第一篇：例談信息技術(shù)總結(jié)性評價的命題設(shè)計

例談信息技術(shù)總結(jié)性評價的命題設(shè)計

【內(nèi)容摘要】2010年10月，在浙江省首屆高中信息技術(shù)教師課堂教學(xué)評比活動中，命題能力測試作為一項評比內(nèi)容，首次高調(diào)地進(jìn)入了廣大信息技術(shù)教師的視野。在活動的閉幕式上，省教研員魏雄鷹老師的“不僅要會做看題、做題，更要會命題”這一觀點更是引起了老師們的熱烈討論，并進(jìn)一步引發(fā)了認(rèn)真的反思。基于這一背景，本文通過舉例的方式探討了跟命題有關(guān)的三個方面的問題：信息技術(shù)課程應(yīng)該遵循什么樣的原則來命題；在命題過程中涉及到了哪些技術(shù)；又應(yīng)如何根據(jù)新課程以及新高考的要求把握命題的方向。希望通過對以上話題的探討，引起廣大同行對信息技術(shù)課程命題的關(guān)注與思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 總結(jié)性評價 命題設(shè)計

在信息技術(shù)課程的發(fā)展過程中，人們對信息技術(shù)的認(rèn)識、對課程目標(biāo)的定位不斷地在轉(zhuǎn)變和提升，總結(jié)性評價中的命題就像一面折射鏡，清晰地反映了這一路的行程。由南京師范大學(xué)李藝教授領(lǐng)銜的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告》（以下簡稱《報告》）指出：如何設(shè)計能夠符合新課程要求的試題（試卷），使之能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，這是我們信息技術(shù)教育工作者們所要研究的目標(biāo)與核心。同時，它還提出了：所謂“高質(zhì)量”的試題是指試題（試卷）設(shè)計要充分體現(xiàn)過程化、人性化、面向三大目標(biāo)的基本原則。這一結(jié)論無疑為信息技術(shù)總結(jié)性評價的命題指明了方向。筆者在查閱大量的浙江省信息技術(shù)總結(jié)性評價試題的基礎(chǔ)上，挑選了一些具有代表性的試題來探討信息技術(shù)總結(jié)性評價的命題原則、命題技術(shù)以及針對新課程和新高考要求的命題方向，以期引起廣大同行的關(guān)注與思考。

一、對命題三大原則的再認(rèn)識

（一）過程化的原則

所謂過程化，是指學(xué)生在解題時，必須基于已有的經(jīng)驗，在大腦中虛擬地“操作”信息技術(shù)工具去經(jīng)歷解決問題的步驟與環(huán)節(jié)。這一原則告訴我們，盡管信息技術(shù)看似一門“技術(shù)活”，但離開電腦，照樣能夠?qū)⒓夹g(shù)水平稱個八九不離十。【例1】在Excel中存放了一組數(shù)據(jù)，如右圖所示，關(guān)于利用公式或函數(shù)進(jìn)行計算，下列說法中正確的有()。

A． 在B8單元格中輸入“=B3+B4+B5+B6+B7”,然后將鼠標(biāo)指向該單元格的“填充柄”雙擊，就能自動求出所有的每季度合計。

B．在B8單元格中輸入“=sum(B3:B7)”,然后將鼠標(biāo)指向該單元格的“填充柄”向右拖動到E8單元格后松開鼠標(biāo)，就能自動求出所有的每季度合計。C．在F3單元格中輸入“=sum(B3:E3)”,然后將鼠標(biāo)指向該單元格的“填充柄”向下拖動到F8單元格后松開鼠標(biāo)，就能自動求出各個車間的全年合計。

D．在F3單元格中輸入“=sum(B3:E3)”,然后將鼠標(biāo)指向該單元格的“填充柄”雙擊，就能自動求出各個車間的全年合計。

【例2】高強同學(xué)在完成一篇關(guān)于齊魯文化的研究性學(xué)習(xí)報告時，需要插入一幅圖片（存儲路徑為 E:歷史人物.bmp）。在word編輯狀態(tài)下，采用菜單操作，下列步驟正確的是（）。

A．“編輯”→“查找”→輸人“E:歷史人物.bmp ”→“查找” B．“文件”→“打開”→選中“ E:歷史人物.bmp”→“打開” C．“插入”→“文件”→選中“ E:歷史人物.bmp”→“插入”

D．“插入”→“圖片”→“來自文件”→選中“ E:歷史人物.bmp”→“插入”

