第一篇：小學班主任成功教育個案研究

小學班主任成功教育個案研究

——“讓每一個孩子體驗成功的快樂”課題研究方案 摘要：

“新成功教育”是讓每個孩子都走向成功的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育；是引導學生感悟成功、嘗試成功、享受成功的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求成功、寬容失敗的教育；是讓每個孩子成功做人、成功學習、成功創造的教育；是讓每個孩子相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育；是尊重每個孩子的生命特質、挖掘每個孩子的生命潛能的教育；是讓生命充滿成功活力的教育。與傳統成功教育的區別在于定位的不同，傳統成功教育面對“后進生”，在于使“后進生”抬起頭來走路。新成功教育面對全體學生，使所有學生在嘗試成功中獲得更大的發展。因此，新成功教育是傳統成功教育的價值提升。“新成功教育”是一種側重于素質教育的教育思想，它以尊重學生個性，正視學生差異為基點，以培養學生健全人格為目標，運用對學生進行多方面鼓勵的方式，達到樹立學生信心，充分挖掘他們的學習積極性的目的，從而有效地提高教育教學效果。

“讓班級每一個孩子體驗成功的快樂” 課題研究是班主任在借鑒“新成功教育”理論的基礎上，結合班級自身實際，應用與發展并重，重點在課堂教學、班級管理中、班主任具體教育中開展研究。本課題在應用成功教育基本理念的基礎上，對普遍成功教育進行了研究與探索，并在以下方面進行了大膽探索：在課堂教學中，運用激勵，讓每一個孩子都有展示自己的機會；在班級管理中，總結出班級管理的具體作法——讓每一個孩子的個性和特長得以張揚；總結出“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。

關鍵詞：新成功教育體驗每一個孩子應用發展

一、課題的提出

1、現狀----呼喚成功教育 現在的小學生，尤其是我校的學生，家庭條件優越，家長過分的溺愛，使他們中普遍存在 “二強”和“二差”的特點。“二強”是指自我表現的愿望強；自尊心強。“二差”是指學習習慣差，耐挫折能力差。面對這些問題，學校通過感恩教育，親情教育，以及孩子良好行為習慣的養成教育等方式對孩子進行教育。在這些教育過程中，通過教師的努力，讓每一個孩子體驗成功的快樂，可以促進他們更好地成長，使教育效果更明顯。

2、實踐----需要成功教育

麻省理工大學媒體實驗室里有這樣一句話：優秀的教學將不是去為教師尋找

更好的教學方法，而是給學生去建構更好的機會。研究和實踐證明，成功教育是

駛向素質教育的直通車。只要我們深入學習成功教育理論，真正轉變了教育觀念，準確把握成功教育的原則，并在教育教學中運用普遍成功教育，讓每一個孩子都

得到發展，就一定能夠滿足家長對學校日益提高的要求，提升我們學校的品位和

層次。

3、重點——在課堂教學和班級管理中發展成功教育

①、在課堂教學中，探索“教育學生體驗成功”具體作法。

②、探索成功教育班級管理的具體作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。

④、探索針對特殊個體的個性化成功教育的具體方法。

二、課題研究的理論界定

1、美國心理學家馬斯洛的需要理論。他認為：成功教育認為每一個學生都

具有成功的愿望。在馬斯洛的需要層次理論中，我們主要應用了以下兩點：

①、渴望被賞識是人的最基本需要，這一需要是每一個人都具有而且與生俱來的。

被賞識更能激起人們前進的欲望。

②、渴望被賞識的需要一旦受挫,就會使人產生自卑感。一旦學生的賞識需要得

到滿足,便會激發其內驅力，調動其積極性與主動性,并挖掘其潛在能力。

以上兩點指導我們在學生思想教育及課堂教學中，要通過鼓勵性評價，通過賞識、肯定學生來調動學生的內驅力，重塑學生的自信心，挖掘學生內在潛能。

2．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一

個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人

習作中的優點，即成功教育。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、成功教育著眼于少年兒童的心理特點。兒童喜歡表揚，成功教育就是強

調以鼓勵、表揚為主的鼓勵性評價，適合其心理要求。學校、教師的積極的期望

要求是堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛力，都能獲得不同側面的不同層次的成功。

2、成功才是成功之母。對于小學生來講，他們學習習慣、行為習慣、思想

品德、自信心、學習積極性、學習能力等方面都要從小學開始培養，他們的微小

進步，不斷的成功一定會激發他們進一步成功的愿望，提高他們的自信心和學習

積極性，促使他們取得多方面的成功，他們會越來越優秀；相反在小學階段，孩

子的反復失敗會導致自信心的喪失，形成失敗者心態，導致人格的殘缺，影響孩

子的一生。成功教育就是積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動成功，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。這是我們的教育

目標。因此，在小學階段實施成功教育對學生的一生發展具有不可估量的價值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究現狀，應用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我們應用了成功教育的“三個相信”：即相信學生有成功的愿望，相信學生有成功的潛能，相信學生通過努力能在多方面取得成功；

也應用了成功教育的課堂教學的基本做法：低起點；小步子；多活動；快反饋。

實踐了“深信人人成才，增加嘗試體驗，喚醒自我認識，學會自主成功”的成功

教育理念，探索出“幫助成功———嘗試成功———自主成功”的三階段教育模

式。成功教育直接從激發學生動機入手，從根本上促進學生健康全面地發展，體

現了素質教育的要求。而我們的探索，是將成功休驗在每一個孩子身上。

（二）在實踐中應用成功教育，在研究中發展成功教育

在研究與實踐過程中，我們對以上六方面的研究內容產生了新的認識，逐步

修改了課題研究的內容，最終我們形成了以下三個方面的研究內容：

①、在學科課堂教學中應用與發展成功教育。在學科課堂教學中，我們大力倡導

應用成功教育 “低、小、多、快”教學策略。在教學實踐中，我們結合新課程改革的要求，在“低起點，小步子，多活動，快反饋”教學策略的基礎上，增加

學生嘗試的時間和空間。

②、班級管理中應用與發展成功教育。建立和完善了一套班級中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，讓每一個孩子都能體會到自己是班級體中的一員。并

