第一篇：信息技術教學方法例談重點

信息技術教學方法例談 陽信縣河流中學魏東云

【摘要】:從04年開始,課程改革進入了推廣階段,受此影響,信息技術課的教學方法也需要改革,教師和學生的態度都應該發生變化。以“三個面向”和“三個代表”為指導,全面貫徹教育方針,全面實施素質教育是課程改革的目標。沒有現成的理論教條,我們暫且只能在探索研究中發展信息技術課的教育活動。

【關鍵詞】:建構主義計算機網絡情景類比遷移評價開放性

以提高全民族素質為宗旨,積極探索面向21 世紀的基礎教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。計算機是現代科技的產物,也是信息技術的核心。當前,信息技術的應用日益普及,信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代,它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。目前,教育部已把信息技術課列入必修課范疇,在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。中小學生信息素養和信息技術應用能力的培養與提高應貫穿于信息技術教育的整個教學過程。作為信息技術課教師,擔負著培養一代新人的重任,不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能,更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎,使信息技術更好地滲透到學科教學中。根據學科特點,探討行之有效的教學方法,提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。結合多年來的實踐,就信息技術的教學方法談談一管之見:

一、創設情境,啟迪思維

情境,是客觀現實存在的東西,同時兼有情感因素,不僅能引發人們思考,更能開啟人們的智慧。良好的情境,是學生產生興趣,產生聯想的物質基礎,在課堂教學中,充分利用情境教學,能起到舉一反三,融匯貫通的目的。我在教學“回收站”時,放了一段錄相,錄相的內容是一對新婚夫婦,有了一個新家,搬家那天,他們把所有的廢品扔在斗車準備處理,丈夫掃視一眼斗車里的廢品,發現初戀時送給愛人的一對小泥人,隨手從斗

車里撿了回來,其他廢品倒入了垃圾車,搬到新居后,妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了,想找回來,可垃圾車已走了,她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩,但學生興趣卻很濃,隨后我設置了幾個問題:1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢復嗎?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域?5.回收站的大小能改變嗎?學生通過比較、討論,很快就解決了問題,達到了預期的目的。

二、類比遷移,靈活運用

建構主義的學習觀認為,學習不是被動接收信息刺激,而是主動地建構意義,是根據自己的經驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經驗為背景,對新知識進行認識和編碼,從而建構自己的理解,也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結構和工作原理時,把它與工廠生產進行類比,調度室相當于控制器,生產車間相當于運算器,倉庫相當于存儲器,原材料購進相當于輸入設備,成品運出相當于輸出設備,調度室對原材料和成品的需求進行規劃,安排生產,儲存,運輸;相當于控制器對輸入輸出設備進行控制,從存儲器中取出指令和數據到運算器中進行運算,再把運算結果存回存儲器,需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。又如講到文件對象的選擇時,可用Shift和Ctrl鍵結合鼠標選取連續和不連續文件,也可用鼠標拖動法畫出一虛框將所選文件圍住進行選取,再講到Word時,我要求學生選擇文字塊時,也用選取文件的方法來試,學生很快發現了相似點和不同點,再對Word圖形進行選取時,也發現了相同點和不同點,這樣學生不僅記得牢,而且在以后學習中容易進行類比,起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復制時,步驟是:1.選擇對象(文

件或文件夾;2.剪切或復制;3.打開目標文件夾;4.粘貼。將它與Word進行比較:步驟是: 1.選擇對象(文字塊;2剪切或復制;3.將光標移動插入點;4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法,兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口,對菜單進行比較,發現通常情況下,“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似,所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較,找出了相似性,為以后知識的遷移產生了積極的作用。使用這種方法時,選擇的類比對象要恰當,否則會起到相反的作用。

三、觀察對象,培養能力

對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用,它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現的。例如動物、植物、有形物體和無形物體,他的不同性質決定著不同用途。在教學中,通過對Windws中不同元素進行類似的處理,有利于學生對各種操作對象統一認識,形成一套完整的知識結構體系。例如在文件類型教學中,可以把文件比作不同種類的動物或植物,不同動物它的屬科不同,秉性不同,文件也可以看成一個對象,它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性,不同植物生物的環境不同,不同動物的窠不同,不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中,多讓學生仔細觀察,發現不同文件類型的圖標和擴展名不同,它的內容也不同,教師再通過打開各自應用程序窗口,讓學生完全明白不同文件它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等是不同的,使學生對不同對象有一個完整的認識,培養了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。

三、設置問題,自主學習

基礎理論知識的傳授依靠教師,而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決,在教學中設置相關任務,通過自主操作、集體討論,解決問題,這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比,軟件的操作變化多端,而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系,所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解,學生就容易接受和掌握,在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時,教師可以提出事先打印分發一篇文章,設置相關問題,如標題的排版,文字的修改,段落的連接,分段,段落調整,段落排版,調整字間距和行間距,設置打印頁面等等問題,讓學生通過上機,依靠集體力量,自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法,如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格,讓學生盡量做到與樣文或樣表一致,通過自主完成的作業就是自己的一件作品,使學生產生一種成就感和喜悅感,可以激發學生進一

步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習,充分發揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認知,促進發展

信息技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力,所以,教師應當在原有知識基礎上,充分利用現有工具軟件,進行拓寬知識面教學,信息技術課本中的知識畢竟有限,而實際應用卻上無限發展的,軟件的開發應用日新月異,能否利用工具軟件進行加工處理所需信息,是培養學生素質的重要體現,如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等,拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用,因此,教學中要穿插工具軟件教學,如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器,圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop,動畫制作軟件Flash,視頻播放器MediaPlay、超級解霸,Mp3播放器,音頻處理超級錄音機,防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等,教學中不要求面面俱到,只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了,這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利,而且能鞏固所學知識,促進各種基本操作及應用能力的發展。

五、開放評價,發展個性

將評價放到網絡環境中,建構一個開放的評價情景,從尊重和發展學生個性特征作為出發點,把評價作為學生學習的一個環節,作為繼續學習的一個起點,促進學生的信息素養和信息應用能力的培養和發展。

1.評價內容開放

從本質上講,信息技術教育更趨向于工具化,更注重學生的實踐動手能力的培養而非理論知識的記憶。隨著計算機技術的飛速發展,信息技術的內容也在不斷地發生變化。根據這樣的學科特點,我們無法用簡單化的選擇題、判斷題、問答題來評價學生的學習結果,有時也無法用分數來衡量學生。因此,教師在評價學生的學習效果時,應拋棄固有的評價觀念,應設計出使學生不感到過強的壓力、樂意去進行,又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的開放性評價內容。如“文字處理”單元結

束后,我們可以要求學生完成一個電子小報。但選擇什么內容呢?教師應給學生一個評價的標準和廣泛的內容選擇空間,尊重學生的個性特征,而不能把學生局限在一個狹小的范圍之內。學生可以選擇自己感興趣的內容、有獨特研究的主題內容,這樣學生的興趣和動力比教師的“定制”更富有成效。