〖分析與思考〗

1、以上兩題是“過程化原則”的典型代表，需要學(xué)生憑借已有的認(rèn)知，對照每一個選項，通過腦子中的模擬操作來判斷其正誤，換句話說，如果學(xué)生沒有足夠的實際操作經(jīng)驗，此類試題基本無法作答，因而在很大程度上避免了學(xué)生死記硬背的機械記憶，能有效區(qū)分操作技能掌握與否，從考試層面來說，達(dá)到了應(yīng)有的效度。

2、“過程化原則”體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的特點，解決了通過紙筆測驗來考核學(xué)生實際操作能力的問題，在目前還沒有找到更合理的總結(jié)性評價形式的背景下，這樣的命題形式不失為一種良策。然而，“過程化原則”也并非完美無缺，它至少存在以下兩點不足：

（1）例1選項中的這種描述方式，文字冗長，考生閱讀起來十分費勁，增加了答題的時間。其實該題就是考查學(xué)生是否掌握Excel的求和計算以及填充柄的使用，知識點本身并不難，如果放在真實的Excel環(huán)境中，會做的考生很快就能解決，相比之下，在紙面上所花的時間就要多出不少。從某種程度上來說，這種形式似乎帶了點勉強抑或無奈的感覺。

（2）平時我們在使用電腦時一般不太會去記憶菜單中的選項，操作的步驟也不是人人都能做標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，這個菜單選項不對，換個再看看；這樣的操作步驟不對，撤消，把步驟調(diào)整一下再試試。電腦是一個極有耐心也允許主人多次和重復(fù)犯錯的“仆人”，也許很多的任務(wù)就是在不斷的嘗試中完成的。就像例2，如果是在真實的操作環(huán)境下，最多嘗試兩三次就能準(zhǔn)確完成任務(wù)了。然而，考生為了回答此類試題，在平時的操作中，就得騰出一部分精力去記憶這些菜單項，總結(jié)并記住正確的操作步驟，這與很早以前學(xué)WPS時要求學(xué)員記各種快捷鍵是否有些類似？

當(dāng)然，以上看法并不是存心挑刺，也并非看不到“過程化原則”所帶來的種種好處。也許是因為信息技術(shù)課程實踐性強的理念根深蒂固，也許是因為還沒有一種更好的能夠通過紙筆測試來考查學(xué)生實際操作能力的試題出現(xiàn)，以致于讓人對“過程化”這個原則產(chǎn)生了些許的困惑。存在不同的觀點并不是一件壞事，至少它是一種能夠推動事物發(fā)展的動力因素。

（二）人性化的原則

《報告》中將“人性化原則”定義為：語言親切、指向明確；設(shè)計思路人性化；超 越工具；判分寬松；超量出題。其中，“設(shè)計思路人性化”是指將抽象的原理概念融于具象的情境之中，使學(xué)生更容易接受和作答；“超越工具”是指側(cè)重于同類工具共性的考查，以引導(dǎo)學(xué)生重視、具備超越具體工具的知識技能遷移能力，尊重個體在工具選擇上的個性化。以下兩例就是這一原則的典型代表——

【例3】劉震要去海洋公園觀看海獅表演，并準(zhǔn)備將海獅表演拍攝成視頻帶回家給媽媽欣賞，他需攜帶的多媒體設(shè)備是（）。

A．視頻卡 B．錄音筆 C．?dāng)?shù)碼攝像機 D．MP3播放器

【例4】教學(xué)課件整合了聲音、_________、視頻等多種媒體，使我們的課堂豐富多彩。（評價標(biāo)準(zhǔn)：答案不唯一，只要合理都算正確）

〖分析與思考〗

1、語言親切是體現(xiàn)“人性化原則”的一個方面。看多了計算機等級考試的試題后就不難發(fā)現(xiàn)，計算機似乎總給人以冰冷的、毫無生氣的感覺，枯燥的術(shù)語、干癟的描述讓人“想說愛你并不容易”。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得計算機快速步入了尋常百姓家，這時人們才感受到計算機是鮮活的，它能夠幫助人們做很多日常生活中的事情。命題時在題干的描述中多使用一些生活化的、親和的語言能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識信息技術(shù)，體會信息技術(shù)對人們生活、工作和學(xué)習(xí)的影響。

2、例4可以說是信息技術(shù)課程在命題上的一種突破。縱觀以往的試題，但凡在權(quán)威的、正規(guī)的總結(jié)性評價中，標(biāo)準(zhǔn)答案都是唯一的，這當(dāng)然是為了體現(xiàn)評價的公平性而使然。自從信息技術(shù)走進(jìn)高考后，在新課程理念的指引下，命題顯然在體現(xiàn)新課程“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生為主體”方面做了不懈的努力，以上兩題就是來自于2008年浙江省和海南省的信息技術(shù)高考卷，這種命題方式是一種非常有意義的嘗試，值得肯定、嘗試和沿用。

