選好促其進(jìn)步的方式，因勢利導(dǎo)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化定會取得成效，最終能把他們培養(yǎng)成祖國需要的“四有”人才。

參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)校教育與家庭、社會教育》廣東高等教育出版社 2000年5月第1版

2、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2007年第1期

3、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2009年第9期

4、《梅州教育》 梅州市教育局主辦

2009年第11期

5、《廣東教育》

廣東教育雜志社

2009年第5期

第四篇：如何幫助后進(jìn)生樹立自信心

如何幫助后進(jìn)生樹立自信心

自信是人們做好一切事情的基礎(chǔ)。自信是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的最基本的心理?xiàng)l件。每一位教師應(yīng)該把幫助學(xué)生（特別是后進(jìn)生）樹立自信心，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)。自信教育就是培養(yǎng)學(xué)生對自己的前途充滿信心和希望。學(xué)生自信心的培養(yǎng)很大程度上取決于教師、家長的教育與評價(jià)。那么，作為教師應(yīng)如何幫助學(xué)生特別是后進(jìn)生樹立自信心呢？下面簡單談?wù)勎移綍r(shí)在教育實(shí)踐中的某些不成熟的做法。

一、用愛心與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，做學(xué)生的知心朋友。

在平時(shí)的教育活動中，有些教師不大懂得正確的教育方法，容易以個(gè)人的好惡為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，對待學(xué)生。如對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生十分偏愛，而對那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律較差的學(xué)生則缺乏愛心，將他們看作是一堆不可雕琢的朽木，是影響教學(xué)成績想甩又甩不掉的“包袱”。因此在學(xué)習(xí)、生活等方面對他們采取漠不關(guān)心、聽之任之的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們有缺點(diǎn)或違紀(jì)行為時(shí)便大聲呵斥，甚至用較為偏激的語言批評他們，傷害他們的自尊心。這是造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，感情淡漠的原因之一。在這種情況下，這些后進(jìn)生怎么會對學(xué)習(xí)有興趣呢？怎么會聽老師的話呢？人與人之間是平等的，彼此之間應(yīng)該互相尊重。教師與學(xué)生的關(guān)系也是一樣。教師應(yīng)該擺正自己的位置，將自己放到與學(xué)生平等的位置上，以平等的心態(tài)去對待學(xué)生、尊重學(xué)生，想方設(shè)法在學(xué)習(xí)、生活中做學(xué)生的朋友，加強(qiáng)與學(xué)生的感情溝通。教師在平時(shí)的教育活動中應(yīng)注意情感教育，用愛心去教育學(xué)生。從教育態(tài)度上說，教師應(yīng)用愛心去愛學(xué)生，用愛心去教育學(xué)生。因?yàn)椋處煹膼奂仁峭瓿山虒W(xué)任務(wù)的重要條件，也是搞好教育工作的有效途徑。教師的愛會影響學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師的愛會影響教學(xué)效果；教師的愛影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和智力的發(fā)展。從教育目標(biāo)的角度看，愛的教育也是教育總體目標(biāo)的一部分。愛的教育能夠使學(xué)生從教師的富有情愛的教育中受到愛的啟迪，養(yǎng)成熱愛生活、富有同情心的健康心理和健全的人格。教師在這方面既有導(dǎo)向功能，又起示范作用。總之，有愛才會有真正的教育。這也是教育獲得成功的前提。

二、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”不吝惜表揚(yáng)

后進(jìn)生與優(yōu)等生相比，其存在的不足肯定較多，但是即使是最差的學(xué)生也有其值得含首嘉許的地方。作為教師，應(yīng)該以全面的眼光看待學(xué)生，以誠實(shí)的態(tài)度面對學(xué)生，實(shí)事求是地評價(jià)他們的一切。有許多后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但他們中有的可能勞動積極、樂于助人，有的在畫畫、書法等方面有特長。對于這些，教師就應(yīng)該適時(shí)加予表揚(yáng)、鼓勵。的確，沒有什么力量會像老師的由衷的賞識和愛的期待那樣能使學(xué)生受鼓舞的了。總之，在平時(shí)的教育中發(fā)現(xiàn)到后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”就要毫不猶豫地把表揚(yáng)獎賞給他們。

