第一篇：以語(yǔ)文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

以語(yǔ)文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施效果直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要重視構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂；作為高效課堂的實(shí)施者——教師，必須對(duì)每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，到底要教什么給學(xué)生，心里要有數(shù)；要了解自己學(xué)生的知識(shí)水平及特點(diǎn)，看如何教、怎么教效果好；要經(jīng)常分析反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)思路。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、改變觀念，靈活教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語(yǔ)文教學(xué)的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語(yǔ)文，機(jī)械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認(rèn)知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點(diǎn)，只是按我們的思路在講臺(tái)上滔滔不絕，殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在聽老師談對(duì)課文的心得體會(huì)，久而久之就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生自主朗讀、深刻思考、用心領(lǐng)悟的時(shí)機(jī)。

作為教師，我們還應(yīng)明確課堂是動(dòng)態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時(shí)候，氣氛活躍，學(xué)生思維積極；有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學(xué)情景的時(shí)候，我們需要用自己的智慧去審時(shí)度勢(shì)，需要用自己的教學(xué)藝術(shù)去因勢(shì)利導(dǎo)，或調(diào)動(dòng)，或激發(fā)，或點(diǎn)撥，或誘導(dǎo)，乃至于放棄既定的教學(xué)方案，抓住教學(xué)情景中出現(xiàn)的鮮活而有價(jià)值的契機(jī)，開辟出課堂教學(xué)的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結(jié)合自己學(xué)生的水平和特點(diǎn)，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈動(dòng)的整合。如教《山市》一文時(shí)我的教學(xué)過(guò)程：

1、課堂導(dǎo)入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學(xué)生把文章讀流暢，結(jié)合注釋疏通文章句意，進(jìn)行字詞質(zhì)疑釋疑。

3、再讀課文。復(fù)述課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，“忽—無(wú)何—未幾--既而--逾時(shí)”

理清山市出現(xiàn)的三個(gè)階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過(guò)程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，要求抓住每個(gè)階段的特點(diǎn)）

4、三讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學(xué)原理。

文章是一個(gè)有機(jī)整體，靈動(dòng)整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們?cè)趯?duì)文章作整合時(shí)要有確定的目標(biāo)，用一條清晰的線索來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學(xué)活動(dòng)，都是為了使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文能力。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，我們要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人、時(shí)間的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。具體做法是對(duì)每一新課都讓學(xué)生明確文體特點(diǎn)，并指導(dǎo)不同文體的學(xué)法，如對(duì)散文的教學(xué)：

（一）欣賞散文的情感美。指導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實(shí)現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場(chǎng)景描寫的表層結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)當(dāng)揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對(duì)特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手。對(duì)其它文本的閱讀可指導(dǎo)學(xué)生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導(dǎo)學(xué)生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩(shī)《錢塘湖春行》對(duì)照，指導(dǎo)學(xué)生比較，在比較中對(duì)作品的內(nèi)容風(fēng)格有更深入的領(lǐng)悟。

3、歸納式閱讀。把相同風(fēng)格的作品，同一作者不同時(shí)期的作品，內(nèi)容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

我們教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡可能地尊重學(xué)生意愿選取教學(xué)方式；要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果；不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生；要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，我們教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，避免重復(fù)。作業(yè)批改后要及時(shí)反饋給學(xué)生，重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要進(jìn)行全班講解，人性問題要進(jìn)行單獨(dú)講解，不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

總的來(lái)說(shuō)，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，即是教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；實(shí)施高效課堂教學(xué)也是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，作為教師我們應(yīng)為高效課堂教學(xué)不斷探索，不斷努力。

第二篇：談一年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

談一年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

注意力保持時(shí)間，短活潑好動(dòng)，自控能力差是一年級(jí)孩子的主要特點(diǎn)。有效的組織課堂教學(xué)是取得良好的教學(xué)效果的重要條件;是上好一堂高效課的重要保證;是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)如果教學(xué)方法得當(dāng)，面對(duì)這樣一群挑剔的觀眾一樣能輕輕松松地向40分鐘要效率，不僅有效率更能讓孩子愛上這課堂上的40分鐘，以下是我對(duì)一年級(jí)組織高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法：

