第一篇：例談基于學習風格差異的信息技術教學設計

例談基于學習風格差異的信息技術教學設計

正如17世紀末大哲學家萊布尼茨在宣傳他的宇宙觀時曾提出“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”一樣,學生群體之間也存在著各種個性差異,學習風格差異即是學生個性差異之一。在課堂教學設計中考慮學生的學習風格差異,設計合理的匹配策略需要予以重視。什么是學習風格呢?筆者比較贊同南京師范大學譚頂良教授的定義,即學習風格是體現學生個性特征的比較穩定的學習方式。教師不但需要在實際的課堂教學中考慮全體學生的不同學習風格,在進行教學設計時,也需要在對學生的學習風格差異有比較清晰了解的基礎上,做出合理的決定,即決定以其中的哪種學習風格為主,以便有利于塑造班級整體學習風格,又要照顧到不同學習風格的學生。本文擬從信息技術教學設計的角度,以兩篇同課異構的教學設計為例,探討信息技術教學設計如何匹配學生的學習風格。所選兩篇案例是2010年全國信息技術課程教學案例大賽二等獎作品,同為江蘇科學技術出版社《小學信息技術(下冊)》第3課《修改文字》的教學設計。本文將從學生學習風格的“整體性策略”與“系列性策略”類型來對其進行分析。

● 整體性策略與系列性策略

學術領域從不同側面對學習風格進行了分析與研究,大致可以歸納為以下幾種類型:①場獨立性和場依存性;②整體性策略和系列性策略;③求異思維和求同思維;④沖動性思維和反省性思維;⑤內傾和外傾。其中,整體性策略與系列性策略類型由英國心理學家帕斯克通過調查學生發現。前者指有些學生在執行學習任務時,習慣于從整體出發,對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結構以及自己將采取的方式進行預測,能把一系列子問題組合起來,全盤考慮如何解決問題。整體性策略的學生視野比較寬,能夠依據對主題綜合、廣泛的瀏覽,在大范圍中尋找與其他材料的聯系。后者指有些學生在執行學習任務時,喜歡把精力集中在一步一步的策略上,關注問題的細節,先考慮如何解決某個問題,再思考另一個問題的解決方法,從一個問題的解決到下一個問題的解決呈直線型方式展開。系列性策略的學生擅長用邏輯嚴謹、緊抓要點的方法,把學習材料分成許多段落來學習,到課堂學習活動快結束時,才對所學的內容形成一種比較完整的看法。例如,在學習計算機硬件組成的知識時,整體性策略的學生會從計算機本身的作用出發,集中思考中央處理器、主板、光驅、硬盤、網卡、顯示器等部件的作用,并把這些組成部件聯合成為一體,從而獲得對計算機硬件組成的整體認識;系列性策略的學生喜歡按部就班地逐步認識每個硬件,先弄清楚中央處理器的作用,然后認識主板的作用,再思考光驅、硬盤、網卡、顯示器等,當對所有組成硬件的作用都掌握了之后,才對計算機硬件的組成形成整體上的認識。這兩種解決問題的不同思維,要求教師在進行教學設計時,要做出合理的匹配策略,才能使教學效果理想。

● 案例分析

所選兩篇案例的教學內容均為文字刪除、添加、移動、復制與粘貼(如下頁表格)。案例一以匹配學生整體性策略學習風格為主,將學生耳熟能詳的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲作為課程的導入部分,并在歌詞中設置部分錯誤,而要修改這些錯誤,就需要應用到文字的刪除、添加、移動、復制與粘貼等知識點。由于學生對歌詞很熟悉,很快就發現其中的錯誤,教者成功地創設了修改文字的學習情境。在接下來的活動中,教者采用任務驅動法,逐步引導學生對錯誤的歌詞進行刪除、添加、移動等操作,并在此過程中,補充其他知識點,最后讓學生總結本節課學到的內容。本案例的課程導入,是借助一個情境將所有需要學習的知識點涵蓋其中,讓學生對任務有一個整體的認知,這種設計有利于學習風格為整體性策略的學生的學習。該類學生通過課程的導入部分,對錯誤歌詞有了全面的認識,并能從中了解本節課的學習內容。他們在學習歌詞的刪除操作時,同時會思考歌詞的添加、移動等操作方法。課程任務完成后,教師又要求學生回答課堂所學到的知識,有利于他們把所有操作聯系起來,從整體上把握所學的內容。

案例二則以匹配學生系列性策略學習風格為主。在介紹每個知識點前,給出與動畫片《喜羊羊與灰太狼》相關的小情境,先引導學生發現問題,教師再傳授解決問題的方法,然后進入下一個小情境。具體做法為:教師在課程開始時,利用Word文字處理軟件呈現一幅可愛的圖片,讓學生觀察其中閃爍的光標后,告訴學生光標的作用;然后向學生出示四幅羊兒的圖片,但未給出每只羊兒完整的名字,由此引導學生把羊兒們的名字填寫完整,即為文字的添加操作;再出示一幅灰太狼的圖片,和一段灰太狼的“自我介紹”文字,教師提前在該段文字中設置了部分錯誤,學生看到這段文字后,很容易就能發現這些錯誤,并產生修改錯誤的愿望,此時教師開始教學生如何使用退格鍵來刪除文字;在講授文字的復制、粘貼操作時,教師巧妙地利用了每集動畫片結尾灰太狼都會說的那句“可惡的喜羊羊,我一定會回來的”作為材料,讓學生比賽誰能將這句話“說”得又多又快,以此引導學生掌握文字復制粘貼的操作;在講授文字的移動時,教師向學生呈現了一組圖片,展示羊兒們所飼養的寵物,但在圖片的說明文字中,寵物和“羊主人”的名字被前后顛倒,如“喜喜的寵物是喜羊羊”,通過這種情境展示,教師很順利地向學生說明了移動文字的方法;當學生掌握了文字的添加、刪除、復制粘貼、移動的知識點后,教師借助一個綜合練習,即修改《喜羊羊與灰太狼》的錯誤歌詞,來幫助學生對所學內容形成整體認知。本案例在設計時,采用向學生逐步呈現相對獨立的小情境幫助學生學習的方式,符合學習風格為系列性策略的學生的學習需求。

從以上分析中可見,這兩份信息技術課程的教學設計案例通過采用不同的問題情境創設策略對所傳遞的教學信息進行組織,在學生中開展了貼近真實生活的學習活動,有利于激發和吸引學生,讓學生產生學習的需要。一方面關注了學生的學習風格差異;另一方面,各自所選擇的匹配策略,不但讓教學活動按照其優勢學習風格進行的學生更好地學習,還有利于班級整體學習風格的塑造。

同時也應該看到,案例一的教學設計,雖然有利于整體性策略的學生進行學習,卻對系列性策略的學生關注不夠;案例二的教學設計,對系列性策略的學生進行了匹配,卻對整體性策略的學生“照顧”不全。這兩份案例采用匹配其中某一種學習風格的方式,雖然有利于班級中該學習風格的學生,但對另一種學習風格的學生有所忽略。為了解決這一問題,教師在進行教學設計時,可以設計出恰當的課堂活動,如課堂分組討論的知識點總結活動,并將全班學生進行合理的分組,來開展該活動。每一組均分配具有不同學習風格的學生。各組成員在組內討論中可以“優勢互補”,即整體性策略的學生可從系列性策略的學生身上學習嚴密的邏輯思維能力,而系列性策略的學生也可以從整體性策略的學生那里學得綜合思考問題的能力。這樣,學生不但能夠按照自己喜歡的方式進行學習,還能學習其他同學的長處,做到“取長補短”。

