第一篇：貧困地區農村小學成本個案研究

貧困地區農村小學成本個案研究

一、問題的提出

貧困地區農村小學成本個案研究是“中國基礎教育成本與財政研究”項目的組成部分。進行個案研究的目的在于，分析農村地區小學機構成本的現狀，了解機構成本的變化特點，為改善現有教育經費的使用效率提供有用的信息。

個案學校的選取是根據“中國基礎教

育成本與財政研究”項目的實地調研的抽樣框架進行的。我們在貴州、江西、甘肅、安徽和四川等五個樣本省的10個農村地區貧困縣的20個鄉共觀察了29所小學，其中20所為鄉中心小學，9所為村辦小學。在進行個案研究的這些小學中，9所學校位于少數民族地區，11所學校位于貧困邊遠山區。

數據采集的方法是由學校的主管會計找出1991年和1995年的學校經費收支帳本以及資金流水帳本，研究組會同學校的主管會計一起，按成本功能分類和用途分類詳細地登錄這兩年的學校各項收支細目，力爭使數據準確、客觀。

二、研究的理論基礎

1.學校成本的分類

教育成本分類受教育財政管理體制的制約。也就是說，政府撥款的方式和標準直接決定了教育成本的分類與結構；另一方面，成本分類也基本決定了成本分析的特性，即有什么樣的成本分類構架，也基本上確定了成本分析所適用的方法。

根據國內外基礎教育成本分類的不同方法，相應地也就有了三種不同的成本分析體系，即經費支出按用途分類的體系、經費支出按功能分類的體系和經費支出按活動性質分類的體系。本文著重分析前兩種分類方法。

1）按用途分類的體系（參閱下頁圖1）經費支出按用途分類的體系將全部教育經費支出分成人員部分、公用部分和基本建設三部分，這是我國長期來通用的經費分類體系。

2）按功能分類的體系（參閱下頁圖2）學校經費支出按功能進行分類與按用途的分類體系不同，其特點是將學校經費的支出與教學、行政、設備運轉與維修和基建性成本相聯系，通過這一分類，可以更為明確地考察學校經費的使用狀況，從而為經費合理使用提供判斷的基礎。

2.單位成本的決定因素

單位成本最能反映經費使用的效率。在實際工作中，僅通過單位成本來評價學校的辦學效率往往具有局限性，這是因為，影響單位成本的因素具有復合交互性，又由于衡量教育質量高低的尺度難以區分因素影響或作用大小，因此，在運用單位成本作出評價時就必須十分小心。單位成本主要受以下幾個因素影響：

1）教育經費數量在學生規模不變的條件下，單位教育成本與教育經費數量呈高度正相關。在其它因素相同的條件下，教育經費越多，單位成本越高。

2）教師任職資格、工資水平與教職工數量教職工數量、教師任職資格與工資水平是影響單位成本的決定因素之一。在中國農村地區，尤其是邊遠貧困地區、山區和少數民族地區，民辦教師的數量規模也直接影響學校人員經費的支出總量，盡管目前從總體上來說，民辦教師的數量在不斷減少，但現有的民辦教師依然只能獲得較低的報酬，這也是影響教育成本的一個重要因素。

3）學生數量學生數量是影響單位成本的直接因素。在其他條件相同時，單位成本隨學生數量的增加而減少；同時，學生數量也是一個動態的概念，這就是說，在成本分析中要考慮學生的流動情況，不同的流動特征對成本的影響作用是不同的，如輟學、重讀、退學、轉學等。

4）固定資產投入：存量與增量研究單位成本必須考慮固定資產的存量與增量。固定資產存量與增量是影響單位成本的主要因素之一。固定資產存量與增量越多，單位成本越高。本研究中，固定資產投入的生均成本，是按照固定資產的折舊來計算的，因缺乏統一、權威的教育固定資產折舊辦法，本文在參考了其他部門的做法后，采用生均固定資產值年平均綜合折舊率8％來計算。

5）學制年限計算單位成本通常有兩種方法，即年單位成本和學制周期單位成本。若學生實際花費的學制年限越長，則學制周期單位成本越高。

三、研究結果

1.年生均成本

在核算生均成本時采用了經常性成本和建設性成本的概念及其相應的測算方法，生均建設性成本按固定資產折舊測算。1991年29所樣本學校的生均機構成本為256.40元，其中生均經常性成本為204.02元，生均建設性成本為52.36元；1995年的生均機構成本為403.90元。與1991年相比，生均機構成本提高了97.96％，幾乎翻一翻。各樣本省的實地調查學校生均成本見下表。

表1年生均成本統計單位：元

省名

樣本學校數

1991年生均總成本

1995年生均總成本

甘肅

6415.36

539.39

江

西

9274.0

3237.93

貴州

4137.86

174.38

安徽

135.41233.27

四川

348.36

370.97

樣本平均

256.40

364.69

這里需要說明的是，甘肅省的生均成本在5個樣本省中最高，其原因是，甘肅省的6所樣本學校規模較小，生均建設性成本較高，1991年生均建設性成本為194.86元，1995年生均建設性成本為290.06元。

2.年生均經常性成本構成分析

在對各地區的生均成本進行分析時，生均經常性成本最具有可比性。因此，下面著重對生均經常性成本進行分析。

1）按用途的年生均經常性成本實地調查的個案學校數據表明，在農村小學，政府財政撥款的絕大部分支出（95％以上）都是用于人頭費，即支付公辦教職員工的工資和民辦教師的國家補助部分；除鄉中心小學外，農村初小和教學點幾乎沒有任何國家撥款的公用經費，學校實際支出的公用經費均來自學生繳納的雜費和其他收費。