一、課堂教學(xué)的組織是實(shí)現(xiàn)高效課堂的先決條件

1、吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。

大家都知道“興趣是最好的老師”，可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極就要讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜歡嗎？如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，耳朵最靈，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄 悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花。”利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2、營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要課堂形式靈活多變。形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“快坐好”師：“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩)；“請(qǐng)你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對(duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之 間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。

3、老師用兒童化語(yǔ)言講課。

一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。

4、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng)，一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能 像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

二、實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障就要把好質(zhì)量關(guān)

1、教學(xué)質(zhì)量關(guān)--拼音。

拼音教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)，大部分的時(shí)間都用在拼音的學(xué)習(xí)上，這也是很多一年級(jí)語(yǔ)文教師最頭疼的問題。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生識(shí)字的好幫手。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學(xué)聲母“a”時(shí)，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學(xué)生記憶。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學(xué)生以各種方式練習(xí)發(fā)音，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開火車”練習(xí)發(fā)音，小組比賽等。

2、加強(qiáng)學(xué)生的寫字練習(xí)、識(shí)字練習(xí)。

學(xué)生學(xué)會(huì)拼音的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生拼拼音方法，使他們不依賴教師教讀，而是自己借助拼音識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中要，進(jìn)行形式多樣的識(shí)字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)我們身邊的一些學(xué)過(guò)的字，如：廣告、標(biāo)語(yǔ)等，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深印象，這樣學(xué)生識(shí)字量會(huì)不斷得到擴(kuò)大。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生寫字練習(xí)，這與識(shí)字教學(xué)是 相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力。在寫字教學(xué)中教師更要強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，長(zhǎng)期嚴(yán)格要求學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)尤為重要，正確執(zhí)筆姿勢(shì)是寫好一手漂亮字的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師更不能忽視這一環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范學(xué)生的寫字筆畫、筆順，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫姿勢(shì)。寫字教學(xué)不只是要求學(xué)生會(huì)按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學(xué)生經(jīng)常聽寫，不斷提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。教師要教給學(xué)生記憶字形的方法更重要，如：利用、比較法、減偏旁、加偏旁等方法記憶字形，這樣有利于學(xué)生寫字能力、識(shí)字能力的提高。

3、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀練習(xí)。

朗讀有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，要讓學(xué)生借助拼音自己讀通課文。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性，使他們不能自主地去學(xué)習(xí)，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生自己去讀課文，要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進(jìn)行比賽朗讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

4、加強(qiáng)學(xué)生用字組詞，用詞說(shuō)話、寫話練習(xí)。

對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯較少，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生的組詞、說(shuō)話、寫話練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習(xí)組詞，鼓 勵(lì)學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞，同時(shí)，挑選出自己喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一句話，并寫下來(lái)。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)學(xué)生的寫話練習(xí)、看圖說(shuō)話。

寫話練習(xí)、看圖說(shuō)話有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表達(dá)清楚、意思完整的一句話，寫下來(lái)。這樣有利于學(xué)生激發(fā)他們豐富的創(chuàng)造力和想象力。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好了以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要把教材內(nèi)容吃透，了解教學(xué)要點(diǎn)，備課精心，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有步驟、有目的、有計(jì)劃上好每節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生保持注意力集中，教學(xué)內(nèi)容的緊湊性要注意，教師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性要注意。上完一個(gè)單元都要對(duì)該單元進(jìn)行一次測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能令學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步，才能提高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總之：教師只有不斷實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。只有細(xì)心加耐心加愛心，才能使課堂能夠高效。

第三篇：以《溶液的酸堿性》為例談初中化學(xué)的高效教學(xué)