2.評價環境開放

在建構主義學習理論中,評價集中在學生的能力、協作學習的貢獻和意義建構的要求是否完成。情景是建構學習理論的基本要素之一。情景不僅在于教學過程中,也應體現在評價過程之中。評價的環境應是一種開放的、動態變化的過程,讓學生在評價中能及時獲取信息,修正自己學習中存在的不足。如《網頁設計》模塊單元中,學生的學習效果如何評價呢?一個網站的設計包含了網站的需求分析和內容設計、網頁的制作、美術設計、文字內容設計等諸多方面,它需要若干學生的協作和會話才能完成。評價時不能以教師的觀點來衡量打分,如果對于學生的作品我們在課堂中逐一評價,那么持續的時間很長,這種方式不能常用。我們把它放到局域網中自己建立的WWW服務器上,讓學生邊評價和被評價邊修改自己的作品,讓其他學生瀏覽評價,通過點擊率、支持率和學生的留言評價來反映學生的學習效果。這樣評價的環境得到了放大,評價時間可以持續進行很長的時間。這樣,學生可以在評價和被評價中得到長足的進步。

3.評價方式開放

在傳統課程評價中,教師更多的時候是獨立,或可以說是孤立的根據自己個人主觀的感覺給出分數或等級。但信息技術學科特點決定了我們不可以給一個多媒體作品或一個網站一個準確的分數,因為這其中設計到了信息技術、美術等各種學科的綜合。因而我們可以依靠網絡,將作品放到網站上,然后為作品建立留言板、投票系統等,讓學生來評價。這樣學生能充分發表自己的意見或建議,讓學生全體參與,同時在評價過程中不斷學習和提高自己的知識和能力。

4.評價過程開放

評價過程是單向的,從評價者向被評價者?不是。評價過程應該是一個互動的過程。評價者和被評價者應都參與其中。如多媒體演示文稿的制作,我們可以分小組,讓被評價者就自己的構思、制作過程發表看法,然后邊演示自己的作品邊進行演講,這樣我們的評價過程不僅僅局限于作品本身,同時也是學生綜合素質的一個集中展示。在評價過程中,被評價者可以就自己存在的問題闡述自己的想法或未完成的原因以及后一步的改進方向。

評價就是被動接受嗎?不是的。如果學生能及時得到評價的意見和建議,同時根據意見和建議及時作出修改,這樣評價的過程是互動的,是不斷提高的過程。如前所述,我們將學生的網站放到網絡環境中,被評價者在接受評價的同時,可以根據評價者的建議和意見,及時更新、更改自己的網站。有人說這樣的評價結果不是在不停的變化嗎?我們如何給學生評價結論呢?恰恰相反,我們可以不需要一個固定的評價結果,因為評價不是我們的目的,而只是檢查、促進學生學習的一個手段。

5.評價結論開放

分數、等級就能確切反映學生對于知識的掌握情況和能力發展情況嗎?在一定范圍內,我們可以這樣說。但對于信息技術教育來說,我們不能這樣來說。每個學生的能力有差異,在掌握知識和發展能力的速度也存在差異性。評價的目的不是給結論。如學生的文字錄入是一項基本能力,但學生由于環境、基礎不同,呈現在我們面前的差異性更為突出。在不同時期,學生的錄入速度也是不同的。如果某個學生的速度和其它同學比較很慢,但他在不停的進步,我們能說他是后進生嗎?肯定不能,我們反而會說他的學習成績很好。這就是我們現在正提倡的過程性評價。除了分數、等級,我們還可以使用文字性的描述。如網頁設計中,我們可以選擇學生留言的精華語句來作為評價結論,因為這樣的語言更富有激勵性。

一個開放的評價情景境,學生有一定的壓力,而這種壓力不是給學生定性,而是一種促進性的、競爭性的壓力,學生樂意去不斷修改與學習。而對其他學生來講,參與到評價過程中也是一個學習的過程,評價的過程是協作學習的另一形式。

信息技術教育在網絡環境中的評價,不是網絡考試,也不能簡單地用各種各樣的題型來評價。教師在設計教學環境時,應開放評價的內容、環境、方式、過程和評價的結論,應充分考慮到尊重學生的個性特征,運用網絡提供的各種方式展示學生的學習成果,給每一個學生評價和被評價的機會,讓評價成為學生學習的一個環節,促進學生個性特征的發展,真正把信息素養和信息技術應用能力的培養貫穿于整個教育教學活動中。

信息技術課,屬于新興邊緣學科,有理科性質,也有人文特點,需要在研究中,涉及多門學科,當好一名信息技術課老師,應該說,不是件容易事。當然,教無定法,貴在得法,教學中注重以學生為主體,以操作技能培養為主線,充分發揮學生的想象力和創造力,使學生在實踐中嘗到成功的快樂,這是信息技術教學的關鍵所在。作為信息技術教師,我希望自己能更投入地研究信息技術教學,很好的解決教學中出現的問題。總之,一句話,希望教師能教好,學生能學好。

第二篇：中小學信息技術課程常用教學方法例談

中小學信息技術課程常用教學方法例談

● 曹恒來

信息技術課程的教學方法是指為培養學生的信息素養，實現既定的教學任務、師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現、復現、再現教材內容，學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內容，運用新知解決實際問題。良好的教學方法可以提高教學效率，要恰當地運用教學方法，必須了解常用的教學方法。

一、演練法

信息技術課程以操作為主，動作技能的學習僅靠教師講述是無法學會的，必須通過教師的示范和學生自己反復不斷地練習才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的常用教學方法。

１．本過程

演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟：

呈現任務 示范講解 操作練習總結提高

教師首先呈現學習內容，幫助學生理解練習的目標，激發學生的興趣。教師對一些基本操作進行精當的示范和講解，然后學生在教師指導下進行模仿練習。大量時間留給學生自己反復操練。同時，教師通過網絡監控或巡視，發現學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

２．例

修飾圖表

師：圖表的位置和大小調整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、背景的顏色、網格線等都還沒有達到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。

教師示范：設置圖表中的字體、字號；設置繪圖區格式。（具體步驟略）

師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，?格式?菜單的圖表項命令也不同。學生練習：嘗試設置?金牌柱形圖?和?金牌餅圖?的字體字號和繪圖區格式。

師：Office中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學們也可以按照自己的操作習慣使用相應的方法。在練習中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學課件，也可以使用Excel本身提供的?幫助?。

教師巡回指導，學生可能會出現只能更改單個圖表項（如標題、圖例格式）的情況。這是由于學生在選定圖表時，單擊某個圖表項造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區之間的空白區。

教師示范：如何設置圖表選項。

學生練習：繼續完善?金牌條形統計圖?和?金牌餅圖?。

師：請大家繼續修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標軸的設置等等。完善過程中思考以下問題：

在你調整圖表區的大小，會發現圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？

３．演練的基本策略

①動作特點、學生特點，選擇或制作合適的多媒體課件呈現動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學生對動作有細致的觀察機會，教師亦可進行針對性的指導，幫助學生理解動作。

②注意把示范和講解、整體示范和分解示范結合起來進行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內容也不宜太多。一般來說，教師連續講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段式”（教師講一半，學生練一半）的教學形式，雖然教學秩序很好，但是實際效果不佳。

③練習方式多樣化。可采取問答的與實際操作的、個人的和集體的、模仿的和創造的等多種方式進行練習，增加練習的興趣，提高練習的效果。復雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復雜的、完整的活動。

④教師示范后，學生很難完全記得相應的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學生操作提供及時的指導和幫助。

二、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授法一直是我國中學教學中最基本的教學方法之一，可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識。在實際教學過程中，可以表現為講述、講解、講演等不同的形式：

講述法：指教師充分運用生動形象的口頭語言，向學生描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關于信息技術的發展歷史、科學家的生平事跡、多媒體技術的發展趨勢等，一般用講述法。

