第一篇：以《贊美》為例談高中語文詩歌教學方法

以《贊美》為例談高中語文詩歌教學方法

摘要：中國的詩歌歷史悠久，是中國古老文化的代表之一，也是最具有文學特質的文學樣式。高中語文詩歌的教學，重讀不重講，宜思宜問。本文以穆旦詩歌《贊美》為例，重點談了高中語文詩歌教學的三個方面的方法問題。從而得出“容納學生個體的不同討論想法，是其深入理解詩歌的基礎，也是教育工作者應該著重考慮的問題”的結論。

關鍵詞：《贊美》；詩歌；詩歌教學方法

中圖分類號：G633.3

一、詩歌及詩歌教學之背景

中國的詩歌歷史悠久，是中國古老文化的代表之一，也是最具有文學特質的文學樣式。詩歌是作者抒情言志的主要表現形式，其間充滿了作者的所思所想。一個個看似靜止不動的事物，在作者的筆下表現得活靈活現，生機無限。此外，詩歌這種寄情于景、托物言志的寫作手法，也被廣泛使用在其他各類文學體裁的創作中，使中國文化呈現“百花齊放”之勢。

也正因如此，讀者在賞析詩歌時，不能忽略作者的寫作背景和生平等資料的介紹。這些重要的材料雖然不是理解詩意的唯一條件，但讀者通過它們的認識，能更好地讀懂作者在詩歌中極力想表達的情感。所以，在高中語文詩歌教學中，既要照顧到學生個性思維的舒展，也要讓學生明白其間作者的創作主線。

二、《贊美》中的詩歌教學方法

（一）通過反復朗讀，指導學生整體把握詩意

在高中語文詩歌的教學中，誦讀理解的方法經常被使用。在朗讀的過程中，學生可以整體感知這首詩的韻律和節奏，培養對詩歌語言欣賞的美感。從一字一句中，也能初步體會到作者暗含的某些情愫。如果學生是自己發聲朗讀詩歌，其間抑揚頓挫的節奏，能較好地鍛煉學生口頭表達的能力，對其演講時的語調和語速，也極有好處。由于誦讀的時候不僅要注意把握詩歌的韻律節奏，還要專注于字、詞、句等的正確發音，學生的注意力便無暇分散，僅集中在該作品上，有利于其更好地認識和理解作品。

以穆旦的《贊美》為例，讓學生反復閱讀，有利于學生個體的理解。高中階段的學生有一定的理解能力，在朗讀完一兩遍之后，學生就會有一些初步的認識。對《贊美》一詩的朗讀，學生可以采用快讀、慢讀、默讀等不同的方式。不論采用何種方式朗讀，都會記住其中的一句話：一個民族已經起來。再次細讀的時候，學生可能心里就會產生這樣的問題：詩歌的題目是‘贊美’，詩人想要贊美的是什么？這樣一來，學生就有了自己能動的思考，在老師講解的過程中就會吸引學生認真關注，以強化閱讀理解的效果。

此外，《贊美》中詩人的情感表露由平靜到激動，學生在反復朗讀的過程中，也能深刻體會得到。一開始描述中華大地滿目悲涼的面貌時，學生可以從其中的“低壓的暗云”、“憂郁的森林”、“干枯的眼睛”等詞語中讀到，這時詩人的調子還頗為平靜。而接著說到“我要以......”幾個排比句子的時候，詩人的情緒變得很激動，甚至可以說是慷慨激昂。這些情感學生在閱讀的過程中都能一一體會到，進而產生美讀之效。在詩歌的教學中，最重要的一個教學目標就是要逐步引導學生完成由誦讀到美讀的轉化。

（二）鼓勵學生暢所欲言，交流多樣化的個性理解

在詩歌教學中，教師千萬不要從頭講到尾，強加給學生一些必須要掌握的知識。要注重學生的個性化理解，并且把自己對詩意的信息與大家交流和溝通，以獲得更為合理而全面的理解。當然，教師也要給學生一些積極而正確的引導，不讓學生產生錯誤的認識。教師的指導性講解，一定要等到學生暢所欲言之后進行，以便學生加深理解。

