第一篇：《憶江南》為例談小學(xué)語文詩歌教學(xué)

中公教育——給人改變未來的力量

《憶江南》為例談小學(xué)語文詩歌教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。古詩詞鑒賞可以充分考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞功底和語言能力。近幾年，古詩詞鑒賞已成為語文學(xué)科面試的重要范圍之一。但是整體來看，考生對詩歌教學(xué)設(shè)計普遍存在畏難情緒，現(xiàn)以《憶江南》為例，淺談?wù)Z文詩歌教學(xué)。

《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅

喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國山河的美好。

四年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩詞，對于學(xué)習(xí)古詩也有了一定的方法。但是很多老師在情感上過于灌輸，造成了學(xué)生的情感距離，因此本節(jié)課的教學(xué)重在體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。

2、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，提高鑒賞古詩歌的能力。

3、能感受江南的美，能夠體會詞中表達(dá)的感情。

詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。我主要采用兩種方法來進(jìn)行

第一種方法 創(chuàng)境想象法

運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感。

第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法

這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，比如()避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

因此，本節(jié)課主要從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。第一環(huán)節(jié) 標(biāo)題導(dǎo)入，情境設(shè)疑

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1、憶字組詞，課件出示憶字演變過程，引出字的本義。教師表述：古往今來有人思念故友，有人思念家鄉(xiāng)，今天我們和白居易一起思念江南，板書課題。

2、欣賞《憶江南》歌曲，并簡介江南，播放江南春景圖。

古詩歌教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情。”

3、介紹背景。

第二環(huán)節(jié) 初步感知 品節(jié)奏美

書讀百遍其義自見，胖讀詩歌，不在于質(zhì)，而在于量。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟詩的大意，初步感知詩歌意境。

1、初讀詩詞，說一說這首詩與我們以前學(xué)的古詩有什么不一樣?

2、介紹“詞”與“詞牌名”。“詞”這種體裁在人教版小學(xué)四年級語文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解

3、再讀詩詞，讀準(zhǔn)字音。初讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學(xué)生掃清語言上得障礙，關(guān)鍵的地方要反復(fù)地讀。在反復(fù)的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的感染與熏陶。

4、教師指導(dǎo)讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”句子中間的停頓。小學(xué)語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點(diǎn)之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節(jié)奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。

如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩的語言美呢?有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，誦讀是最能表現(xiàn)語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，我在古詩教學(xué)中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩句 “讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升華的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)很重要，需要時間長，老師要巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

第三環(huán)節(jié) 品讀賞析 賞語言美

1、引導(dǎo)學(xué)生弄清“憶”是什么意思?(回憶、思念)詩人憶的是江南的什么呢?(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解(你仿佛看到了什么)?“勝”字能否用“似”“像”替換?(2)“春來江水綠如藍(lán)”說說自己的理解(你看到仿佛了什么)以此來啟發(fā)學(xué)生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美

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(3)男女生合作讀。在理解內(nèi)容階段，只有讓學(xué)生反復(fù)吟讀，合作讀、對比讀仔細(xì)品味，才能讓學(xué)生的現(xiàn)代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得美的享受。

2、如此景致，作者是聽別人說的呢?還是自己親眼看到的呢?你從哪兒知道的?理解“舊曾諳”的意思。

3、整首詞圍繞哪一個字來寫?讀著“江南好”三個字，引導(dǎo)學(xué)生去回憶以往學(xué)過的關(guān)于寫江南的詩句。追問除了景好，還好在哪里?引導(dǎo)學(xué)生說出人好、天氣好、人杰地靈等。

4、學(xué)生齊讀一、二句。第四環(huán)節(jié) 知人論世 體會情感

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析反問句“能不憶江南? ”。并引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會濃濃的思念之情。

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎? 此時教師出示資料，學(xué)生在了解詩人的背景資料之后，相信一定能對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復(fù)幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記?在理解了詩人表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生齊誦本詩。