● 總結

通過以上分析,在信息技術課程的教學設計中,關注學生學習風格差異的步驟可歸納為:①分析全體,找出差異。教師在進行某節課的教學設計之前,選擇立足某個側面(如場依存性、場獨立性),對全班學生的學習風格進行分析,找出之間的差異。②選擇主要,關注次要。即教師根據對全體學生不同學習風格的分析,從中選擇某種學習風格作為本節課主要匹配的學習風格,以其作為該堂課中全班學習風格塑造的對象;同時關注另一種學習風格,將其作為次要,在教學設計中同樣予以考慮。③匹配為主,輪換進行。在進行教學過程設計時,教師根據所選擇的主要學習風格,采用合理的匹配策略。同時還要關注次要學習風格,利用多種方式,如開展分組學習活動,對該學習風格的學生進行“彌補”。以此安排教學過程,做到既關注全體,又注意個別,力爭使所有學生都得到全面發展。

由于每一種學習風格都具有自己的優勢和局限,實際教學中,始終以某一種學習風格為全班學習風格塑造的對象的做法,是不合理的。教師在進行不同課時的教學設計時,可以考慮“輪換法”,如第1節課匹配整體性策略的學習風格為主,第2節課匹配系列性策略的學習風格為主。每一節課均同時關注次要學習風格。這種做法才能真正照顧到每一位學生的需要,實現學生的全面發展。

第二篇：學習風格的差異與教學研究

學習風格的差異與教學研究

摘要：學習風格是影響學生學習質量的重要因素，對學習風格進行深入的研究和探索，可以使教師更加深入的了解學生的實際心理狀態，并對學生學習風格中的優點加以利用，使教師的教學策略能夠更具科學性。本文根據學習風格的差異化特點，對當前學生學習風格的具體特征進行了研究，根據因材施教的理念，對素質教育背景下研究學生學習風格差異的意義進行了分析。此后，本文又對國內外學術研究領域在當前國際環境下學習風格的差異特點進行了深入的分析，并對一些提升教師教學質量的策略和觀點進行了全面的研究。

關鍵詞：學習風格；差異；教學研究

目錄

摘要：..............................................................................................................................................1 關鍵詞：學習風格；差異；教學研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1

一、研究學習風格差異的重要意義...............................................................................................1

（一）加強因材施教在教學活動中的實施深度...................................................................1

（二）提升學生綜合素質.......................................................................................................1

（三）提升教學活動同國際教學趨勢的適應性...................................................................2

二、教師的教學風格的創新路徑...................................................................................................2

三、國內外學習分割研究的趨勢...................................................................................................3

（一）國外的現狀研究趨勢...................................................................................................3

（二）國內的現狀研究趨勢...................................................................................................4

四、學習風格差異研究領域存在的問題.....................................................................................4

（一）教師對學習風格差異的關注程度和研究程度較低...................................................4

（二）教師的學習風格差異指導理念不足...........................................................................4

（三）教師對學習風格不可控因素控制能力較低...............................................................5

五、從學習風格差異研究出發提升教學質量的舉措...................................................................5

（一）教師需要加強對學習風格差異的關注、研究、和運用...........................................5

（二）教師需要樹立科學的學習風格差異指導理念...........................................................5

（三）提升教師對不可控因素的掌握程度...........................................................................6 結論：..............................................................................................................................................7 參考文獻：.......................................................................................................................................7 致謝..................................................................................................................................................8

前言：

學習風格是影響學生學習質量的重要因素。隨著我國新課改的不斷推進，很多教師都已經加強了對學習風格因素的關注。對學習風格的分析需要借助心理學知識和教育學知識進行推進。目前，很多教師都已經嘗試使用跨學科研究的方式進行學生學習風格差異化研究的輔助。不同的學生具有不同的學習風格，而學習風格的形成原因既有學生心理層面的因素，也有學生成長過程中各類外部環境影響的因素。因此，從心理學的角度出發，對學生在學習風格方面的差異進行完整的分析研究，可以很大程度上提升學習風格差異研究的質量。

一、研究學習風格差異的重要意義

（一）加強因材施教在教學活動中的實施深度

因材施教是提升教育教學質量的重要理念，早在先秦時代，著名思想家孟子就已經將因材施教的科學主張進行了詳細的闡述，但是，長期以來，我國教育領域卻未能將因材施教的理念進行正確的貫徹。在近些年對因材施教的理解方面，依然有較多的教育工作者將學生的智力培養和能力培養作為一項重要內容，而對于學習風格這個較為關鍵的因素，卻沒有表現出足夠的重視程度。因此，對學習風格的差異進行研究，能夠使教育工作者在制定教育策略的過程中擁有更加科學的基礎。多元智力是當前教育領域收到廣泛關注的理論之一，此一理論對人類的遺傳性因素進行了深入的分析，并指出了人類在遺傳因素影響下產生的多種處事風格，而學習風格的差異也在此一理論中得到了科學的分析。由于人類的智力存在多元化特征，在進行教育的過程中，必須結合不同人群的智力情況和思維方式進行教學模式的設計。因此，對學習風格的差異進行研究，是教育工作者提升教學模式選擇科學性的重要工作。

（二）提升學生綜合素質

學習風格是決定學習科學性的重要因素，在我國素質教育不斷貫徹的背景下，對學生的學習風格進行深入的研究，可以使教育工作者更加準確的把握學生的實際心理狀態，并根據學生的情況進行素質教育方案的設定，使素質教育的貫徹流程可以更加科學。我國西南大學著名學者何渠書先生在其著作《關注學生學習風格差異的課堂教學反思》中，對學生學習風格對綜合素質的重要影響實施了科學的分析，指出：“學生的學習風格對其學習質量具有決定性作用”的重要論斷，使學習風格研究領域更大程度上提高了對學習風格和綜合素質關聯性的重視。另外，我國很多教學領域在教學方面存在單一化特點，使得素質教育的很多 1

主張難以得到良好的實現，很多素質教育的目的原本很好，但是在教學形式的影響下，很多科學的理想不能得到很好的實現，有些甚至起到了相反的效果。對學生的學習風格實施研究，可以將教學模式根據學生的風格特點進行教學主體的轉變，使教學活動不再以教師為核心而是以學生為核心。另外，學習風格的研究還能夠更大程度上激發學生的學習主動性，使學生可以擺脫對教師常規教學活動的依賴，具備較強的學習獨立性。對學生學習風格進行研究，還能夠使學生得到有針對性的鼓勵，使學生的學習活動收到發自內心的積極因素的支配，不必在教師的壓力之下進行被動的推進。對學習風格的分析可以使教學工作者更加清醒的了解到學生學習風格的優勢，并對優勢進行保留，對劣勢進行避免，使學生的學習效率能夠得到較大的提高。