三、讓后進(jìn)生擁有多一點(diǎn)的成功機(jī)會

面對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，僅僅靠口頭鼓勵幫助他們樹立自信心是不夠的，在日常的教育教學(xué)活動中應(yīng)該創(chuàng)造多一點(diǎn)機(jī)會讓他們成功，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而慢慢地恢復(fù)對自己的自信。例如，在課堂上把一些比較簡單的問題留給后進(jìn)生回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強(qiáng)求知欲望。在上輔導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)該將注意力多集中一些在后進(jìn)生的身上，多幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，使他們覺得老師是多么關(guān)心自己、自己學(xué)有所獲。組織學(xué)生多參加一些集體活動，特別是帶有競技性質(zhì)的活動，使他們從獲勝中感受到成功的樂趣。采用班干部、學(xué)科代表定期輪換制，使每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。平時(shí)教育后進(jìn)生在生活中自己能做的事一定要自己獨(dú)立完成，重視做每一件應(yīng)做的小事情，從做好小事情開始，逐步樹立起自己能夠完成他人能夠完成的事情的信心。

四、幫助后進(jìn)生找準(zhǔn)自己存在的缺點(diǎn)然后對癥下藥

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上之所以“后進(jìn)”，肯定有其原因。這就要求教師對后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生成績差的原因是什么。是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差還是平時(shí)貪玩不喜歡學(xué)習(xí)，是行為習(xí)慣還是家庭原因等等。在找準(zhǔn)后進(jìn)生“后進(jìn)”的原因后就要對癥下藥，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭筮M(jìn)生進(jìn)行“補(bǔ)課”，使他們慢慢克服缺點(diǎn)，改正錯誤，從而逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)信心，不斷進(jìn)步。

五、以名人為榜樣，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

教師通過講述古今中外成功人士的成長經(jīng)歷，使后進(jìn)生認(rèn)識到，很多功成名就的人士，他們一開始時(shí)也經(jīng)歷過很多磨難、挫折。開始時(shí)他們有些甚至很自卑，對自己沒有信心，后來之所以獲得成功，他們也是通過自己的努力，不斷克服困難，改正錯誤，慢慢地從自卑到自信，從失敗到成功。老師應(yīng)該引導(dǎo)后進(jìn)生正視目前的困難及自己存在的不足，以上述成功人士的經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生應(yīng)充滿自信地完成自己的學(xué)業(yè)，一步步走向成功。

六、結(jié)合實(shí)際，對后進(jìn)生進(jìn)行必要的前途理想教育。

后進(jìn)生缺乏自信，對學(xué)習(xí)冷漠的原因之一，就是因?yàn)槿狈硐肭巴镜恼J(rèn)識和為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗的意識。因此，為了培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛好的實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生的理想前途教育，積極引導(dǎo)他們逐步樹立起遠(yuǎn)大的理想并不懈地去努力奮斗。總之，自信教育是學(xué)校教育中極為重要的內(nèi)容，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該說方法是多種多樣的。但用哪些方法最為見效，這需要每位教育工作者做大量的、長期的探索和實(shí)踐檢驗(yàn)工作。本文所述的上面那些粗淺的做法，是否科學(xué)有效，同樣需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

如何樹立后進(jìn)生的自信心

海倫曾說：“信心是命運(yùn)的主宰。” 在挑戰(zhàn)面前，首先要肯定自己，肯定就是力量，就是對自己充滿信心；自信可以促使人自強(qiáng)不息，迎難而上。可以發(fā)掘深藏于內(nèi)心的自我潛能。