通過為班級做事，體驗成功的快樂。

③、家校合作中注入成功教育內涵及理念。通過同家長的談話發現，家長要么對學生管得過嚴，要求學生絕對服從，相信棍棒下面出好人，要么過于溺愛，無任何要求，聽其自然。于是我們通過家校聯誼會，使他們體會到：在挑剔中成長的孩子就學會苛刻；在敵意中成長的孩子就學會爭斗；在譏笑中成長的孩子就學會

羞怯；在羞辱中成長的孩子就學會自疚；在寬容中成長的孩子就學會忍讓；在鼓

勵中成長的孩子學會自信；在稱贊中成長的孩子就學會欣賞；在公平中成長的孩

子就學會正直；在支持中成長的孩子就學會信任；在贊同中成長的孩子就學會自

愛；在友愛中成長的孩子能感受到關懷??家長明白了這樣的“教育因果”關系，我們與家長共同探討教育學生的方法。通過舉辦成功教育家長交流會、向家長印

發學習資料、家訪等途徑來探索家庭教育。

研究目標：

①進一步探索成功教育運用于課堂教學及班級管理的技巧和方法，從而使每一個孩子的個性得以張揚，使每一個孩子的學習都得以最大限度地發展和提高。

②初步形成班級管理中的激勵制度，創建優秀班集體。

③通過對本課題的研究，使全班多數學生樹立信心，不同程度、從不同方面

獲得成功。

研究內容：

①探索成功教育的課堂教學方法，爭取在課堂上讓每一個孩子都得以展示自

己我，讓每個孩子都找到做好孩子的感覺。

②探索成功教育的班級管理方法，讓每個孩子都成為班級的主人，培養他們的主人翁意識。

③探索在家校合作中注入成功教育的內涵、理念的方法，與家長聯手，為孩

子的成長創建高起點的平臺。

研究方法：

1、調查研究；

2、行動研究；

3、案例分析； 4教育實驗法； 5.個案研究

法。

五、課題的實施

（一）課題組人員：吳福輝、吳巧菁、鐘偉林、馮惠紅、李蘭英、馮小燕、梁

潔珍、李煥仙、馮婉霞、馮婉華

（二）主要實驗與研究階段

1、前期準備階段:各班級準備相關的一小課題定題論證，撰寫計劃。

2、實驗開始階段。

（1）各班主任觀察學生

（2）整理好每個班級的學生個性檔案。

（3）召開家校聯誼會，與家長座談，取得家長支持。

3、實施階段：在課堂教學中滲透，在班級管理中實施。

（1）定期召開家校聯誼會,同家長交流。(一個月一次)

（2）資料收集，建立研究檔案（案例、反思），進行成功教育個案研究。

4、階段實驗總結。

（1）思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，形成班級

管理的理論體系。

（2）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

5、進一步將課題深入研究，及時發現問題。

6、深入研究，解決問題，形成成果。

7、總結階段：進行實驗后測試和實驗總結，撰寫研究報告。

（三）課題組成員分工

課題負責人：吳巧菁

主要負責課題的跟進和成功個案的追蹤研究

課題成員：

馮惠紅主要負責設計課題方案、報告及結題

李蘭英、馮小燕、梁潔珍、李煥仙、馮婉霞、馮婉華

主要負責成功教育個案的研究與收集工作

（四）預期研究成果

1、實驗報告、教育實驗與研究論文比賽。

2、研究專題校報，匯集全國成功教育研究的現狀和成功范例、我校實驗教師和

學生的經驗、各地及我校的實驗動態等。

3、成果形式：（1）課題研究報告（2）個案追蹤（3）論文（4）收集資料

（5）班級管理積分，班級成績

（五）研究經費

學校將專門拿出資金用于課題的組織和實施。

主要參考資料：

（1）《成功教育》，劉京海，福建教育出版社；

（2）《教育心理學教程》，張大均，四川民族出版社

（3）《學與教的心理學》邵瑞珍，華東師大出版社

（4）《差生學習動機、歸因方式與學習效能感的研究》

（5）《研究性課程的設計與實施》 游家來

（6）《心理學導論》，黃希庭，人民教育出版社

第二篇：小學班主任成功教育個案研究1

班主任成功教育個案研究

文章摘要：

“新成功教育”是讓每個孩子都走向成功的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育；是引導學生感悟成功、嘗試成功、享受成功的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求成功、寬容失敗的教育；是讓每個孩子成功做人、成功學習、成功創造的教育；是讓每個孩子相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育；是尊重每個孩子的生命特質、挖掘每個孩子的生命潛能的教育；是讓生命充滿成功活力的教育。與傳統成功教育的區別在于定位的不同，傳統成功教育面對“后進生”，在于使“后進生”抬起頭來走路。新成功教育面對全體學生，使所有學生在嘗試成功中獲得更大的發展。因此，新成功教育是傳統成功教育的價值提升。“新成功教育”是一種側重于素質教育的教育思想，它以尊重學生個性，正視學生差異為基點，以培養學生健全人格為目標，運用對學生進行多方面鼓勵的方式，達到樹立學生信心，充分挖掘他們的學習積極性的目的，從而有效地提高教育教學效果。

“讓班級每一個孩子體驗成功的快樂” 課題研究是班主任在借鑒“新成功教育”理論的基礎上，結合班級自身實際，應用與發展并重，重點在課堂教學、班級管理中、班主任具體教育中開展研究。本課題在應用成功教育基本理念的基礎上，對普遍成功教育進行了研究與探索，并在以下方面進行了大膽探索：在課堂教學中，運用激勵，讓每一個孩子都有展示自己的機會；在班級管理中，總結出班級管理的具體作法——讓每一個孩子的個性和特長得以張揚；總結出“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。關鍵詞： 新成功教育 體驗 每一個孩子 應用 發展

一、課題的提出

1、現狀----呼喚成功教育 現在的小學生，尤其是我校的學生，家庭條件優越，家長過分的溺愛，使他們中普遍存在 “二強”和“二差”的特點。“二強”是指自我表現的愿望強；自尊心強。“二差”是指學習習慣差，耐挫折能力差。面對這些問題，學校通過感恩教育，親情教育，以及孩子良好行為習慣的養成教育等方式對孩子進行教育。在這些教育過程中，通過教師的努力，讓每一個孩子體驗成功的快樂，可以促進他們更好地成長，使教育效果更明顯。