（三）提升教學活動同國際教學趨勢的適應性

學習風格的差異很大程度上決定了學生未來的發展軌跡，因此，對學習風格的差異實施科學的研究，可以使教育工作者更加準確的進行學生發展戰略的設計，使學生能夠按照正確的發展軌跡實現人生理想，成為適應新時代發展要求的現代公民。隨著西方教學理念的不斷涌入，對學生的學習風格差異情況進行分析，在心理學和教育學領域具有較強的意義。英國教育家吉姆在其著作《學習風格調查及教學對策研究》中，對當前國際主流社會的教學趨勢進行了完整的分析研究，并針對中國教育領域存在的一些問題進行了指責，指出：“中國教育領域的最重要問題之一是教育工作者不懂得正確的進行學生學習風格的引導”。因此，對學生的學習風格實施研究和調整，是使我國教育同國際教學趨勢實施連接的重要方式。在進行教學內容設計的過程中，對學習風格差異情況實施研究，可以使教學內容的設計更加貼合學生的學習實際，以便教學的內容能夠發揮更多的現實意義。學習風格差異的研究可以使教師的教學理念得到較大程度的升級。以便教師能夠將學生的個性化特點作為常態，并結合學生的個性實施教學理念的轉變，使學生的個性優勢可以得到充分的保護。教師可以在國際教學理念的學習過程中掌握對學生學習風格的正確引導方法，使學生可以更好的發揮學習風格的優勢，并將科學的學習風格轉化為學習環境和學習資源，切實增強學習基礎等級，使教學模式能夠更大程度上貼合國際教學趨勢。

二、教師的教學風格的創新路徑

（一）根據學習風格研究城固實施教學風格創新

對學習風格的差異研究能夠使教學研究質量得到較大程度的改善，因此，本文從教學策略的設計方面進行了較大程度的創新，使學習風格差異研究的成果得到了較大程度的體現。教師可以使用知識呈現的方式進行基礎知識教學工作的模式設計，根據學生學習風格的研究結果，對基礎知識的具體傳授方法進行呈現方

案的選取，使學生可以保持對基礎知識學習的濃厚興趣。

（二）根據學習風格理論實施教學分各個創新

教師還可以根據學生學習風格的研究結論，對組織講解工作進行調整，嘗試使用不同的思路對同樣的問題進行分析，并在分析的過程中不斷切換思考問題的角度，使學生可以獲得更加全面理性的對問題的認知。教師可以在學習風格差異研究的基礎上，對學生的互助學習模式進行設計，使學生的學習風格可以互相影響，提升對小組其他成員的風格影響，使小組成員的學習方法科學性方面可以實現共同進步。

（三）采取多媒體方式進行教學風格創新

教師可以將創新機制使用于復習鞏固階段的教學，并通過語言解釋、圖像展示，音頻傳遞等多種形式相互穿插的方式進行復習階段的教學設計，根據學生的學習風格差異化特點，對教學方案結合方案進行確定，以便學生在既有認知結構的基礎上加強對知識的記憶和理解，并將已經掌握的知識同剛剛學到的知識進行融合，提升學生的綜合學習能力。另外，對學習風格研究方案的創新可以帶動教學策略制定機制的創新，使新型教學機制具備較強的靈活性，能夠結合學生學習風格的實際狀態進行時間的準確設計，提升學習風格的應用質量。

三、國內外學習分割研究的趨勢

（一）國外的現狀研究趨勢

隨著西方國家心理學的不斷完善，學習風格的差異研究日臻成熟。目前，西方很多國家在教育學和心理學方面的研究都已經將學習風格的研究作為一項重要內容。很多西方理論家認為，學習風格的差異雖然很大程度上屬于心理學范疇，但這卻是提升教學質量和學習質量的重要因素，其重要性不亞于深遠影響了人類生活的現代科學。早在1955年，英國心理學者沃倫就已經開始了對學習風格的理論研究，并且在心理學領域受到了廣泛關注，而在教育學領域，也有很多專業人士加強了對學習風格研究的重視，并很快將學習風格的學術研究活動推廣到教育界的更多領域。因此，在學習風格研究開始之初，此項研究就受到了眾多專業人士的關注，顯示出較大的社會基礎和較廣闊的發展前景。西方的心理學界和教育學界對學習風格的研究進行了階段的科學劃分，在上世紀五十年代到七十年代的時間段內，對學習風格的研究理論性較強，這一階段通常被稱作學習風格研究的初期階段。在初期階段，學習風格的理論性研究主要從具體的學習方式和相關策略入手，對學生在學習過程中的具體認知情況進行分析，以此得出學生學習風格的具體特征。而在上世紀七十年代后期，學習風格的研究在西方學術界進入成熟階段，在這一階段，理論家對學習風格的研究不再簡單的局限于學習風格的具體體現狀態，而是對關系到學習風格的各項因素進行專有的分析對待，使學習風

格的研究活動趨向細致化。在美國哥倫比亞大學尼克里的影響下，學習風格研究活動已經具備了較為完善的組織基礎。

（二）國內的現狀研究趨勢

學習風格在我國教育領域的發展歷史可以追溯到先秦時代，早在大思想家孔子的時代，就對學習風格具備了初步的認識，孔子在對弟子進行教育的過程中，對不同行動風格的學生實施了差別對待，使得后人在研究學習風格問題的過程中，具備了較為理想的理論參考。例如，孔子曾經對其弟子顏回和子貢實施了差異化教學模式，在對待道德水準較高的弟子顏回進行教育的過程中，孔子更多的使用激勵的方式對其進行鼓勵，“賢哉回也”就是較具代表性的話語。而在對具備高傲性格特點的學生子貢進行教育的過程中，孔子則更多的使用委婉的批評話語對其進行敲打，“器也”就是批評性話語的典型。當前，我國理論界在實施學習風格研究的過程中，對學生的智力開發情況有著較高程度的重視，而學生的生活情況和其興趣愛好等因素也是學習方法研究領域重點關注的問題。在我國剛剛恢復高考的一段時期內，社會各界對教學活動的實際成效關注較大，這使得很多學習風格的理論研究更加趨向學生的智力培養，而新世紀以來，由于素質教育理念的不斷深入，學習風格的理論研究更加趨向于學生興趣愛好和心理因素，因此，我國教育界對學習風格的研究已經越來越接近素質教育的理念要求。目前，對學習風格差異的研究廣泛的存在于我國教育活動的各個領域，而相關理論研究也正處于快速累加的階段。但是，我國教育界的學習風格研究方面依然存在著較大的局限性，一方面，理論研究大多針對固有的教學模式進行研究，缺乏足夠的創新，使得理論研究難免出現雷同。另外，一些學習風格研究活動對實踐探索的涉及較淺，使得很多研究活動不能通過實踐的形式獲得理論科學性的提高。

四、學習風格差異研究領域存在的問題

（一）教師對學習風格差異的關注程度和研究程度較低

目前，一些教師在應試教育模式的影響之下，對學習風格差異的關注度較低，出于提升全體學生教育質量的目的，一些教師沿用傳統的教學模式對學生進行統一教育，這雖然保證了所有的學生能夠獲得基礎知識建設方面的成就，卻很難使學習風格存在的差異被教師充分了解，而教師也很難根據學生的學習風格差異情況對因材施教的教學理念進行運用，使教師錯過了使用學習風格研究的方式提升教學質量的寶貴機遇。

（二）教師的學習風格差異指導理念不足

當前，雖然有一些教師根據學習風格差異的相關理論進行了學生學習風格的研究，但是一些教師僅僅按照完成指示性任務的方式對學習風格進行研究，并沒有將學習風格的研究作為提升教學質量的手段之一，致使教師的學習風格研究工

作難以從根本上提升教學質量。

（三）教師對學習風格不可控因素控制能力較低

在教學模式在設計過程中，教師需要根據學習風格差異的研究結論進行教學模式的科學性控制，但是，在進行學習風格研究的過程中，存在一系列的不可控因素，如果這些因素不能得到妥善的應對，將會很大程度上影響到教師的學習風格研究質量，使教師的教學方案設計科學性受到損害。目前，關注學習風格差異研究的相關理論正處于完善階段，教師在教學過程中對學習風格的差異研究不具備足夠的經驗，很大程度上提升了教師學習風格差異研究的難度，使得教師的教學方案制定受到不可控因素的較大影響。