表2年生均經常性成本統計　單位：元

省名

樣本學校數

年份

生均經常性成本

生均人員成本

甘肅

1991

220.50

205.19

199

5249.33

222.14

江西

1991

273.80

239.13

1995

105.24

98.74

貴州

1991

137.86

122.35

1995

126.26

117.47

安徽

1991

120.75

94.15

1995

207.2

2202.81

四川

1991

274.91

247.42

1995

346.17

299.26

樣本

1991

204.03

178.34

平均

1995

331.30

299.32

根據調查結果和實地觀察，我們認為，當前，貧困地區小學生均經常性成本最基本水平線應確定在200～300元之間。如果低于這一水平，小學生的培養質量將受到一定的影響。

2）按功能的年生均經常性成本按功能支出的年生均成本構成分析是考察教育經費的支出去向，即用于教學、行政管理、物質設備運轉與維修以及基建投入等活動的資金投入情況，以分析教育經費的使用效率。

表31995年生均機構成本統計單位：元

樣本生均數學行政管理物質運轉與

學校數總成本直接成本成本維修成本甘肅6539.39241.237.890.21江西9237.9381.6718.465.11貴州6174.38117.076.522.67安徽4233.27190.4415.461.32四川4370.97258.0162.3425.82樣本平均29364.69286.5732.0312.70

生均建設性

成本甘肅290.06江西132.69貴州48.12安徽26.05四川24.80樣本平均33.39

從上表可以看出，生均總成本受教學直接成本和生均建設性成本的影響比較大。象甘肅省和江西省，雖然教學直接成本、行政管理成本和物質設備運轉與維修成本較低，但他們的總成本卻很高。這說明優化學校布局，提高教育資源利用率是非常必需的。

貧困地區小學的教學直接成本主要是教師與教學輔助人員工資支出以及教師教學用書與教學文具支出，其他各項支出較少；在行政管理支出方面，由于農村地區小學的行政管理人員大都由專任教師兼任，所以行政管理人員工資與津貼專項支出極少。受教育經費數量的限制，行政管理公務費主要是維持學校運轉最低標準的學校辦公費和差旅費支出；建設性支出既包括固定資產存量（固定資產折舊），也包括固定資產增量（固定資產的新增投入）。就樣本總體而言，教學直接成本占總成本的比例為70.95％。然而，其它方面的支出主要是依靠多渠道籌措的教育經費來能維持日常教學工作，因為政府的財政撥款一般只用于公辦教師工資和民辦教師補助。

3.學校成本的差異

1）中心小學和村辦小學1991年，中心小學的生均經常性成本為231.50元，而村辦小學的生均經常性成本為174.24元。1995年，中心小學的生均經常性成本為352.79元，而村辦小學的生均經常性成本為269.49元，村辦小學的生均經常性成本僅相當于中心小學或完小的76.39％。

1991年，29所學校的生均固定資產增量為78.45元，而1995年的生均固定資產增量僅為13.16元。1991年，鄉中心小學的生均固定資產增量為90.09元，而村辦小學的生均固定資產增量為41.22元。1995年，鄉中心小學的生均固定資產增量為14.00元，而村辦小學的生均固定資產增量為10.02元。這表明，在1991年～1995年期間，各校在添置新的教學儀器設備、課桌凳、圖書資料等建設性方面的投入較少，主要的原因是教育經費匱乏。

表4江西省星子縣橫塘鄉中心小學和村辦小學學校成本比較（1995年）單位：元

橫塘中心小學村辦小學專任教師數1911其中:民辦教師07學生數458373教育經費支出總額9880270102其中:預算內經費支出4358228165生均經常性成本107.54134.41生均建設性成本(含折舊)56.6416.31生均總成本164.18150.72

一般地，無論是經濟相對發達的地區，還是貧困地區，中心小學的辦學條件和師資水平均明顯優于村辦小學。小學教育經費中，教職工工資和民辦教師補助是主要構成部分，中心小學的教師主要是公辦教師，而村辦小學的教師則有一大部分是民辦教師，這有可能使中心小學的機構成本高于村辦小學。然而，由于中心小學在校生數量較多，這一因素降低了生均經常性成本。

2）山區小學和平原地區小學學校所處的地理位置也是影響生均成本的重要因素之一，地理位置對機構成本的影響主要歸根于地區經濟的差異。一般來說，平原地區比山區的經濟發展水平較高，政府和居民對教育的投入也比較重視。投入的差異引起成本的差異，引起平原地區小學的生均成本高于山區小學（不考慮寄宿制學校的情況）的生均成本。

表5岔路鄉（平原）中心小學和青天鄉（山區）中心小學生均成本比較（1995年）

單位：元

岔路鄉中心小學青天鄉中心小學在校學生數514127生均經常性成本198.45171.07其中:教學直接成本186.77167.09

行政管理成本9.373.36

設備運轉與維修成本1.950.62生均建設性成本(含折舊)97.1827.23生均總成本295.63198.30

3）民族地區小學少數民族地區的小學在教育成本方面具有明顯的特點，如國家對少數民族學生實行“雙免”和提供學生生活補助。“雙免”是免收學生的課本費（語文和數學課本）和免收學生的雜費。國家對少數民族學生提供生活補助和“雙免”使民族地區小學的機構成本相對提高。

4.學校成本的變化特點

機構成本的變化呈以下特點：

1），年生均成本呈遞增趨勢。年生均成本的遞增主要是由于教育事業的發展需求而引起的，其次是因為物價上漲因素所致。

2），年生均經常性成本的顯著增加。教學直接成本的增加促使生均經常性成本的增加。1991年～1995年，教職工工資與津貼普遍增加。而且還有一部分民辦教師轉為公辦教師。教職工工資的提高和民辦教師的轉正使得教育經費的支出急劇增加。這是生均經常性成本增加的決定因素。

3），教育經費只能滿足教職工工資與津貼支出，無法提供足額公用經費支出。學校為維持日常教學，只得縮減各項非教職工工資與津貼支出，致使學校辦學條件不能得到及時改善，結果造成部分學校尚未解決“一無兩有”問題。統計結果表明，1995年，29所樣本學校學生中尚有7所學校還未能讓所有學生擁有上課用的課桌凳，占學校數的24.14％。