2、實踐----需要成功教育

麻省理工大學媒體實驗室里有這樣一句話：優秀的教學將不是去為教師尋找更好的教學方法，而是給學生去建構更好的機會。研究和實踐證明，成功教育是駛向素質教育的直通車。只要我們深入學習成功教育理論，真正轉變了教育觀念，準確把握成功教育的原則，并在教育教學中運用普遍成功教育，讓每一個孩子都得到發展，就一定能夠滿足家長對學校日益提高的要求，提升我們學校的品位和層次。

3、重點——在課堂教學和班級管理中發展成功教育

①、在課堂教學中，探索“教育學生體驗成功”具體作法。②、探索成功教育班級管理的具體作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育內涵與理念”具體作法。④、探索針對特殊個體的個性化成功教育的具體方法。

二、課題研究的理論界定

1、美國心理學家馬斯洛的需要理論。他認為：成功教育認為每一個學生都具有成功的愿望。在馬斯洛的需要層次理論中，我們主要應用了以下兩點：

①、渴望被賞識是人的最基本需要，這一需要是每一個人都具有而且與生俱來的。被賞識更能激起人們前進的欲望。②、渴望被賞識的需要一旦受挫,就會使人產生自卑感。一旦學生的賞識需要得到滿足,便會激發其內驅力，調動其積極性與主動性,并挖掘其潛在能力。以上兩點指導我們在學生思想教育及課堂教學中，要通過鼓勵性評價，通過賞識、肯定學生來調動學生的內驅力，重塑學生的自信心，挖掘學生內在潛能。

2．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、成功教育著眼于少年兒童的心理特點。兒童喜歡表揚，成功教育就是強調以鼓勵、表揚為主的鼓勵性評價，適合其心理要求。學校、教師的積極的期望要求是堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛力，都能獲得不同側面的不同層次的成功。

2、成功才是成功之母。對于小學生來講，他們學習習慣、行為習慣、思想品德、自信心、學習積極性、學習能力等方面都要從小學開始培養，他們的微小進步，不斷的成功一定會激發他們進一步成功的愿望，提高他們的自信心和學習積極性，促使他們取得多方面的成功，他們會越來越優秀；相反在小學階段，孩子的反復失敗會導致自信心的喪失，形成失敗者心態，導致人格的殘缺，影響孩子的一生。成功教育就是積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動成功，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。這是我們的教育目標。因此，在小學階段實施成功教育對學生的一生發展具有不可估量的價值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究現狀，應用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我們應用了成功教育的“三個相信”：即相信學生有成功的愿望，相信學生有成功的潛能，相信學生通過努力能在多方面取得成功；也應用了成功教育的課堂教學的基本做法：低起點；小步子；多活動；快反饋。實踐了“深信人人成才，增加嘗試體驗，喚醒自我認識，學會自主成功”的成功教育理念，探索出“幫助成功———嘗試成功———自主成功”的三階段教育模式。成功教育直接從激發學生動機入手，從根本上促進學生健康全面地發展，體現了素質教育的要求。而我們的探索，是將成功休驗在每一個孩子身上。

（二）在實踐中應用成功教育，在研究中發展成功教育

在研究與實踐過程中，我們對以上六方面的研究內容產生了新的認識，逐步修改了課題研究的內容，最終我們形成了以下三個方面的研究內容：

①、在學科課堂教學中應用與發展成功教育。在學科課堂教學中，我們大力倡導應用成功教育 “低、小、多、快”教學策略。在教學實踐中，我們結合新課程改革的要求，在“低起點，小步子，多活動，快反饋”教學策略的基礎上，增加學生嘗試的時間和空間。

②、班級管理中應用與發展成功教育。建立和完善了一套班級中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，讓每一個孩子都能體會到自己是班級體中的一員。并通過為班級做事，體驗成功的快樂。

③、家校合作中注入成功教育內涵及理念。通過同家長的談話發現，家長要么對學生管得過嚴，要求學生絕對服從，相信棍棒下面出好人，要么過于溺愛，無任何要求，聽其自然。于是我們通過家校聯誼會，使他們體會到：在挑剔中成長的孩子就學會苛刻；在敵意中成長的孩子就學會爭斗；在譏笑中成長的孩子就學會羞怯；在羞辱中成長的孩子就學會自疚；在寬容中成長的孩子就學會忍讓；在鼓勵中成長的孩子學會自信；在稱贊中成長的孩子就學會欣賞；在公平中成長的孩子就學會正直；在支持中成長的孩子就學會信任；在贊同中成長的孩子就學會自愛；在友愛中成長的孩子能感受到關懷??家長明白了這樣的“教育因果”關系，我們與家長共同探討教育學生的方法。通過舉辦成功教育家長交流會、向家長印發學習資料、家訪等途徑來探索家庭教育。研究目標：

①進一步探索成功教育運用于課堂教學及班級管理的技巧和方法，從而使每一個孩子的個性得以張揚，使每一個孩子的學習都得以最大限度地發展和提高。

②初步形成班級管理中的激勵制度，創建優秀班集體。③通過對本課題的研究，使全班多數學生樹立信心，不同程度、從不同方面獲得成功。研究內容：

①探索成功教育的課堂教學方法，爭取在課堂上讓每一個孩子都得以展示自己我，讓每個孩子都找到做好孩子的感覺。

②探索成功教育的班級管理方法，讓每個孩子都成為班級的主人，培養他們的主人翁意識。

③探索在家校合作中注入成功教育的內涵、理念的方法，與家長聯手，為孩子的成長創建高起點的平臺。研究方法：

1、調查研究；

2、行動研究；

3、案例分析； 4教育實驗法； 5.個案研究法。

五、課題的實施

（一）課題組人員：

（二）主要實驗與研究階段

1、前期準備階段:各班級準備相關的一小課題定題論證，撰寫計劃。

2、實驗開始階段。

（1）各班主任觀察學生

（2）整理好每個班級的學生個性檔案。（3）召開家校聯誼會，與家長座談，取得家長支持。

3、實施階段：在課堂教學中滲透，在班級管理中實施。（1）定期召開家校聯誼會,同家長交流。(一個月一次)（2）資料收集，建立研究檔案（案例、反思），進行成功教育個案研究。