（三）面向三大目標(biāo)的原則

《報告》指出：情感態(tài)度與價值觀并不是一個虛的概念，在實際的卷面中，是可以通過試題的形式進(jìn)行考核的；只有將這一評價目標(biāo)融入其中，總結(jié)性評價才會充滿生機，才更加符合教育改革趨勢的要求。受這些觀點的影響，在越來越多的試題中已經(jīng)能夠清晰地看到全面覆蓋“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的目標(biāo)的影子，這也印證著廣大的信息技術(shù)教育工作們在踐行新課程理念上所做出的種種努力。

【例5】考查“知識與技能”

李東的電子郵箱地址是xiaoli@188.com，王巖的電子郵箱地址是56789@qq.com。李東給王巖發(fā)送電子郵件，他應(yīng)該填寫的收信人地址是（）。

A．王巖@qq.com B．xiaoli@qq.com

C．56789@188.com

D．56789@qq.com 【例6】考查“過程與方法”

假日活動小組準(zhǔn)備周六上午去農(nóng)場參加社會實踐。周五晚上組長從天氣預(yù)報中得知周六可能有雨．他想采用比較快捷的方式提醒小組成員帶上雨具．則下列方式中較合適的有：①打電話

②發(fā)手機短信

③利用傳統(tǒng)書信

④利用QQ等實時交流工具 A．①②③

B．②③④

C．①②④

D．①②③④

【例7】考查“情感態(tài)度與價值觀”

小王同學(xué)的以下行為中屬于侵犯知識產(chǎn)權(quán)的是（）。

A．把自己從音像店購買的周杰倫《千里之外》原版ＣＤ唱片借給同桌同學(xué)聽了一天 B．把報紙的一篇轉(zhuǎn)載文章《黑客帝國》抄下來，修改了一下做為自己的作文交差了 C．下載了網(wǎng)絡(luò)上的一個具有試用期限的軟件，并進(jìn)行了測試

D．把購買的原版WindowsVista系統(tǒng)光盤做了個鏡像文件發(fā)布到某個論壇

〖分析與思考〗

從海南、山東、浙江三省的信息技術(shù)會考和高考的試題來看，“知識與技能”、“過程與方法”這兩個維度的目標(biāo)體現(xiàn)得非常明顯，經(jīng)過多年的實踐應(yīng)用后也逐漸趨于穩(wěn)定和成熟，而反觀“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)，在各類試題中則體現(xiàn)得相對較少。一般來說，“情感態(tài)度與價值觀”在主觀題中能夠得到更充分的體現(xiàn)。鑒于目前信息技術(shù)總結(jié)性評價的現(xiàn)狀，對主觀題的研究尚處在摸索階段，因而也很少有高質(zhì)量、具有代表性的主觀題出現(xiàn)在公開場合，盡管如此，主觀題對于全面有效地考核三維目標(biāo)仍然有著深遠(yuǎn)的意義，期待著更多的信息技術(shù)教育工作者加入到研究主觀題和微型主觀題的行列。

二、命題技術(shù)的案例分析

命題的三大原則為我們指明了方向，但具體到試題的設(shè)計，又有許多值得探討的細(xì)節(jié)，也就是說，命題亦有技術(shù)成份蘊含其中。《報告》指出：根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，從主觀－客觀的維度上，可以將試題分為客觀題、半客觀題、微型主觀題、主觀題四類更為合適。按照這一分類，浙江省所有的信息技術(shù)總結(jié)性評價試題均屬于客觀題（即答案唯一的試題）。限于篇幅，本文暫不涉及主觀題的命題技術(shù)，而是以客觀題之選擇題為對象，通過具體的試題案例一一列舉命題所需要注意的一些問題。

1、每一道試題必須涉及與評價目標(biāo)相一致的內(nèi)容領(lǐng)域和認(rèn)知行為。【例8】古人將文字、符號刻在龜甲上以傳后人，這主要體現(xiàn)了信息特征中的（）。

A．載體依附性

B．時效性

C．真?zhèn)涡?/p>

D．可加工性

分析：該題對應(yīng)的“評價目標(biāo)”是了解信息的特征，涉及的“內(nèi)容領(lǐng)域”是信息及其特征，涉及的“認(rèn)知行為”是理解能力。該技術(shù)可謂命題之常識，命題者一般都能爛熟于胸。