學(xué)校教育是以班級為基本單元組織學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)班50多位學(xué)生，甚至更多，那么必定有先進(jìn)生和后進(jìn)生。后進(jìn)生往往使老師感到頭痛。如果教師對待班上的后進(jìn)生平時(shí)經(jīng)常批評或教訓(xùn)他們，不給他們好臉色的話，實(shí)際上只會打擊他們的自信性，強(qiáng)化他們的自卑感。久而久之，其自信化為烏有，哪怕是犯了一丁點(diǎn)錯誤也會想象成無限大的錯誤。如此心里只會產(chǎn)生兩種結(jié)果，要么破罐破摔，要么藏頭縮尾。對于這樣的學(xué)生老師就必須具備伯樂的慧眼，要善于幫助他們找到戰(zhàn)勝錯誤的信心，要讓他們從內(nèi)心發(fā)出“我能行，只要我努力，成功就指日可待了。”

根據(jù)我多年從事班級管理的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為班級上的后進(jìn)生可以分為這幾類：

（1）、指接受能力相對來說較弱，屬于反應(yīng)比較慢的那種。

（2）、聰明，反應(yīng)靈敏但貪玩，不愛學(xué)習(xí)。

（3）、沒有很好的家庭教育。家庭的不健全或家長整天在外奔波忙于生計(jì)無暇顧及或家長對孩子的學(xué)習(xí)不重視，采取放任態(tài)度，學(xué)生沒有自制力，同時(shí)沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

(4)、家庭教育方法欠妥，家長對孩子的學(xué)習(xí)不是采取鼓勵方式，而是每天運(yùn)用強(qiáng)制手段----陪讀。孩子寫作業(yè)過度依賴家長，不思考，甚至連題目也不讀就由家長代替完成了，在學(xué)校上課根本不聽講。

對這幾類學(xué)生，我認(rèn)為要使他們真正進(jìn)步，趕超先進(jìn)生，最基本，最關(guān)鍵的方法就是鼓勵，樹立起他們的自信心，能夠真正評價(jià)自己，找到自身的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。先進(jìn)生之所以能成為先進(jìn)生就是他們有自信心，故他們敢大膽發(fā)言，發(fā)表自己的意見和見解；敢于挑戰(zhàn)對方；敢于挑戰(zhàn)自己的弱點(diǎn)；敢于拼搏，超越自我。那么如何樹立后進(jìn)生的自信心呢？

（1）、老師要充分尊重后進(jìn)生，多給他們一些關(guān)愛和信任

教師對待后進(jìn)生不要戴著有色眼鏡，要多給他們一些信任和關(guān)愛。我在一次老師聚會中，曾有一位二十多年教齡的老師十分感慨地說：“我教這么多年書，最大的收獲就是得到所教的學(xué)生中那些原來都是班上后進(jìn)生的尊敬。他們現(xiàn)在都已成人，可很遠(yuǎn)看見我都會向我迎來或追來然后必恭必敬地大聲喊“老師”。而那些曾經(jīng)受到我百倍關(guān)照的先進(jìn)生，他們看見老師就像沒看見似的，從你身旁悄然走過。”因?yàn)楹筮M(jìn)生經(jīng)常受到歧視，在家里父母抱怨，在學(xué)校老師不重視，同學(xué)瞧不起，他們大多數(shù)很自卑，很敏感。老師要多于他們交流，多傾聽他們的心聲，給予他們更多的信任、支持和幫助。如對待接受能力較弱的學(xué)生當(dāng)他們的成績不夠理想時(shí)，老師千萬不能當(dāng)全班同學(xué)的面批評他們，更不能以“笨蛋”論定，而是要伸出熱情的手，再給他們一次機(jī)會，如果他們訂正后取得好成績時(shí)同樣要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們知道：只要我們努力，多花一點(diǎn)時(shí)間，我們照樣能成功。對待貪玩但不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師要冷靜處之和他們平等地多交流，積極肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，果斷地指出他們的缺點(diǎn)，信任他們，甚至可以投契所好，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步就要表揚(yáng)、獎勵，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）、分層管理，使后進(jìn)生也可以摘到桃子吃