五、從學習風格差異研究出發提升教學質量的舉措

（一）教師需要加強對學習風格差異的關注、研究、和運用

在學生的學習過程中，學習風格是影響學生學習質量的重要因素，因此，教師需要加強對學習風格的關注，并在進行課程設計的過程中盡可能多的對學習風格進行研究和利用，從根本上改變學生的學習方法，提升學習質量。教師要對學生的學習風格具備足夠的預見性，并且秉承科學的理念對學生存在學習風格方面的差異進行理解，以便教師能夠在后續的教學活動中對學習風格的具體效用具備充分的掌握。教師還需要將差異化教學理念融入教學活動的每一個細節，并嚴格按照學生的學習風格為學生量身打造學習環境，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍內開展學習活動。例如，在江蘇省某教學機構的教育過程中，教師使用學習風格研究的方式進行了學生學習風格的調查，使用問卷調查和作業風格評價相結合的方式進行學生學習風格的研究，使學生的學習風格被教師充分掌握。教師還需要按照學生的心理狀態對學習風格進行利用，以便學生能夠在學習活動中不斷地感受到成功的愉悅感，提升對學習活動的興趣。教師要對學習風格的屬性進行全面的研究，充分了解學習風格的多維化特點，使學生的學習風格可以得到全面的引導。教師需要按照學生學習風格的實際情況對自身的教學風格進行必要的轉變，使學生的學習風格能夠通過教師的引導進行高質量的運用。教師還要將公平教學作為引導教學風格的基礎原則，對任何學習風格的學生都要采取相同的引導方法，保證不同學習風格的學生都能夠得到必要的引導。教師還要對學生現有的學習風格進行穩定性和可塑性的研究，在保證學生充分適應教學習慣的狀態下，對學生進行學習風格的再塑造，使學生現有的學習風格能夠在科學的引導下變得更加完善，提升對學習活動的適應性。

（二）教師需要樹立科學的學習風格差異指導理念

首先，教師要對現有的教學理念進行研究和改良，并加強對學習風格理論的研究，使教師能夠更好的進行差異性教學的實踐。另外，教師要秉承全面發展的

理念，對學生的后續發展環節進行研究，使學生能夠更好的進行學習風格的塑造。教師要加強對課堂氛圍的關注，保證課堂教育在和諧的氛圍內推進。教師既要保證對全體學生進行學習風格的考核，也需要對存在不同個性的學生進行學習風格的差異化引導。教師要以學生為中心，對不同學生在學習風格方面的優勢和劣勢進行完整的分析，使學生的學習風格特點能夠及時被教師了解。教師可以通過改變組織結構的方式對學生進行分組，使學生學習風格當中的優勢可以進行互補互鑒。教師要注重引導過程中的方法，避免在進行學生學習風格引導的過程中出現強迫性手段。另外，學生要學會使用突出的優勢對團隊其它成員進行彌補，要在對學生學習風格具備充分了解的前提下，對學生進行學習風格的發揚性設計，使學生能夠更好的進行學習風格的轉化。教師要在進行策略設計的過程中，根據學生的實際學習效率，對學生進行匹配策略的設計，以便學生能夠受到同自己學習風格相對應的正確引導。教師要指定在學習風格方面具備較強優勢的學生進行學習風格互鑒工作的指派，使學生的學習風格能夠在更廣闊的范圍內得到實現，既能夠提升學生的社會實踐能力，也能夠使更多的學生了解到同齡人科學的學習風格。教師要按照學習情境的情況，對學生的學習風格引導環境進行設計，以便學生可以不受學習內容的影響，充分發揮學習風格的優勢進行學習質量的提升。

（三）提升教師對不可控因素的掌握程度

教師要對學習活動的不可控因素具備充分的了解，以便指定的學習風格引導方案能夠更加科學的進行貫徹。教師還要加強對學生的心理因素進行教育，避免學生過多的重視自己擅長的學習方式而忽視了對學習風格的轉變。教師要對學生不適應的學習情境進行模擬，以便學生能夠充分的了解學習風格對學習質量的具體影響，使學生可以主動參與到學習風格的轉化過程中，提升學習風格的改良效率。教師要允許學生在自我主導的環境內進行錯誤性學習風格的實踐，使學生通過實際產生的問題加強對學習風格不科學之處的認同，以便學生能夠掌握轉變學習風格的正確方法。例如，浙江省某重點學校的教學人員，根據教學機構的硬件基礎設施的配置情況，對教學過程中可能產生的不可控因素實施了假想，并提前進行的預案的設置，在教學過程中遇到不可控因素的情況下，教師可以及時啟動相關預案對危機進行應對，使教學質量不會受到影響。教師還要科學的調整學習風格的轉變策略，不能采取強制執行的方式對學生進行教學模式的設計，使學生可以減少學習風格轉變帶來的負面壓力，以更加輕松的心理狀態對學習風格的轉化活動進行適應。教師要對學習風格轉變活動可能產生的負面影響進行預測，根據學生的實際心理情況對學生的基礎知識學習負擔進行減弱，使學生不會感受到學習風格轉化對自身學習成績的不良影響，以便學生能夠制定科學的長期學習目標，并將目標同學習風格的引導機制進行一致性處理，以便學生的實際學習能力 6

能夠在學習風格的轉化過程中得到根本性提升。

結

論：

學習風格差異的研究對提升教學質量十分重要，目前，在我國新課改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加強了對學習風格差異情況的重視，從心理學和教育學等各個角度，對學生進行學習風格差異的研究，可以很大程度上提升學生的學習積極性，并促進教師根據學生的實際心理狀態制定科學的教學方案。學習風格的差異研究是基于學生健康成長的一項重要研究內容，對學生的學習風格實施完整細致的分析研究，不僅能使教師在常規教育方面提升基礎知識的教學質量，還能使學生在科學的教學模式中保持心理因素的健康，因此，對學生的學習風格差異進行科學的分析解讀，可以使教學工作的質量得到根本性提高。

參考文獻：

[1]張鴻.關注學生學習風格差異的課堂教學反思[D].四川師范大學,2005.[2]李紅燕.學習方式與學習風格匹配性對學習的影響[D].南京師范大學,2005.[3]劉燕.上海市高中生生物學習風格的差異分析及教學對策研究[D].華東師范大學,2007.[4]曹妍.中學生數學學習風格差異及其教學策略[D].山東師范大學,2007.[5]王林艷.學習風格的差異對英語教學的影響[J].聊城大學學報(社會科學版),2006,03:153-155.[6]王慶,張鴻.課堂教學中關注學生學習風格差異探析[J].西南大學學報(人文社 7

會科學版),2006,03:142-145.[7]崔峰.初中生語文學習風格調查及教學對策研究[D].山東師范大學,2013.[8]李洪霞.城鄉中學生地理學習風格差異對中學地理教學的影響[D].東北師范大學,2010.[9]楊炯照.學習風格視角下初中信息技術課程差異教學策略研究[D].河北大學,2008.[10]周春英.針對學生學習風格的差異進行高中英語課堂教學[D].華中師范大學,2012.[11]張笑雪.如何彌補教師教學風格與學生學習風格之間的差異[J].宜春學院學報,2010,03:167-169.[12]祝茵.學習風格的個別差異與教學對策設計[J].昆明理工大學學報(社會科學版),2002,03:56-59.[13]易紅.中亞留學生漢語學習風格調查研究[D].新疆師范大學,2009.[14]趙文英.中學生感知學習風格的特點及其與教學方式的匹配性[D].河南大學,2010.[15]徐蘋.基于學習風格的高中英語學困生成因及轉化研究[D].山東師范大學,2013.[16]胡娜娜.場認知視角下西藏自治區高中英語差異教學研究[D].西藏大學,2015.[17]王艷峰.學習風格差異對英語教學的啟發[J].家教世界,2012,14:31-32.[18]肖雋.基于網絡環境的差異教學設計研究[D].陜西師范大學,2007.[19]張旭霞.高中生物課堂合作學習能力與個體差異的相關性研究[D].廣西師范大學,2014.[20]圖雅.學習風格差異對英語教學的影響[J].語文學刊(外語教育與教學),2011,05:173-174.致謝