4、階段實驗總結。

（1）思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，形成班級管理的理論體系。

（2）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

5、進一步將課題深入研究，及時發現問題。

6、深入研究，解決問題，形成成果。

7、總結階段：進行實驗后測試和實驗總結，撰寫研究報告。

（三）課題組成員分工 課題負責人：

主要負責課題的跟進和成功個案的追蹤研究 課題成員：()()()()()()()主要負責設計課題方案、報告及結題

()()()()()主要負責成功教育個案的研究與收集工作

（四）預期研究成果

1、實驗報告、教育實驗與研究論文比賽。

2、研究專題校報，匯集全國成功教育研究的現狀和成功范例、我校實驗教師和學生的經驗、各地及我校的實驗動態等。

3、成果形式：（1）課題研究報告（2）個案追蹤（3）論文（4）收集資料

（5）班級管理積分，班級成績

（五）研究經費

學校將專門拿出資金用于課題的組織和實施。

主要參考資料：（1）《成功教育》，劉京海，福建教育出版社；（2）《教育心理學教程》，張大均，四川民族出版社（3）《學與教的心理學》邵瑞珍，華東師大出版社（4）《差生學習動機、歸因方式與學習效能感的研究》（5）《研究性課程的設計與實施》 游家來（6）《心理學導論》，黃希庭，人民教育出版社

第三篇：個案研究在班主任教育中的應用

個案研究在班主任教育中的應用

青少年是人生發展的關鍵時期，對許多人而言，是一段充滿緊張與混亂的時期。青少年在成長、發展的過程中，會在生理心理遇到種種問題，如交往溝通、學習考試、人生規劃等；面對困難、挫折、壓力時，有些青少年呈現出無法適應的狀態，于是一些問題則凸顯出來，諸如焦慮、自卑、恐懼、睡眠困難、學業成就較低等。這需要我們的特別關注與對待。班主任工作中的個案研究，正是在這種前提和背景下進行的，通過對班級有特殊問題學生的介入，著力培養他們正向的思考習慣，使之轉化為他們成長的催化劑，從而避免種種心理適應不良問題和扭曲行為的發生。

一、個案研究的概念及特點

個案研究就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。就教育領域而言，個案研究(casestudy)是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導策略，協助改善問題，以增進個人適應。

個案研究具有以下特點

(1)研究對象的個別性與典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的，個別而是與其他個體相聯系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規律。

(2)研究內容的深入性和全面性。個案研究既可以研究個案的現在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發展。個案研究可以做靜態的分析診斷也可以做動態的調查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進行透徹深入、全面系統的分析與研究。

(3)研究方法的多樣性和綜合性。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發展變化，就必須結合教育觀察、教育調查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。

二、班主任教育的內涵及趨勢

班主任是學校教育教學與日常管理過程中一個特定而復雜的社會角色。中小學班主任面對的教育對象是青少年學生，他們正處于一生中成長發展的關鍵時期，特別需要教育和引導。班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學校生活中的主要依靠對象，成為影響學生的“重要他人”。

班主任要努力使自已做學生健康成長的守護者，這是班主任教育工作過程中的主導角色；班主任還是班級群體組織的領導者、學校教育計劃的貫徹者和各種教育力量的協調者。以學生發展為本是學校教育活動的本質規定，重視人的全面發展、完整人格的培養是當今世界教育現代化的重要特征和共同趨勢。要想適應新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任的傳統角色要在許多方面加以轉換。班主任要走向多元型、對話型、感染型與專業型等。

三、在班主任教育中進行個案研究的意義

首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優差兩頭學生的研究，對個別品德不良學生的研究，對某個學生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預測、控制，或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究。

個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學和教育工作上，開展大規模的教育調查和嚴格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少，研究規模也較小。教師可以抓住一兩個典型的學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。

個案研究是因材施教的基礎，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進行細致的研究，便于掌握個案的全面情況。便于掌握個案動態發展。我們只有在對個案全貌研究和了解的基礎上，提出針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，進行補缺補差。

四、在班主任教育中進行個案研究存在可能性與必然性

（一）、可能性分析

1、班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學校生活中的主要依靠對象，成為影響學生的“重要他人”。班主任是學校教育教學與日常管理過程中一個特定而復雜的社會角色。中小學班主任面對的教育對象是青少年學生，他們正處于一生中成長發展的關鍵時期，特別需要教育和引導。

2、班主任開展個案研究具有很多便利條件。作為班主任老師在教育學生過程中，可以及時發現個案的問題，通過觀察、交談了解個案的資料。為開展個案研究提供基礎。

（二）、在班主任教育中進行個案研究存在必然性

1、開展個案研究是班主任工作的需要。在班主任實際工作中，經常會遇見一些“特殊”的學生，他們有著厭學、焦慮、與人交往障礙、情緒管理能力較低等問題。（班主任）班主任可以通過開展個案研究，改變學生現狀，使學生健康成長。這是班級建設一項重要內容。

2、開展個案研究也是時代的要求。以學生發展為本是學校教育活動的本質規定，重視人的全面發展、完整人格的培養是當今世界教育現代化的重要特征和共同趨勢。要想適應新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任必須要提升自己的管理水平與專業素養，通過開展個案研究可以提升班主任的專業水平，推動班主任工作走向理論化、專業化。

五、班主任在其教育工作中開展個案研究的過程

1、確定研究對象

在教育教學實踐中，班主任可以掌握學生的第一手資料，及時發現學生的異常情緒與行為。可以根據學生的心理測試結果、凸顯出來的問題確定個案。個案研究的對象通常是：生理心理障礙者、學業低成就者、行為偏差學生、情緒異常學生、資優學生等。

2、收集個案資料

全面地收集個案資料是個案研究有效性的重要保證。全面系統的個案資料有助于研究者對個案的完整認識。收集資料的方式是多樣的，可采用書面調查、口頭訪問的方式，也可采用觀察、測驗、評定的方式，還可以通過查閱個案的個人資料的方式獲得信息。個案資料的來源大致有：

（1）個案的個人資料。個人資料眾多，除了收集個案的基本資料，如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等，常常還涉及個案的身心健康狀況，如身高、體重、病史、性格、氣質等。另外，還要收集個案歷年來的學習手冊、考試成績、作業、日記、周記等相關資料。