講解法：指教師對某些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行系統而嚴密的解釋和論證。當演示和講述不足以說明事物內部結構或聯系的時候，就需要進行講解。如信息的基本特征，程序設計中算法，多媒體技術中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學，常應用講解法。

講演法：是教師對一個完整的課題進行有理有據、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學結論的一種方法。如學校開設的網絡安全、網絡文化和網絡道德等方面的專題講座。

１．基本過程

講授法是在傳統的課堂教學模式基礎上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：

組織教學 導入新課 講授新課 鞏固新課 布置作業

①組織教學。這一環節主要工作包括安定學生的學習情緒，集中學生的注意力，提醒學生準備好學習用具等。

②導入新課。根據新舊知識的內在聯系，精要復習舊知，引入新的教學內容。

③講授新課。這是該方法的中心環節，以教師系統講授為主。要求突出重點、突破難點，做到精講少講。

④鞏固新課。這是幫助學生理解當堂所學內容，及時消化和鞏固。可采用提問、復述、歸納、練習等方法進行，要盡量重點突出，防止簡單地重復學過的東西。

⑤布置作業。這是對學生課外學習活動的安排，使學生利用課外時間進一步鞏固所學的知識、技能，培養他們的獨立作業能力。２．案例

信息及其特征

第四環節 討論信息特征

師：我們已經處在信息時代，每個人要對信息的認知、表達有充分的認識，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點，必須了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來通過討論和提問，一起感受!(1)載體依附性

師：大家看過武俠小說吧? 眾生：看過!師：好，請聽題：武俠小說里經常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖的學到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息? 生1：?思過崖?山洞的墻上。

師：不錯!令狐沖發現時，這些信息在墻上已經存在了幾十年，幸好沒有發生火山噴發或是大地震，否則?墻?這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。

師：下一題——有的同學喜歡用座右銘來激勵自己奮發學習、學有所成。你們的座右銘通常寫在哪些地方? 生2：寫在日記本里。生3：寫在鉛筆盒上。

生4：存在文曲星上，打開就能看到。生5：老師我有手機，我放在開機畫面上。生6：刻在課桌上。

師：刻在課桌上是不對的，要愛護公物!魯迅當年刻在課桌上也是不對的，不過已經過去這么多年，我們就不要追究了。但是，現在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責任了。

總之，信息具有載體依附性(板書)，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，……

蘇霍姆林斯基曾強調：“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”盡管由于課程本身具有的強調“操作”的特點，出現了演練法、教練法、任務驅動法等各種教學方法，但這些方法都不能不和講授法相結合。在這個案例中，授課教師通過運用生動機智的語言、貼近學

生生活經驗的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。３．講授的策略

①講授內容應正確，富有科學性和思想性。避免出現知識性或觀點性的錯誤。

②講授要突出重點和難點。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內容面面俱到，而是要抓住關鍵，主次分明地進行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。

③講授的內容要同學生已有認識結構相銜接，有較強的組織性和邏輯性。如果學生認知結構中缺乏適當的上位概念用來同化新知，則可以設計一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設計具體的模型，尋找與所學新材料極為相似的事物，讓學生類推；如果學生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關系不清時，則可以設計指出新舊知識異同點的“組織者”，架起新舊知識聯系的橋梁。

④要教給學生聽講的方法。教師通過指導學生預習有關教學內容，對自己感到困難的部分做到心中有數，學生在課堂上聽講，就能抓住要點，理清層次。在指導學生聽講時，做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強學生的聽講效果。⑤講授時應講究語言的藝術。語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當的使用專業詞匯。

三、類比法

類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發現某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。科學史上很多重大發現、發明，往往發端于類比，例如，安培通過環形電流的磁場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現象的電本質。

類比也是人類學習過程中常用的方法，根據認知心理學原理，在學習一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯系的一座橋梁，它能促進由舊知識向學習新知識的遷移。

１．基本過程

類比法要求教師首先給學生引導出所要研究對象的類比物（依據某類相似性），進而設置問題情境，激發并組織學生運用類比進行探索活動，引導他們尋找相似的現象、屬性和性質，查明結構的相似性，進而進入類比推理。例如，用郵政系統來類比Internet，能使學生輕松掌握協議的概念和OSI模型的分層思想：

①提供已知的類比結構。郵政系統借助分層系統保證了郵政業務的順利進行，主要涉及三個子系統：用戶子系統、郵局子系統和運輸子系統，各層子系統之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進行很好的約定，才能保證信件會被準確的送到收信人手中。這個分層既是技術（種類）的分層，也是人員分工的分層。

②發現未知的知識結構。同樣，計算機網絡也采用層次性的結構，這實際上是社會分工與分層狀態的延伸。

③應用新的知識結構，進行思維同化。為了有效地傳遞網絡中的信息，計算機網絡的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應的約定，這種約定就稱為協議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統分層模型中，郵局子系統完成用戶子系統提出的要求，同時對運輸子系統提出要求）。基于這樣的思想，網絡世界產生了一種通用的概念模型——開放系統互聯協議（OSI）分層模型。

２．案例

數據交換技術

一、創設情境，引入問題。

1、問題提出

問題：假設有一火箭需通過鐵路從制造廠運到發射場，現有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現要求大家一起討論這三種方案的優劣。

前提條件：假設使用每一線路所需費用均相等。

2、問題分析

甲線：專門使用一列火車來運輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。

乙線：專門使用一列火車來運輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調度。如：現按照正常的車次進入第一個站點停靠，聽候調度，有合適的火車頭和線路才能繼續往下一站點，如此循環，直至將火箭運到目的地。

與甲線相比，使用乙線的優點、缺點有哪些？大家一起來分析。

丙線：不使用專門的火車來運輸，而是將火箭進行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進行運輸。可見這是在乙線運輸方案的基礎上進行的改進，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔費用，降低了運輸火箭的費用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點：運輸前后需要對火箭進行拆分和組裝。

下面我們通過表格來比較這三種運輸方式的優劣。（表格略）

（小結：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費用的。）

在現實生活中要運輸貨物，同樣，在網絡中要傳輸大量的數據。網絡中的數據是通過什么樣的方式來進行傳輸的呢？實際上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運輸方案有許多相似的地方： 二、三種數據交換技術

1、電路交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與甲線的運輸方式進行類比。）（2）舉例：打電話。

2、報文交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與乙線的運輸方式進行類比，說明報文交換技術采用?存儲－轉發?機制。）

（2）報文與電路進行對比。（3）舉例：電報系統。

3、分組交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與丙線的運輸方式進行類比。）（2）與報文交換技術進行對比（3）舉例：IP電話

……

３．類比教學法的基本策略

①要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發的作用，反而會模糊學生思想。

②要考慮可接受性。所選的比方必須是學生熟悉、易懂的，最好是學生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學生越聽越糊涂。

③比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應再在比喻本身上作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。

四、任務驅動法

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以問題探索來激發學習者學習的興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權。在信息技術課中體現“任務驅動”，就是從一個個典型的信息處理“任務”出發，教師引導學生自主探究、協作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

１．基本過程

目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教學過程中，可以按照以下順序展開：

①創設情境、提出任務：教師分析信息技術課程的目標和學生的基礎與興趣，提出一個恰當的能夠創設情境提出任務 共同討論任務分析 自主探索協作學習交流與 評價

應用該階段所學技能與知識的任務，以激發學生探求知識、發現問題的積極性，從而創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景。

②共同討論、分析任務：通過教師的啟發和幫助，學生對該工作任務進行分析和分解。

③自主探索、協作學習：該階段是知識與技能的學習階段，由學生個人獨立或者分組協作去完成任務。教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而應向學生提供解決該問題的有關線索或資源。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前問題的解決方案。