第五環(huán)節(jié) 小結(jié)作業(yè)

對比閱讀白居易詞另外兩首，增強(qiáng)學(xué)生的課外積累。

通過《憶江南》的分析及設(shè)計，可見在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，要注意方法，不可急于求成，造成以下幾個誤區(qū)：

1、傾盆大雨式的題解：有些老師急功近利既介紹作者生平，又介紹生活環(huán)境;既講政治思想，又說寫作特點(diǎn)和主要成就，往往使學(xué)生不知從何學(xué)起，處于一種迷茫的狀態(tài)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，我們要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

2、信口開河式的問答：古詩有鮮明的藝術(shù)形象和深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境，需要反復(fù)誦讀，深刻體會。可有些老師在古詩教學(xué)中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學(xué)生無法很好的領(lǐng)會其意境。

3、填鴨、注入式的串講：串講是古詩教學(xué)的一種重要方法，不過課前要注意啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)，在串講過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生思考不能填鴨式、注入式。

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4、文學(xué)鑒賞式的分析：小學(xué)古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而侃侃而談，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而適得其反。因為小學(xué)無法理解的這么深奧，也不能了解，畢竟他們的知識水平有限。

5、囫圇吞棗式的翻譯：古詩的翻譯可以幫助學(xué)生更好的理解古詩，但是教師在此要忠實(shí)而流暢的直譯，盡量保持詩的原意和結(jié)構(gòu)，如此才能恰到好處。

6、花樣翻新式的表演：雖然一定的表演可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩，但是不能過分追求形式和追求新奇，而把古詩搞得不倫不類，表面上很很熱鬧，可實(shí)質(zhì)上破壞古詩的原意，白白浪費(fèi)學(xué)生和老師的精力和熱情。

詩歌教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，針對自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行古詩教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，如此才能事倍功半。

中公講師解析

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第二篇：詩歌《憶江南》教學(xué)反思

這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風(fēng)景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風(fēng)格清新，語調(diào)輕松活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律，更加表達(dá)了詩人熱愛江南美景的情感。

記得原來看過一個名師在介紹自己成功經(jīng)驗時曾經(jīng)說過，課堂上的每一個表情每一個手勢都是自己在家里就訓(xùn)練過無數(shù)次的，就像一個舞蹈演員對著鏡子練習(xí)自己的舞姿一樣，當(dāng)時看的時候我還大相信，覺得太夸張了。以前同事也有說過自己上課的時候語言和姿態(tài)需要改進(jìn)，自己卻從來沒有在意過。這兩次課，仔細(xì)揣摩自己上課時的言語，才覺得說出的話與當(dāng)時的表情是那么的不自然。有那么幾句剛說完就覺得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待，不知所措后自己敷衍而過。教學(xué)形態(tài)暫且不提，語言缺少美感、貧乏、生硬是我對自己言語的評價。這些表現(xiàn)跟當(dāng)時緊張情緒有些關(guān)系，但我想它在很大程度還是反映了自己平時上課的一種狀態(tài)。《憶江南》這節(jié)課中設(shè)計了三個大板塊，分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩的美景，通過準(zhǔn)確的語言傳達(dá)給學(xué)生，借助優(yōu)美的形態(tài)語言把美展、舞江南。”這三個環(huán)節(jié)對教師的形態(tài)或言語的要求是比較高的。教師要把自示給學(xué)生，這樣才能把學(xué)生的整個身心都帶進(jìn)了一個“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美麗江南。上完了同樣內(nèi)容的兩節(jié)課，我突然之間相信了，相信一個滿意的表情和手勢是需要訓(xùn)練的，是可以訓(xùn)練出來的。看來我下一階段的目標(biāo)，就是不斷的改進(jìn)自己在言語與形態(tài)這些方面的不足。