2、避免使用與教材相同的語言，以免考查學(xué)生簡單的記憶能力。【例9】計算機病毒的主要特征有（）

A．傳染性、潛伏性、破壞性 B．傳染性、易讀性、破壞性 C．潛伏性、破壞性、易讀性 D．傳染性、潛伏性、安全性

分析：總結(jié)性評價的目的重在考查學(xué)生分析、概括、綜合、推測、評價等高水平的認(rèn)知能力，而該題則純粹考查學(xué)生對病毒特征的識記能力，與教材所用語言完全一致。信息技術(shù)是一種工具，它源于生活，也用于生活，如果僅僅考查學(xué)生是否記住病毒的特征并沒有多大意義，因此，結(jié)合實際情境來考查相關(guān)知識點，更能體現(xiàn)評價的意義與效度。

3、避免過于一般，以致于考生不需要怎么思考，憑基本常識就能正確作答。【例10】良好的習(xí)慣可以幫助我們有效地保護(hù)信息資源，下列行為中不利于保護(hù)信息資源的是（）

A．安裝正版殺毒軟件并定期升級 B．及時安裝計算機系統(tǒng)的補丁程序 C．對數(shù)據(jù)定期進(jìn)行備份 D．不管是哪個網(wǎng)站，只要找到有趣的程序就下載運行 分析：該題主要是考核學(xué)生能否選擇合適的信息技術(shù)有效保護(hù)信息資源以及能否安全健康地使用信息技術(shù)，本意旨在考查“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩大目標(biāo)。但細(xì)讀該題，不難發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生幾乎不需要思考和判斷就能斷定答案應(yīng)該是D，因為選項D跟其它三個選項有著非常明顯的區(qū)別。實事求是地說，綜合考查三維目標(biāo)的試題至今也尚處于研究和嘗試的階段，沒有成功的案例或模式可供借鑒，為了體現(xiàn)新課程理念，像該題這樣加進(jìn)一些看似考查“情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容，實際上是有些勉強的。可見，研究能夠有效考查“情感態(tài)度與價值觀”的試題確實還任重而道遠(yuǎn)。

4、題干的描述要意義明確，選項要簡潔不累贅。

【例11】利用搜索引擎進(jìn)行信息檢索時，如果關(guān)鍵字為“浙江省 and 高考”，則正確表達(dá)其意義的選項是（）。

A．檢索有關(guān)高考的相關(guān)信息

B．檢索浙江省的相關(guān)信息

C．檢索浙江省高考的相關(guān)信息

D．檢索除了浙江省以外高考的相關(guān)信息 分析：該題的四個選項中均有“檢索?的相關(guān)信息”，增加了選項的長度。可以考慮將重復(fù)的內(nèi)容置于題干中，以避免無關(guān)內(nèi)容對考生的無效刺激，提高考試的效度。

例如，可以將試題改成如下形式——

利用搜索引擎進(jìn)行信息檢索時，如果關(guān)鍵字為“浙江省 and 高考”，則檢索到的相關(guān)信息是（）。

A．高考 B．浙江省 C．浙江省高考 D．除浙江省以外的高考

5、選項在內(nèi)容和語法上具有較好的同質(zhì)性，以降低可能的猜測概率。

【例12】制訂ASCII碼、漢字國標(biāo)碼、商品條形碼等標(biāo)準(zhǔn)化編碼主要是為了信息表達(dá)的（）。

A．自由化

B．規(guī)范化

C．形象化

D．通俗化

分析：很顯然，例題中的四個選項在語法上保持高度的一致，相互之間也存在較強的邏輯關(guān)系，增加了猜測的難度，同時也提高了考試結(jié)果的效度。

6、各選項在意義或意思上不要重疊或相互排斥，以免提高正確猜測的概率。【例13】出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)以后，許多青少年出于各種各樣的原因和目的在網(wǎng)上非法攻擊別人的主機，他們往往被稱作黑客。其中許多人越陷越深，走上了犯罪的道路。這說明（）A．互聯(lián)網(wǎng)上可以放任自流

B．互聯(lián)網(wǎng)上沒有道德可言 C．在互聯(lián)網(wǎng)上也需要進(jìn)行道德教育

D．互聯(lián)網(wǎng)無法控制非法行動

分析：該題的選項B和選項C存在意思重疊和互相排斥的情況，兩個選項中肯定有一個是錯的，或者說，兩者之間至少有一個是無效的，這就意味著有效選項的減少，提高了考生正確猜測的概率，降低了考試的效度。