本文從文獻查詢到創作再到完成，經歷了較長的時間，在論文的創作階段，導師對作者提供了大量有價值的輔導，眾多社會力量為作者提供了很多有價值的參考文獻，作者在此對各位導師和社會人士表示衷心的感謝。

第三篇：教學設計例談

以學習活動為中心的閱讀教學設計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學設計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術運用的原則

《最后一課》關注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例

《木蘭詩》學完以后的事兒——經典文本的閱讀教學設計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法

《孫權勸學》，這不是“數字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發現 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經緯——文言文閱讀教學的常用結構方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學設計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構思的關鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證

《馬》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學設計都是“預設”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學功能定位

一、學課文整體構思方面的“兩塊式結構”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結構模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯結”材料：或將一段時間內的不同的經歷、或將時間或空間距離很大的相關內容、或將若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學課文中敘寫童年故事的簡明思路

課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學習、借鑒的內容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當的順序，然而更美妙的是句式的運用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調的景物。連似乎比較單調的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現了他的年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。”（4）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學習與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內容以事件為分界線做分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把煩瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業典禮、爸爸逼“我”去上學、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結合？是敘親見還是敘耳聞？側重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結改寫要領

改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內心獨白的形式寫，有側重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，正是想象力訓練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創作交流，評價

評價不必構泥于課文主題思想的限制，從思維創新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯讀——應該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創意在于聯讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學，哪怕僅僅只有這樣的創意，它也是成功的。

聯讀，是從教學的廣度與深度出發，從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。

“聯讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量。“聯讀”的方式有時候適于長篇課文的教學，但更多的時候是用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經》兩首（《關雎》《蒹葭》）等等，都表現出一定的“聯讀”意味。

“聯讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優選內容。

“聯讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯讀內容的組合：

①彌補課中短篇教學容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風格。

④重點了解某種科學或文化知識。

⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯系與發展。

⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。

⑧從藝術的角度展示教學設計的美感。篇二：以學習活動為中心的閱讀教學設計例談 2015年春季備課研討會上的發言稿

以學習活動為中心的閱讀教學設計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學設計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術運用的原則

《最后一課》關注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例 《木蘭詩》學完以后的事兒——經典文本的閱讀教學設計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法

《孫權勸學》，這不是“數字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發現 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經緯——文言文閱讀教學的常用結構方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學設計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構思的關鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證

《馬》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學設計都是“預設”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學功能定位

一、學課文整體構思方面的“兩塊式結構”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結構模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯結”材料：或將一段時間內的不同的經歷、或將時間或空間距離很大的相關內容、或將若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學課文中敘寫童年故事的簡明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。

這一個重點片段的內容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學習、借鑒的內容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當的順序，然而更美妙的是句式的運用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調的景物。連似乎比較單調的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現了他的年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。

（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。”（4）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學習與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內容以事件為分界線做分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把煩瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業典禮、爸爸逼“我”去上學、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結合？是敘親見還是敘耳聞？側重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結改寫要領

改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內心獨白的形式寫，有側重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，正是想象力訓練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創作交流，評價

評價不必構泥于課文主題思想的限制，從思維創新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺騙了你》聯讀——應該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創意在于聯讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學，哪怕僅僅只有這樣的創意，它也是成功的。

聯讀，是從教學的廣度與深度出發，從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。“聯讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量。“聯讀”的方式有時候適于長篇課文的教學，但更多的時候是用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。“聯讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經》兩首（《關雎》《蒹葭》）等等，都表現出一定的“聯讀”意味。

“聯讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優選內容。

“聯讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯讀內容的組合：

①彌補課中短篇教學容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風格。

④重點了解某種科學或文化知識。

⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯系與發展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。

⑧從藝術的角度展示教學設計的美感。

第四篇：《一諾千金》教學設計例談

指向“文本秘妙”的閱讀課

----《一諾千金》教學設計例談

教學目標：

1．默讀課文，能借助情節圖簡要敘述故事大意。

2．學會質疑，能在對比閱讀中體會課文對比手法的妙用。

3．感悟“一諾千金”的深刻內涵，激發向善的情感。

教學重點：

目標2

教學難點：

目標

3教學過程：

課前交流：

（課件）趣味猜成語

一、略讀----整體感知提出問題

1.揭題釋題

(板題)這節課咱們不玩猜成語，我們要學習一篇1400多字文章，文章的題目叫——（齊讀）顧名思義，“一諾千金”就是說——

生1：一個莊重的承諾價值千金師：也可以用自己的理解說。

生2：說話算數/說到做到。生3：誠實守信。

那假如周末你答應和同學去登山，但媽媽臨時說帶你去ume看一部很火的電影，你會怎么抉擇？（遞話筒抽2-3生說。）追問：為什么？師相機點撥：聽出來了，如果承諾了，最好做到。板書：如果承諾，最好做到。

2.梳理情節，說大意。

A.這篇文章又會講一個怎樣的故事呢？請大家打開課文紙,默讀課文, 快速地

梳理故事的主要情節。然后完成作業單的第1題。開始。

（生默讀）師巡視提醒：起因是什么？經過中又包含了哪些主要情節？請直接提取信息。b.交流故事情節完成了嗎？ 來，說來聽聽。

生說（抽1-2生）相機點擊課件： 許諾---寄書——收信----寄書----寄棗

C.看著大家剛才梳理的情節圖，誰來簡單講講故事的大意。

預設： 到陜西出差時，見當地小孩子有些可憐，我許諾給他們寄連環畫。回北京后，忙碌的“我”偶然想起此事，趕忙想辦法寄書。后來在收到李莊孩子的來信后又寄出了文具和書，同時也收到了李莊寄來的大棗。從那以后，我明白了“一諾千金”的道理。

強調學法：你看，畫情節圖是一個閱讀的好方法。不僅可以讓我們更好地理清課文的主要情節，還能讓我們從整體上把握故事的大意。

3.文題對照，一度質疑

故事都了解了吧？用一句話來說，就是寫我給孩子們寄書的事。（板書：我寄書孩子們）在你看來，要實現把一些舊書寄給別人的承諾，簡單不簡單？（簡單）可是，看看題目，“一個承諾價值千金啊”，簡不簡單？（不簡單）于是，在題目和課文之間，你自然會產生怎樣的疑問？（抽2-3生說）

生： 許下的諾言很普通，所做的也談不上轟轟烈烈，為什么要說“一諾值千金”？生： 是作者在自我吹噓嗎？還是別的原因？

生： 是什么讓作者感到如此簡單的諾言會有千金一般的價值？

二．精讀——對比細讀感悟意涵

1.討論“感受”明方向

沒錯，我們的心里充滿了深深的疑惑與追問。那作者到底是怎么想的呢？老師查閱了原文，發現原文中有這樣一段話，我們一起讀讀。（課件：7自然段）

7.我看著窗外，眼睛濕了，想著那兩座高山，漫過橋的大水，泥濘的山路上一高一矮兩個單薄的身影。我為曾經的猶豫感到羞愧，幸虧寄出去了，要不永遠對不起孩子們，傷了他們的心，拿什么來補。