在《贊美》中，詩人含蓄的表達出對中華民族頑強生命力的贊美之情。這是本詩的主旨，也是學生要重點理解的東西。把這句話講解給學生聽是很簡單，只是短短的一句話，然而這樣“填鴨式”的做法卻對學生個體深入理解這首詩，極為不利。詩歌的第一節講到的山巒、村莊、野草、河流等，學生通過這些景物的描寫，很容易理解到作者想要展現中華大地的現狀。接著，當學生讀到“他沒有流淚......”的時候，會深深感到其間的堅強，而這個農夫是指一個人嗎？通過學生間的交流，加上教師適當的指導，學生就很容易理解到農夫不是指一個人，他是整個中華民族的代表，是頑強生命力的代表。

（三）通過合理質疑，使學生的思維上升到一定高度

在詩歌教學中，教師把所有的問題都口授完，達到的教學效果一定比不上學生自我質疑和探究、解決問題來得好。學生通過以上的朗讀和交流之后，勢必會有自己獨到的認識和見解，當這些問題得到圓滿解決之后，學生對于該詩歌的思維高度也就達到了。

在《贊美》里，詩人為什么要花那么多的文字描述祖國河山的現狀？為什么要描寫一個受苦受難的農夫？諸如這樣的問題有很多，在學生的心里產生一個個大問號。而當這些問題都一一解決之后，學生的思維高度由此上升，就能深刻理解詩人對堅韌的生命力由衷的贊美了。

三、總結

海納百川，有容乃大。高中語文詩歌的教學，重讀不重講，宜思宜問。只有在學生自己誦讀全詩的基礎上，鼓勵學生分享交流多樣化的理解體驗，適時配上教師的指導講解，才能讓學生理解詩歌的思維上升到一定的高度，最終完成詩歌教學，達到教學目的。容納學生個體的不同討論想法，是其深入理解詩歌的基礎，也是教育工作者應該著重考慮的問題。

參考文獻

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[2]孫曉燕；高中語文詩歌教學談片[J]；現代語文（教學研究版）；2009年10期.[3]汪靜；現代詩歌教學如何體現新課標的精神之淺談[J]；小學教學參考；2011年03期

[4]沈俊；新課程高中語文詩歌教學的幾點思考[J]；現代語文（教學研究版）；2009年12期

第二篇：高中語文詩歌鑒賞教學方法探討

高中語文詩歌鑒賞教學方法探討

一、高中語文詩歌鑒賞教學存在的問題

1.對《新課標》、《考綱》和《考試說明》缺乏深層理解

由于高考濃烈的應試導向性，很多教師在日常教學中忽視對《新課標》、《考綱》和《考試說明》的深層次解讀，沒有深入挖掘在語文詩歌鑒賞方面考試重點關注的內容，自然不能因地制宜、量體裁衣的做出適合的教學策略，從根本上指導高中語文詩歌鑒賞教學。

2.片面重視提高應試技巧，忽視培訓鑒賞能力

詩歌鑒賞的本質應該是從整體上對詩歌進行理解，重點理解作者要傳遞的思想情感，然而在高考應試教育的大背景下，教師在教授詩歌鑒賞時，往往將一首完整的詩歌拆分成若干個細小的部分，按照程式化、模式化的方法總結一系列解答詩歌鑒賞的套路和模式，這樣的方式不僅使詩歌鑒賞失去了原本的韻味，變的枯燥，壓抑了學生自主學習詩歌鑒賞的興趣，而且也從根本上違背了《新課標》提出的要求，根據《新課標》對發展學生們獨立閱讀能力的要求，語文教學應當重點使學生把握作者表達的思想、觀點和情感，善于發現問題和提出問題。

3.學生自身積累不夠，對詩歌理解不深刻

詩歌的一大特點便是語言十分簡潔、跳躍，但是這樣簡單、跳躍的語言卻能夠營造出十分豐富多彩的場景。我們和古代人或者詩人生活環境的差異以及語境的阻隔，如果缺乏一定積累，很難理解詩詞作者的情感，以李白的《子夜吳歌》為例，“長安一片月，萬戶搗衣聲，秋風吹不盡，總是玉關情，何日平胡虜，良人罷遠征”。由于積累不夠，學生們在閱讀這首詩的時候往往不能理解“玉關”表達的含義是思鄉之情，而他們常常將“良人”按照字面含義理解為好的人，這樣就會造成對詩歌極大的理解偏差。