第二篇：農村小學數學優秀教師成長個案研究

《農村小學數學優秀教師成長個案研究》課題結題報告

《農村小學數學優秀教師成長個案研究》課題結題報告

更新時間：2011-2-8 7:53:32 點擊數：1601 [字體：]

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一、課題的提出

《農村小學數學優秀教師成長個案研究》是我校于2006年12月申報，并被批準立項為江蘇省教育科學院“十一五”規劃課題重點課題。三年來，課題組按照課題研究計劃，依據蘇教版教材，立足于課堂教學的調研與分析，運用調查測試法、行動研究法、教學經驗總結法和個案分析法等多種方法從理論和實踐的結合中進行研究。采用參與式培訓方式，以農村小學數學優秀教師成長為依托，引導廣大教師深刻理解新課程理念和新教材編寫意圖，通過進行教材分析、課堂教學研討、案例剖析、教研沙龍等多種形式，促進教師在具體的教學實踐中落實教材的教學思想，不斷提升自己的專業知識和專業能力，在研究中逐漸探索出一條促進農村小學數學教師專業發展之路。

二、概念的界定

課題立項后，學校數學教研組成立了由主抓教學的楊波校長任組長，辦公室主任侯正奎、教導主任劉從林、副校長王海蘭、骨干教師劉金傳、年輕老師金燕、孫曉燕、張勇為成員的課題實驗小組，全體數學老師為課題實驗成員。

優秀教師是指在本教學領域有所專長、教育教學成績比較突出的老師。諸如教學能手、學科帶頭人和特級教師等。

農村小學數學優秀教師成長的個案研究就是要通過對任教小學數學的優秀教師的專業成長現象做深入的觀察和研究，找出他們課堂教學精彩、成功的共性，以利于普通教師課堂教學水平的提高，促進教師的專業成長。

各年級組長為課題實驗小組負責人，分工明確，定期召開座談會、調度會，堅持學習研究，統一思想認識，轉變教育觀念。領導小組深入實驗班聽課，了解實驗情況，加強理論的學習指導和調控，以先進的教育思想理念統領課題實驗研究工作，力求使課題實驗落到實處，課題實驗小組成員在平時的教學中以多元智能理論為指導，全面發展學生多元智能和個性智能。各位老師在實驗中不走過場，不擺空架子，注重實驗環節、實驗過程和階段性總結，努力完成實驗研究課題方案、實驗計劃所規劃的內容，達成實驗目標，以確保課題實驗穩步有效的推進。

三、理論依據

案例教學的歷史最早可以追溯到古希臘,羅馬時代,但它真正作為一種教學方法的形成和運用,卻發生在在19世紀末美國哈佛大學的法學院和醫學院.。到20世紀30年代,這種教學方法在商業教育中相當普及;到了20世紀70年代,逐漸運用到教育領域,并迅速得到普及.促使美國教師的教學觀念發生了很大的變化,取得了很大的成效,積累了許多經驗.二十世紀九十年代,日本和新加坡都進行了基礎教育課程改革,在改革中積累了許多經驗.如:“運用案例方法教學,培養學生的自主能力”,“教師的觀念應與教材改革同步”,“改變單純的授受式,運用過程式教學培養學生的自我教育能力”等,以上這些經驗都可以為我們所借鑒.我國教育領域近幾年也掀起了案例研究的熱潮,出現了許多理論成果.如鄭金洲主編的《案例教學指南》,顧泠沅教授主編的《以教學案例研究為突破口,促進教師

專業成長的課堂教學改革》等文章,都對如何進行案例教學和研究,作了理論上的指導.案例教學作為一種行之有效的,務實且有明確目的的,以行動為導向的教學訓練越發受到人們的廣泛青睞.為了適應新課程改革的需要,我們學校一直重視對教師的培養,為更新教師的觀念,提高教師的業務素質,學校做了大量的工作,進行了積極的探索.但是,這些工作卻很少與教學案例研究相結合,更多的是讓教師在理論學習,轉變觀念下工夫,并沒有很好地付之教學實踐,沒有很好的做到理論與實踐的融合.直到上學期,我校積極推行教師行動研究,提倡教師積極撰寫教學案例,才真正把教學案例研究作為提升教師專業化發展的重要舉措.四、主要研究目標和內容