④交流與評價：在學生完成任務過程中發現傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的信息作品，另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使

學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。４．案例

師生相聚“網上鄰居”

提出任務：

同學們，大家好！今天由我——陳老師來為大家上這節信息技術課。這節課的內容非常簡單，我給它取的名字叫?師生相聚‘網上鄰居’?，就是讓同學們通過網上鄰居來認識陳老師，并讓陳老師通過網上鄰居來了解各位同學，同學們相互之間也可以進一步增進了解。

要了解認識老師有很多方法，可以是老師在上課時進行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發給同學們，同學們也可以通過詢問班主任或其他老師來側面了解。我們這節課用到的方法與上面所提到的都不同，同學們可以通過?網上鄰居?來獲取老師的相關資料，也可以通過?網上鄰居?來傳送自己制作的個人介紹。

其實，這就是本堂課的兩大任務：任務一是通過?網上鄰居?找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機?學生交流?文件夾中。

自我介紹文件的框架：（略）

對于基礎稍差的學生，自我介紹的內容可以少一些，將重點放在掌握漢字輸入方法上。對于已掌握漢字輸入的學生，不受上面框架的影響，可將重點放在自我介紹的內容和表現形式上，內容可寫得風趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務后觀看教師機上?學生交流?文件夾中其他學生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。

分析任務：

任務一：先打開?網上鄰居?，找到教師機，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。任務二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機器上，再把文件提交到教師機的?學生交流?文件夾中。

完成任務：

學生各自完成任務，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進行巡視，對學生的操作進行輔導，注意發現兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準備。

在學案中給學生提供如下幫助：

幫助一：雙擊?網上鄰居?，打開教師機，找到?教師介紹?文件夾，找到?陳老師的自我介紹?文件，單擊選定，然后選擇?復制?命令，再定位到自己機器的桌面上，選擇?粘貼?命令。雙擊打開，觀看介紹，注意記住一些內容，為后面的記錄做準備。

幫助二：自我介紹做完后，用自己的名字作為文件名，保存在自己機器的桌面上，然后用復制和粘貼的方法把該文件存放到教師機中的?學生交流?文件夾下。

學習記錄：（略）師生評價：

針對學生制作的作品，可以讓作者談談創作想法，讓同學進行互評，教師點評。

歸納總結：

本課的學習任務是通過?網上鄰居?找到教師提供的自我介紹，認識自己的老師；利用熟悉的軟件制作自我介紹，存放在指定的地方。

３．任務驅動教學的基本策略

任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，所謂“恰當”包括以下幾點： ①任務應當是學生感興趣的，使學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，調動學生學習的積極性。制作學生的自我介紹。

②任務應當與學習的信息技術技能與知識結合，通過完成任務的過程學習新的技能與方法，從而達到相應的教學目標。案例中將“網上鄰居”的使用方法較好的嵌入到了任務之中。

③注意任務的分解和任務鏈的建構，使各個任務體現的知識點形成一定的系統性，前后內容之間有一定的聯系。可以設計每章完成一個大任務，同一章內再將大任務分解為若干個小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成，大任務是若干個小任務的有機結合。

④任務設計要注意個別學習與協作學習的統一。進行任務設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的任務。對于個別學習的任務，讓學生采用不同的方法、工具獨立完成，培養學生用探究式學習方法獲取知識與技能的能力。對于協作學習的任務，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。

⑤讓盡可能多的同學交流與展示自己的作品，對學生作品的點評以鼓勵為主，以增強學生學習信息技術的自信心，保持學習信息技術的持久興趣，也應指出存在的問題和需要改進的地方。

（曹恒來

鹽城市教育科學研究院）

第三篇：中小學信息技術課程常用教學方法例談_5

中小學信息技術課程常用教學方法例談

● 曹恒來

信息技術課程的教學方法是指為培養學生的信息素養，實現既定的教學任務、師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現、復現、再現教材內容，學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內容，運用新知解決實際問題。良好的教學方法可以提高教學效率，要恰當地運用教學方法，必須了解常用的教學方法。

一、演練法

信息技術課程以操作為主，動作技能的學習僅靠教師講述是無法學會的，必須通過教師的示范和學生自己反復不斷地練習才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的常用教學方法。

１．本過程

演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟：

呈現任務 示范講解 操作練習總結提高

教師首先呈現學習內容，幫助學生理解練習的目標，激發學生的興趣。教師對一些基本操作進行精當的示范和講解，然后學生在教師指導下進行模仿練習。大量時間留給學生自己反復操練。同時，教師通過網絡監控或巡視，發現學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

２．例

修飾圖表

師：圖表的位置和大小調整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、背景的顏色、網格線等都還沒有達到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。

教師示范：設置圖表中的字體、字號；設置繪圖區格式。（具體步驟略）

師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，?格式?菜單的圖表項命令也不同。學生練習：嘗試設置?金牌柱形圖?和?金牌餅圖?的字體字號和繪圖區格式。

師：Office中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學們也可以按照自己的操作習慣使用相應的方法。在練習中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學課件，也可以使用Excel本身提供的?幫助?。

教師巡回指導，學生可能會出現只能更改單個圖表項（如標題、圖例格式）的情況。這是由于學生在選定圖表時，單擊某個圖表項造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區之間的空白區。

教師示范：如何設置圖表選項。

學生練習：繼續完善?金牌條形統計圖?和?金牌餅圖?。

師：請大家繼續修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標軸的設置等等。完善過程中思考以下問題：

在你調整圖表區的大小，會發現圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？

３．演練的基本策略

①動作特點、學生特點，選擇或制作合適的多媒體課件呈現動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學生對動作有細致的觀察機會，教師亦可進行針對性的指導，幫助學生理解動作。

②注意把示范和講解、整體示范和分解示范結合起來進行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內容也不宜太多。一般來說，教師連續講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段式”（教師講一半，學生練一半）的教學形式，雖然教學秩序很好，但是實際效果不佳。

③練習方式多樣化。可采取問答的與實際操作的、個人的和集體的、模仿的和創造的等多種方式進行練習，增加練習的興趣，提高練習的效果。復雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復雜的、完整的活動。

④教師示范后，學生很難完全記得相應的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學生操作提供及時的指導和幫助。

二、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授法一直是我國中學教學中最基本的教學方法之一，可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識。在實際教學過程中，可以表現為講述、講解、講演等不同的形式：

講述法：指教師充分運用生動形象的口頭語言，向學生描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關于信息技術的發展歷史、科學家的生平事跡、多媒體技術的發展趨勢等，一般用講述法。

講解法：指教師對某些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行系統而嚴密的解釋和論證。當演示和講述不足以說明事物內部結構或聯系的時候，就需要進行講解。如信息的基本特征，程序設計中算法，多媒體技術中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學，常應用講解法。

講演法：是教師對一個完整的課題進行有理有據、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學結論的一種方法。如學校開設的網絡安全、網絡文化和網絡道德等方面的專題講座。

１．基本過程

講授法是在傳統的課堂教學模式基礎上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：

組織教學 導入新課 講授新課 鞏固新課 布置作業

①組織教學。這一環節主要工作包括安定學生的學習情緒，集中學生的注意力，提醒學生準備好學習用具等。②導入新課。根據新舊知識的內在聯系，精要復習舊知，引入新的教學內容。