二、改善高中語文詩歌鑒賞教學問題的策略

1.教師轉變教學觀念

教師和學生是課堂的兩個重要主體，在以往的教學過程中，教師一直都作為課堂的中心，教師認真地向學生講授知識，但是教師們并沒有真實地認識到學生才是課堂和學習的主體，根據《新課標》提出的要求，教師首先必須轉變觀念，以學生為課堂主體，以激發學生們的學習興趣和探究他們的需求為教學的目的。

2.充分利用高中語文教材

對于高中語文詩歌鑒賞教學來說，教材是最重要的載體之一，以人教版教材為例，根據人教版的必修教材在詩歌鑒賞這一板塊的設計，詩歌鑒賞部分必修的詩詞共有三十首詩詞，其中僅有三首現代詩歌，其余二十七首均為古詩詞，從詩詞編寫的體例來看，整體是按照詩詞產生的時間先后排列的，其中，唐詩宋詞的數量最多，這都說明考察的重點應當是唐宋時代的詩詞。因此，教師在教授詩歌鑒賞部分的時候一定要注意結合教材，要注重教材提出的要求。

3.注重誦讀詩歌，領導學生感悟詩歌情感

學語文非背誦不可。這條定律在詩歌鑒賞方面同樣適用，教師在教授詩歌鑒賞部分的時候應當注重誦讀的重要性，讓學生們養成誦讀詩歌的習慣，同時在平時要注意補充課外知識，因為對詩歌的理解也是建立在一定閱讀量基礎上的，具體的，在誦讀詩歌的過程中，首先應當有范讀過程，通過示范誦讀，可以讓學生體會到詩歌優美的地方和作者要傳遞的情感基調，對此，教師可以有目的地播放名家誦讀詩歌的音頻或者視頻，也可以通過其他激勵手段鼓勵學生們模仿，在模仿的過程中培養和提升他們自身的興趣。

4.注意總結命題角度和答題思路

詩歌鑒賞能力最終仍然要在卷面上展示出來，因此，教師在教學過程中也要注意培養學生的規范答題能力，應當注意總結高考在詩歌鑒賞方面的命題角度和答題思路。筆者根據多年的教學經驗，總結發現，在目前的考試命題中，詩歌鑒賞類一共有以下幾種命題思路和角度：首先是鑒賞形象類，此類提醒主要考察任務的特點和形象，一是鑒賞主人公自己的形象，而是鑒賞第三人的形象；其次是鑒賞語言類，此類主要注重理解關鍵詞句，需要學生們理解作者所使用的語言的含義；再次是鑒賞技巧類，此類題型主要注重分析作者在寫作詩詞過程中使用的各類修辭手法；最后是鑒賞評價類，這類題型通常要求學生從整體上對詩詞進行評價，這就需要綜合把握，包括提取詩詞的關鍵信息以及分析作者所處的時代背景等等。

作者單位：江蘇揚州市江都區大橋高級中學。

第三篇： 以《法國》教學設計為例,談教學方法的多樣性

以《法國》教學設計為例，談教學方法的多樣性

東昌府區斗虎屯鎮中學

任海霞

段風華于12-8-1 23:15推薦五法，法法高效。可謂教無定法，靈活運用。學生動起來、課堂火起來最重要。

郭成強于12-8-2 00:04推薦并加20分有時我們認為所謂的難點，往往是因為教師所設計的方法沒有針對性而導致的，還有些時候是因為我們沒有把問題放給學生去動腦、動手導致的，方法的多樣性取決于教學諸要素，但教師能否根據學情和內容選擇最佳的方法，往往是主要問題。得法則易，反之則難，建議任老師能結合具體教學片段介紹一下所述方法，更易于大家借鑒。