（2）學校有關記錄。個案的學校記錄資料比較規范，又有延續性，易作前后對比。資料包括各種情況登記表，成績記錄，能力、興趣、人格、智商等測驗結果，操行評語，獎懲情況，教師和學生的評價等。

（3）家庭和社會背景。家庭和社會背景涉及個案的個人生活史，是個案研究的重要的信息源。這方面的資料往往涉及父母的教育程度、職業、社會經濟地位，父母的管教方式、家人與個案的的關系，個案在家庭中的地位，所在社區的文化狀況。

3、診斷與假設

在廣泛收集個案資料的基礎上，常常還需要對相關問題作進一步的測試，以診斷問題的癥結所在，推論原因——主因、次因、遠因、近因等，形成初步的假設。

4、個案分析與指導

個案研究收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，因此需要用邏輯思維的方式對有關資料進行理性的加工。個案研究不僅僅要提出研究的問題，還需要提出解決問題的策略和指導性意見，因此在對個案問題作出明確的診斷和假設后，接下來需要針對性地提出解決問題的策略和行為矯正的方法。

5、實施個案指導

通過跟蹤、觀察、記錄等方式驗證先前的診斷和假設。在個案研究的診斷與假設、分析與指導過程中難免會有錯誤的判斷和推論，因此需要在實際的個案實施過程中，通過多方面的信息和資料來檢驗先前主觀推斷的合理性。

6、形成結論

對個案的表現進行討論和評估，提出建議，得出結論，撰寫個案研究報告。個案研究除了收集個案相關資料外，還需與個案進行溝通，以達到輔導、咨詢、解決問題的目的。

五、在班主任教育中開展個案研究的積極作用

1、對于個案本身。對個案問題進行分類、設計個案輔導的策略，探討行之有效的心理疏導的方法與模式；幫助學生解決學習、生活中的困惑與難題，培養學生形成健康積極的生活方式。面對個案時，班主任不再停留在一個層面去看待，通過個案研究資料收集，班主任能夠重視案主的成長經歷與家庭成員的關系，了解案主行為背后深層次的原因。幫助案主學習和掌握恰當的行為模式與反應模式，獲得對世界的正確的認知或完善其理性思考的能力，從而促進案主與環境的適應，幫助案主重建自我形象，激發個人的自尊心和動力，促進問題的解決。

2、對班主任老師。

（1）班主任老師更加客觀、全面、深入的去了解個案，提出更為優化的解決問題的方案，了解青少年在成長過程中的掙扎。

（2）通過個案研究，可以幫助班主任及時了解整個班級的情況。及時收集到對自己教育措施的反饋信息。通過對個案的輔導，還可以不斷總結和評價一些積極的教育措施的實施經驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示。

（3）班主任認同個案研究的重要作用，使個案研究更加規范化，從而提高班主任管理水平與專業素養，推動班主任走向專業化。

（4）促進班主任整理教育管理思想，歸納出某一個案或是一類問題的規律。

3、班級環境建設。通過開展個案研究，體現人性化、現代管理，有利于班級風貌的建設。通過整個的班級教育系統對學生的發展予以全方位的關心，實現學生的全面發展。

六、存在問題及改進

1、存在的問題

班主任工作繁忙，除了教育管理，還有自身的教學工作，有些班主任不善于積累、總結，沒有形成文字的成果。有些班主任認為個案研究只是簡單的談話，于是很多個案只是停留在了談心的層面，并沒有深入研究，從而影響了個案研究的深入性，專業性。在研究過程中，發現很多個案問題來自于家庭系統，家長教育觀念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育時的個案研究的開展。

2、改進方法

加強宣傳指導，使班主任明確進行個案研究的積極作用，調動大家的積極性。建立健全相關舉措，建立個案評估機制，鼓勵班主任開展個案研究肯定班主任開展個案研究的付出。

多舉辦家長論壇講座，更新家長的教育理念。

來源：蘇老師博客

第四篇：小學教育的個案研究

學困生改變的個案研究

一前言

二、自古以來學生的學習能力就有著個人能力和行為的差異，是學校教育中的問題，常常困擾著許多老師和家長。年輕的老師經常是束手無策常求助于有經驗的老教師來解決此類問題。有些不利于學生的因素嚴重影響著他們的身心發展。本研究采用訪談法，觀察法等對一名小學生進行研究，根據收集的資料分析出學困生出現問題的原因所在，并進行轉化性引導教育。

【個案描述】

我有位學生名叫李小平，他是半年前從其他學校轉過來的學生。他面貌俊俏像位女生，但性格一看就是個調皮的孩子。所以也是我們這個班問題較多的一位學生。上課幾乎天天遲到，聽課時不僅自己不聽講還影響周圍其他學生的聽講，甚至下課欺負周圍的同學，成績更不理想。周圍也沒有要好的朋友和他一起玩.看誰不順眼就會吆喝兩句，推拉兩把。作業也是馬虎潦草，常有抄襲現象。對待老師的教育批評表現出一副不屑一顧的樣子，我行我素。他好激動，易怒，說他兩句就要發脾氣。我認識到這個學生是班里一個比較難管的學生，在同學面前還帶著一股盛氣凌人的架勢而且很可能成為“害群之馬”，影響一部分學生形成不守紀律、沖動鬧事、不服管教等惡劣習慣。【個案分析】 1.家庭背景

李小平的父母常年在國外，很少能在身邊照顧他教育他。所以他都是跟著爺爺奶奶住。老人家只會在生活物質上對他無微不至的關懷，卻無法在學習和教育上給他更好的幫助。在家中他是獨苗，由于爺爺奶奶的過度寵愛和沒有父母在身邊合理的管教，久而久之，形成了李小平的怪異性格和特別的處事方法及散漫的學習態度。這一點也很讓他們的家人比較頭疼。2.學校背景

李小平在以前的學校就有作業拖拉、撒謊的習慣、課堂上好動、經常影響他人等諸多行為存在。但由于該生頭腦靈活，思維敏捷，具有一定的學習能力，再加上當時老師對他的管教較嚴，所以當時該學生的學習和行為都還算一般的調皮生范圍。