7、迷惑項盡可能與題干的某些部分相關(guān)，使得每個迷惑項看起來都是有可能的。【例14】小王要在某購物網(wǎng)站上購買一些電腦硬件，單擊“我要買”超鏈接后得到如下圖所示的頁面，然后按層次逐級查找。這種信息檢索方法屬于（）。

A．搜索引擎檢索

B．主題目錄檢索

C．全文檢索

D．關(guān)鍵詞檢索 分析：從圖中可以看出各種產(chǎn)品是按照類別（即“目錄”）來排列的，整體上看有“全文”的感覺，各種產(chǎn)品名稱又似“關(guān)鍵詞”，而“搜索引擎”又與題干中的“信息檢索”緊密聯(lián)系。如果考生對主題目錄這種信息檢索方式不夠了解，那么這四個選項將起到明顯的迷惑作用，從而提高試題的區(qū)分度。

8、避免題干對選項的提示作用，使得閱讀能力強的考生很容易作出正確的選擇。【例15】用Photoshop軟件處理圖片時，小明想在圖片上添加一行文字，應(yīng)選擇的工具按鈕是（）。

A．切片工具

B．裁切工具

C．文字工具

D．移動工具 分析：題干中描述“添加一行文字”，添加文字當(dāng)然要使用文字工具，即使不知道是各種軟件共用的文字工具符號又有何妨，考生輕而易舉就能選出正確答案D，在此類試題的作答中，真正起作用的是考生的閱讀能力，而非對知識點本身的理解，因此，這樣的試題，其考試效度是非常低的。

9、不同的迷惑項應(yīng)該反映不同的錯誤類型。

【例16】右圖是一個8*8像素的黑白兩色位圖，假如用0表示白色，1表示黑色，按照行從左向右的次序?qū)υ搱D像信息進(jìn)行編碼（不考慮壓縮），將該圖像編碼信息的字節(jié)數(shù)記做X，表示第一行圖像信息的二進(jìn)制編碼記做Y。則下列選項中正確的X、Y組合是（）。

A．64，10100101

B．8，01011010

C．16，01011010

D．8，10100101 分析：四個選項中分別考慮到了四種考生可能會作出的判斷，無論理解正確還是錯誤都能有所選擇，從而具備了較好的區(qū)分度，當(dāng)然也就達(dá)到了評價的目的。

三、對命題設(shè)計的思考與展望

1、理性認(rèn)識高考形式的改革

自2008年10月浙江省首次將信息技術(shù)納入高考之后，至今已進(jìn)行了八次信息技術(shù)高考。由于本著穩(wěn)妥過渡的改革方針，縱觀這八次信息技術(shù)高考，其中的試題與多年來的會考題型相比并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，雖然在題干的描述上已經(jīng)更加情境化、生活化、人性化，但題型基本上仍以答案唯一的客觀題為主，內(nèi)容也多是實際操作在紙面上 的再現(xiàn)，在體現(xiàn)新課程理念和信息技術(shù)課程三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一方面仍有很大的提升空間。隨著新課程改革的不斷深入，我省的信息技術(shù)高考將從2012年9月開始正式實行新的調(diào)整方案，由原來的單一筆試改為上機與和筆試相結(jié)合的方式，兩者的分值比為1:1。顯然，有關(guān)部門也意識到了目前的信息技術(shù)高考筆試試題在體現(xiàn)課程理念方面還存在一些問題，因此才下了繼續(xù)改革的決心，頂著重重壓力與實際困難，將上機考核引入了信息技術(shù)高考。

仔細(xì)分析信息技術(shù)新高考的示例題型后不難發(fā)現(xiàn)，筆試與機試在側(cè)重點方面做了較大的調(diào)整，毫無疑問，機試考查的是學(xué)生實際的操作能力，而筆試則將重點轉(zhuǎn)移到了較高層次的能力考查上來，例如分析問題和解決問題的能力以及思維過程等。可以想像，新的考試形式以及新的考試題型，將會使廣大的教師以及學(xué)生們經(jīng)歷一個艱難的過渡期和轉(zhuǎn)折期。多年以來，以操作技能為絕對核心的教學(xué)理念，已經(jīng)使學(xué)生包括老師，習(xí)慣了根據(jù)試題中的要求按步就班地去執(zhí)行任務(wù)，因此，當(dāng)初次接觸側(cè)重于思維分析和問題解決為考核目標(biāo)的試題時，自然就會感覺不太適應(yīng)。