一、模擬旅游，激發學生學習欲望。

湘教版七年級地理下冊《法國》一節課中，分2個小標題：“歐洲的經濟大國”和“文化與旅游”，分別介紹法國的經濟特點和文化、旅游等方面的內容。學生最感興趣的就是旅游，我決定在教學中將教材順序改變一下。從學生感興趣的“文化與旅游”開始進入教學。

搜集一些有關法國的圖片：文物古跡（埃菲爾鐵塔、凱旋門、羅浮宮等）、景色如畫的田園風光、浪漫多情的民風民俗、時裝表演、藝術表演、香水以及來來往往的游客。將這些圖片進行展示，使學生恍如置身其中，來到藝術之都巴黎。讓學生感受到法國即是一個文化大國又是一個旅游大國，激發學生認識法國、了解法國的欲望。

二、發現式教學，培養學生讀圖繪圖的能力。

我們了解到法國有著悠久的歷史和燦爛的文化，大家想去法國旅游嗎？學生說：想。那么我們要知道法國究竟在哪里，如何才能知道呢？學生說：查地圖。在世界政區圖上學生找到法國，學生從圖上很容易看出法國是歐洲西部的一個大國。

教材提供了一幅“法國地形”圖，培養學生的觀察能力（法國輪廓特點）、定位能力（臨海和鄰國、城市位置特點）、判斷能力（河流的流向和地勢特征）、歸納綜合能力（地形氣候與農業）。

觀察“法國地形”圖，說出法國的輪廓特點。（呈六邊形）學生進行繪圖比賽，繪制法國的輪廓圖，并在圖上填出法國的臨海和鄰國。學生總結法國的位置特點：海陸兼備。然后將學生所畫的圖進行展示，讓他們獲得成就感。

學生讀“法國地形圖”，總結分析法國的地勢特征。學生回答：東南高，西北低。教師追問：你怎么知道的？有的同學可能說從教材內容上找到的，有的說根據圖例從圖上看出來的，有的說根據河流流向看出來的。這個追問少不得，由此可以看出學生獲取信息的途徑。

三、溫故知新，培養學生的邏輯思維能力和地理綜合能力。

“法國的氣候與農業”可根據法國的地理位置，聯系前面已有的歐洲氣候知識，學生不難總結出法國大西洋沿岸屬于溫帶海洋性氣候，地中海沿岸屬于地中海氣候。教師說明小麥、葡萄的生長習性，讓學生總結出小麥、葡萄在法國最適宜生長的地區。最后點明法國的葡萄酒馳名世界。

四、直觀教學，利用多媒體展示圖片，增強感性認識.“法國的工業”，可展示法國的資源分布（煤、鐵）圖、汽車公司和飛機制造等資料，讓學生直觀地了解法國是一個工業大國。展示法國的夜景和主要核電站圖片，以及法國發電類型所占比例的資料，讓學生直觀地感知到法國發電以核電為主。

五、開放式教學，暢所欲言談收獲。

最后，學生積極發言，理清思路，談談自己的收獲和心得體會，使學生對本節課有一個整體的認識，讓學生養成歸納總結的良好習慣。

實際上，課的內容不同，教學方法也不同，即使在同一堂課中，不同的內容，使用的教學方法也不同。教學方法是多樣的，教無定法，要靈活運用。

以上是我對教學方法多樣性的粗淺認識，請各位老師給與指點，謝謝！

第四篇：高中語文作文教學方法談

高中語文作文教學方法談

摘要：|在高中語文教學中，作文教學是重點。通過讓學生積累寫作素材，掌握寫作技巧，互相修改作用和默寫優秀文章，可以有效地提高學生寫作的興趣和能力，從而提高寫作水平。

關鍵詞：語文 教學 技巧 素材

在高中語文教學中，作文教學占據著重要的地位。作文是衡量學生語文水平的標志，同時也是學生語言綜合運用能力的體現，因此，提高作文教學的有效性，成為優化語文教學的重要課題。但是目前在語文作文教學中，還存在著許多問題，比如，知識面狹窄、素材積累不夠、寫作技巧缺乏等。因此，提高作文教學的有效性，可以從以下幾個層面人手。