半年前因各種原因要搬家，他聽爺爺奶奶說他也要跟著轉學。再加上當時他得班主任又外出培訓，短期內無人在學校管教他。他在這種情況下，沒人約束他，他的行為就又由他自己控制了。常故意頂撞各科老師，把老師對他的教育看作是故意找茬，把家長的教育視為嫌棄，把同學的幫助當成嘲諷，把破壞班級紀律當作了英雄行為，并以此為資本炫耀自己，以達到其矛盾心理的平衡，成了名副其實的問題學生。

三.【個案分析】

李小平是個長像俊俏，一點就通的孩子，他思維敏捷，有運動天賦，上體育課時還常常得到老師的表揚，和同學的贊賞。因此他能積極地參加學校內外的各種活動，并主動接近老師進行長時間的交流。但是他比較浮躁，責任心不強，無論做什么事都想得到大家的認可。他做事比較細心，也有關心別人的時侯。他的這種細心與仔細讓別的同學認為他比較像女孩子。他對此很是不喜歡，造成了他情緒極不穩定。加上學習習慣極差，成績并不理想，但又害怕“面子”受損，所以干脆反其道而行之，學習上失去的“面子”用行為上的特殊來“挽回”，成了學習和道德上的雙生。他不光自己不遵守校紀班規，甚至還煽動其他同學違反紀律，給整個班級造成了許多不良影響。

1.教師對該生的評價及對其幫助情況

通過對各個任課老師進行口頭交流和調查，大部分老師認為，李小平同學學習困難的原

因主要是：學習態度不端正，基本上沒有形成良好的學習習慣以及脾氣古怪等，老師從內心對該生時而喜歡時而討厭，來時對他的輔導和幫助一般化。而且在教師確定了他難已轉化后，自覺沒有那么多的精力去改變他，便放棄了該生。

2.同學們對該生的評價

通過對同班學生進行單獨，個別的談話。他們認為李小平學習不好的原因是：上課不專心、霸道、不聽老師的教導、不做作業、總讓老是生氣而且同學們也很少在課堂下幫助他。但是他們同樣也肯定了他熱愛勞動、熱愛班集體、講究衛生和積極參加體育活動等。在全班同學中，喜歡該生僅占20%，絕大部分學生對他都有或多或少的意見或看法或怨言。

3.對該生的成因分析

前蘇聯教育學家霍姆斯基認為學困生可分為三類，一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學生。

日本教育家北唯蒼巖的研究表明：形成學困生的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的欠缺，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對老師的消極態度等

3.1智力因素

從智力因素看，李小平絕對不會低于一般水平。在與同學以及老師的交往中，他得表現力很大方，能主動和別人打招呼，交談時候反映很靈活。而且他很具備正常的學習能力，在他沒有掌握好的知識中，我專門給他補習了一下，雖然剛開始還有一些情緒，但通過鼓勵和由易到難的逐步講解，到最后除了偏難一些還有困難，基礎的知識就沒有什么困難了。

3.2非智力因素 在非智力因素上，首先該生嚴重缺乏學習的興趣。學習方法、策略運用不當而且學習意志薄弱和勇氣。另外，孩子年齡太小，學習自主性幾乎為零，往往是課上聽課，課后完成作業了事。學習注意力極容易分散，害怕困難，怕苦怕煩，而且不能從手把手的機械識記、死記硬背的學習方法中脫離出來。

3.3轉困策略

轉化是指采用符合教育規律的、有效地教育教學方式改變學困生思想意識差、行為習慣差、學習態度差以及學習成績差的現狀，使其發展為合格的小學生。

結合學困生的成因分析，從轉化原理和指導要求出發，我認為，要轉化該學困生，必須實施全方位、深層次的教育教學改革，從學困生的學習動機、教師課堂教學、教學目標內容以及師生關系、親子關系等方面多管齊下，研究對策，把情感融入到教育中，切實有效的提高學困生的學習成績。

從國際上講，許多教育家、學者都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠流長。從古希臘蘇格拉底倡導的“產婆術”教學到羅馬體良的慈父式教學；從捷克的夸美紐斯主張“能使教師和學生全都得到最大的快樂”的教學到美國的斯賓塞提出的第一條“快樂原則”的同時，也十分強調情感對學習的內在作用。

但是，我認為i，關于情感教育的理論體系雖然已經形成，但是它的實踐模式卻仍然不多見。目前，國內情感教育研究，還是在20世紀80年代中期開始涉及教學中的“情感”問題。1993年底，上海師范大學盧家楣教授從心理學的角度，出版了《情感教學心理學》第一部專著，該成果獲國家教育部第二屆人文與社會科學研究成果獎。1998年盧家楣、魏慶安、李其維等又編著出版了《心里學基礎理論及其教育應用》一書，其中第九章專門論述了“情感”問題。2002年盧家楣教授主編出版了《情優教理論與實證研究》，比較系統的論證了情感教育的實踐、理論、策略、應用等問題。

即便如此，盧家楣教授僅從情感教學的理論角度進行了論證和研究，但對于情感教育的

具體實踐，即情感教育的具體操作模式，在一所學校、一個班級、一個學生身上進行情感教育模式的實踐探索，在國內外仍然少見。由于當時我與此班學生接觸的時間只有一個月，而且是第一次當老師，沒有太多的經驗，因此我對李小平的轉化只是根據該生的表現各個擊破。

4.1改善師生關系

正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他的課程，融洽的師生情感是調動學生學習的強勁動力，當師生情感處于十分和諧的狀態時，學習就會感受到上課是一種“歡樂”和“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解。改善師生關系，作為老師，首先，最重要的是尊重和理解學困生。馬卡連柯說過：“教師的責任心首先體現在老師的愛心，老師愛學術，這種愛心使他能貼近學生的心靈，你這種愛心使他有了一雙慧眼，能發現每一個學生的長處與短處。即使面對好學生也能及時發現他得不足，幫助他戒驕戒躁，不斷進取；即使面對后進生也能及時看到他得閃光點，鼓勵他克服自卑，增強自信，在成功的大路上昂首前進。

孩子的心識脆弱的，他們渴望成年人關心、愛護、理解和信任。對于孩子來說，老師的一個小小舉動，甚至一個關切的眼神，都能給孩子產生巨大而深遠的影響。之所以成為學困生，往往開始于學習跟不上，面對家長的呵斥，老師的冷漠，同學的戲謔而失去了良好的心理狀態，因而“破罐子破摔了”。4.2引導該生進行正確的歸因，明確前進的方向