孔子要求學(xué)生“聽其言觀其行”，根據(jù)學(xué)生的才能的高低進(jìn)行教育：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”在他看來，每個(gè)人的智力、性格都存在差異，教育應(yīng)以學(xué)生的不同的才能和特長作為依據(jù)。“論語”中子張、子路、子夏、子貢、仲弓都曾向孔子“問政”，孔子根據(jù)每個(gè)人的不同個(gè)性予以解答，表現(xiàn)出對不同個(gè)性的寬容和尊重。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力、知識積累等方面，對每個(gè)學(xué)生提出不同層次的要求，努力使優(yōu)等生能吃好，中等生能吃飽，后進(jìn)生能吃到。如我在班上開展“爭紅旗”比賽，有一項(xiàng)比賽規(guī)則是這樣規(guī)定的：每單元測驗(yàn)后，優(yōu)等生獲90分以上獎一面紅旗，中等生獲80分以上獎一面紅旗，后進(jìn)生獲70分獎一面紅旗，對特差生，在老師講解后再訂正，如果獲80分照樣獎一面紅旗。這樣就大大地激發(fā)了后進(jìn)生的對學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，從而樹立起“我也行”的自信心。教師在制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目的、要求及組織教學(xué)都要靈活機(jī)動,不管是在知識掌握程度，作業(yè)布置，課堂提問等方面都要具體情況具體分析，提出不同層次的要求。這種表面上看起來似乎不平等不合理，但卻能調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們嘗到成功的快樂，逐步提高，最后成為一名合格的學(xué)生，而不是讓他們在班上陪讀。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)識與評價(jià)

無數(shù)事實(shí)證明：一個(gè)人的成功與否在很大程度上與自我評價(jià)有關(guān)，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的認(rèn)識與評價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生自信心很重要的一步步驟。不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們身上都有閃光點(diǎn)及不足之處。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處的同時(shí)，要鼓勵學(xué)生積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。不要把自己的定位脫離于自身的實(shí)際情況，抬高自己或貶低自己都是不可取的。認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，才有可能不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，不斷地提高自己的能力和本領(lǐng)。大多數(shù)后進(jìn)生都很自卑，無限的擴(kuò)大自己的缺點(diǎn)，甚至覺得自己一無是處，自暴自棄。記得一次班會課上，我引導(dǎo)學(xué)生找自己的優(yōu)點(diǎn)，剛開始學(xué)生不敢說，我于是首先給自己找優(yōu)點(diǎn)，如我說：我非常自信，好強(qiáng)，從不向苦難低頭，而且還舉了我學(xué)英語的例子。學(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)言，很自信地道出自己的優(yōu)點(diǎn)，但我發(fā)現(xiàn)那些后進(jìn)生沒有一個(gè)人舉手發(fā)言，有的還低著頭在搬弄手指。我趁此機(jī)會指出所有的后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下紛紛說出我還未了解到的優(yōu)點(diǎn)。這些后進(jìn)生臉上綻放出笑臉，有幾個(gè)學(xué)生竟站起來大聲說：“謝謝。”此后，我發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生和我之間的距離更近了，和同學(xué)們的關(guān)系更和諧了。他們更愛自己的集體，他們找到了自信，積極得投入到學(xué)習(xí)中去了。（4）、教師要做好學(xué)生家長的溝通工作，共同探討，找出合適的教育方法

學(xué)校不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校的教育工作，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起家長教育的職能，傳達(dá)科學(xué)的教育理念及方法。學(xué)校教師要和家長保持一定的聯(lián)系，達(dá)成和諧關(guān)系，互通了解學(xué)生的情況，共同探討制定教育學(xué)生的方案。教師僅僅靠幾個(gè)電話和一學(xué)期一個(gè)家長會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該零距離接觸，也就是教師要放下架子，走進(jìn)學(xué)生家里進(jìn)行家訪。這樣既可以把教師敬業(yè)的精神傳遞給家長，同時(shí)會激起家長對教育孩子的責(zé)任心，尤其是后進(jìn)生的教育更需要學(xué)校和家庭密切的聯(lián)系和一致性。教師在進(jìn)行家訪時(shí)，要及時(shí)報(bào)告學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極小極小的一點(diǎn)進(jìn)步都要贊揚(yáng)，要使學(xué)生了解老師不是去告狀，同時(shí)不能把學(xué)生的問題推給家長，家長也不能把孩子的教育全部交給學(xué)校。