一、積累寫作素材，充實文章內容

首先要從課內外的閱讀中積累素材。沒有素材，就像無水之源，因此作文的寫作首先要重視素材的積累，而語文課本是最好的閱讀材料和素材最好的來源。比如在課本中的《我的五樣》中，教師可以讓學生嘗試去寫下他們生命中的五樣，并按照其重要性去舍棄，留下最重要的一樣，并讓學生以此為題目，寫一篇《我的五樣》。

在這樣的寫作過程中，語文課本的素材就成為他們寫作的來源。除了語文課本的內容，課外閱讀也是素材的重要來源。因此，在學期初期，要為學生開月度書單，要求他們每學期要閱讀兩本優秀讀物。同時通過開設閱讀課，有計劃的讓學生進行閱讀，并做好閱讀筆記。俗話說： “讀書破萬卷，下筆如有神”，只要積累了局夠的閱讀材料，寫作的時候才能達到文思泉涌的境界。

其次還要從日常生活和電視節目去積累作文材料。文學家葉圣陶講過，文章猶如溪水，而起源頭就是生活，因此，生活是素材的一個重要來源。只有善于觀察生活，才能有更多的寫作素材。老師應該有計劃的組織學生去接觸社會，參加課外興趣小組，為寫作提供直接素材。同時要學生多看經典電視節目，比如《百家講壇》和《第二起跑線》等。通過這樣的形式，提高學生了解生活的廣度和深度。

二、掌握擬題寫作技巧，提高文章吸引力

在擁有了一定的寫作素材后，還要運用一些寫作技巧，從而為文章添彩。第一個技巧是設置吸引人的標題。作文的標題猶如人的眼睛，是作文的靈魂。因此好的標題能吸引入，為文章添彩。作文的標題，體現了學生的概括能力。

因此作文的題目應該簡單而精巧。首先運用修辭的方法，如比喻、對偶等手法擬定題目，提高題目的文采。其次可以通過設置懸念的方法擬定題目。在作文中設置懸念，可以增加文章的魅力。最后可以使用個性化的題目。通過擬定個性化的題目，給人一種別樣的感覺，從而增加文章的吸引力。標題是文章的眼睛，因此應該受到重視。

第二個技巧是寫好作文的開頭。在擁有一個好的標題之后，通過精彩的開頭，可以繼續吸引人的注意力。萬事開頭難，一個精彩的開頭可以起到先聲奪人的目的，讓評卷老師眼前一亮。首先可以引用名言名句。在文章的開頭，引用名言警句，可以有效提高文章的文采，使文章充滿文化色彩。其次可以采用排比的形式。通過排比句的使用，增加文章的氣勢和文章的說服力，從而增強表達效果。最后通過設問的形式設置開頭。一個好的設問，可以吸引讀者的注意力，從而激發讀者的興趣。因此，在作文的開頭，要巧妙運用修辭手法來吸引讀者的興趣。

三、通過學生修改作文，發揮學生的主動性

在長期的語文教學中，一直都是教師修改作文，學生成為了旁觀者。這樣的一個過程，導致學生喪失了主動思考的過程。這樣的批改過程，師生之間沒有交流，學生也不了解為什么這樣改，從而不利于作文教學。

要改革作文修改方式，首先是教師示范修改。老師通過修改，給出修改的重點和標準。比如標題是否具有吸引力，開頭設置是否合理，語言文字是否順暢等。二是學生之間的修改。通過小組合作的形式，讓學生進行互相修改。按照老師列出的修改標準，學生重點修改文章的標題、語句、中心和寫作手法等方面的內容。

通過學生之間的修改，促進他們之間相互學習，最后老師再做集中的講評。通過這一過程，讓學生在修改的過程中學習別人的優點，從而提高作文的水平。三是學生進行自評。通過前面的過程之后，學生閱讀自己的文章，按照之前的修改標準，來檢查自己寫作的不足之處。

四、通過默寫優秀作文，提高寫作的整體感覺

通過讓學生默寫優秀作文，并要求他們在規定的時間內背出、默寫和校對。通過這一過程，可以讓學生感受優秀作文的優秀，通過背誦，使這些材料成為學生的素材。通過默寫，讓學生去整體把握和理解作文的結構、語句等元素，加深印象。通過校對，讓學生發現自己遺忘的正是自己所缺乏的，從而發現自己的不足。通過反復這一過程，優秀的素材就會為學生所用，作文水平也會得到極大的提高。