點撥：從作者的這段感受中，我們明白了，原來所謂“價值千金”，不是針對作者而言，而是針對——孩子們。要解開我們心頭的疑問，看來，還得從孩子們那兒來找原因。

2.聚焦書信找原因

①回到課文，你覺得哪一段最能讓作者從孩子們身上感覺到“價值千金” ？（6自然段）就讓我們把目光著落到孩子們的這封書信上面，（課件：6自然段）用心地讀一讀，看看究竟是是哪些細節深深地觸動了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價值千金？(生讀、思、批注)

師巡視提醒: 不動筆墨不讀書，把你的理解簡要地批注在相關詞句旁邊。②交流

▲究竟是是哪些細節深深地觸動了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價值千金？

生1：“村里的娃天天都說這事兒。”同學們天天都在想著這事，把這個諾言看成是頭等大事，無比

期盼得到書，可見這個諾言對孩子們多么重要。

師：是啊，天天想，天天盼，這“一諾”對孩子們多么重要。接著說？/還從哪里可以看出來？生2： “等了兩個月沒有” 一直執著地等，多么重視。

師：因為這“一諾”，讓孩子們忍受了兩個月的期待的煎熬！這是何等重要的“一諾”呀！

生3：“萬一書寄來呢？萬一我們不在被別人拿走了呢？”“萬一”就是萬分之一，兩個“萬一”寫 出了孩子們沒有因為時間間隔久和大人嘲笑而放棄，只要有萬分之一的機會，也要盡全力去爭取。師：兩個“萬一”抓得好哇！我們都感受到了這“一諾”的分量！那真可謂“一諾——（指課題，生接：

千金）那！

生4：“洗干凈手”“摟著”得到書后如獲至寶，迸發出了巨大的讀書熱情。

師插：好吧！就用你的朗讀來傳遞這“一諾”的重要。

▲聯系上文想想,當孩子們日思夜想、苦苦盼望的時候，那時的“我”都干了什么？（生說:忙于工作,顧不上,忘了）（課件：3段）后來呢？（猶豫了），然后呢？（寄了舊書）然后呢？（快忘了）

師點撥： 我都快忘了這點事的時候（板書：忘了），但孩子們卻一直記著

（板書：記著）。我以為孩子們早忘了，沒想到孩子們卻如此在意。這是多么鮮

明的——對比（板書：對比）

對比朗讀：（配樂）

1當我覺得孩子們早忘了的時候，（課件：第1句“村里的娃天天都說這事兒。）抽生開火車讀2當我忙于工作，“一晃就是兩個月”的時候，（課件：“等了兩個月沒有”）當我坐車被凹凸不平的山路顛得死去活來，還要翻過兩座大山，過了一條湍急的河流，再走上一個多

小時才到村里的時候，課件：“其實不遠，半天就到了”

4．就是寄過去，也許路上丟了，也許被人拿走了，根本到不了孩子們手里

課件： “萬一書寄來呢？ 萬一我們不在被別人拿走了呢？”

5．當我終于將同事捐來的舊書寄出去的時候，（課件：“洗干凈手”“摟著”）

而這怎能不讓我感慨萬千？（課件：7段）齊讀。

師：在作者的羞愧聲里，你是否讀懂了 “一諾千金”的含義？

自己認為是很小的承諾，或許對別人來說卻意義非凡，所以答應別人后就得努力做到。板書：一旦承諾，就得做到。

評：掌聲為他響起，我聽到了你們思維拔節的聲音。

三、回讀——二度質疑，深化意涵

1．二度質疑，感悟意涵

▲ 誒，不對呀？孩子們！作者明明兌現了承諾，為什么還要羞愧呢？

（生：為自己的猶豫）（課件：3段）

咱們倒回去再仔細琢磨琢磨，聯系課文想想，“我”的猶豫有道理嗎？

生1：我覺得作者想“孩子們早忘了吧？”有道理，因為當時只是隨口說說，作者認為孩

子們不會太在意。所以有些猶豫寄還是不寄。

師：何況此時已經是兩個月后的某一天，離許諾之時已經相隔——（生：太久了）

小孩子哪里會一直毫無希望地等待這么久呢？興許早就——忘了（板書：忘了）過渡：（再看看別的理由）接著說。

生2：作者的猶豫有道理。作者出差時路途漫長而艱難，估計連郵遞員都沒有。即使有，條件惡劣，路上隨時都可能弄丟。所以說“根本到不了孩子手里。”

追問： 從“根本”可以看出作者認為把書成功寄到孩子們手里的可能性幾乎為零。

▲對話：如果你是文中的作者，明知書到不了孩子手里，寄了也白寄，你會怎么做？

生1：不寄。因為不想做無用功；不想浪費）

師：你找了一個冠冕堂皇的理由，很真實；很務實；

生2：要寄。即使明知對方收不到，但依然堅持寄書，因為一旦承諾了，就要無條件

做好。師：

師強調：你讀懂了作者的內心。即使書無法收到，但依然記得（板書：記得）給孩子

們寄書。因為作者深深懂得：一旦承諾，就必須做到。（板書：一旦承諾，必須

做到。）說得多深刻呀！不再猶豫（擦去“如果承諾最好做到。）不光在意別

人的感受，（擦去“一旦承諾就得做到。）更應該遵從自己內心的召喚。這是

一種多么偉大的境界！這才是真正的”一諾千金”。（變“。”為“！”，使板

書成為：一旦承諾，必須做到！）

2.（課件：成語圖片 電影格式）解說：它溶入在中華五千年的悠久歲月中，已經溶入到了華夏子孫的文化血脈之中。成了我們民族的精神。

3.引入視點，引發思考

最后，我愿意和大家一起朗讀作家秦文君的一段話，在靜靜的思考中，結束我們本堂課的學習。（課件：）生讀。

一諾千金看來只是一種作風，實在、牢靠，可它更是一種鄭重地對待世界的精神。誠摯、嚴謹的人為人處世自然磊落，一言既出，駟馬難追。這已經超出了準則的含義，而帶著人類理想、精神和正氣的光彩。---秦文君

讀懂了嗎？（生：懂了）不可能，（這樣的道理需要我們用一生去體會，去回答。不過明白不明白，我們都得下課了！下課。

板書：

一諾千金

我對比孩子們

如果承諾最好做到。

忘了記著一旦承諾就得做到。

一旦承諾，必須做到！

記著忘了

第五篇：差異教學設計

《失根的蘭花》教學案例 大柳行中學 王春華

1、教材簡介

《失根的蘭花》是義務教育課程標準實驗教科書魯教版五四制中學語文六年級下冊第三組精讀課文，進行的是第一課時。

2、目標確立

本節課的教學目標為：通過1課時的學習，掌握字詞，了解本文寫作背景，準確有感情地誦讀課文，80%學生能當堂背誦精美語段，65%的學生能說出對文中語句的個人感受，能用自己的話概括作者在文中表達的情感，理解文中寫作技巧的運用，在彼此的傾聽、溝通中互補互助，提高個人思想情操。