以《溶液的酸堿性》為例談初中化學(xué)的高效教學(xué)

盡管初中化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，但在教學(xué)過(guò)程中仍面臨各種各樣的問題，如：學(xué)生積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不佳等而當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)理念得到不斷深入改革，在課堂教學(xué)中應(yīng)全面貫徹新課程理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)探究”、“思考與交流”等，通過(guò)擴(kuò)展教學(xué)方式，進(jìn)而豐富學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力《溶液的酸堿性》主要是要求學(xué)生能夠掌握p表示溶液酸堿度的方法，并通過(guò)探究生活中的物質(zhì)酸堿性，感受科學(xué)探究的方法，解決問題，能夠利用微觀來(lái)認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并使學(xué)生樹立“從生活走向化學(xué)，用化學(xué)服務(wù)生活”的正確化學(xué)理念本文則以滬教版九年級(jí)化學(xué)《溶液的酸堿性》為例探討初中化學(xué)的高效教學(xué)，以望對(duì)同仁提供參考借鑒

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程理念下的初中化學(xué)課堂改革是要打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)體系，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在求異創(chuàng)新中主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系而在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扮演好引導(dǎo)、合作者的角色，讓學(xué)生在全新的課堂模式中激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣加上初中年齡段的學(xué)生正處于對(duì)一切事物好奇的階段，興趣愛好也相對(duì)廣泛教師可抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)選取生活素材，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重和滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，進(jìn)而能夠主動(dòng)及積極的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)

在《溶液的酸堿性》新課導(dǎo)入時(shí)，拿出事先準(zhǔn)備好的巧克力、糖果、蛋糕等甜食，讓學(xué)生看到這些生活物品時(shí)，眼前一亮并向?qū)W生發(fā)問“哪些學(xué)生喜歡吃這些甜食呢？品嘗出什么味道呢？如果是甜的為什么都有甜味呢？如果是咸的為什么是咸的呢？”通過(guò)從學(xué)生身邊較為常見的食品著手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步感覺到“類”的概念，進(jìn)而得出上述食品均為“糖類”接下來(lái)，教師將準(zhǔn)備好的山楂、楊梅及檸檬也拿出來(lái)，讓學(xué)生品嘗，并觀察學(xué)生表情，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)此類食品中所含的物質(zhì)“酸”并向全班學(xué)生講解玻義爾發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的小故事，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度最后，向?qū)W生發(fā)問“該如何證明這些物質(zhì)中有酸或糖呢，若給你一瓶溶液，你還敢嘗一嘗嗎？”自然而然過(guò)渡到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中

二、注重學(xué)生層次，突出主體地位

初中九年級(jí)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)都處于同一起步線上，即便化學(xué)基礎(chǔ)功底較差，但是只要教師在教學(xué)過(guò)程中注重興趣培養(yǎng)，重視學(xué)生層次，突出學(xué)生的主體地位，就能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高由于每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)掌握能力有所不同，在學(xué)習(xí)中可能遇到不同的問題，若這一問題沒有弄清楚，直接學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，將影響后期學(xué)習(xí)效果因此，教師重視每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課堂中根據(jù)學(xué)生回答問題的能力，從而制定適宜的教學(xué)方法對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可適當(dāng)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息