要求學生每周選擇一篇自己喜歡的優秀作文，在規定的時間里背出、默寫并校對。學生默寫時遺漏的詞句往往就是優美的句子，所以筆者要求學生校對好重新背出。經過這樣長期的訓練，很多優美的詞句會在學生的作文中自然流露，并且學生會學到很多寫作技巧，作文水平會有很大的提高。

總之，作文教學是語文教學的重點，在這個過程中，要通過閱積累學生的寫作素材，掌握技巧提高寫作的吸引力，通過互相修改提高學生的主動性，通過默寫提高學生寫作的整體感覺，從而提高學生的作文水平。作為教師要不斷去實踐這些方法，更新自己的教學理念，這樣才能培養出優秀的學生。

（河北省元氏縣第一中學）

第五篇：英語課堂教學方法例談

英語課堂教學方法例談

● 孫萬芬

俗話說，教無定法，然而教又要得法。英語的教學方法多種多樣，最為傳統的是講授法和演示法，它們在英語教學中至今仍扮演著重要的角色。我們不能忽視它們的作用，但我通過多年的教學實踐認為以下的五種英語教學法更有利于我們的英語課堂教學，它們分別是相互批改訂正法、栩栩如生的視覺材料運用法，泛讀與精讀結合法，背對背的默寫過關法以及口頭辯論法。在日常的英語教學中，我們經常使用這五種常見的有效的英語教學法，不但能快速高效地提高英語教學的質量，而且使我們的英語課堂變得生動活潑、有情境、富有情趣，學生在課堂中思維活躍、情緒高漲、互動頻繁。通過努力，師生共同構建了自主、高效、平等、和諧的英語課堂。

一、相互批改訂正法

相互批改訂正法是指學生在完成規定的作業后，由教師統一組織，學生相互間互換作業，并找出相應的錯誤，同時又能獨立自主地訂正作業的方法。學生的書面表達、聽寫、時態填空及其他練習，都能使用這種方法。在批改訂正中，學生動腦找出錯誤，動手糾正錯誤，動口說出理由，這就鍛煉他們的動腦、動手、動口能力和思維糾錯能力，讓學生成績在糾錯中得到提高。但是基于學生基礎的差別，并不是每個學生都能順利地完成任務，這就要求我們的教師給予指導。可以讓基礎好的學生和基礎差的學生結成對子，讓優等生體驗到做小老師及教學相長的樂趣，讓基礎薄弱的同學嘗試學習成功的樂趣，從而激發興趣，調動自身學習的主觀能動性。這樣就能優化學習效果，提高有效教學的目標達成率。我想這種教學法尤其適應我們的農村中學，因為我們農村中學的班級學生數較多，學生英語基礎薄弱，且學生與學生之間也很不均衡。如果讓任課教師一個一個的去批改，肯定是耗時多效率低，事倍功半。農村教師不妨用這種教學法，嘗試摸索出一條省時、高效的英語教學之路。

二、視覺材料運用法

栩栩如生的視覺材料本身就非常鮮明生動，形象直觀，它能激發學生的興趣，點燃學生學習英語的激情，同時我們教師運用和尋找起這些材料來又很便捷。

視覺材料通常和可見可視的東西相聯系，常用來創設教學情境，營造課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性和求知欲，它在培養學生的興趣中發揮著至關重要的作用。新聞、電影、圖片、卡通畫和海報等都是很有用的視覺材料，它們被廣泛地應用于英語教學中。舉例說明，當我們在教有關慈善活動的話題時，我們可以先向學生展示一個有關地震的短片，讓學生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護人員的勇敢無私，感受災民的孤助無望。然后讓他們分組討論，談談他們的感受，并思考作為一個有責任心的人應該為災區做些什么，最后讓學生討論他們應該如何為慈善事業做些事情，如向災區的小朋友捐書、捐零花錢，做慈善義演等。教學中，我們還可以適當增加一些當自然災害來臨時的救護常識。