之所以確定這樣的目標有以下幾條原因：1《失根的蘭花》所屬的第三單元以祖國為主題，集合了六篇不同體裁的文學作品，從各個不同角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發奮圖強的美好情操。《失根的蘭花》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者陳之藩以花為契機，以“失根的蘭花”自喻，抒發思鄉愛國之情。反復誦讀、賞析將有利于更好地學習本文。也是為了落實2011年版《語文課程標準》“總體目標與內容”中“培養愛國主義”的要求，以及“教學建議”中“引導學生鉆研文本”、“ 加深理解和體驗”的授課理念；2是我班的情況，班級43個孩子經過六年級上學期的學習，都能通過預習來自主解決字詞知識，把握文章主要內容，這是他們在閱讀方面的基本情況或者“共性”。另外，根據學生的閱讀經歷和閱讀能力，通常分為兩種基本類型：一類如姜雯、張潤、李悅等大部分學生善于用自己的語言把所思所感表達出來，并逐漸養成靜讀批注的習慣；另一類如楊先超、張豐智等近１５％的學生難以用自己的語言而是有其他方式把所思所感體現出來。前者屬于言傳型，后者屬于會意型。這是學生們在閱讀方面的顯著差異。3目標的確立還源于我自身的原因，我比較喜歡愛國文章，運用我的歷史知識熏陶學生，讓大家感受祖國的偉大。我也比較善于鼓動學生，能充分調動學生的情感，與作者產生共鳴。

3、教學流程

第一環節：導入新課，明確學習目標

1、由學生介紹作者導入新課。

（方法：提前布置了讓學生們查作者陳之藩相關資料，并由他們向大家作介紹，其他學生有選擇地記錄。）

【設計目的：既引導學生正確合理地利用網絡，也培養學習的興趣。】

2、明確本節課的學習目標。

學習目標是： １積累字詞，朗讀課文，背誦優美語段。

２了解背景，賞析語句，體會作者情感，把握寫作技巧。３提升個人思想情操。

第二環節：初讀課文，走進文本

1、明確字音詞義。

有以下幾種學習內容，由學生自主選擇：

A類 讀準并識記字詞：一幢 點綴 褪色 群山萬壑 晨曦 坍塌

?辯?爍?幅B類 多音字、形似字組詞：嚼{ 藉{ ? ? ? ?綴?諧?沁??副?辨?礫 ? ? ?掇

?偕?泌?輟 C類 詞語造句： 不朽 ?慰藉【設計目的：A類只需記住字形，B類字形相近需分辨出才能組詞，C類既要識字形還要理解詞義才能造句。三組題從易到難，使不同層次的學生都各有收獲，在交流融合中都得到進一步的提高。既為閱讀文本掃除障礙，也體現語文學科工具性的特點。】

2、介紹中國當時的社會狀況，了解畫家鄭思肖的繪畫背景。

方法：A類 利用課下注釋“祖國已破”指“二十世紀三四十年代日本對中國的侵略”； B類通過本單元前兩篇課文《黃河頌》和《土地的誓言》的學習收獲，認識中國當時的社會狀況。

對“南宋畫家鄭思肖”的認識主要是朝代認識，初一學生對中國古代史還沒有系統地學習，就從與南宋相關的人物、故事角度引導，如岳飛、文天祥等，使大家認識到南宋是一個戰爭頻繁、岌岌可危的朝代，這樣就有利于理解鄭思肖畫蘭的情懷。

【設計目的：這一環節為體會作者情感服務，也落實了課時目標中寫作背景的介紹。】

3、自讀課文，畫出自己有感觸的句子和不懂的句子。

方法：用自己喜歡的方式自讀課文，A以朗讀來表達對句子的內心感受；

B在有感觸的句子上做出旁批，以“我讀出（句子）表達了 ”為句式說話； C在不懂的句子上標出是某個詞不懂還是句意不懂；

自讀自悟之后，進行組內交流、班內展示。

【設計目的：本環節是對課文進行整體感知，依據班內學生的兩種不同的閱讀感悟風格設計問題，尊重他們以適合自己的閱讀方式進行，即實施了和諧高效教學。這也是落實《課標》“教學建議”第五條“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。】

第三環節：跳讀課文，品讀文本 A背誦精美語段。

B找出文中你認為能表達作者情感的句子，說說表達了作者怎樣的情感。C找出你認為優美的語段，說說欣賞的理由。【設計目的：A題是每位學生都必須完成的，這是本課知識與能力目標中基礎知識的積累，B題為理解能力較強又有一定表達能力的學生設計，C題為在理解的基礎上還有一定賞析能力且表達能力強的學生設計。】

第四環節：再讀課文，延伸文本

1、用自己喜歡的方式再讀課文。

2、學習了本文，你最想對祖國說什么？ 方法：A用一句話表達個人情感；

B用幾句話，能運用排比修辭或借用一些古詩增加文采更好。

3、閱讀自讀課本里的《向中國人脫帽》。

【設計目的：1是為解開初讀課文時文中標記的疑問，加深對文本理解；2題兼顧不同表達層次的學生設計，能說一句也行，能用上排比修辭或借用古人的詩說上一組句子更好。層次性的問題設計使每個學生都參與到課堂活動中，大家踴躍舉手。3題兼顧不同閱讀能力而設計，也是貫徹《語文課標》中“關于閱讀教學”的“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求，也落實了提高個人思想情操的教學目標。】

4、談收獲，小結文本

【設計目的：每個人對同一堂課的收獲是不同的，也不可能要求學生們有整齊劃一的收獲。可從文章內容和本節課學習方法及小組合作的方面談，讓不同層次，不同感悟的學生各自談收獲。】

5、作業：A必做題：鞏固背誦第9段；

B選做題：練習托物言志的寫法，看云、看日出、看落日??寫一段話，先說明看此物的緣由、經過，再抒寫心中的感受。

【設計目的：必做題是每位學生都必須做的，選做題為基礎知識掌握較好，學有余力的學生準備，鍛煉學生融會貫通、學以致用的能力。】

4、精彩片段

為突出教學重難點，課堂上，師生抓住課文關鍵語句，潛心閱讀、個性剖析，在和諧寬松的氛圍中積極展開人與人、人與物之間的思維對話和情感交流。以下是第三環節“跳讀課文，品讀文本”中的兩個片段：

片段一：任何感情的抒發都是心靈的傾訴和思緒的流淌。用心品味作者的語言，才能感受作者深深的愛國情感，所以在品味的過程中我沒有太多的干預，而是在尊重學生的前提下逐步引導。

師：是啊！每一個身處異國他鄉的游子心中都會產生濃濃的思鄉情！我們的作者又何嘗不是這樣呢？下面請同學們自主學習，快速瀏覽課文，看看文中都從哪些方面寫出了作者的思鄉愛國之情？時間3分鐘，現在開始！

師：下面小組交流，組長要做好主持，記錄員做好記錄！好現在開始！

師：停！下面我們集體來交流一下！同學們注意要學會傾聽，要做好記錄，必要時要補 充發言！好！哪個小組先來！

生：我們小組覺得文章的1、2、3段，是通過作者在美國大學里看到了和故鄉一樣的花草傷感得流淚這件事，來表達他的思鄉之情。

師：哦，你們認為是 “看花草”這件事勾起了作者的思鄉之情。（板書：看花草）師：哪個小組再來交流！

生：我們組覺得4、5段作者是通過回憶自己十幾歲離開家，一直到美國的這段經歷來寫自己離開祖國后的那種思鄉的情感（板書：憶經歷）

師：很好！哪個小組再有補充！

生：我們小組認為作者在11段中，還引用一個宋朝畫家的典故，作者把自己內心的感受融入到這個歷史故事當中。（板書：引典故）

師：交流繼續！

生：我們小組認為文章的第九段作者通過描繪故鄉的優美景色來表達自己對祖國、對家鄉的思念之情

（板書：繪故土）

師：還有嗎？同學們有沒有注意6、7段，這兩段寫了什么？誰來分析一下？

生1：我覺得6、7段是講了美國小說中的一個生在美國、長在美國的中國人的故事。（板書：講故事）

師：作者為什么要寫這個小說中的中國人的故事呢？

生2：因為通過這個中國人的故事，能夠寫出所有旅居海外的游子們心中的那種濃濃思鄉情！

師：通過剛才的分析，我們不難發現文章從看花草、憶經歷、講故事、繪故土、引典故五個方面表達了作者對祖國、對故鄉那種刻骨銘心的思念與熱愛！（畫花的外形并板書思鄉愛國）