在《溶液的酸堿性》教學(xué)內(nèi)容中涉及到較為常見的酸堿指示劑有哪些時(shí)，這部分知識(shí)由于之前就已經(jīng)接觸過(guò)，可讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)回答一般情況下，都能夠回答上來(lái)，可及時(shí)給予表?yè)P(yáng)當(dāng)學(xué)生得到教師的表?yè)P(yáng)，即肯定時(shí)，能夠成為后期學(xué)習(xí)的動(dòng)力又如：對(duì)酸堿指示劑的變色規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)后，提倡[J13mm]學(xué)生應(yīng)學(xué)以致用，解決實(shí)際問題可這樣設(shè)計(jì)問題“實(shí)驗(yàn)室有三瓶失去標(biāo)簽的溶液，但知道這三瓶溶液分別是氫氧化鈉、鹽酸及氯化鈉，但不知哪一瓶具體是什么溶液，該如何鑒定呢？”要想成功解決該問題，需要掌握酸堿指示劑的變色規(guī)律、此三種溶液的酸堿性這就需要學(xué)生具備一定的化學(xué)分析能力，此時(shí)，可讓學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上的學(xué)生來(lái)解答經(jīng)過(guò)教師的不斷引導(dǎo)及點(diǎn)撥，進(jìn)而得出正確結(jié)論這對(duì)于學(xué)生而言，是一次較好的鍛煉機(jī)會(huì)，在增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握時(shí)，又能夠提高思維能力通過(guò)分層次的教學(xué)，能夠讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)化學(xué)思想

新課程理念下的化學(xué)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，讓學(xué)生從化學(xué)角度出發(fā)認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，從而分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，還幫助學(xué)生掌握未來(lái)與社會(huì)發(fā)展相符合的化學(xué)技能和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)是提高人類生活質(zhì)量方面和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要途徑此外化學(xué)與人們的日常生活和社會(huì)發(fā)展有著密切聯(lián)系為此，教師在課堂上可適當(dāng)引入實(shí)際生活中的化學(xué)例子，使學(xué)生充滿親切感，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

在《溶液的酸堿性》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于酸堿物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行探究時(shí)，可列舉生活實(shí)際案例如：利用多媒體向全班學(xué)生展示大量酸雨危害的圖片，讓學(xué)生切身感受到酸堿性在生活中無(wú)處不在展示這些圖片后，可向?qū)W生發(fā)問“你們知道酸雨侵蝕原因嗎？該如何防治酸雨的侵蝕呢？”通過(guò)這些生活圖片，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好化學(xué)對(duì)生活的重要作用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)化學(xué)思想

四、開展展示評(píng)價(jià)，掌握學(xué)習(xí)方法

美國(guó)學(xué)者唐納德?R?克里克山克（DonaldR?Cruickshank）在《教學(xué)行為指導(dǎo)》一書中指出：“幫助你的學(xué)生學(xué)習(xí)是你工作的‘底線’永遠(yuǎn)不要聳聳肩放棄某個(gè)孩子”對(duì)學(xué)生群體思考的“引發(fā)、維持和促進(jìn)”如果把學(xué)生比作可燃物，那么教師就是火柴、酒精燈，起到“使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)”的作用，使課堂“燃燒”起來(lái)，連續(xù)、有效、熱烈地展開思考

比如：圍繞《溶液的酸堿性》一課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)“了解用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法”，“知道p的含義，會(huì)用p試紙測(cè)定溶液的p”在前端學(xué)習(xí)，品嘗水果拼盤，從而引起對(duì)溶液酸堿性的思考，從而呈現(xiàn)前端學(xué)習(xí)成果，在評(píng)價(jià)中從而相互交流、補(bǔ)充然后通過(guò)討論，盡可能采用多的方法來(lái)檢驗(yàn)水及稀鹽酸通過(guò)此種方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法并重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合評(píng)價(jià)，并不是僅僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中考察學(xué)生的各項(xiàng)能力

五、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)主要目的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是科學(xué)探究的重要手段，將有趣的實(shí)驗(yàn)引入課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用不可否認(rèn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生觀察、分析、判斷能力及促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的有效途徑，所以，新課程理念下初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的改革要圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開教師在教學(xué)中不僅要重視每個(gè)課本實(shí)驗(yàn)，還要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)新教材中關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)共有80多個(gè)，除了一些因條件限制而變?yōu)椴シ哦嗝襟w圖片視頻后，其它實(shí)驗(yàn)都可在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充