1、研究目標：

（1）通過對小學數學優秀教師課堂教學案例分析，更新教師的教育觀念，把握教育規律，豐富教學案例研究的理論。

（2）通過對小學數學優秀教師課堂教學案例的研究，提高教師的理論水平和實踐能力，促進教師的專業成長；

（3）通過對小學數學優秀教師課堂教學案例的研究，構建高效的課堂教學模式和方法，更好的實施新課程標準，促進學生的全面發展。

2、研究內容：

（1）從案例教學的形成出發，對當前小學數學優秀教師課堂教學案例分析做理論研究。

（2）通過觀摩小學數學優秀教師課堂教學，對小學數學優秀教師課堂教學案例分析做實踐研究。

（3）通過對當前小學數學優秀教師課堂教學案例分析做理論和實踐研究，構建高效的課堂教學模式和教學方法，促進教師教學行為的改進。

3、研究重點：

通過對小學數學優秀教師課堂教學案例的研究，提高教師的理論水平和實踐能力，促進教師的專業成長。

五、主要研究方法和對象

（1）從案例教學的形成出發，對當前小學數學優秀教師課堂教學案例分析做理論研究。

（2）通過觀摩小學數學優秀教師課堂教學，對小學數學優秀教師課堂教學案例分析做實踐研究。

（3）通過對當前小學數學優秀教師課堂教學案例分析做理論和實踐研究，構建高效的課堂教學模式和教學方法，促進教師教學行為的改進

研究方法

（4）本課題的主要研究方法是分析法，在聽課的基礎上對優秀教師的課堂教學模式、思路、效果以及教學具等研究其亮點。

（5）同時訪談法也是該課題研究的主要方法，通過與優秀教師的訪談，加深對其課堂教學的分析研究。

（6）在每一個階段我們將采用總結評價法，以便對我們的研究成果作出及時的綜合評價。

六、研究的主要步驟

(一)抓集體備課改革，發揮課題組的群體優勢。

改變傳統的備課活動形式，強調課題組集體備課，建立“集體備課、資源共享、課后反思”的備課制度。由年級組長組織本級組的老師進行集體研討和備課活動。

每次活動他們都事先明確主備人、主講人，讓其精心準備。活動中，他們在疏通教材的基礎上組織教師就日常教學中遇到的一些困惑進行討論。通過扎實的活動，老師們對新課程有了較深刻的理解，在平時的教學中對多元智能理論能夠加以積極的貫徹實施。對提高全校的教育教學質量起到了一定的促進作用。在集體備課活動中，強調以“發展學生多元智能”為核心進行備課，教學設計活動主要分三大部分：一是研究多樣化的學生，即研究學生需要掌握哪些知識、能力和態度；研究學生的智能狀況；研究學生的已有的知識基礎。二是研究教材和知識。三是具體的設計活動。學習活動的設計要體現合作和人際交往智能的培養，要考慮如何發揮學生的智能強項，運用多元智能去理解知識、解決問題。學校還定期就教育教學中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，在集體教研會上把問題擺出來，由全體教師共同“會診”，找出解決的辦法，進一步優化了集體備課模式。

(二)深入開展課改研究，有效促進課題實驗。

課題級的老師能按學校行事歷的安排，按時上好優秀課。在個人鉆研的基礎上，發揮年級組的智慧，認真對待，積極準備，把最好的課例展示出來，上出了自己的水平。老師們在課堂上都能夠運用多元智能理論進行教學，突出了學生的主體地位，培養了學生的創新精神。以下幾位老師的課例尤其有特色：劉從林、侯正奎、、劉金傳、金燕、孫曉燕、張勇為農村教學走進新課程發揮引領和促進作用。本學期王海蘭老師承擔區域研討課。這節課具有一定的示范性，通過區域研討這項活動推動農村各級各學校之間，教師與教師之間的合作交流，推進全區教師隊伍整體水平的提高。

在上好課的同時，我們還努力做好評課這一工作。一人上課，同年部的老師集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足，發表自己的見解，同伴互助，共同進步。評課，我們既總結成功之處又指出不足之處，評課時把上課過程中所暴露出來的問題診斷出來，然后再誠懇地提出來，這無疑是對上課教師的莫大幫助。評課時，大家在一起以先進的教學觀念針對課堂教學中的優點和不足提出中肯的評議，并在此基礎上形成集體的共識，這在一定意義上對以后的課堂教學起到了導向的作用。評課的過程是也是教師間互動的過程，它有利于教師之間互相學習、切磋技藝和交流心得。以評導教，以評促教，發揮評課在課改中的作用。

(三)加強教學經驗的總結，促教師迅速成長。

教師成長之路應是經驗加反思，“總結教學經驗”成為課題研究的又一亮點。本學期，我們扎實地開展了教學經驗的總結與反思活動。要求教師針對課堂教學存在的實際問題，結合新的教學理念的落實，進行課堂教學研究、探索和實踐。在此基礎上每位教師每學期總結自己的教學經驗和體會。在評選的基礎上，每學年精選部分優秀論文編印。對各位教師的教學起到了很好的指導作用。伴隨著課題實驗逐步深入，教師的教學反思也走過自我挑戰，自我超越的過程。許多新的觀點，新的方法，新的設想如雨后春筍般涌現出來，使教師以一名“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份進入教育教學活動中來，在認真備課、上課后針對自己的實際情況進行反思，將自己對教學的“精彩回顧”、“彌補追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲，從而有力地推動了我校課題研究工作的優化進程

七、研究的主要成果和結論

1、提高了教師的業務素質，改進了教法。

通過課題實驗，提高了老師們的理論水平，提高了老師們的教學能力。教師對教

材的處理能力及教學設計水平均有了一個較大的提高。課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發言，對學生進行有效的引導，大大提高了課堂教學的實效。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。這種開放式的教學模式，使教師與教師之間，教師與學生之間的教學更和諧。

2、改變了學生的學習方式，發展了學生的個性智能。

學生由被動的學習變為自主學習，變為積極、活潑、創新的探究者。在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、開發智力、探究創新、個性表現的樂園。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作，在教學中發展了學生的多元智能。

3、優化課堂教學，提高數學教學質量。

多元智能理論為我們認識人類智能結構提供了全新視野。在課堂教學中，我們堅持以人為本，面向全體，實施素質教育，積極營造和諧的教育環境，全面發展每一個學生的個性智能和綜合智能，讓每一個學生獲得充分的發展。我們數學課堂所構建的基本模式是：

一、誘發導入階段（鋪墊準備、情景誘發）

二、自主探究階段（自主探究、合作交流、動手實踐、歸納整理）

三、實踐應用階段（自主應用、提高引伸）

四、評價總結階段（目標評價、課堂總結）。在課題實驗階段，學生的思維能力、探究水平都有質的提高，學生的課堂語言豐富了，參與課堂學習的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學生學習效果得到明顯提高。通過這一實驗研究，大大激發了學生的求知欲望，學生的參與意識濃，由

“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“創新學習”轉變，有力地促進了學生良好學習品質和創新精神的培養。

在教學中，我們努力營造發展學生多元智能空間。積極創設自由、民主、和諧的學習課堂，讓每一個學生在寬松自然的學習環境中參與學習、主動學習；努力創設豐富的視覺空間情境，培養學生的空間智能；努力創設語言交流情境，發展學生數學語言智能；努力創設合作交流情境，培養學生的人際智能；努力創設體驗活動情境，發展學生的身體運動智能；努力創設多元智能評價體系，發展學生自我認識智能。