但不適應(yīng)并不意味著不能適應(yīng)。高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在交流、合作和解決實際問題的過程中掌握信息技能。因此，在日常教學(xué)中側(cè)重于思維分析和問題解決才是教學(xué)的核心。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生只會按步就班地操作，而沒有自己的思想，那么我們的教學(xué)就是失敗的，或者說就是違背了課程開設(shè)的初衷。在無法改變考試現(xiàn)狀的情況下，通過高質(zhì)量的試題來引領(lǐng)教師和學(xué)生去關(guān)注并重視思維分析和問題解決，這不失為是一種落實課程理念的途徑和策略。

2、從高考改革中看試題設(shè)計的方向（1）從技術(shù)核心轉(zhuǎn)向工具引導(dǎo)

縱觀多年上機考試中的操作題，幾乎無一例外都采用了要求明確、方法固定、答案唯一的命題形式，考生只需在試題的提示下逐項完成操作即可，至于為何要這么做，什么情況下需要這么做，考生無需考慮，也不在考核范圍之內(nèi)。顯然，這是一種唯技術(shù)至上的理念。從2009年開始我省的會考題就已經(jīng)在逐步地改變這種只考查純粹的操作技能的命題方式，三年的實踐證明，這種做法對考查“過程與方法”這一目標(biāo)已初顯成效，并得到了廣大信息技術(shù)教師的認(rèn)可和支持。信息技術(shù)是一種工具，除了把這一工具的使用方法教給學(xué)生外，我們更應(yīng)教學(xué)生學(xué)會判斷在什么情況下合理地使用這一工具，正所謂“授人以漁”是也。

（2）從零散考點轉(zhuǎn)向綜合運用

通常，試題中對知識與技能的考核都是分模塊進(jìn)行的，即一個大題內(nèi)考核的都是同一個軟件，模塊與模塊之間沒有交叉，“井水不犯河水”，這一現(xiàn)象在機考的操作題中尤為普遍。而在實際應(yīng)用中，為了解決某個問題或?qū)崿F(xiàn)某種功能，同時使用多種軟件的情況是很常見的，例如；Excel中制作的圖表嵌入到Word文檔中，網(wǎng)頁制作中的圖片需要用Photoshop來處理等等。新高考中的操作示例題對改變這一現(xiàn)狀起到了示范和引領(lǐng)作用，其最明顯的特點就是將多種軟件結(jié)合起來使用去解決一個問題。在目前“考什么，學(xué)什么”的教育現(xiàn)狀下，這種命題形式對培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力無疑將起到有效的引導(dǎo)作用。

（3）從簡單要求轉(zhuǎn)向問題解決 新高考的考試說明中，有一道試題要求考生根據(jù)所提供的各種屏幕信息，判斷“能不能用Foxmail收發(fā)信件?請說明理由”，很明顯，這是一道主觀題，它打破了以往客觀題在信息技術(shù)試題中一統(tǒng)天下的局面，而且該題也是實際應(yīng)用中很可能會碰到的問題，它要求學(xué)生綜合運用相關(guān)知識和操作經(jīng)驗，在分析、思考后作出相應(yīng)的判斷和說明。同樣的考點，在以往可能更多的是注重對界面的簡單理解，而新高考則將考核目標(biāo)提升到了在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用這樣一個高度。可以看出，信息技術(shù)試題正在逐步地走向生活化、實用化。

（4）從分散操作轉(zhuǎn)向規(guī)劃設(shè)計

以選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》為例。對作品的規(guī)劃、設(shè)計與制作這一完整過程的體驗是模塊所強調(diào)的核心理念，但由于受到考試形式和考試時間等客觀因素的制約，對作品整體設(shè)計能力的考核暫時還無法實現(xiàn)。新高考的考試說明中，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》示例6就是對作品整體規(guī)劃設(shè)計能力考核的一種過渡，雖然目前它只是在對流程圖和制作腳本的簡單理解上作了一些嘗試，從某種意義上來說，可以算是蜻蜓點水，但它至少向我們傳遞了這樣一個信號——將各個操作化整為零是為了更有效地學(xué)習(xí)，而合零為整才是多媒體技術(shù)應(yīng)用的核心，因此，在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃設(shè)計的意識與能力。