作為一名青年教師，我深深體會到在每一堂音樂課中，我們的每一個不經(jīng)意對學(xué)生來說都是經(jīng)意的。靈性的頓悟，思維的流轉(zhuǎn)……課堂上我們的智慧和學(xué)生的智慧在碰撞。在摩擦?xí)r，每一次不足，并形成新的起點(diǎn)；每一次磨練，開啟課堂成功之門。只有在課堂教學(xué)的實(shí)踐中去鍛煉、反思、總結(jié)，教學(xué)水平才能逐步得到提高。

第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)例談

小學(xué)語文識字教學(xué)例談

學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，邁進(jìn)神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。因此，識字教學(xué)從低年級就要抓起，并要抓牢、抓實(shí)。如語文一年級上冊《認(rèn)一認(rèn)3》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識“日、月、星、光、云、電、風(fēng)、雨”8個字。教材中給這8個字配以形象的畫面，使學(xué)生可以借助拼音拼讀。筆者主要從以下三個方面重點(diǎn)把握教材，讓學(xué)生在輕松的氛圍中簡單、快樂地識字學(xué)習(xí)：

一、展示多種情境，快樂地識字

【教學(xué)片段】

師：看到小朋友們這么熱情，老師這里還有幾個生字寶寶也迫不及待地想要和大家見面。他們之間還發(fā)生了一段有趣的故事呢，大家想聽嗎？

生（大聲齊答）：想！

師：一天，云姐姐（課件呈現(xiàn)：云朵圖）一個人偷偷從家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她東瞧瞧，西望望，不知不覺就迷了路。突然，天空飄來了一大片烏云，緊接著電閃雷鳴的（課件出示閃電圖，伴有雷聲）。云姐姐嚇得哭了起來，淚水越哭越多，變成雨落了下來（課件出示雨圖）。風(fēng)伯伯看見了，趕忙安慰她（課件出示風(fēng)圖）：“小云，小云，快別哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口氣，云姐姐就飄回了家。不一會兒，風(fēng)停了，雨住了，天空又變得藍(lán)湛湛的了。

師：這個故事里都有誰呢？

生1：云姐姐。（課件凸顯生字：云）

生2：風(fēng)伯伯。（課件凸顯生字：風(fēng)）

生3：雨、雷電。（課件凸顯生字：雨、電）

【設(shè)計理念】興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)識字首先就要促使學(xué)生“好之”、“樂之”。

小學(xué)生大多喜歡聽故事，因此，在課堂中，筆者以“云姐姐的故事”串聯(lián)了部分生字，給學(xué)生以新奇和期盼之感，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在故事情境的引導(dǎo)和童話語言的啟示下，學(xué)得輕松，記憶也深刻。

另外，低年級學(xué)生活潑好動，對顏色、聲音、動作等會產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，筆者沒有讓學(xué)生一味地讀與記，而是利用多媒體輔助教學(xué)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“云”字的教學(xué)中，筆者通過多媒體展示了形態(tài)各異的云朵讓學(xué)生欣賞；在“星”字的教學(xué)中，通過歌曲《小星星》激發(fā)了學(xué)生的興趣；在“風(fēng)、雨”的教學(xué)中，利用聲音、畫面、成語的有效融合讓學(xué)生感受到了識字的快樂。

二、滲透識字方法，簡單地識字

【教學(xué)片段】

（出示“電”的警示牌）

師：你在什么地方見過這個警示牌？

生1：路旁的電線桿上。

生2：樓道里的電箱上。

……

師：這些標(biāo)記告訴我們什么？

生：注意！這是有電的，很危險，不能靠近！

師：是啊，電是一位威力很大的朋友，如果使用不得當(dāng)會引起觸電，所以一定要當(dāng)心它的小尾巴。（課件呈現(xiàn)：“電”字，“?]”這條小尾巴用紅色凸顯。）那么，我們記住“電”的哪個筆畫就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”這條小尾巴。