在本次《溶液的酸堿性》教學(xué)中可采用廚房常使用的清洗劑，讓全班學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)清潔劑的酸堿性首先，采用鑷子取出一條p試紙，將其放到白色瓷磚上；然后，滴一滴清潔劑滴到試紙上，觀察試紙顏色的變化；再次，將實(shí)驗(yàn)所得到的試紙與標(biāo)準(zhǔn)試紙相對(duì)比，得出清潔劑的酸堿度；最后，滴兩滴清潔劑到試紙上，觀察試紙顏色的變化，并得出結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知道：廚房清潔劑的p約等于10，但伴隨著滴入量的不斷增多，p也不斷上升，表明堿性越強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生快速測(cè)試出檸檬汁、肥皂水、蔗糖水及白醋的酸堿性，并按照溶液的酸堿度來(lái)分類通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，得出規(guī)律、結(jié)論，采用微粒觀來(lái)認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)

六、合理模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綠色教學(xué)

少數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，且有十分嚴(yán)格的操作流程，一旦學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生失誤，可能誘發(fā)一系列事故，因此在操作這種類型實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生保持一絲不茍的態(tài)度同時(shí)教師也可以借助模擬演示實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，先要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，逐漸引導(dǎo)他們思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問題，然后集體討論出解決方法而“綠色化學(xué)”理念是一種從根源預(yù)防環(huán)境污染的思想，受到了現(xiàn)代人們的密切關(guān)注在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，重視清潔化實(shí)驗(yàn)，采取一系列措施將化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境污染的程度降到最低

在檢測(cè)溶液的酸堿性時(shí)，除了采用常用的石蕊及酚酞化學(xué)溶液外，還可采用生活中較為常見的物質(zhì)，如：檸檬、橘子、蔗糖等物質(zhì)，也可采用植物汁液來(lái)檢驗(yàn)，這些物質(zhì)屬于綠色物質(zhì)，在測(cè)試時(shí)不僅不會(huì)浪費(fèi)資源，而且還比較常見，可提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深刻度，又能夠降低環(huán)境污染

總而言之，鑒于當(dāng)前初中化學(xué)課堂中忽視了學(xué)生主體地位，“灌輸式”教學(xué)仍在課堂中占著主導(dǎo)地位的教學(xué)模式初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生層次，突出主體地位；聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)化學(xué)思想；開展綜合評(píng)價(jià)，掌握學(xué)習(xí)方法；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力；合理模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綠色教學(xué)等，通過(guò)以上措施，打造初中化學(xué)的高效課堂，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

第四篇：以《示兒》為例談古詩(shī)教學(xué)

以《示兒》為例談古詩(shī)教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生就不能對(duì)文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象，更不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破，情感的升華、價(jià)值的提升。

我在教古詩(shī)《示兒》時(shí)，打破了常規(guī)的教學(xué)方法，采用我們新課改模式，讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備，課堂上放手讓小老師組織指導(dǎo)大家，讓學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

片斷一：在了解了詩(shī)人，很好的理解了詩(shī)句的內(nèi)容，并初步感受了詩(shī)中的“悲”后，學(xué)生們利用收集到的兩首古詩(shī)進(jìn)行補(bǔ)充拓展。

小老師：彌留之際的陸游，因?yàn)橐姴坏阶鎳?guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，而他還為什么而悲？

青春展示組：我們收集到陸游68歲時(shí)寫的一首詩(shī)來(lái)體會(huì)，秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

青春組：請(qǐng)大家齊讀，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？ 生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字。

生2：我的眼前是居無(wú)定所的百姓，冷不防胡人的鞭子狠狠地落

在了婦女的身上，到處是凄涼的哭聲。

小老師：陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來(lái)形容？

生A：悲傷

生B：悲痛

小老師：是啊，陸游這時(shí)是多么的悲痛啊。講到這我們看到了陸游那顆憂國(guó)憂民的心。再讀：——死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀由原來(lái)的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛、表情、音量上有很大進(jìn)步。）