3、我們應(yīng)該怎么做

由于多年來考試內(nèi)容與形式的相對固定，教師對試題的猜題命中率非常高，因此，憑經(jīng)驗教學(xué)是多數(shù)教師手中的法寶，而信息技術(shù)教師身兼多職的不爭事實，又常常使得不少教師在臨上課前幾分鐘瞄一眼以前做過的操作題，然后就匆匆進(jìn)教室上課的情況時有發(fā)生。蘊涵新課程理念的新試題的出現(xiàn)將使這些不正常的現(xiàn)象逐漸變成過去式。在考試這根指揮棒的指引下，教師必須在整個教學(xué)過程中花更多的時間和精力才能跟得上試題的變化，例如：精心設(shè)計任務(wù)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開展自主探究學(xué)習(xí)；認(rèn)真思考如何擺正自己的位置以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和突出學(xué)生的主體地位；制訂更完善的評價量規(guī)以促進(jìn)教學(xué)的有效性；經(jīng)常性地探索、反思以改進(jìn)教學(xué)實踐和提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)等等。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，就經(jīng)驗和積淀來說都不夠厚實，為了能讓信息技術(shù)課程以更快的速度更健康地發(fā)展，必須通過集體的智慧和力量共同來推動，每一位信息技術(shù)教師都有應(yīng)盡的義務(wù)來分擔(dān)此項任重而道遠(yuǎn)的工作，作為一線教師，多設(shè)計一些高質(zhì)量的思維分析和問題解決類試題就是一種參與和奉獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：總結(jié)性評價

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的概念及特點

總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。總結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。

總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證明。總結(jié)性評價有3個基本特點：

（1）總結(jié)性評價的目的，是對學(xué)生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或為安置學(xué)生提供依據(jù)；

（2）總結(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，因此，總結(jié)性評價進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類；

（3）總結(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。

總結(jié)性評價的作用

1．評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

在學(xué)校工作中，總結(jié)性評價最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師對學(xué)生的進(jìn)步水平和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評出等第或?qū)懗鲈u語。這類評價由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測驗”，并常常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。

2．預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性

總結(jié)性評價的結(jié)果也常被用來預(yù)言學(xué)生在隨后一門課程或一段教學(xué)過程的學(xué)習(xí)中是否可能取得成功。一般說來，在某門學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其他學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習(xí)中也會獲得高分。

3．確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點

在這一點上，總結(jié)性評價的作用與形成性評價和診斷性評價的作用基本相同。某個年級結(jié)束時的總結(jié)性評價結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個年級的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。

不過，要使總結(jié)性評價的結(jié)果可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點，有一點是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評價不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來表示，而應(yīng)伴隨比較詳細(xì)、具體的評語，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容——行為這兩個維度來表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點的有用信息。

4．證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平

總結(jié)性評價的結(jié)果也可用來證明學(xué)生是否已掌握了某些必備的知識和技能（至少在當(dāng)時）并具備了某些特殊的能力。此外，在這類評價，人們往往假設(shè)了一個“最低分?jǐn)?shù)線”來表示“最低能力水平”，如同汽車司機駕駛執(zhí)照考試一樣，達(dá)到或超過這個水平，學(xué)生就能勝任進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。

5．對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋

總結(jié)性評價大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時或在期末進(jìn)行。如果它測試的是學(xué)生在教學(xué)過程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，如果測試題能反映學(xué)生對各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)情況的信息，從而起到反饋作用，要么鼓勵，要么使之糾正前段學(xué)習(xí)中的錯誤或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。即使是期末進(jìn)行的總結(jié)性考試，如果編制巧妙，評分得當(dāng)，學(xué)生仍然可以從評價結(jié)果中獲得有用的信息，了解自己對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，了解自己的成功之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要使總結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動作用，關(guān)鍵的一點，是在綜合的單一評分中必須包括各個試題的分項得分，必要時還須給出評語和指導(dǎo)語。

第三篇：在信息技術(shù)總結(jié)性評價中

在信息技術(shù)總結(jié)性評價中，主觀題存在的意義是什么？如何避免主觀題體積較大從而在評價中題量較少的問題？又如何避免主觀題閱卷中評分標(biāo)準(zhǔn)易受閱卷者主觀意志影響的問題？

請老師們結(jié)合自身實際和個人發(fā)展規(guī)劃，談對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。

教師專業(yè)發(fā)展即教師為提高專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、教育理念等素質(zhì)而不斷學(xué)習(xí)、提升的過程，是一直變化、持續(xù)發(fā)展的過程。目前，對于信息技術(shù)教師在教師專業(yè)發(fā)展上存在了這樣一些現(xiàn)狀，比如熟手型教師，存在著職業(yè)倦怠，而新手教師，又存在著對自身專業(yè)發(fā)展情況認(rèn)識不足的現(xiàn)象。作為一名工作將近10年的教師來說，我感到自己在教師專業(yè)發(fā)展上有這樣一些困惑：比如發(fā)展途徑單一，專業(yè)發(fā)展的動機不強等。為了解決這樣的現(xiàn)狀，更好的實現(xiàn)個人發(fā)展，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，我想將來可以從以下一些方面進(jìn)行努力：