通過實驗，學生的小組合作意識和交流能力有明顯提高。在教學中，合作、交流成為重要的學習方式。對于挑戰性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎上，進行交流，一方面體現解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養了學生的合作意識和交流能力，對于學生以后的學習還是工作，都是至關重要的。

4、實現教研相長，促進老師的專業成長。

近幾年來，我們以本課題研究為龍頭，通過課題研究推動教師隊伍的專業化成長。至目前，我校一支小學數學教科研骨干隊伍已成雛形。一批教科研骨干正在逐步成為本地的品牌教師，影響和帶動著全縣教師隊伍素質的整體提高。他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。

5、教學成績有了顯著提高。

從本期單項知識檢測及單元考試成績來看，學生的學習成績有了顯著提高，學生的學習能力也有了顯著提高。從上期全校期末成績來看，各年級的成績都相當不

錯。

八、研究后的思考

1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、繼續深入進行課題實驗。將新課標理論與多元智能理論有機結合，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

在學校領導的關心指導下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效。課改在發展，教育教學的理念在不斷更新，我們要以此為契機，在整理前一階段學習研究成果的同時，找出存在的問題。在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，發揚優點，克服不足，迎難而上，以教育科研為先導，大力開展教育創新，推進教學改革向縱深發展，努力使學校教育科研工作再上新臺階。

第三篇：農村學困生轉化個案研究

農村學困生轉化個案研究

王東亮

一、個案研究背景

現在全社會都在提倡的素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，其時每個班都存在著學困生，學困生的轉化是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果，做好學困生的轉化工作，是每一位老師都要面對的問題，也是對教學工作中的一個永遠探索不盡的課題。

從事數學教學工作已多年的我，深感學困生的轉化是教育成功的關鍵。尤其是在農村學校，每個班的學困生都不少，表現也各不相同。因此在平時教育教學過程中我非常注意觀察這些學生的表現，根據他們的各自特點，研究轉化這些學困生的方法，下面我就舉個例子，來探討轉化農村學困生的方法。

二、基本情況

小偉：男，七年級6班學生。父親外出打工，母親忙于農活管不到。小學基礎差。他上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，學生總是嘲笑他；他的作業也存在很大問題，字跡潦草，錯誤率較高。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍。自控能力差，有時逃課去上網。放學回家，扔下書包，就去玩耍，根本不會自覺地做作業。學習成績極不理想。

三、成因分析

（一）自身因素

該生態度不夠端正，學習方法欠佳。比較貪玩好動、倔強，導致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學習缺乏主動性。基礎不夠扎實，計算的能力很差，很多要求會計算的題不會做，很多要求會靈活運用的不會用，基礎非常差，極大地影響了新知識的學習，也使自己在學習上缺乏自信。

（二）家庭因素

家長不夠關心。小偉的父親經常在外打工，很少去關心孩子的學習和生活。母親平時只管給錢，對孩子的學習不聞不問，也習慣了不理想的成績。正因為如此，他從小就厭學、貪玩，習慣了差成績。家庭缺乏良好的學習環境。

（三）學校因素

小偉原來的小學老師對其聽之任之，放任自流。在小學這個極其關鍵的時期，沒有好好把握。好習慣沒有養成，壞習慣卻愈演愈烈。現在老師對他的要求似乎

又有點過高。對孩子過高的要求，過高的期望，又讓孩子覺得遙不可及，對學習失去了信心，有點自暴自棄。

四、轉化措施

1、正確看待

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同，他們在校的表現也就不一樣。

小偉盡管是個學困生，身上有許多缺點，但他有好動、組織能力強的特點，在多次的班級文體活動中表現突出，為班上獻上自己的一份力量，我便抓住這個機會在全班同學面前表揚了他，使他為之一振，逐漸恢復了自信和上進心。

2、深入實際，調查研究

學困生形成的原因是多方面的。有的因紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，有的因學校教育不當，還有的受到社會上不良因素的影響。要轉化差生，必須深入實際調查每一個差生形成的原因，根據每個差生的特點，因人因材施教，不能頭疼醫頭，腳疼醫腳。

小偉也不例外，雖然找回了自信，有了轉變的渴望，可他畢竟是個孩子，由于習慣問題，經常約束不住自己，并且以前的哥兒們經常來找他。面對這種情況，我并沒有冷落他，更沒有認為他“朽木不可雕”。而是多次找他談話，做他思想工作，有時也狠狠地批評他一頓，甚至經常“連哄帶騙”。因為我知道一個學生思想水平及學習成績的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次、多方面一直反復的教育。

3、挖掘閃光點，激發自信心

每個學生都有自己的優點和不足。善于發現孩子的閃光點，用放大鏡去捕捉孩子的優點，用縮小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助他們樹立自信心。所以我經常抽空找他談話，了解他的愛好，并鼓勵他進行深入研究。在了解到他對地理非常感興趣，我就與地理老師聯系，希望地理老師給予他額外的輔導。不久，他的地理課上課效率明顯提高。然后，我不定期找他談話，了解他在地理學習方面的方法，并引導他將這些有效的學習方法應用于其他相關科目。這樣一來，不僅地理課是這樣，其他科目的上課情況也有了變化。一段時間后，我從其他課任老師那兒了解到，他上課時發呆、回答含糊的情況有了明顯地改善，同時，在他比較喜歡的地理考試中成績有了一定提高。雖然，從整體成績來說，他的進步并不明顯，但可以看到他在上課和作業方面有了很大進步。保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心，幫助樹立自信心。

4、用“偏愛”去激勵

課堂上，我對他特別關注。上課經常提問他，但是選擇一些難度較低的問題，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。一旦他回答正確就給予鼓勵。下課在布置作業時，對他要有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓他通過努力，也能完成作業。隨著他的不斷進步，教師不斷調整作業的數量和難度，直至達到與別的孩子相同的要求，最終實現轉化。

5、課外輔導

認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，重點進行字詞和寫作的輔導，教給孩子必要的方法。努力提高他們的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。開展“一幫一”活動。安排學習成績優秀、各方面表現較好的學生為他的同桌，做他的榜樣，讓他學有榜樣；當他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導，向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學習成績。