科學家曾經做過這樣一個實驗：讓；一個人走獨木橋，以走過獨木橋為勝利。一開始獨木橋離地面距離較近，大部分人都能勝利通過。但后來的幾次走獨木橋，隨著獨木橋離地面的高度越來越遠，通過的可能心也越來越低。其實獨木橋還是原來的那條，寬度并沒有縮小，那為什么會導致以上兩種不同結果的產生呢？獨木橋不是他不能過，他的能力完全能夠勝任，導致他通不過的原因是因為他得內心產生了畏懼心理。隨著現在心理學得發展，人們對情感現象有了比較多得研究，了解情感的不少功能，其中最為突出的就是動力功能。讓一組男女進行跑步比賽，其中一組給與感情上的鼓勵，而另一組則給予感情上的挫折。結果鼓勵組無論男女，成績都獲得提高，而挫折組無論男女，成績均下降。

4.3消除該生的自卑感，樹立信心

要幫助學困生消除自卑感，樹立其信心，教師道德要有堅定地信念，必須相信他是可以學好的，在他樹立了參與意識以后，采取一定的辦法，讓她感到“我能行”

4.4逐漸扭轉該生的偏激性格

我曾經找到他原校班主任仔細翻閱了原班主任的班主任日記，他在該生進校后的幾天就發現該生是個問題孩子。曾在一次班會上號召全體同學，無論長幼都來幫助李小平同學改掉毛病。他要求同學們誰都不能欺負他。有愛才有真正的教育，但是，無節制的濫用會制造許多意想不到的麻煩。要轉化他得偏激性格，還要從各個方面入手。正確引導不必不可少的。4.5.讓學困生喜歡你

小學生具有很強的“向師性”，一般來說，學生喜歡哪個老師，哪個老師的課程就容易出成績。對于學困生，這方面顯得尤為突出。所以，教師要努力做到讓學生喜歡自己。除了在課外和學生多接觸，一起玩耍、時常談心以外，課堂的教學藝術也得下點功夫。

比如在教學語言上可以下功夫，運用適當的風趣、幽默、生動的語言教學教學，力爭使課堂氣氛生動活潑，激發學生的直接興趣。在表揚學生用“你真是個小小孫悟空空”、“你像聰明的一休”等等；讓學生改錯時用“你來給病人治病”、“某某同學掉到陷阱里面去了，誰來救救他（她）”等等。其次，由于學困生在知識結構、心理素質、情感方面與優秀學生有一定的差異，因此，在課堂上要經常挑選一些簡單的問題讓他們回答，優先給他們創造口答、板演等機會，以激起參與意識并促使其集中注意力聽課。對于有難度的題目，盡量做到慢講、多講，并且給他們適

當的機會，不留遺難到課后。

4.6 協調親子關系，家、校密切合作

家庭是子女成長的搖籃，家庭教育在孩子的早期教育中起著學校和社會難以起到的奠基教育。家庭教育是學校教育、社會教育的起點兒基礎，是塑造學生靈魂的第一個環節。學校教育在學生的教育中起主導作用，但她不能代替家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生”。這段話十分精辟的指出了家庭教育的重要性。

家庭教育對兒童的影響是深遠廣泛的。但是現在不少家長忽略了對孩子的心理誘導，一味的注重孩子的身體狀況與學習成績。當營養品和高智力投資沒能換來可以滿足其虛榮心的“神童”、“尖子”等“碩果”時，他們則認為“丟臉”，對孩子冷眼相看。這種或許愿、或威脅、或責罰的教育方式嚴重踐踏了孩子的自尊。

對待學困生，老師要給予寬容，家長也需要給予寬容。蘇聯醫學博士多列茨基說過：“精神上的熏陶來自與兒童生活密切相關的成年人的全部生活。”健康和諧的家庭生活的心理氣氛是孩子身心健康成長最重要的條件之一，也是教育取得成功的基本前提和主要手段。孩子的田地應當由愛、溫存、體貼關懷和歡樂組成。四【個案輔導】 1.環境熏陶法

任何事物的發展都會被外在的環境因素所左右和影響，古時候就有“擇鄰而居擇善而從”的故事，深刻表明了周圍的環境對一個人的影響是很明顯的。所以我選擇一個性格開朗而且行為品性學習各方面都比較優秀的同學與其作同位。無論是上課還是下課這位好“同位”都會及時的幫助他，指出其錯誤幫助其修改。不久后，我發現李小平上課注意力集中了，作業也比以前做得認真了，這讓我感到很高興。

2.心理順應法

他喜歡被別人認可和不喜歡同學們笑話他女性化，他喜歡被表揚，喜歡自我表現，簡單粗暴的教育方式不僅無助于他改正缺點，反而容易把他推向另一個極端。所以，只要發現他有點滴的進步，我就不失時機地加以表揚。而且在班里我還常表揚他是勇敢的男子漢，幫助他重新樹立他在大家心目中的形象。反之，對他的一些小錯誤，我從不當眾批評，而是私下里找其談心，幫助他明辨是非。至于一些比較嚴重的錯誤，我也會毫不留情地嚴厲訓斥。努力做到關心愛護、循循善誘、情理交融，既嚴格要求又尊重人格。

3.溝通交流法

通過和他私下的交流得知，他也是希望自己是個好學生，希望有很多的老師和同學們喜歡他，他從來沒有把這種想法告訴過其他人。通過窺探他得內心世界得知他是個想從內心深處改好的，還是個很善良的孩子。這樣可見對解決他的策略會更容易的實現。

4.家長參與法

家庭的教育是先于學校的教育的，良好的家教對孩子有著重大及深遠的意義。一個良好的家庭教育出來的孩子可以促進孩子身心健康茁壯成長。家長的配合會給學校的教育打下堅實的基礎。

我和他的爺爺奶奶也交談過幾次，言語中可聽出他的爸爸媽媽對他未來的發展期望很高，希望他能出國上初中高中等。我告訴他爺爺奶奶不管他父母多忙，希望他們能每天抽出點時間來給他打個電話溝通一下，關心一下，他父母的這種關心對他幼小的心靈是種天然養料，可以給他堅定地意念和信心，讓他浮躁的心可以得到平衡。做為爺爺奶奶的他們也要注意和小孩的溝通，要關心他的學習。他地爺爺奶奶也是有知識文化的，所以他們也很積極地配合。