師：這就是“電”的關(guān)鍵筆畫，記住了它就記住了“電”字。

（課件出示：識字秘訣――抓住關(guān)鍵筆畫來記憶。）

師：書上還有兩個字也可以用這個方法來記憶，大家睜大眼睛仔細(xì)看看，說說記憶的方法。

（課件呈現(xiàn)：風(fēng)、雨。）

生1：“風(fēng)”里面的叉叉就像一陣狂風(fēng)在刮。

生2：“雨”里面的四個點(diǎn)就像小雨滴在滴答滴答地下。

【設(shè)計理念】俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”漢字是一種表意的象形文字，有“視覺語言”之稱，無論是象形字、會意字、指示字還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。而學(xué)生識字還停留在形象記憶階段，教師要抓住漢字的字理進(jìn)行識字教學(xué)，減輕學(xué)生記憶的強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生識記漢字的興趣。在教學(xué)中，筆者充分利用“風(fēng)”、“雨”二字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵筆畫形象地記憶生字，既能快速準(zhǔn)確，又避免了教學(xué)的枯燥乏味。

三、結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)在地識字

【教學(xué)片段】

師：下面這些事物中有你新學(xué)的生字寶寶嗎？大聲地讀出來！

師：如果可以，讓我們一起說出這些事物的名稱吧！

【設(shè)計理念】我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)際應(yīng)用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也指出：“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗”，要力求“識用結(jié)合”。在教學(xué)中，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)形式非常感興趣，而且在不知不覺中鞏固了生字，同時拓展、積累了詞語，如生日快樂、央視大風(fēng)車、潔云、光明鮮牛奶等。筆者還讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想在什么地方見過課文中的生字，提醒學(xué)生在逛超市、游公園時都要有意識地去認(rèn)識這些字。

方法千千萬，關(guān)鍵是一用。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，前人已創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，我們教師要博采眾長、靈活運(yùn)用，使學(xué)生在方寸間領(lǐng)略漢字的無限魅力，使識字教學(xué)更加簡單、快樂、實(shí)在。

第四篇：以語文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

以語文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識的重要途徑。語文課堂教學(xué)實(shí)施效果直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要重視構(gòu)建高效的語文課堂；作為高效課堂的實(shí)施者——教師，必須對每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，到底要教什么給學(xué)生，心里要有數(shù)；要了解自己學(xué)生的知識水平及特點(diǎn)，看如何教、怎么教效果好；要經(jīng)常分析反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)思路。現(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、改變觀念，靈活教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學(xué)的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語文，機(jī)械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學(xué)生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認(rèn)知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點(diǎn)，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生自主朗讀、深刻思考、用心領(lǐng)悟的時機(jī)。

作為教師，我們還應(yīng)明確課堂是動態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學(xué)生思維積極；有時候還會出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學(xué)情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學(xué)藝術(shù)去因勢利導(dǎo)，或調(diào)動，或激發(fā)，或點(diǎn)撥，或誘導(dǎo)，乃至于放棄既定的教學(xué)方案，抓住教學(xué)情景中出現(xiàn)的鮮活而有價值的契機(jī)，開辟出課堂教學(xué)的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結(jié)合自己學(xué)生的水平和特點(diǎn)，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)程序，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學(xué)過程：

1、課堂導(dǎo)入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學(xué)生把文章讀流暢，結(jié)合注釋疏通文章句意，進(jìn)行字詞質(zhì)疑釋疑。

3、再讀課文。復(fù)述課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現(xiàn)的三個階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，要求抓住每個階段的特點(diǎn)）

4、三讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學(xué)原理。

文章是一個有機(jī)整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標(biāo)，用一條清晰的線索來整合教學(xué)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學(xué)活動，都是為了使學(xué)生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，我們要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人、時間的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應(yīng)更重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。具體做法是對每一新課都讓學(xué)生明確文體特點(diǎn)，并指導(dǎo)不同文體的學(xué)法，如對散文的教學(xué)：

（一）欣賞散文的情感美。指導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實(shí)現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)當(dāng)揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手。對其它文本的閱讀可指導(dǎo)學(xué)生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導(dǎo)學(xué)生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導(dǎo)學(xué)生比較，在比較中對作品的內(nèi)容風(fēng)格有更深入的領(lǐng)悟。