③講授新課。這是該方法的中心環節，以教師系統講授為主。要求突出重點、突破難點，做到精講少講。④鞏固新課。這是幫助學生理解當堂所學內容，及時消化和鞏固。可采用提問、復述、歸納、練習等方法進行，要盡量重點突出，防止簡單地重復學過的東西。

⑤布置作業。這是對學生課外學習活動的安排，使學生利用課外時間進一步鞏固所學的知識、技能，培養他們的獨立作業能力。２．案例

信息及其特征

第四環節 討論信息特征

師：我們已經處在信息時代，每個人要對信息的認知、表達有充分的認識，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點，必須了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來通過討論和提問，一起感受!(1)載體依附性

師：大家看過武俠小說吧? 眾生：看過!師：好，請聽題：武俠小說里經常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖的學到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息? 生1：?思過崖?山洞的墻上。

師：不錯!令狐沖發現時，這些信息在墻上已經存在了幾十年，幸好沒有發生火山噴發或是大地震，否則?墻?這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。

師：下一題——有的同學喜歡用座右銘來激勵自己奮發學習、學有所成。你們的座右銘通常寫在哪些地方? 生2：寫在日記本里。生3：寫在鉛筆盒上。

生4：存在文曲星上，打開就能看到。生5：老師我有手機，我放在開機畫面上。生6：刻在課桌上。

師：刻在課桌上是不對的，要愛護公物!魯迅當年刻在課桌上也是不對的，不過已經過去這么多年，我們就不要追究了。但是，現在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責任了。

總之，信息具有載體依附性(板書)，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，……

蘇霍姆林斯基曾強調：“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”盡管由于課程本身具有的強調“操作”的特點，出現了演練法、教練法、任務驅動法等各種教學方法，但這些方法都不能不和講授法相結合。在這個案例中，授課教師通過運用生動機智的語言、貼近學生生活經驗的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。３．講授的策略

①講授內容應正確，富有科學性和思想性。避免出現知識性或觀點性的錯誤。

②講授要突出重點和難點。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內容面面俱到，而是要抓住關鍵，主次分明地進行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。

③講授的內容要同學生已有認識結構相銜接，有較強的組織性和邏輯性。如果學生認知結構中缺乏適當的上位概念用來同化新知，則可以設計一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設計具體的模型，尋找與所學新材料極為相似的事物，讓學生類推；如果學生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關系不清時，則可以設計指出新舊知識異同點的“組織者”，架起新舊知識聯系的橋梁。

④要教給學生聽講的方法。教師通過指導學生預習有關教學內容，對自己感到困難的部分做到心中有數，學生在課堂上聽講，就能抓住要點，理清層次。在指導學生聽講時，做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強學生的聽講效果。

⑤講授時應講究語言的藝術。語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當的使用專業詞匯。

三、類比法

類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發現某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。科學史上很多重大發現、發明，往往發端于類比，例如，安培通過環形電流的磁場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現象的電本質。

類比也是人類學習過程中常用的方法，根據認知心理學原理，在學習一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯系的一座橋梁，它能促進由舊知識向學習新知識的遷移。

１．基本過程

類比法要求教師首先給學生引導出所要研究對象的類比物（依據某類相似性），進而設置問題情境，激發并組織學生運用類比進行探索活動，引導他們尋找相似的現象、屬性和性質，查明結構的相似性，進而進入類比

推理。例如，用郵政系統來類比Internet，能使學生輕松掌握協議的概念和OSI模型的分層思想：

①提供已知的類比結構。郵政系統借助分層系統保證了郵政業務的順利進行，主要涉及三個子系統：用戶子系統、郵局子系統和運輸子系統，各層子系統之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進行很好的約定，才能保證信件會被準確的送到收信人手中。這個分層既是技術（種類）的分層，也是人員分工的分層。

②發現未知的知識結構。同樣，計算機網絡也采用層次性的結構，這實際上是社會分工與分層狀態的延伸。③應用新的知識結構，進行思維同化。為了有效地傳遞網絡中的信息，計算機網絡的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應的約定，這種約定就稱為協議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統分層模型中，郵局子系統完成用戶子系統提出的要求，同時對運輸子系統提出要求）。基于這樣的思想，網絡世界產生了一種通用的概念模型——開放系統互聯協議（OSI）分層模型。

２．案例

數據交換技術

一、創設情境，引入問題。

1、問題提出

問題：假設有一火箭需通過鐵路從制造廠運到發射場，現有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現要求大家一起討論這三種方案的優劣。

前提條件：假設使用每一線路所需費用均相等。

2、問題分析

甲線：專門使用一列火車來運輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。

乙線：專門使用一列火車來運輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調度。如：現按照正常的車次進入第一個站點停靠，聽候調度，有合適的火車頭和線路才能繼續往下一站點，如此循環，直至將火箭運到目的地。

與甲線相比，使用乙線的優點、缺點有哪些？大家一起來分析。

丙線：不使用專門的火車來運輸，而是將火箭進行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進行運輸。可見這是在乙線運輸方案的基礎上進行的改進，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔費用，降低了運輸火箭的費用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點：運輸前后需要對火箭進行拆分和組裝。

下面我們通過表格來比較這三種運輸方式的優劣。（表格略）

（小結：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費用的。）

在現實生活中要運輸貨物，同樣，在網絡中要傳輸大量的數據。網絡中的數據是通過什么樣的方式來進行傳輸的呢？實際上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運輸方案有許多相似的地方： 二、三種數據交換技術

1、電路交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與甲線的運輸方式進行類比。）（2）舉例：打電話。

2、報文交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與乙線的運輸方式進行類比，說明報文交換技術采用?存儲－轉發?機制。）

（2）報文與電路進行對比。（3）舉例：電報系統。

3、分組交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與丙線的運輸方式進行類比。）（2）與報文交換技術進行對比（3）舉例：IP電話

……

３．類比教學法的基本策略

①要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發的作用，反而會模糊學生思想。

②要考慮可接受性。所選的比方必須是學生熟悉、易懂的，最好是學生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學生越聽越糊涂。

③比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應再在比喻本身上作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。

四、任務驅動法

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以問題探索來激發學習者學習的興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權。在信息技術課中體現“任務驅動”，就是從一個個典型的信息處理“任務”出發，教師引導學生自主探究、協作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

１．基本過程

目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教學過程中，可以按照以下順序展開：

①創設情境、提出任務：教師分析信息技術課程的目標和學生的基礎與興趣，提出一個恰當的能夠應用該階段所學技能與知識的任務，以激發學生探求知識、發現問題的積極性，從而創設與當前學習主題相關的、盡可能創設情境提出任務

真實的學習情景。

共同討論任務分析 自主探索協作學習交流與 評價

②共同討論、分析任務：通過教師的啟發和幫助，學生對該工作任務進行分析和分解。

③自主探索、協作學習：該階段是知識與技能的學習階段，由學生個人獨立或者分組協作去完成任務。教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而應向學生提供解決該問題的有關線索或資源。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前問題的解決方案。

④交流與評價：在學生完成任務過程中發現傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的信息作品，另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。４．案例

師生相聚“網上鄰居”

提出任務：

同學們，大家好！今天由我——陳老師來為大家上這節信息技術課。這節課的內容非常簡單，我給它取的名字叫?師生相聚‘網上鄰居’?，就是讓同學們通過網上鄰居來認識陳老師，并讓陳老師通過網上鄰居來了解各位同學，同學們相互之間也可以進一步增進了解。