片斷二：

小老師過(guò)渡：同學(xué)們，陸游因見不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰(shuí)的身上？

生：王師的身上。

小老師：王師呢？他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

生：我們來(lái)補(bǔ)充。

高峰組補(bǔ)充：我們來(lái)利用一首詩(shī)《題臨安邸》補(bǔ)充說(shuō)明白。高峰組：大家來(lái)讀這首詩(shī)，并觀察插圖。

高峰組：他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

生3：飲酒作樂。

生4：花天酒地、尋歡作樂。

小老師：面對(duì)這些花天酒地的權(quán)貴們，我們?cè)趺磫枴骱栉鑾讜r(shí)休？面對(duì)這些荀且偷生的權(quán)貴們，我們?cè)趺磫枴骱栉鑾讜r(shí)休？面對(duì)這些忘了國(guó)恥家恨的權(quán)貴們，我們?cè)趺磫枴骱栉鑾讜r(shí)休？

小老師: 這分憤怒，也在這句詩(shī)中，你能讀好這種悲憤嗎？（評(píng)價(jià)：好一個(gè)悲，好一個(gè)憤啊，讀出了陸游的心聲！）

以上兩個(gè)片段是學(xué)生對(duì)“悲”的拓展。使“悲”顯得愈發(fā)豐滿。反思：

一、找準(zhǔn)切入口，建構(gòu)文本。

在《示兒》教學(xué)中，主要抓住了一個(gè)“悲”字進(jìn)行解構(gòu)。選取了課外的兩首古詩(shī)作為補(bǔ)充材料、一古詩(shī)拓古詩(shī)、是鑒于對(duì)文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充，對(duì)詩(shī)中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸，學(xué)生的感悟也豐富起來(lái)。

二、抓住情感主線、整合文本。

我們把這首詩(shī)中的“悲”拆成了很多份、如果就此打住，那么課堂中就沒有的生成。詩(shī)是散的、學(xué)生的情感體驗(yàn)是散的，我們的課堂

也是散的。于是，課堂串了起來(lái)，提升了學(xué)生的感悟，在一次又一次的引導(dǎo)下抒發(fā)了心中對(duì)陸游愛國(guó)情懷的敬佩。

第五篇：談如何開展有效教學(xué)(以地理為例)

談如何開展有效教學(xué)（以地理為例）

教學(xué)的有效性是教學(xué)設(shè)計(jì)的生命，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點(diǎn)。

一、深刻領(lǐng)會(huì)和正確把握教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。一節(jié)課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限”的。中國(guó)有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人。”少則得，多則惑。對(duì)于外顯的知識(shí)(事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)等)要通過(guò)過(guò)程和方法、通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)、通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，在課堂教學(xué)中使學(xué)生有效地自主建構(gòu)，千萬(wàn)不能只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法只使其擊傷。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識(shí)、基本技能”即“雙基”，已被實(shí)踐證明是有效的，在確立課時(shí)目標(biāo)時(shí)，有意或無(wú)意削弱“雙基”這不可能是有效的教學(xué)。