一個(gè)人在人生的道路上能走多遠(yuǎn)，在人生的階梯上能爬多高，在人生的戰(zhàn)場上能夠取得多大成就，除了其他因素外，最關(guān)鍵的因素就是他的自信心。自信心是一個(gè)人能力的支柱，沒有自信心的人，不能指望他能夠做出實(shí)質(zhì)性的成就，也無發(fā)開發(fā)他的潛能，因而也不能成為棟梁之才。要使后進(jìn)生成為有作為的人，關(guān)鍵就是樹立起他們的自信心。

怎樣幫助后進(jìn)生樹立自信心

郭翠娟

一、尊重差等生、激發(fā)自信心

差等生在班級活動中，心理壓力大，自感抬不起頭來，自嘆不是成材的 料，做教師的要尊重他們，尊重其人格，保護(hù)其自尊心免受傷害。學(xué)生做錯事，教師不能當(dāng)眾訓(xùn)斥，喋喋不休。對待差生的缺點(diǎn)應(yīng)具體分析，采取個(gè)別 談話方式，找出不足，指明方向。我班有個(gè)同學(xué)，性格孤僻，自尊心強(qiáng)，上課不敢舉手發(fā)言，怕答錯被老師批評，同學(xué)取笑，學(xué)習(xí)成績不如別人，自認(rèn) 為低人一等。對此我采取動之以情，曉之以理，給予“偏愛”的方式，幫助其參加一些小游戲和竟賽活動，強(qiáng)化他的合作意識；學(xué)習(xí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫 他找出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過老師和他自己的努力，他的學(xué)習(xí)成績明顯改觀，期末獲班級“最快學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”，畢業(yè)后考上了重點(diǎn)高中，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅。教師要像學(xué)生尊重自己一樣尊重所有學(xué)生，對差等生不打擊，不嘲弄，多表揚(yáng)，少批評，讓每一個(gè)差生都能抬起頭來走路，從而激發(fā)其自信心。

二、讓差等生嘗到成功的快樂，培養(yǎng)自信心

寸有所長，尺有所短，每個(gè)差等生都有可愛、可取之處，有自己的“閃 光點(diǎn)”。比如有的能寫會畫，有的能歌善舞，有的愛好體育??所以要求每個(gè)教育工作者在施教過程中，盡量給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會，因材施教，全面分析，善于發(fā)現(xiàn)挖掘差生優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹立適合自身能力的明確目標(biāo)，這樣，當(dāng)他達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就能體驗(yàn)到成功的喜悅，并對自己能力做出樂觀估 價(jià)，培養(yǎng)起自信心。我班有個(gè)同學(xué)，飽嘗成績落后的苦味，學(xué)習(xí)劣勢使他在同學(xué)面前抬不起頭來。但在去年春季田徑運(yùn)動會男子 3000 米賽中，他獲第 一，為我班總分全校第一立下汗馬功勞，一時(shí)他成為全班的新聞人物、功臣，他也第一次體驗(yàn)到成功的喜悅。我利用這個(gè)契機(jī)對他說：“你不是事事不如 別人，關(guān)鍵是要自信，只要努力學(xué)習(xí)，方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)也一定能趕上”。從此他樹立了學(xué)習(xí)也能趕上的自信心，學(xué)習(xí)成績也慢慢趕上了。可見教師要抓 住有利時(shí)機(jī)，給差等生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定、鼓勵，使他們在成功的歡樂中獲取奮發(fā)向上的力量，得到 愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生成就感，養(yǎng)成積極進(jìn)取的習(xí)慣。