6、重視與家長溝通交流

通過家訪、電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。盡量給孩子營造一個良好的學習環境，改掉自身自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。

總之，轉化學困生是每位老師都會遇到的問題，老師對他們不僅應施以愛心，施以細心，更應施以耐心。學習成績差的學生，往往會承受更多來自學校和家庭的批評甚至歧視，這會使他們產生精神壓力，有些孩子可能進而自暴自棄，逐漸演變成“品學兼劣”的學生，成為家庭的隱憂，社會的隱患。教育工作者要用自己的愛心溫暖這些孩子，使他們走出因成績不好而造成的各種困惑。

五、轉化效果和反思

剛開始，該生還是不聽講，上課仍經常走神，作業能動筆但相當潦草。經過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進步。他也不再遲到曠課，作業也很少抄襲別人的了。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛，實現學困

生的轉化。尤其是農村的孩子，更需要老師的關愛和幫助。讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

轉化學困生是一項復雜的心理工程，我們教師要有長期付出的思想準備。這是因為差等生自控能力不強，意志脆弱，稍稍遇點兒挫折，容易自暴自棄，走極端，思想缺乏穩定性，這就需要我們不厭其煩地做好說教工作，切忌急于求成，或方法簡單粗暴。要用誠心去幫助他們，用愛心去感化他們，進而促其改正缺點，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀。

第四篇：淺談邊遠貧困地區農村小學的復式教學

淺談邊遠貧困地區農村小學的復式教學

臨洮縣紅旗鄉何家灣小學 何偉 730513 復式教學是把兩個年級以上的學生編在一個班里，由一位教師在同一節課內，分別用不同的教材，交叉地對不同程度的學生進行教學的組織形式。邊遠貧困地區的農村，由于人口數量較少且住居分散，外出務工人數逐年遞增，隨父母到外地就讀的學生增多，在本地上學的學生數量越來越少，加之師資力量相對薄弱，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式。隨著基礎教育課程改革的全面推進，復式教學是擺在邊遠貧困地區農村小學教師面前的一個重要課題。如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質量的目的，下面淺談個人戳見。

一、復式教學的特點優勢

復式教學的特點是直接教學和自動作業交替進行。同單式教學形式相比較，它受到特殊條件的限制，對于保證和提高小學的教學質量，確實有一些不利的因素：教師所教的科目多、頭緒多，教學任務繁重，課堂教學組織復雜，而且幾個年級同在一個教室進行著不同的教學活動，容易發生互相干擾等。但是，我們也要看到復式教學存在很多的潛在優勢：

1、有利于教師根據培養目標的要求，全面安排教育教學活動，加強各學科教學的橫向聯系。復式班學生一般較少，各學科均由一位教師全面負責。

2、有利于教師全面了解學生，進行因材施教。促進學生在德、智、體等方面得到全面發展。

3、有利于教師精講，學生多練。復式教學是通過教師直接教學與學生自動作業兩種活動的有機結合來完成教學任務的。

4、有利于學生自學能力和學習主動性、積極性的培養。

5、有利于互幫互學，團結友愛的班集體的形成。同一班中有大同學和小同學，他們年齡不同、年級也不一樣。

6、利于培養與形成班級的骨干力量和學生自己管理自己的能力。

二、復式教學的班級編排

復式教學的班級編排十分重要。學校要依據各年級學生的人數、教師的水平和工作量等實際情況進行綜合考慮。可以把一、三年級和二、四年級各編一個班，由二位教師包班。這樣做，低年級學生可以得到較多的照顧，教師也有利于了解學生，工作量達到相對均衡。

三、復式教學的座次編排

要把視力弱、聽力差、身材矮、低年級的學生編在前面。把同年級學習成績好的與成績差的編在一起，便于互相幫助；自覺性強的與自覺性差的編在在一起，便于互相監督。

四、復式教學的課程編排

課表編排，除要遵循一般課表編排的原則外，還要結合復式教學的特點，注意教學科目的配合，把需要直接教學的科目和可以做作業的科目配合起來。如一個年級的語文課與另一個年級的勞動課或美術課配合；一個年級的數學課與另一個年級的自然課配合；音樂課、體育課、安全教育課、隊會課等合并上課等。這樣可以減少年級與年級的相互干擾，知識也不容易發生混合。

五、復式教學的教案制訂

復式教學不同于單式教學在于：在一節課內，同時對兩個以上年級的學生進行教學活動，工作頭緒多，教學組織復雜，直接教學時間少。因此，復式教學特別要注重教案的制訂。

1、合理進行“動”“靜”搭配，安排教學步驟，培養學生的能力。通常把教師直接教學活動稱為“動”，學生自動作業稱為“靜”。直接教學是教師對一個年級面對面地進行教學，包括講授新知識、指導學生的課內外作業等。自動作業是指教師在對一個年級直接教學時，對另外一個年級所布置的教學活動，由學生自己獨立完成。如默讀課文、做習題、畫畫、寫作文等。幾個年級在一堂課內的“動”和“靜”應當互相銜接，緊密配合。

2、教師備課要認真設計教學步驟，順序要合理清楚。直接教學先從哪個年級開始？不同學科如何組織教學？要從學生特點、教材內容、教學目標等幾個方面綜合考慮。

3、二級復式的“動”、“靜”時間基本上各占二分之一。要精確分配教學時間，并在教案上注明，便于掌握。教案寫法宜簡不宜繁，做到簡明扼要、切合實際。教案形式，以并列式教案為主。不同年級的同一學科在一張表格里，有幾個年級的復式，就縱向排列成幾列，每個年級的教學步驟各占一列，并認真編寫。

復式教學是我國邊遠貧困地區農村小學的一種重要的教學組織形式。這是農村的自然條件、社會條件、經濟條件和人口發展趨勢所決定的。搞好復式教學，對于普及小學教育具有十分重要的意義。當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在于教師。只要我們從事復式教學的教師，在學習新《課改》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革、勇于創新，課程改革的目標就一定會實現。