我想這些可視材料很有感染力和說服力，學生能更加專注于所學的內容，并積極參加課堂教學活動，這能使我們的英語課堂生動有趣，同時又能開闊學生的視野，提高學生的聽說技巧，挖掘學生深層潛能，從而達到提高英語教學效率的目的。

三、泛讀與精讀結合法

泛讀是指快速瀏覽文章獲得主要信息，最大限度地認識詞匯，領會文章的中心意思，并從總體上把握文章的閱讀方法。精讀是指細讀課文獲得更加精確的信息，弄清文章中的情節沖突，任務描寫，對文章中最好的章段、句、片段要反復咀嚼，慢慢品味，汲取精華的閱讀方法。我認為它們是閱讀課文行之有效的好方法，可以擴大學生的詞匯量，提高學生閱讀技巧。例如，我們教每個單元的“Reading”時，我們就能運用這種方法，首先讓學生做泛讀來回答像這樣的問題，“這篇文章的中心意思是什么？”然后再讓學生來做精讀，來回答像“誰”、“何時”、“何

地”、“為什么”、“怎么樣”等諸如此類的問題。這樣學生就能更好地理解課文，同時教師講解起來也比較輕松，更重要的是這能更好地瞄準中考，做到有的放矢。中考中有大量的閱讀理解，通常占40分左右，想要獲得高分，我們就必須把這兩種方法有機結合起來，同時，這種方法還用以讓學生博覽群書，擴大知識面，培養自學能力，并為學生終身學習打下基礎。

四、背對背默寫法

背對背的默寫是指一種小測試的形式，它形式簡單、操作方便、反饋及時。在這個過程中，學生默寫教師所報的內容，同時禁止他們相互抄襲或偷看課本，獨立完成。通常在剛上課時，我們采用這種背對背的默寫方式，內容可以是最近才學的生詞、詞組或者重要的句型，這種方法是我們及時檢查學生學習情況最常見、最有效的形式，通常分為四步：首先是教師根據上節課或上個單元所學的知識，準備好默寫的內容；其次是實施默寫，采取老師報或課代表報的形式；三是批改，可以采取教師改或學生互改的方式完成；四是抓好反饋和糾正，教者要在第一時間掌握默寫情況，反饋給學生，并要求糾正，對重要而易錯的知識點還沒有掌握或沒有完全掌握的同學還要落實跟蹤、督查的措施，以便他們徹底掌握這些內容，背對背默寫法能促使學生及時鞏固所學的內容，尤其對比較懶惰的學生更為實用。總之，它能幫助學生形成學習的良性循環，培養學生自主學習的習慣，能鼓勵先進，鞭策后進，從而達到共同提高的目的。

五、口頭辯論法

口頭辯論是指關于一個話題的討論，通常在每一個單元結束時進行，它能培養學生在公眾面前大聲講話并用英語思辨的能力。比如，我們可以先給學生一個主題，或者一些學生感興趣的話題來讓他們自己選擇。確定好話題之后，我們再把學生分成甲、乙兩方，然后讓學生熟悉材料，了解討論內容，明確所扮演的角色和小組討論的任務，并獨立思考。最后讓雙方代表陳述各自的觀點和證據，讓雙方都有展示口才的機會，這必將是一場緊張又熱烈，興奮又激動的唇舌之戰，它能使學生們保持高漲的情緒，躍躍欲試的舉止。通過自由的辯論活動，加快了課堂教學的節奏，緊張的氛圍又可以有效地調動學生的組織能力，口頭表達能力，辯論說服能力和團隊合作能力。最終教師根據辯論的總體情況、相關問題的優缺點加以分析，作出總結和點評，并提出自己的想法，提供建設性的建議和要求。

這種教學方法不僅有利于教學效果的提高，充分發揮學生的學習主體性，增強學生的主體意識，引導學生進行自我教育，而且它又能豐富教學內容，同時又能提高學生的口語和交際能力，全方位提高學生的綜合素質。

如果我們教師能靈活運用這五種常見的有效的英語教學法，就能夠取得事半功倍的效果。以上是個人英語教學實踐中的幾點拙見，僅供參考。

（孫萬芬亭湖區桂英初級中學）