經過一段時間，他奶奶告訴我孩子現在能自覺寫作業了，也愿意和她說說學校的見聞了，看到孩子的成長和改變她真的很高興。

五.【個案輔導成效】

1、通過一個學期的真誠激勵與幫助，李小平改掉了作業拖拉的頑癥，學習成績明顯提高，上進心增強。

2、課堂上不再故意搗亂，與任課教師的沖突幾乎沒有了，課上得也比較專心。

3、能和大部分同學和睦相處，不文明的言行減少。六.【思考與討論】

1、這種后進生的轉化工作不是一朝一夕就能成功的，往往會出現反復現象。因此，對這類后進生要有犯了錯誤不急躁，錯誤嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手的正確態度和責任感。

2、家長不能只重視孩子的學習成績，應該更多的關心孩子的思想情感，關注孩子的心理動態。對于問題孩子，不能不聞不問，應多與他們溝通交流，讓他們盡可能地體驗到來自父母的關愛。

3、各任課教師對特殊的學生態度要一致，不能為了自己課的安穩，做出一些毫無原則地讓步，這只會助長這些孩子的囂張氣焰。

參考文獻：

1.蔡笑岳

《教師專業發展與教育科研》（2007-10-1 由暨南大學出版社出版）2.錢銘怡

《心理咨詢與心理理療》

（1994-05-1 由北京大學出版社出版）3.屠榮生

《師生溝通的心理攻略》

（2002-01

由上海人民出版社出版）4.賈曉波

《走出心理誤區》

（2002-5

由天津教育出版社出版）

第五篇：班主任成功教育案例[范文]

班主任成功教育案例

——“情感心理學”研究初探

開發區中學趙捷

“融情，優教，樂學，求真”，是我校的傳統辦學理念，目的是為了營造一種溫馨、和諧的校園氛圍，讓每一位學生都能夠愉快的學習，健康的成長。在這一理念的支配下，由此我校催生了“校內家長制”這一新生事物，旨在對一些學習能力較弱、日常行為、心理等存有偏差的學生，“校內家長”及時給予必要的引導和幫助，同時還可以針對學生家長在教育方法、手段、過程中出現的一些問題、困惑，老師也給予必要的指導和點撥，通過家、校合力，形成有效教育。

“望子成龍，望女成鳳”，是中國所有家長的夙愿，這在儲佳同學父母的身上表現的更加明顯、突出。自儲佳讀小學開始，她父母就規定她每天到家完成回家作業后，必須馬上做家長規定的家庭作業，限定她每次考試必須位于年級前20名，基本上剝奪了她交友和娛樂的時間。在這樣的精神、心理壓力下，儲佳的行為漸漸的出現了一些問題。進入中學后，我發現她有美術方面的特長，就請她擔任班級美術課代表，想給她一個平臺好好表現一下自己，把自己更好的融入這個集體中。可是事與愿違，不多久同學就紛紛反映，儲佳將看不順眼的同學作品很隨意的丟棄在垃圾箱里，并且還拒絕接受老師、同學的勸告。后來，基本上每天都會和同學發生爭吵、肢體碰撞的狀況。再后來，發展到故意傷害同學，把用過的面巾紙塞到同學的桌肚、椅子背面的鐵管里，她的所作所為引起了全班同學的強烈不滿和厭惡，從而也使得她自己陷入了更大、更深的孤獨中，她的父母也為此傷透了腦筋。

本學期開學初，在學校、政教處發出的“創和諧校園，建溫馨教室”的倡議下，我決定利用教室綠板報一角，開設“溫馨角”，內容是：（1）配合每天的值日班長，公正、及時記錄同學中的好人好事，對拾金不昧、助人為樂的同學予以表揚。（2）及時記錄課上積極發言、考試成績有進步的同學；每次活動、競賽中獲獎的同學。（3）如果班級里有同學發生了矛盾、糾紛，一方面想要化解這個“心

結”，但另一方面又礙于臉面，不好意思主動向對方表示歉意，那么就可以借助“溫馨角”，用書面的形式尋求對方的諒解，從而達到“言歸于好”的最終目的。我將這個艱巨而又光榮的任務交給了儲佳，目的就是讓她在發現、記錄同學中好人好事的同時，能夠感受到同學的進步和集體的溫暖，從而能夠感化并規范她的行為，同時我也時常過問和檢查。

不久，班中有二個女同學鬧起了糾紛，兩人處在冷戰、對峙狀態，看到這個現象，儲佳馬上就以其中一個同學的口吻，在“溫馨角”上寫了一封言辭懇切的短信，在班級同學的勸說下，另外一個同學也馬上表示了和解的愿望，最終兩位同學冰釋前嫌，握手言歡。我立馬抓住這個契機，重重的表揚了儲佳，當同學們用一種熱情、友善的眼光注視著她時，儲佳的臉上露出了欣慰的、愉快的笑容。這不僅化解了同學之間的矛盾，也加強了 “溫馨教室”的建設。從此，小佳變了，變得懂得關心同學，變得懂得如何正確地與人交往。同學們也開始漸漸發現小佳的優點了。如今的小佳，常常會協助出黑板報、綠板報，而且課間總有同學與她說說笑笑，小佳自己也變得開朗起來了，上課積極舉手發言的次數也多了，期中考試也名列年級11名了，在這次心理課上的集體舞的排練中，小佳同學真正感受到了學校的溫暖、同學友情的可貴。溫馨教室的建設就是需要這種同學間的真心相待，因為同學有缺點，我們可以幫助他改正，同學有困難，我們照樣可以伸出援助之手——因為朋友一生一起走，我們是相親相愛的一家人。

教學是一門科學，也是一門藝術。這種科學性和藝術性的統一，存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創設中，存在于教師對學生的愛的表達和傳遞中。克魯普斯卡婭在談到教師怎樣熱愛學生的時候，就明確指出：“光愛還不夠，必須善于愛”。教師應該通過具體的教育活動，將愛浸入到學生的心田，觸動學生的心弦，引發學生的積極的情感反應，以期達到預期的教育效果。