三、誠摯地關(guān)懷和愛護(hù)，促使差等生樹立自信心

差等生更需要師愛，教師應(yīng)多和差生交朋友，在日常生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心、愛護(hù)他們，理解尊重他們，善于激發(fā)差生的情感，建立起良好的師生關(guān)系，用情感感化教育學(xué)生，促使其樹立自信心。我班同學(xué)，入學(xué)時(shí)成績不錯，學(xué)習(xí)也刻苦，期末成績卻到了下游。經(jīng)了解知其母病，家庭負(fù)擔(dān)重，家務(wù)都得他來干，還得照顧多病的母親，無心思學(xué)習(xí)。針對他的實(shí)際情況我向全班同 學(xué)發(fā)出“獻(xiàn)愛心”活動，平時(shí)多關(guān)心他，幫他照看多病的母親，農(nóng)忙時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們幫他家搶收搶種，同時(shí)向?qū)W校反映免交他的學(xué)雜費(fèi)，減輕了他的心理 負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)上給他開“小灶”，采取經(jīng)常性個(gè)別輔導(dǎo)，并派一優(yōu)秀生專門負(fù)責(zé)他的學(xué)習(xí)情況，每周向我匯報(bào)一次。經(jīng)過多方努力，他的學(xué)習(xí)成績很快趕 了上來。做為教師，在關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生的同時(shí)，也要嚴(yán)格要求，只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才能有真正的關(guān)懷和愛護(hù)，嚴(yán)愛相濟(jì)才能教育好學(xué)生，教師只有對 學(xué)生真誠關(guān)懷，嚴(yán)格要求，使其“親其師，信其道”，才能促使其思想學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

四、激發(fā)差等生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心

只有過硬的本領(lǐng)，扎實(shí)的知識，才是自信心的有力后盾，做為教師應(yīng)該 采取多種方法，調(diào)動差等生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促其轉(zhuǎn)化。我 的做法是，首先通過家訪，找出其學(xué)習(xí)跟不上的根本原因，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 情況，制定出合乎教育規(guī)律的教育計(jì)劃和相應(yīng)措施。

總之，要幫助差等生樹立自信心，這是轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵。

如何讓學(xué)生樹立自信

隨著社會的進(jìn)步，人們生活水平的提高，學(xué)生接觸的事物增多，視野廣闊，見識也增多，但隨之而來的是學(xué)生的各種問題逐漸浮現(xiàn)。據(jù)傳媒報(bào)道及平時(shí)的觀察了解，在小學(xué)生中，普遍存在著不同程度的心理問題。其中學(xué)生的自信心明顯下降。這種心理的存在，必然會給學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及身心的發(fā)展帶來負(fù)面影響。長期下去，會造成嚴(yán)重的后果，既扭曲了小學(xué)生幼小的心靈，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展。那么，作為教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？

一、用欣賞和鼓勵促進(jìn)學(xué)生樹立自信

每一個(gè)學(xué)生都具有天生向上的本能。而當(dāng)學(xué)生受到打擊，感到失敗時(shí)，他的信心可能會受到摧殘和傷害。孩子是稚嫩和天真的，一聲斥喝和責(zé)備會抹殺他們的信心；欣賞、鼓勵則會使孩子變得更為自信，抓住契機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)尤為重要。孩子如果能經(jīng)常得到肯定和表揚(yáng)，會使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，也能滿足其潛在的爭強(qiáng)好勝的欲望，增強(qiáng)其自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，要建立孩子的自信心，對孩子在實(shí)踐中所做的任何一點(diǎn)努力和克服微小的困難都要及時(shí)予以支持和適當(dāng)幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因?yàn)槌晒Ω惺墙⒆孕判牡膭恿Α＝處熆梢赃@樣鼓勵孩子：“你比上次進(jìn)步了”，“跌倒了，自己爬起來”，“你能做好”，“我們再試一次”，“你能行”，“你能跟同學(xué)愉快相處，老師真高興”等等。總之，要采取信賴、欣賞的態(tài)度，只說鼓勵話，不說泄氣話，更不說抱怨挖苦的話。因?yàn)榻處煹拿恳宦曎澰S猶如一束陽光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個(gè)性品質(zhì)如何，成績?nèi)绾危瑹o一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵、贊許之春日陽光，特別是那些對自己缺乏自信的孩子。