“知識(shí)與技能”不能作為“一維”，知識(shí)重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識(shí)”顯然指狹義的知識(shí)，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗(yàn)和感悟，因此，“知識(shí)與技能”應(yīng)作為兩個(gè)維度來(lái)確立目標(biāo)。“情感態(tài)度和價(jià)值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果硬要每節(jié)課都要寫出達(dá)到“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的另一個(gè)“維度”的教學(xué)目標(biāo)，通常就只能“貼標(biāo)簽”。對(duì)于技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)，絕不能急于求成，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，甚至一個(gè)學(xué)期的教學(xué)也難實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，它是一個(gè)“長(zhǎng)期目標(biāo)”而不是一節(jié)課的“短期目標(biāo)”，只能融合、滲透在教學(xué)中。因此，對(duì)這些目標(biāo)必須作出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過(guò)一個(gè)課時(shí)或一個(gè)階段的教學(xué)，要達(dá)成什么樣的初級(jí)目標(biāo)，要心中有底，千萬(wàn)不能把“技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的終端目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)來(lái)確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(jí)(上)科學(xué)第四章教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)，九年級(jí)(上)科學(xué)第三章教學(xué)中又會(huì)出現(xiàn)。那么，是在八年級(jí)教學(xué)時(shí)定位為掌握、九年級(jí)教學(xué)時(shí)定位為鞏固呢，還是在八年級(jí)教學(xué)時(shí)定位為初步掌握、在九年級(jí)定位為掌握呢? 教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，目標(biāo)定位必須遵循漸進(jìn)性原則、實(shí)效性原則，目標(biāo)定位必須要符合學(xué)生的水平和實(shí)際，還要承認(rèn)學(xué)生間的差異，切不可起點(diǎn)太高，否則確立的目標(biāo)就流于形式，在課時(shí)教學(xué)中就不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)怎么能稱為是一個(gè)有效的教學(xué)呢?顯然，后者的目標(biāo)定位是較恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍趯?shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地計(jì)劃，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標(biāo)都當(dāng)成課時(shí)目標(biāo)來(lái)確立，勢(shì)必出現(xiàn)課堂教學(xué)重形式而缺實(shí)效。

二、正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，過(guò)于疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到探究?jī)H是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要的學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的學(xué)習(xí)形式。探究需要較多的時(shí)間和較大的空間，不可能將所有的知識(shí)都用探究的方式來(lái)獲得。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。

四、對(duì)問題的探究切莫“開放自由”

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對(duì)問題的探究，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無(wú)所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學(xué)九年級(jí)(上冊(cè))第二章的教學(xué)中，有關(guān)稀有金屬的優(yōu)良特性，教師提了這樣一個(gè)問題：試從化學(xué)性質(zhì)的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價(jià)值。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無(wú)所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點(diǎn)，問題中明確指出從金的化學(xué)性質(zhì)的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時(shí)加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，造成了教學(xué)的有效性缺失。

對(duì)問題探究的過(guò)度“開放性”還體現(xiàn)在對(duì)問題或情景的設(shè)計(jì)過(guò)于開放、漫無(wú)邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過(guò)程和意義。如在七年級(jí)科學(xué)(上)第一章第七節(jié)探究“盒子里面有什么”的活動(dòng)中，教師是這樣提問學(xué)生的：“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個(gè)盒子，請(qǐng)大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學(xué)生的答案可謂是五花八門，有的說(shuō)可能是梨子、有的說(shuō)可能是石塊、有的說(shuō)可能是一塊糖果??對(duì)問題沒作任何限制，對(duì)探究方法沒作任何提示，就讓學(xué)生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結(jié)果就會(huì)大不相同，如“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個(gè)盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請(qǐng)大家在不打開盒子的情況下，通過(guò)搖、掂、聞等各種方法來(lái)猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搖確定盒子里物體的形狀，通過(guò)掂比較物體的輕重，再通過(guò)聞、移動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音、用磁體吸引等方法進(jìn)一步確定盒子中的物體。如此設(shè)問和探究才能讓學(xué)生真正感受探究的過(guò)程，明確探究的目的和意義。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題或情景時(shí)，切不可過(guò)于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動(dòng)，一味地放開，只會(huì)使學(xué)生對(duì)問題的探究漫無(wú)目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)。“天南地北、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。

五、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)時(shí)要避免短期效應(yīng)而應(yīng)注重長(zhǎng)期效果

對(duì)于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測(cè)量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個(gè)長(zhǎng)期效果。在教學(xué)中只追求可測(cè)量的短期效應(yīng)，而忽視不可測(cè)量的長(zhǎng)期效果的教學(xué)來(lái)片面提高課堂教學(xué)的實(shí)