一、具有強烈發(fā)展的自我意識

如果教師將認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為自身專業(yè)發(fā)展的主要動因，在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，教師自然會把自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的改善、教學(xué)能力的提升等作為獲得的最大成就。因此，一定要有堅定的信念，自己一定會成為一個優(yōu)秀教師，而優(yōu)秀教師離不開專業(yè)發(fā)展。

二、自覺利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)上有大量的學(xué)科教程，還有一些名師博客，資源網(wǎng)站，這也是解決發(fā)展途徑單一的方式之一。信息技術(shù)知識更新快，教師要想在專業(yè)知識專業(yè)技能上得到提高，平時的努力很重要，還要及時補充教育學(xué)心理學(xué)的知識，為自己的教學(xué)實踐提供理論支撐。

三、利用合作的教師文化來進(jìn)行專業(yè)發(fā)展

充分發(fā)揮團體優(yōu)勢，在學(xué)校內(nèi)營造良好的專業(yè)發(fā)展氛圍，多交流，多合作，形成合作的教師文化，并在此基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。除此之外，還要尋找各種機會，加強校際之間信息技術(shù)教師之間的交流合作。

四、立足課堂，提高課堂效率

要積極嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，針對課程特點和學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法。要利用自身的技術(shù)優(yōu)勢,善于將新技術(shù)、新理念引入信息技術(shù)課堂，如博客、論壇、電子白板、教學(xué)網(wǎng)站等。同時，還應(yīng)重視教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，可以對課堂教學(xué)的得失成敗、經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行概括與升華，提出新的奮斗目標(biāo)，不斷超越自我、完善自我。

總之，教師發(fā)展存在階段性，是一個復(fù)雜而漫長的過程。要想讓自身得到發(fā)展，除了要從以上方面加以努力，切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也非常重要。作為一名信息技術(shù)教師，我不能只滿足于做一個合格的信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)該立志做一個復(fù)合型、研究型、專家型的教師。

差異性教學(xué)對提高當(dāng)前信息技術(shù)課堂效率有何意義？在日常教學(xué)的過程中你是如何來實施的？

第四篇：國學(xué)總結(jié)性評價方案

總結(jié)性評價方案

可口可樂公司總裁伍德拉夫曾經(jīng)說過這樣一句話:“即使(可口可樂)公司在一夜之間化為灰燼,憑著可口可樂的品牌資產(chǎn),可口可樂仍會在很短的時間內(nèi)重建帝國.”何為品牌資產(chǎn)？對于企業(yè)而言，品牌資產(chǎn)就是企業(yè)文化；對于國家而言，就是國家的經(jīng)典文化----國學(xué)。

對于本民族文化的珍視是一個國家屹立千年的基石。根深才能葉茂，如此簡單的道理并不是所有的人都懂，好在大眾在面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)時，已經(jīng)明白了人文精神對于國家發(fā)展的重要意義。

當(dāng)下我們社會上出現(xiàn)的急功近利、物欲橫流、金錢至上、道德淪喪的現(xiàn)象，以及人們精神生活的相對貧乏，不時冒出一些荒誕、淺薄的文化現(xiàn)象，這些都與傳統(tǒng)文化的斷層、缺位有很大關(guān)系。

只有從小對民眾進(jìn)行國學(xué)教育，才能使國學(xué)文化代代相傳，使中華文明更加久遠(yuǎn)的屹立于世界民族之林。

第五篇：形成性評價和總結(jié)性評價

《新課標(biāo)》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結(jié)性評價方式，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，使教學(xué)評價成為學(xué)生認(rèn)識自己、激勵自己的教育方式和教師改進(jìn)教學(xué)的反饋方式。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，以減輕學(xué)生的壓力，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對中學(xué)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。

形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方法進(jìn)行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學(xué)利用能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，提示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新課程實施中的教學(xué)評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合的起來。

在以往的課堂實踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以終結(jié)性評價為主，過于強調(diào)以灌輸理論知識為主的學(xué)業(yè)成績，過于強調(diào)對理論知識學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過程。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。而在新課標(biāo)中要求我們更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這就要求我們既注重對學(xué)生語文課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更注重對學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價指標(biāo)。比如，評價學(xué)生參與某種學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行即性演講等。有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的評價，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。為此，為打造高效、高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形成性評價與終節(jié)性評價之間相互促進(jìn)、相互補充的關(guān)系！