我班有一個(gè)男孩子，剛上學(xué)時(shí)，也許是因?yàn)樘〉木壒剩灰蠋熤赋霾缓玫牡胤剑涂蓿瑢W(xué)習(xí)缺乏自信，字也寫不好，我很關(guān)注他，起初表揚(yáng)他雖然很小，但勞動時(shí)特別認(rèn)真，于是該他掃地時(shí)，他不準(zhǔn)家長幫他，讓他養(yǎng)成獨(dú)立做事的好習(xí)慣；當(dāng)他寫的字有進(jìn)步時(shí)，我就表揚(yáng)他的書寫有進(jìn)步，并展示給全班同學(xué)看，從此他對寫字也充滿了信心；當(dāng)他的成績有所提高時(shí)，我也及時(shí)給予表揚(yáng)，從而讓他在學(xué)習(xí)上也充滿了自信，在本學(xué)期的期末考試中，他的成績已在班上前5名。

只要是孩子，就一定會有不盡如人意的地方。其實(shí)，教師多一些欣賞，多一些信任，多一些支持，學(xué)生是會做得更好的。

二、制造寬松愉快的環(huán)境，對學(xué)生要多作肯定性評價(jià)

學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價(jià)的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價(jià)中確立自信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激勵他們樹立自信。教師要為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華的舞臺，鼓勵學(xué)生參加競賽，幫助他們學(xué)會競爭。只有競爭才能獲得成就、獲得尊敬而變得有吸引力。即使是差等的學(xué)生，也要鼓勵他在某一方面勝過別人。教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生在競爭中盡其所能，引導(dǎo)他勝不驕，敗不餒，敢于并且善于同挫折做斗爭。讓每個(gè)孩子看到自己的長處，感受到成功的喜悅。例如教師可以設(shè)計(jì)一些比賽，寫字比賽，口算比賽，朗讀比賽，畫畫比賽，使學(xué)生在比賽中肯定自我，增強(qiáng)自信。實(shí)踐證明學(xué)生一旦體驗(yàn)到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心。教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價(jià)形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢？

三、尊重學(xué)生

心理學(xué)家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)感尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學(xué)生知識的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。對此，教師不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對學(xué)生批評訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。

我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中也可以表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題時(shí)可以說：“ΧΧΧ，這個(gè)問題請你回答。”回答結(jié)束后，再說一聲“請坐下。”一個(gè)“請”字，就能“請”出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)“請”出效率來。即使學(xué)生回答錯誤，也不對學(xué)生訓(xùn)斥和嘲笑，而是加以鼓勵“請?jiān)僮屑?xì)想一想”。只有這樣尊重學(xué)生，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科，才能學(xué)習(xí)得有自信，學(xué)得更好。

四、樹立榜樣，增強(qiáng)自信心

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，接受新生事物也快，也特別善于模仿。一些具體真切的人和事，常常會在他們幼小的心靈深處留下難以磨滅的印象，從而形成一種自我激勵的動力。學(xué)生也羨慕那些英雄模范人物，欽佩他們的膽識和才學(xué)，便常常自覺不自覺地照他們那樣去做，去要求自己。如本班有個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試得了最后一名，但經(jīng)過他自己的努力，一年后，他的數(shù)學(xué)有了很大的進(jìn)步。還被同學(xué)們一致評選為“進(jìn)步生”。這件事對那些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生震動很大。借此機(jī)會，我請他介紹自己取得進(jìn)步的原因，并在班里討論這位同學(xué)之所以能取得較好的成績與他刻苦鉆研、努力學(xué)習(xí)是分不開的。這時(shí)，我號召其他同學(xué)向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，使他們從中認(rèn)識到自己的長處，就會產(chǎn)生一種“我也行”的向上熱情。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的好勝心，選擇身邊的典型事例，使之目標(biāo)貼近、榜樣具體，更能激發(fā)學(xué)生積極向上，增強(qiáng)其自信心。另外，求知欲和好奇心是小學(xué)生理智感的重要內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師要注意激發(fā)小學(xué)生的求知欲、好奇心，要鼓勵他們克服困難，使他們在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)成功的歡樂，以發(fā)展他們的理智感，從而增強(qiáng)他們的自信心。