要了解認識老師有很多方法，可以是老師在上課時進行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發給同學們，同學們也可以通過詢問班主任或其他老師來側面了解。我們這節課用到的方法與上面所提到的都不同，同學們可以通過?網上鄰居?來獲取老師的相關資料，也可以通過?網上鄰居?來傳送自己制作的個人介紹。

其實，這就是本堂課的兩大任務：任務一是通過?網上鄰居?找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機?學生交流?文件夾中。

自我介紹文件的框架：（略）

對于基礎稍差的學生，自我介紹的內容可以少一些，將重點放在掌握漢字輸入方法上。

對于已掌握漢字輸入的學生，不受上面框架的影響，可將重點放在自我介紹的內容和表現形式上，內容可寫得風趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務后觀看教師機上?學生交流?文件夾中其他學生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。

分析任務：

任務一：先打開?網上鄰居?，找到教師機，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。

任務二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機器上，再把文件提交到教師機的?學生交流?文件夾中。

完成任務：

學生各自完成任務，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進行巡視，對學生的操作進行輔導，注意發現兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準備。

在學案中給學生提供如下幫助：

幫助一：雙擊?網上鄰居?，打開教師機，找到?教師介紹?文件夾，找到?陳老師的自我介紹?文件，單擊選定，然后選擇?復制?命令，再定位到自己機器的桌面上，選擇?粘貼?命令。雙擊打開，觀看介紹，注意記住一些內容，為后面的記錄做準備。

幫助二：自我介紹做完后，用自己的名字作為文件名，保存在自己機器的桌面上，然后用復制和粘貼的方法把該文件存放到教師機中的?學生交流?文件夾下。

學習記錄：（略）師生評價：

針對學生制作的作品，可以讓作者談談創作想法，讓同學進行互評，教師點評。歸納總結：

本課的學習任務是通過?網上鄰居?找到教師提供的自我介紹，認識自己的老師；利用熟悉的軟件制作自我介紹，存放在指定的地方。

３．任務驅動教學的基本策略

任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，所謂“恰當”包括以下幾點：

①任務應當是學生感興趣的，使學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，調動學生學習的積極性。制作學生的自我介紹。

②任務應當與學習的信息技術技能與知識結合，通過完成任務的過程學習新的技能與方法，從而達到相應的教學目標。案例中將“網上鄰居”的使用方法較好的嵌入到了任務之中。

③注意任務的分解和任務鏈的建構，使各個任務體現的知識點形成一定的系統性，前后內容之間有一定的聯系。可以設計每章完成一個大任務，同一章內再將大任務分解為若干個小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成，大任務是若干個小任務的有機結合。

④任務設計要注意個別學習與協作學習的統一。進行任務設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的任務。對于個別學習的任務，讓學生采用不同的方法、工具獨立完成，培養學生用探究式學習

方法獲取知識與技能的能力。對于協作學習的任務，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。

⑤讓盡可能多的同學交流與展示自己的作品，對學生作品的點評以鼓勵為主，以增強學生學習信息技術的自信心，保持學習信息技術的持久興趣，也應指出存在的問題和需要改進的地方。

（曹恒來

鹽城市教育科學研究院）

第四篇：英語課堂教學方法例談

英語課堂教學方法例談

● 孫萬芬

俗話說，教無定法，然而教又要得法。英語的教學方法多種多樣，最為傳統的是講授法和演示法，它們在英語教學中至今仍扮演著重要的角色。我們不能忽視它們的作用，但我通過多年的教學實踐認為以下的五種英語教學法更有利于我們的英語課堂教學，它們分別是相互批改訂正法、栩栩如生的視覺材料運用法，泛讀與精讀結合法，背對背的默寫過關法以及口頭辯論法。在日常的英語教學中，我們經常使用這五種常見的有效的英語教學法，不但能快速高效地提高英語教學的質量，而且使我們的英語課堂變得生動活潑、有情境、富有情趣，學生在課堂中思維活躍、情緒高漲、互動頻繁。通過努力，師生共同構建了自主、高效、平等、和諧的英語課堂。

一、相互批改訂正法

相互批改訂正法是指學生在完成規定的作業后，由教師統一組織，學生相互間互換作業，并找出相應的錯誤，同時又能獨立自主地訂正作業的方法。學生的書面表達、聽寫、時態填空及其他練習，都能使用這種方法。在批改訂正中，學生動腦找出錯誤，動手糾正錯誤，動口說出理由，這就鍛煉他們的動腦、動手、動口能力和思維糾錯能力，讓學生成績在糾錯中得到提高。但是基于學生基礎的差別，并不是每個學生都能順利地完成任務，這就要求我們的教師給予指導。可以讓基礎好的學生和基礎差的學生結成對子，讓優等生體驗到做小老師及教學相長的樂趣，讓基礎薄弱的同學嘗試學習成功的樂趣，從而激發興趣，調動自身學習的主觀能動性。這樣就能優化學習效果，提高有效教學的目標達成率。我想這種教學法尤其適應我們的農村中學，因為我們農村中學的班級學生數較多，學生英語基礎薄弱，且學生與學生之間也很不均衡。如果讓任課教師一個一個的去批改，肯定是耗時多效率低，事倍功半。農村教師不妨用這種教學法，嘗試摸索出一條省時、高效的英語教學之路。

二、視覺材料運用法

栩栩如生的視覺材料本身就非常鮮明生動，形象直觀，它能激發學生的興趣，點燃學生學習英語的激情，同時我們教師運用和尋找起這些材料來又很便捷。

視覺材料通常和可見可視的東西相聯系，常用來創設教學情境，營造課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性和求知欲，它在培養學生的興趣中發揮著至關重要的作用。新聞、電影、圖片、卡通畫和海報等都是很有用的視覺材料，它們被廣泛地應用于英語教學中。舉例說明，當我們在教有關慈善活動的話題時，我們可以先向學生展示一個有關地震的短片，讓學生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護人員的勇敢無私，感受災民的孤助無望。然后讓他們分組討論，談談他們的感受，并思考作為一個有責任心的人應該為災區做些什么，最后讓學生討論他們應該如何為慈善事業做些事情，如向災區的小朋友捐書、捐零花錢，做慈善義演等。教學中，我們還可以適當增加一些當自然災害來臨時的救護常識。

我想這些可視材料很有感染力和說服力，學生能更加專注于所學的內容，并積極參加課堂教學活動，這能使我們的英語課堂生動有趣，同時又能開闊學生的視野，提高學生的聽說技巧，挖掘學生深層潛能，從而達到提高英語教學效率的目的。

三、泛讀與精讀結合法

泛讀是指快速瀏覽文章獲得主要信息，最大限度地認識詞匯，領會文章的中心意思，并從總體上把握文章的閱讀方法。精讀是指細讀課文獲得更加精確的信息，弄清文章中的情節沖突，任務描寫，對文章中最好的章段、句、片段要反復咀嚼，慢慢品味，汲取精華的閱讀方法。我認為它們是閱讀課文行之有效的好方法，可以擴大學生的詞匯量，提高學生閱讀技巧。例如，我們教每個單元的“Reading”時，我們就能運用這種方法，首先讓學生做泛讀來回答像這樣的問題，“這篇文章的中心意思是什么？”然后再讓學生來做精讀，來回答像“誰”、“何時”、“何

地”、“為什么”、“怎么樣”等諸如此類的問題。這樣學生就能更好地理解課文，同時教師講解起來也比較輕松，更重要的是這能更好地瞄準中考，做到有的放矢。中考中有大量的閱讀理解，通常占40分左右，想要獲得高分，我們就必須把這兩種方法有機結合起來，同時，這種方法還用以讓學生博覽群書，擴大知識面，培養自學能力，并為學生終身學習打下基礎。