3、歸納式閱讀。把相同風(fēng)格的作品，同一作者不同時期的作品，內(nèi)容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

我們教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡可能地尊重學(xué)生意愿選取教學(xué)方式；要尊重學(xué)生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生；要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，我們教師必須主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個：檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。練習(xí)要精心設(shè)計，避免重復(fù)。作業(yè)批改后要及時反饋給學(xué)生，重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要進(jìn)行全班講解，人性問題要進(jìn)行單獨(dú)講解，不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，即是教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；實(shí)施高效課堂教學(xué)也是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，作為教師我們應(yīng)為高效課堂教學(xué)不斷探索，不斷努力。

第五篇：例談小學(xué)語文的背誦教學(xué)

例談小學(xué)語文的背誦教學(xué)

啟東市天汾小學(xué) 楊華

背誦，是我們中國最傳統(tǒng)的教育方法。在舊時候的中國，總是一間私塾內(nèi)，一張八仙桌在正中，先生手拿戒尺，幾張書桌分列在四面，幾位少年手捧“四書五經(jīng)”，正搖頭晃腦，怡然自得地背誦著……這種簡單而又富有實(shí)效的教學(xué)方法，如今卻已漸漸脫離我們的語文教學(xué)課堂。針對這些現(xiàn)象，我校組織了研討活動，對存在的問題，尋找了一些對策。

現(xiàn)象一：對于背誦的不重視

不少教師認(rèn)為，背誦是學(xué)生下課以后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課無須另外花時間去讓學(xué)生背誦課文，上課應(yīng)該著重去品味課文語言。殊不知，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，6—13歲的孩子是記憶的關(guān)鍵期。大概在13歲前后，人的記憶力會達(dá)到最高峰。筆者認(rèn)為，背誦在發(fā)展學(xué)生記憶力、增加知識積累方面有著不可忽視的作用，教師應(yīng)認(rèn)清背誦，把背誦放到應(yīng)有的位置上。

【案例1】《二泉映月》教學(xué)片斷

師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。（生齊讀，師板書：委婉連綿 贊嘆……懷念……思索……）

師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。

師：我們一起讀。（生齊讀，師板書：升騰跌宕 表達(dá)……抒發(fā)……）

師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。

（生齊讀，師板書：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩 愛……愛……愛……愛……）

師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范讀）

師：孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》。（生齊背開始部分，高潮部分師生齊背，尾聲教師背。）課文對樂曲《二泉映月》旋律的介紹，篇幅較長，語言也比較豐富，是我們公認(rèn)的背誦難點(diǎn)。在上面的教學(xué)中，教者沒有把背誦的任務(wù)直接丟給學(xué)生，而是非常重視。朱熹云：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生多次的朗讀，教師的示范讀，再通過板書給學(xué)生背誦提供了背誦的“支撐點(diǎn)”，教師如此重視這段內(nèi)容的積累，還怕學(xué)生記不住嗎？

現(xiàn)象二：背誦內(nèi)容過于狹隘，缺少知識的拓展。

語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生積累語言的好材料。但是，教師的視線不應(yīng)只停留在此。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個階段目標(biāo)中提出了相應(yīng)的背誦要求。如第一學(xué)段（1-2年級）是這樣規(guī)定的：積累自己喜歡的成語和格言警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。這是保底 的要求，這就要求教師想盡辦法讓學(xué)生多積累。這些所有背誦的知識一旦記牢了，其詞句、章法就會內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)。

【案例2】《漁歌子》教學(xué)片斷

師：張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因一些官場糾紛被免去官職，從此再不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞來和其弟：《漁父》。（出示課外古詩《漁父》，全班試讀。）

師：這樣吧，我來當(dāng)哥哥，你們來當(dāng)?shù)艿軓堉竞汀Ｔ蹅儊砗驮姟煟簶肥?*釣是閑，草堂松徑已勝攀。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。生：青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：好一個“不須歸”！