片段二：

師：好！同學們發言時候可以這樣來說“我們小組找到的是第幾段中的哪句話，然后賞析，小組的其他同學可加以補充！好！哪個小組一馬當先！

組1：我們小組找到的是第3段中的：因為背景變了，花的顏色也褪了，人的情感也落了。淚，不知為什么流下來！我們覺得這句話中的“變”、“褪”、“落”、“流”這四個動詞運用的非常恰當。

師：好！哪個小組也賞析的這句話，你們可以補充一下嗎？

生：我們小組也覺得這幾個動詞用得很好，特別是“褪”字，我們把它換成了“淡”，（師：哪個淡？生：淡顏色的淡）換了之后，感覺不如原來的生動，因為“褪”字是“脫”的意思，顯得顏色有一個變化過程，而“淡”字就沒有這種效果。

師：非常好！他們小組是把這句話中的褪字改成了淡字，運用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！師：那么，這句話怎樣來讀呢？

生：我覺得作者在異國他鄉看到了和故鄉一樣的花，一定很傷感，而且作者還流淚了！應該用一種傷感的語氣來讀！

師：同學們自己讀一讀，體會一下 生：練習讀。師：誰來試試？ 師：讀得很好！師：我們繼續交流！

組2：我們小組選擇的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不愛看與家鄉不同的東西，而又不敢看與故鄉相同的東西。”我們小組是把這句話中的“不愛看”和“不敢看”交換了一下位置，我們這句話中的“不愛看”和“不敢看”這兩個詞語運用得非常準確，不能交換。因為作者在美國的時候，一定會從心里非常排斥與家鄉不同的東西，所以“不愛看與家鄉不同的東西”，但是看到了與故鄉相同的東西又會勾起思鄉之情，所以作者又“不敢看與故鄉相同的東西。”

師：你們運用的是“換一換、品一品”的方法對詞語進行了賞析，從而理解了作者那種想看又不敢看的矛盾心理。非常棒！

師：哪個小組再來交流？

組3：我們小組選擇的是第10段，（讀第10段）我們覺得“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句寫得很好

師：好在哪里？你知道什么是萍？什么是絮嗎？

生：萍就是那種漂浮在池塘中一種橢圓形的小綠葉，沒有根。絮就像是柳絮一樣，也沒有根，被風一吹，到處飛舞。

師：那么他們有什么相同點呢？ 生：都沒有根。

師：那么誰說說古人和作者為什么把自己比喻成“萍”和“絮”？

生：萍和絮都是沒有根，古人和作者把自己比喻成萍，能夠很生動形象地寫出他們失去祖國后那種無依無靠、四處漂泊的狀態。

師：說得太好了！師：我們繼續交流！

組4：我們小組找到的是第7段中 “我曾經剪過辮子，穿起西裝，說著很流利的英語，然而，我依然不能與你們混合，你們拿另一種眼光看我，我感覺痛苦??”剛才我們組在讀這句話的時候，把“我依然不能與你們混合”這句話中的“混合”讀成了“融合”，開始我們還以為是作者用詞不當，再一琢磨，就覺得“混合”這個詞用得非常巧妙！

師：能具體分析一下嗎？

生：這個問題，我想讓我們組的張欣同學為大家分析！生：我們覺得 “融合”的意思應該是：不同的事物融為一體了，不分你我；而“混合”是把幾種事物摻在了一起，這幾種事物都沒有發生任何改變，你還是你，我還是我。而小說中的中國人說“我依然不能與你們混合”，說明他是非常渴望能和美國人融合在一起，可是不管怎么努力，最終連和美國人“混合”在一起都不能，可見，一個漂泊異地的游子的處境是多么悲涼！

師：你們的分析太獨到了！太精彩了！讓我們把掌聲送給他們！

5、自我反思

幾經實踐、反復研討，我最終確立以思維對話為核心，從“重教”向“重學”轉變的教學過程。

新課程實施以來，新的教學理念對語文教學影響巨大。許多教師拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。我也在這種改革中努力探討如何讓自己的課堂更有生命力，如何讓學生愛上語文課，如何能在課堂中獲得更多的東西。在教學中設置拓展延伸環節可能是我做出的第一個舉動了。但是一系列的問題就擺在面前： 1.在文章哪些講解環節中設置拓展？ 2.拓展延伸帶給學生的會是什么？

3.想要把拓展延伸做好，我需要補充哪些知識給養？ 4.拓展延伸最容易陷入哪些誤區？ 這些問題的解決，語文組的同事們給了我許多啟發和靈感。拓展延伸設置的方法主要有： 1.賞析語言中拓展延伸：

這個過程應該是循序漸進的。首先，讓學生對優美語段做積累，可以圈畫，可以朗讀，可以記錄。然后，感悟內化這些文字，試著說出其中蘊藏的情感情緒。接著，讓學生去仿寫，用閱讀來促進寫作。

例：“ 人生如萍——在水上漂流；人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天。”一句。既然學生找出了這些句子，說明他們深有感悟，我應該引導著他們表達，鼓勵他們仿寫。這樣的拓展才會有實效。

2.情境遷移處拓展延伸：

新課程改革要求學生在學習中不僅獲得知識和技能，還要形成情感和價值觀。即，讓文本的精神情感價值觀內化到學生思維中。應該借助本文精彩的語文，引導學生反復朗讀，在朗讀中體會作者的愛國主義情感，進而培養學生的愛國主義情感，進行情感教育。

總之，在整堂課中堅持“先學后教”，就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會，在你說我說大家都說的課堂氣氛中每個學生都會得到一定的發展和提高。

6.專業點評

生活閱歷、背景的差異，為這篇文章等學習增加了困難。但恰恰是在突破難點的過程中，王老師帶領學生以思促情，以情激思，學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。在漸次深入地融情對話過程中 完成了自我提升，實現了學生生命進步。（1）巧設問題

閱讀是理解文本的最佳途徑。課堂上，她選取“找出你認為能表達作者感情的句子”作為統領全課的問題，老師沒有急于解釋這些富有內涵的句子，而是從容地給學生足夠的時間和空間互相交流體會。（2）注重體驗

生活是最大的課堂，任何學習都離不開生活。在理解“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句時，王老師首先問學生“你知道什么是萍？什么是絮嗎？”在了解了各自的狀態后再思考比喻的內含就容易得多了。

情感的互動推進了思維的發展，賦予課堂深厚的生命氣息，師生內心的情感也在變化中完成了各自與自我的對話。從認知到情感的變化，到認知與情感的一體交融，有意識地貫穿于學生的學習活動，推進學生在認知過程中獲得情感因素的發展與提升，真正做到情思一體，多維對話，水到渠成地實現了課堂的高效，這也是“和諧高效思維對話”課堂建設的基本立場在語文課堂中的表現。