五、培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”。謬·詹姆斯說：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者。”正因?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長。細(xì)心的教師會注意學(xué)生的“獨(dú)特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是我們每個(gè)教師的責(zé)任。作為教師，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在激烈的競爭中，時(shí)刻保持著自信，使他們能夠真正適應(yīng)未來社會的需要。

第五篇：如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心

如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生的自信心一般不強(qiáng)，他們有較強(qiáng)的自卑心理。因此，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心將是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，我們教師，特別是班主任應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心呢？我認(rèn)為可做以下幾個(gè)工作：

一、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍。

在教育學(xué)生的過程中，我們教師應(yīng)以精彩的語言引發(fā)話題，及時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確評價(jià)，創(chuàng)設(shè)出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使學(xué)生暢所欲言、主動表達(dá)出自己的見解。如能這樣，教師便與學(xué)生之間形成一種民主和諧的人際關(guān)系，而且教師親切自然的神態(tài)，充滿鼓勵的話語，始終流露出的對學(xué)生真誠的喜愛和信任。同樣學(xué)生也會始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，自信心得到了增強(qiáng)，且在不知不覺中得到受到陶冶。

二、經(jīng)常鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。

鼓勵是樹立自信心的土壤。我們教師，特別是班主任要給學(xué)習(xí)積極的評價(jià)，應(yīng)多鼓勵少批評。往往教師一個(gè)鼓勵的眼神、動作、表情、一句話就可以使學(xué)生興奮不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得進(jìn)步的學(xué)生豎起大拇指；有時(shí)我會給表現(xiàn)好的同學(xué)獎勵一本本子；還有時(shí)我會投給學(xué)生一縷贊許的目光，伸手親切地摸摸學(xué)生的頭，拍拍他的肩膀??又如，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都要評“三好學(xué)生”，但名額有限，條件又高，絕大多數(shù)學(xué)生只能“望洋興嘆”。為此，我在班內(nèi)設(shè)立了“體育標(biāo)兵”、“勤學(xué)標(biāo)兵”、“文藝能手”、“勞動能手”“小書法家”、“小畫家”、“進(jìn)步典型”、“創(chuàng)新獎”、“助人為樂獎”、“特殊貢獻(xiàn)獎”等。同學(xué)們只要稍加努力就能獲得一種獎項(xiàng)，從而體會到成功的喜悅。

三、發(fā)揮集體力量，感染影響后進(jìn)生。

在班集體中，后進(jìn)生往往也決定了一個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因?yàn)楹筮M(jìn)生雖然人數(shù)不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個(gè)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，運(yùn)用集體的力量來進(jìn)行對后進(jìn)生進(jìn)行教育則不失為一個(gè)好辦法。那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過失的學(xué)生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應(yīng)采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們在集體中擔(dān)當(dāng)一定的角色——有尊嚴(yán)、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強(qiáng)，從而激發(fā)了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發(fā)揮出光和熱。

四、創(chuàng)造條件，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)自信心。

我們教師要注意挖掘?qū)W生，特別是后進(jìn)生的潛能，要創(chuàng)造條件，讓他們在實(shí)踐活動中認(rèn)識到自己的能力，從而培養(yǎng)他們的自信心。如我定期讓學(xué)生出手抄報(bào)，每人一期；每逢節(jié)日，我讓學(xué)生獨(dú)立自主地裝飾教室，編排文娛節(jié)目，并邀請任課教師和其他班級的代表來參加；我還讓學(xué)生自己動手制作自然材料、科技材料、學(xué)具以及手工藝品等。實(shí)踐活動不僅給了學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會，而且使他們有機(jī)會證明自己的能力，還可以使他們認(rèn)識到自己的潛能，從而不斷發(fā)展各種能力，成為生活的成功者，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

地址：山東省利津縣北宋鎮(zhèn)宋集小學(xué)郵編：257400）

電話：***