古詩詞，語言簡潔，有極強(qiáng)的韻律，讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就會背誦，因此，大部分孩子都非常喜歡學(xué)習(xí)古詩詞。所以，學(xué)一首古詩，可以拓展一首古詩，“教一帶一”。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以增加學(xué)生的積累。不僅僅古詩詞的學(xué)習(xí)是如此，我們更應(yīng)以課文為跳板，適當(dāng)引入更多優(yōu)秀的詩文讓學(xué)生背誦積累。

現(xiàn)象三：背誦的方法單一。

我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師對于要求背誦的篇段，只是機(jī)械地讓學(xué)生去背，總是在臨近下課的時候才布置，更有甚者，讓學(xué)生把背

誦的任務(wù)當(dāng)作預(yù)習(xí)作業(yè)來完成。長此以往，教師的硬性規(guī)定，學(xué)生的死記硬背，定會讓學(xué)生對背誦產(chǎn)生抵觸的心理。筆者認(rèn)為，背誦并不是一件簡單的事情，為使學(xué)生有效地進(jìn)行背誦，教師傳授一些背誦方法是必須的。

【案例3】《黃山奇松》教學(xué)片斷 師：迎客松的姿態(tài)優(yōu)美在哪？

生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去……歡迎賓客的到來。師：你說說看它怎么姿態(tài)優(yōu)美呢？

生：它的枝干斜伸出去，就像是主人歡迎賓客的到來。師：恩，那想不想看一看？ 生：想!師：（出示迎客松圖片）我們來欣賞，它的姿態(tài)優(yōu)美主要是在中一叢青翠的枝干，來讀—（生讀文）

師：姿態(tài)優(yōu)美，我想知道除了姿態(tài)優(yōu)美還有沒有? 生：雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻依然郁郁蒼蒼。師：大家看看圖，看看是什么顏色啊？ 生：綠。

師：那請你把前兩句連起來讀，我們來體會。（指名讀）師：請你來讀讓我們感受迎客松的姿態(tài)優(yōu)美。同學(xué)們剛剛還填了一個“飽經(jīng)風(fēng)霜”，誰課前查字典了？請你說說從哪看出來？是什么意思？

生：經(jīng)過了很多艱難困苦的磨練，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：再讀

生：這是一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的迎客松。

師：經(jīng)過了洗禮，這棵迎客松，你覺得它有多大的年歲？ 生：大約一千多年

師：同學(xué)們猜得都差不多，老師這有資料請你來看看，你們把這首詩讀讀就知道。（出示描寫黃松的詩句，配以圖片）

生：奇松傲立玉屏前,閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客,包容四海壽千年。

師：一千多年，可能經(jīng)歷過哪些呢？ 生：暴雪、火災(zāi)、烈日炎炎。師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：可有個詞語就在課文里，你們?yōu)槭裁床徽f呢，一起說-----（充滿生機(jī)）。（板書：充滿生機(jī)、姿態(tài)優(yōu)美。）用筆畫下這個詞語，還有一個詞語老師寫下來了，你也應(yīng)該用筆畫下來，師：讀-------（姿態(tài)優(yōu)美）。

師：這棵迎客送松可以作為黃山的象征嗎？請你們一起來讀，讓我們試著把這迎客松移進(jìn)我們的心里，自由地讀一讀。

（生讀文）

師：看著圖，不看課文來回憶一下。（生試背迎客松一段。）

縱觀蘇教版的教材，幾乎每篇課文都配有插圖。插圖的合理利用，就有利于學(xué)生對文本的理解。姿態(tài)優(yōu)美、飽經(jīng)風(fēng)霜的迎客松在學(xué)生心

中留下了極其深刻的印象。為什么？因為教者抓住了關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生想象，再借助圖片、詩句的補(bǔ)充，讓迎客松從靜止的文字變成了鮮活的形象。