第五篇：農村名著閱讀教學的個案研究

農村名著閱讀教學的個案研究

一、研究緣起

眾所周知，名著閱讀板塊已成為初中語文教材中一個重要的組成部分。名著閱讀教學對于增長學生的知識，積累學生的語文素養，豐富學生的情感，陶冶學生的情操；培養學生獨立的閱讀能力和習慣；對于學生形成正確的世界觀和人生觀有著至關重要的作用。近年來，引導學生閱讀名著成為我國基礎教育革新的一大亮點,各級教育部門也緊鑼密鼓地響應著，進行著。但是，由于種種原因，名著閱讀的教學效果并不理想，尤其是農村中學更是難以開展，只是停留在開列書目，讓學生閱讀推薦書目的階段。平時教學時無評價手段和方式。很多老教師也不曾想過或做過此類課題研究，來改變這種現狀。

二、研究目標與意義

因此，想以我們樹強中學------一所偏遠的農村中學為例，參考國內外的研究的經驗，并結合新課程標準相關理念以及自身關于名著閱讀教學的探索實踐，想研究一種既能在農村中學中供老師借鑒，又能切實可行的名著閱讀教與學的方法，以及相對應的較為有效地評價方式，使農村中學的名著閱讀教學的效率有所提高，使學生的語文素養得以發展，使學生的終身閱讀的能力得以培養。

三、文獻綜述

（一）國外研究現狀 在國外，他們對于本國的母語教育，特別是發達國家，都很重視文學名著的閱讀與拓展，都認為大量的閱讀不僅不會耽誤自身學業，而認為是他們學好母語的一個重要途徑，他們都積極鼓勵和提倡學生進行名著閱讀。在母語教學中，課程標準對相關的“名著閱讀”作出了具體的要求和表述。

1、美國

美國的中小學沒有統一的教材，教材一般都是由專門的公司編訂，所以美國沒有統一的全國性的課程標準，但是一些由國家權威部門發布的文件，往往也帶有“標準”的性質。據美國國家人文科學促進委員會在1984年的時候，請了400多位專家參與，并列出了一份美國中學生必讀的一些文學名著書目，共有30多項，其中有莎士比亞的《哈姆萊特》、《麥克白》，惠特曼的《草葉集》，柏拉圖的《理想國》，斯坦倍克的《憤怒的葡萄》，更使人感到吃驚的是，其中有馬克思、恩格斯的《共產黨宣言》、亞里士多德的《政治學》以及《圣經》。

美國的母語教育將課外閱讀與課堂教學聯系起來，充分利用圖書館的資源，使學生在廣泛的閱讀中，形成閱讀大視野，這對學生關注國家、社會和世界的責任感都有著深遠的意義。2．新加坡

新加坡的教育水平是久負盛名的，在1993年制定的《華文課程標準》中，把學生的課外閱讀分為兩大類：一是指定學生閱讀哪些書，讓學生在規定的時間內閱讀這些書，每隔一兩周老師會利用利用課堂時間對學生閱讀的方法和重點，給予指導。二是學生根據自己的興趣自主選擇書目，教師根據實際情況規定每個學段或學年學生讀若干本。自由閱讀在課堂上一般無法指導討論。但是學生會有一份閱讀記錄卡，可供老師隨時檢查學生的閱讀情況。并且學生閱讀完后，教師還可對學生情況進行指導。

這些國家的語文課程標準等文件所列的作家作品，無不以自己國家或民族歷史上的文化經典為主，并注意吸收其他一些國家和民族不同時期的文化精華作為語文課程的核心內容。其價值自然不在實用，而在文化的接觸、熏陶和傳承，也即為了提高學生的文化素養。

再看國外的一些教育家、思想家和文學家們，他們都非常重視名著閱讀。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為“讀書能陶冶學生的情操，使他們變得更高雅，富有同情心，憎惡丑行。”“好的書籍，無異于照亮人情美和道德美的燈塔，是健康的精神生活中不可缺少的光源”，并且認為課外閱讀能為課堂教學提供“廣闊的智 力背景”，“發展學生的愛好和才能，促進課堂效率的提高”。

俄國作家赫爾岑說“歌德和莎士比亞抵到整整一所大學”。美國小說家 1954 的諾貝爾文學獎獲得者海明威道出了閱讀的美妙“閱讀名著，你只需要去感受它，而不需要去解釋它。”

（二）國內研究狀況

我國是一個典籍大國，閱讀實踐有著悠久的歷史，閱讀經驗也有著豐厚的遺產。從孔子以來就逐漸形成了一套相對完整的經典教育體系，經過歷代教育家的努力，一直沿襲到現在。讀書人很注重讀成本的書冊，如四書、五經，以奠定深厚的文化根基，從而形成了我們教育中優良的讀書傳統。

從五四運動開始推行國語運動，使閱讀教育乃至整個語文教育的課程和目標等產生了巨大的變化。其中之一是，對名著閱讀的建議和要求出現在教學大綱中。

在 1922 年《新學制初級中學國語課程綱要》（葉紹鈞擬）中，把國語課程分為三大段落，每段落均對略讀提出了要求：第一段落讀《西游記》、《三國演義》等，第二段落讀《鏡花緣》、《愛羅先柯童話集》、《唐宋八大文選》等，第三段落讀《國策》、《史記》、《域外小說集》等。并附說明“參閱的書籍，仍以興趣為主，學術等文次之。因為少年期的學生，正在心性活動的時候，讀有興趣的文章，方足以引之入勝”。

1929 年《初級中學國文暫行課程標準》在閱讀之略讀上建議“由教員選定整部的名著，或節選整部的名著，指導讀法，使學生對于所讀的內容旨趣，有概括的了解和欣賞”，并在畢業最低限度上設置了“會略讀名著十二種，能了解大意，并記憶其主要部分，能略知一般名著的種類、名稱”。名著一詞，第一次在課程標準中出現。