四、背對背默寫法

背對背的默寫是指一種小測試的形式，它形式簡單、操作方便、反饋及時。在這個過程中，學生默寫教師所報的內容，同時禁止他們相互抄襲或偷看課本，獨立完成。通常在剛上課時，我們采用這種背對背的默寫方式，內容可以是最近才學的生詞、詞組或者重要的句型，這種方法是我們及時檢查學生學習情況最常見、最有效的形式，通常分為四步：首先是教師根據上節課或上個單元所學的知識，準備好默寫的內容；其次是實施默寫，采取老師報或課代表報的形式；三是批改，可以采取教師改或學生互改的方式完成；四是抓好反饋和糾正，教者要在第一時間掌握默寫情況，反饋給學生，并要求糾正，對重要而易錯的知識點還沒有掌握或沒有完全掌握的同學還要落實跟蹤、督查的措施，以便他們徹底掌握這些內容，背對背默寫法能促使學生及時鞏固所學的內容，尤其對比較懶惰的學生更為實用。總之，它能幫助學生形成學習的良性循環，培養學生自主學習的習慣，能鼓勵先進，鞭策后進，從而達到共同提高的目的。

五、口頭辯論法

口頭辯論是指關于一個話題的討論，通常在每一個單元結束時進行，它能培養學生在公眾面前大聲講話并用英語思辨的能力。比如，我們可以先給學生一個主題，或者一些學生感興趣的話題來讓他們自己選擇。確定好話題之后，我們再把學生分成甲、乙兩方，然后讓學生熟悉材料，了解討論內容，明確所扮演的角色和小組討論的任務，并獨立思考。最后讓雙方代表陳述各自的觀點和證據，讓雙方都有展示口才的機會，這必將是一場緊張又熱烈，興奮又激動的唇舌之戰，它能使學生們保持高漲的情緒，躍躍欲試的舉止。通過自由的辯論活動，加快了課堂教學的節奏，緊張的氛圍又可以有效地調動學生的組織能力，口頭表達能力，辯論說服能力和團隊合作能力。最終教師根據辯論的總體情況、相關問題的優缺點加以分析，作出總結和點評，并提出自己的想法，提供建設性的建議和要求。

這種教學方法不僅有利于教學效果的提高，充分發揮學生的學習主體性，增強學生的主體意識，引導學生進行自我教育，而且它又能豐富教學內容，同時又能提高學生的口語和交際能力，全方位提高學生的綜合素質。

如果我們教師能靈活運用這五種常見的有效的英語教學法，就能夠取得事半功倍的效果。以上是個人英語教學實踐中的幾點拙見，僅供參考。

（孫萬芬亭湖區桂英初級中學）

第五篇：例談古詩詞教學方法

例談古詩詞教學方法

小學語文課本收錄的古詩詞，多是膾炙人口、清新寓意的精品。這些詩詞的內容豐富深刻，情感積極健康，語言淺顯易懂，朗朗上口，易記易背，兒童比較容易接受。吟誦古詩詞，既能促進小學生智力和語言的發展，又有助于陶冶性情，激發積極向上的意志，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，增加生活情趣，提高美的鑒賞能力。

一、課前預習――掃清朗讀障礙

古詩詞具有“精、雅、神”的特點，篇幅短小但高度精煉；語言質樸但優美雅致；韻律考究但神清氣靈。古詩詞寫作年代久遠，寄寓著詩人特別的思想感情，有的古詩詞引經據典，借物喻人；有的古詩詞還與當時的歷史、經濟、文化密切相聯。因此，對重點字詞的準確解釋及對語句的理解是學好古詩的前提。教學古詩詞時，預習內容應根據不同學段的教學要求來設計。低年級學生的預習重點要讓學生利用工具書，讀準每一個字的字音，認識詩詞中的生字，把詩詞讀通順，了解其在結構上的特點；中年級學生的預習可在讀通詩詞的基礎上，結合押韻的特點讀準多音字，利用書中字詞的解釋初步理解詩意；高年級學生的預習重點應在理解詩意的前提下，了解相關的寫作背景，體會作者真正要表達的思想感情。

二、導入揭題――激發學習興趣

與現代白話文相比，古詩詞不易被學生所喜愛，一方面是因為沒有完整的情節和華麗的詞藻；另一方面是因為學生不理解詩人的寫作動機而無法理解美妙的意境。所以，教師要凸顯古詩詞的結構美、韻律美，讓學生理解詩人用詞背后蘊藏著的博大高深的智慧。

古詩詞揭題的方法很多，關鍵要能調動學生參與學習的積極性，使其有強烈的探究欲望。低年級應該在創設情境的基礎上以編故事、做游戲、猜謎語等方式導入學習；中年級應該從詩詞的韻律獨特、寓情于理方面突出古詩詞超凡脫俗之美，讓學生從內心深處喜愛古詩詞；高年級應結合古詩詞的相關歷史資料，讓學生走進詩人的內心世界。如教學王安石的《泊船瓜洲》一課時，可抓住詩眼“綠”來讓學生了解古詩中一字之妙，并結合作者的人生經歷，感悟詩詞表達的情感。

三、初讀質疑――感悟意境韻味

古人云：“多讀心中有本，多寫筆下生花。”這說明“讀”的重要作用。因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”。因此，在古詩詞教學中，教師要引導學生多讀，在讀中理解，讀中感悟，讀出古詩詞的意蘊，讀出古詩詞的精彩。

1.讀準字音。讀準字音是古詩詞教學最基本的要求，也是讀一首新詩詞的開始。學生在自由讀詩詞的過程中，如果有不認識的字，由學生自己或小組查字典或詞典解決。對詩中的“多音字”“通假字”，在自由讀之后，由教師及時進行檢查，相機糾正學生的錯讀問題。

2.讀準節奏。對小學生而言，無須去深究古詩詞在押韻和對仗方面的知識，但有必要讓學生從誦讀節奏中認識古詩詞的音韻美。如：古人讀五言詩詞的停頓一般按“二一二”或“二三”的節奏劃分，讀七言詩詞一般按“二二三”或“二二一二”的節奏劃分；或者，古人還有“平長仄短”“踏歌”等讀詩方式。在實際的教學中，教師要先示范讀，再讓學生模仿練習讀；也可以讓學生先根據方法去練習讀，然后示范讀；還可以教師和學生互動，你讀上句，我讀下句，真正做到讀準節奏。

3.讀出疑問。在初讀階段，學生對古詩詞有了一定的認知，除讀熟字音、節奏外，還應當關注在讀中產生的疑問。如林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”）陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”）都寫了人，但他們各自寫的是什么人呢？這就是需要讓學生通過讀來進一步思考的問題。（林升的詩中寫了一種人，是游人，這里的游人專指當朝的達官貴人。而陸游詩中也寫了一種人，是遺民，是北宋王朝滅亡之后遺留在中原大地上的子民，不是遺留，是遺忘，是遺棄！所以，我們看到的是兩種不同的狀態：游人狀態一個字：醉，是爛醉如泥，是紙醉金迷，是醉生夢死；遺民的狀態一個字：淚，是以淚洗面。是血淚斑斑。是欲哭無淚。）