1956 年《初級中學文學教學大綱（草案）》“為了便于教師有計劃地指導學生閱讀，教學大綱后面附有每年級的課外閱讀參考書目”，其中以文學名著居多，并把這些書目分為必讀書和選讀書，要求“學生每學期課外閱讀的書籍，不宜少于四本”，要求教師在“學期開始的時候，就要根據具體情況，擬好本學期的課外閱讀指導的計劃”，“規定一定的課時供教師進行課外閱讀談話之用”，建議把這些課時分散使用。在具體指導方面建議教師“可以采用談話、報告、討論會、朗誦會等方式”，“還可以指導學生寫筆記、摘記、讀后感等”，并“可以同青年團、少年先鋒隊或班會的活動結合起來”，“除了一般指導，還應該對個別學生進行個別的指導”，“學期終了時候，應該舉行一次課外閱讀的結束談話，并向學生介紹假期讀物??”關注之強烈，建議之具體，此后的語文教學大綱，包括現在的新課標中再也見不到了。

1963 年的《全日制中學語文教學大綱》（草案）指出“學生閱讀經典著作??的需要??逐漸增長。因此，語文教學中必須注意培養學生閱讀??的能力”，并要求加強課外的閱讀指導，注重“因材施教”。

1980 年《全日制十年學校中學語文教學大綱》（試行草案）要求加強課外閱讀的指導，僅提到“從長篇作品中節選的課文，可以指導學生課外閱讀全書或部分章節”。

1986 年《全日制中學語文教學大綱》在“教學中應重視的問題”中指出“課外閱讀指導，主要是推薦有益讀物，提示閱讀方法”。

1992 年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）并未對名著閱讀提出任何要求。

2000 年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂版）在教學設備中明確指出“學校要配備充足的古今中外文學名著”，并附課外閱讀推薦書目，有《西游記》、《水滸》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星·春水》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011 版）指出：“要重 視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《普通高中語文課程標準》（實驗版）：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。” 可見，課外閱讀對于中學生的成長和發展具有不可替代的作用。

“名著閱讀”在百年語文教育史上，在教育家的教學理念中，不乏理性的關注和成功的探索。

上世紀二三十年代，胡適先生在對語文的目標定位中就明確表明“能欣賞中國文學名著”，在《中學國文的講授》中指出“從前的中學國文所以沒有成效，正因為中學堂用的書只有那幾本薄薄的古文讀本”，他主張用“看書”來代替“講讀”，建議“國語文”教學要“看二十部以上，五十部以下的白話小說，例如《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》、《儒林外史》、《鏡花緣》??”。他還就指導學生閱讀提出了寶貴意見，如“小說與戲劇，先由教員指定分量——自何處起，至何處止——由學生自己閱讀看。講堂上止有討論，不用講解”。

朱自清先生在《經典常談》一書的序言中特別強調“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在于實用，而在于文化”。他認為經典所承載的文化內涵是中華民族的精神血液，是建構中華文明的基石，故希望青年們能直接去接觸和誦讀這些經典。

葉圣陶贊同朱自清的觀點，他認為“有些書籍的實質和形式是分不開的，你要了解它，享受它，必須面對它本身，涵詠得深，體味得切，才有得益”，并指出“課外

閱讀須配合著教材隨時進行”。他們兩人廣聞博識，編寫了《略讀指導舉隅》，對名著的閱讀進行了總體剖析和選例示范相結合的指導。

語言大師呂叔湘先生也曾說過“問語文學得好的人，無一不得力于名著閱讀”。

上世紀八十年代，上海育才中學的段力佩校長進行了一場影響頗大的“名著閱讀”探索實驗，采用自編教材與統編教材有機結合的方法進行教學。自編教材的安排具體為：初一上學期讀《西游記》，初一下學期讀《水滸傳》，初二上學期讀《鏡花緣》、《老殘游記》，初三上學期讀《紅樓夢》，初三下學期讀《三國演義》。

著名教師李鎮西在班上開展名著閱讀，不僅僅用一兩節課的時間，而是設立專門的讀書時間——每節課拿出專門的幾分鐘請每位同學讀上一段，讓名著閱讀成為一種習慣。綜觀古今中外的母語教育，我們會發現，引導學生讀整本的書，研讀歷代的名著經典，是中西母語教育的共同要求。文學名著閱讀已成為不同時代不同國家、地區母語教育的共同要求。

四、研究內容

因此，想以我們樹強中學------一所偏遠的農村中學為例，參考國內外的研究的經驗，并結合新課程標準相關理念以及自身關于名著閱讀教學的探索實踐，想研究一種既能在農村中學中供老師借鑒，又能切實可行的名著閱讀教與學的方法，以及相對應的較為有效地評價方式，使農村中學的名著閱讀教學的效率有所提高，使學生的語文素養得以發展，使學生的終身閱讀的能力得以培養。

本研究是想全面了解我校師生課外名著閱讀的現狀并進行深刻的分析。因此，該研究將對我校初

一、初

二、初三學生展開調查。

本研究目的是全面了解當今吉林省內農村與城市中學生的課外閱讀現狀，因此本研究將對農村與城市的初中與高中學生展開調查。鑒于研究力量有限及多方面考慮，將調查對象確定為吉林省內農村與城市的初二與高二學生，調查其課外閱讀的基本現狀與影響因素，調查內容與數據成為本研究的主要內容。1.課外閱讀基本現狀的調查著眼于以下及方面：（1）閱讀態度與讀物來源；（2）閱讀時間與數量；（3）閱讀動機與閱讀媒介；（4）閱讀類型與閱讀收獲；（5）課標所列書目的閱讀情況。

2.課外閱讀影響因素的調查著眼于以下幾個方面：（1）學校方面；（2）老師與家長態度；（3）閱讀計劃；（4）閱讀障礙。

通過調查，找出農村與城市初高中學生在這些方面的差異與共同點，促進課外閱讀 的健康發展。