4.讀出韻味。古詩詞是一種有曲調的語言，初讀時要注意體會字句間的韻律。吟詩與唱歌不一樣：唱歌重曲不重詞，詞只是一種提示，一種象征，所以聽歌主要是聽曲。讀詩則不同，聽的是詞，讀者要知其韻，聽者要明其意。《毛詩大序》中說：言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。在通讀中，學生能初步把握詩詞的感情基調，從而準確把握全詩的靈魂――節奏。如岳飛的《滿江紅》，誦讀基調應是悲愴的；毛澤東的《沁園春?雪》基調應該是雄視天下。

四、領悟詩意――充實言外之韻

1.結合注釋、插圖法。課本上的古詩詞大都附有注釋和插圖。學生經過反復朗讀后，可以結合注釋和插圖默讀，一邊讀一邊想：我讀懂了什么，還有哪里是不明白的？然后通過匯報或小組交流，在交流互動中學習，解答。教師根據學生的理解情況梳理出難理解的字詞進行解釋或組織學生通過討論達成目標。

2.創設情境法。每一位詩人、詞人在創作時都是有感而發的，或感于情，或感于境。因此，教師可以創設相似的情境，讓學生在情境中去體驗，在體驗中用對話、用表情、用動作去解釋詩詞。如教學賀知章的《回鄉偶書》（其一）時，可以讓一名學生扮演詩人，其他學生扮演孩童，利用書中的詩句對話。讓學生在情境的體驗中去領悟詩意。

3.感知提問法。教師在學生反復朗讀的基礎上，可以出示兩三個有思考價值的問題，以達到串講全詩的目的。但在理解詩意這個環節時不宜深究，不要讓學生形成千篇一律的理解，只要學生能用自己的話大致表述全詩意思就可以了。

五、吟誦明理――提升價值取向

根據王崧舟老師實現古詩詞價值取向的觀點，在教學時可通過三條實踐策略進行吟誦明理，即：會心吟誦得其韻，誠心直觀得其象，潛心涵泳得其意。自古漢詩吟誦，兩千五百年孔子“弦歌”《詩經》，屈原“被發行吟于澤畔”，一直到九十年前，漢語的所有“詩、詞、文、賦”都是吟誦的。比如，人們一直認為王之渙的《登鸛雀樓》是積極向上的奮發圖強的，是激勵人們百尺竿頭更進一步，表達的是盛唐氣象，從小學到大學講法都一樣。這就是誦讀的結果，這就把古詩當成大白話文來理解了，實際上差之千里。因為朗誦，每個字都很短，不超過一秒鐘，但詩的韻腳是：ou，如果拉長三秒來吟誦，還能積極向上、奮發圖強嗎？再看詩中的入聲字，這首詩一共20個字，卻用了6個人聲字，太多了。人聲滯澀、短音頓挫，多用來表達痛苦、轉折、強調等作用。這首詞的開頭就用了兩個人聲字，定下了整首詩痛苦的基調。再結合字義來分析就很清楚了：那么大的太陽都落山了，那么大的黃河都人海了，我的生命已將流逝，可我多么想抓住時間啊！所以我要登樓，再登樓……“更上一層樓”隱含著多少的無奈。這是一首吟詠生命苦短的詩啊。我們朗誦這首詩，就感受不到它的意義；但當我們吟誦它時，體會就會完全不同。

六、鞏固拓展――豐富詩詞積累

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景，讓學生更深刻地體會到詩詞的美感呢？教師如果能選取一首或幾首與本節課所學古詩詞相同或相近的詩詞（或相關史實）來進行拓展，不僅能讓學生耳目一新，強化教師對古詩詞的意境創設，還有助于當場檢驗學生是否能進行學法遷移，為學生在課外進行相關主題的系統閱讀指明方向，激發學生積累古詩詞的興趣，提高課堂教學效率。

1.圍繞作者進行拓展。（1）拓展作者的生平及相關時代背景資料。古人云：“詩言志”。每一篇詩（詞）都是作者在某一特定時空的情緒宣泄，絕大多數的詩詞作者，都是在借詩抒情或借詩寄意的。如教學《泊船瓜洲》一課時，就要先了解王安石變法的背景：第一次變法始于宋神宗熙寧元年，因變法涉及官僚貴族的切身利益，得罪了很多人，王安石被迫辭職，變法就此失敗。一年后，神宗皇帝再次召王安石進京主持變法，時值熙寧八年二月，對詩人來說這是個特殊的時節點，因為他又一次看到了改革的希望，于是才有了“春風又綠江南岸”的慨嘆。至此，“春風”是誰？為什么“又綠”？大家都明白了；為什么是“江南岸”？因為那“春風”吹的就是江南的王安石。通過以上拓展，學生便能貼近詩詞作者的內心，對一些關鍵的意象的把握就容易多了。（2）聯系拓展作者同期的其他詩詞作品。古人的詩作往往都帶有聯系性，相同的作品可連成一組，這些組詩也是課堂教學中拓展的好材料。如教學陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”時，可聯系作者十年前所作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進行拓展，不僅豐富學生們對古詩意境的理解，也能激發學生課外閱讀的興趣。（3）拓展與作者主題相同的其他詩詞作品。在教學白居易的《長相思》時，可對比李煜與納蘭性德的《長相思》來教學，引導學生理解同一相思主題在不同詩人筆下的表達方法；教學王冕的《墨梅》時，可讓學生聯系王安石的《梅花》來認識梅花不畏嚴寒的品質；學習毛澤東的《卜算子?詠梅》時，可先了解陸游的《卜算子?詠梅》，明白毛澤東反其道而行之的含義，讓學生在誦讀中更深刻地體悟到作者對梅花的贊美。

2.圍繞主題進行拓展。中國古詩詞都寄托著一個民族的精神，生成了獨具特色的主題文化。如“千里共嬋娟”的月亮文化；“高山流水”的知音文化；“楊柳依依”的送別文化；“憂國憂民”的處世文化；“正直高雅”的君子文化……在我們的古典詩詞寶庫里比比皆是，有利于教師在課堂上進行主題同構拓展。如教學《漁歌子》之前，先以《小兒垂釣》導入，讓學生明確《漁歌子》也是寫垂釣的，并讓學生把這兩首詩詞放在一起邊讀邊比較：他們的相同之處是什么？不同之處又在哪里呢？通過對比著讀，異中求同，同中辨異，并聯系詩人的寫作背景去體會詩人的寫作心境，最終讓學生明白：同是寫垂釣，心境不同，意境自然也就不同了。

3.圍繞寫法進行拓展。

在歷代古詩詞中，詩（詞）人總是取材于現實生活，有借景抒情的，有托物言志的，有借物喻理的……在這眾多的古詩詞中，有不少在寫法上是很相似的。所以，教師在教學中可從詩歌的寫法上進行拓展，讓學生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩人的表達方式。如教學葉紹翁的《夜書所見》一詩時，在學生朗讀、理解詩的大意后，學生對詩人借“梧葉、秋風、兒童、籬落、燈籠”等來襯托自己的愁緒有了初步的感知，這時，教師可引導學生了解張繼的《楓橋夜泊》，把兩首詩作比較，學生便容易發現，兩位詩人采用了相同的寫法，表達了同樣的感情，雖然兩首詩所描寫的時間、地點、環境都不同，但因兩位詩人“同是天涯淪落人”，所以，他們會有相同的感受。

古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的結晶。教師要重視古詩詞教學，采取科學有效的手段激發學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，讓學生去發現古詩詞的美，得到美的體驗，促使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優秀文化，提高學生的語文素養。